Fecha de recepcin: 01 - 12 - 2002

Fecha de aceptacin: 20 - 12 - 2002

MARA GISELA ESCOBAR Y KRUSKAIA ROMERO

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES - ESCUELA DE EDUCACIN

Resumen
El trabajo que se presenta a continuacin constituye una propuesta terica enmarcada en un estudio exploratorio que actualmente realizamos
en dos preescolares ubicados en la ciudad de Mrida con financiamiento del Consejo de Desarrollo Cientfico, Humanstico y Tecnolgico de la
Universidad de Los Andes. Nuestro marco referencial es producto de un proceso de integracin transdisciplinaria entre la educacin y la
psicologa, que recoge, tanto crticas como nuevos aportes hacia ambas reas de conocimiento, con la finalidad de integrar una visin que
reoriente el rol activo y participativo del nio y el docente en la actividad que se desarrolla en el aula preescolar.
El planteamiento de nuestra investigacin intenta dar respuestas a preguntas fundamentales: cul sera la estrategia psico-educativa ms
adecuada que facilite tanto la transmisin de conocimientos como la creacin de habilidades y destrezas en el nio preescolar?, Es posible
propiciar la imagen de s mismo a travs de una actividad de creacin libre con el recurso de medios artsticos?, Podemos proponer nuevos
esfuerzos, metas y retos que guen la actividad consciente y voluntaria del nio a partir de la motivacin de su creatividad?
Como un aporte a estas interrogantes el objetivo general de nuestra investigacin es el de explorar la representacin del dibujo de la figura
humana y de la familia en nios de 3 a 5 aos a travs de la incorporacin de la msica, expresin corporal, literatura infantil y la plstica,
utilizando como espacio mediador la Zona de Desarrollo Prximo.
Palabras clave: dibujo, representacin, zona de desarrollo prximo.

Abstract ARTISTIC DEVELOPMENT OF PRE-SCHOOL CHILDREN IN DEPICTING THE

BODY AND THE FAMILY: A RESEARCH PROPOSAL
The following work is a theoretical proposal, forming part of an on-going exploratory study in two pre-schools in the city of Mrida. Our guidelines
are the result of transdisciplinary integration between education and psychology, making use both of criticisms of both areas as well as new
developments in order to produce an approach that redirects the active and participatory role of pupil and teacher in pre-school classroom activities.
The goal of our research was to answer some fundamental questions: what is the psycho-educative strategy that makes it possible to both
transmit knowledge to and create skills in a pre-school child? Is it possible to construct a self-image through free creative activity using artistic
resources? What are the tasks, goals and challenges we can suggest that would lead to a childs willing and conscious participation in activities?
As an approach to answering these questions our general objective is the exploration of how 3 to 5 year old children depict the human body and
family, making use of music, corporal expression, childrens literature and the plastic arts, with the Zone of Proximal Development serving as the
mediating space.

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DESARROLLO DE LA REPRESENTACIN DEL CUERPO HUMANO Y LA FAMILIA

EN EL NIO PREESCOLAR
A TRAVS DE LAS ARTES: REFLEXIONES TERICAS1

El dibujo de la figura
humana:
posibilidades
psico-educativas

n la educacin preescolar consideramos que el dibujo de la figura

humana o monigote ayuda a
constatar el desarrollo alcanzado por los nios en la
estructuracin del esquema corporal, es decir, en la
representacin de s mismo. Al dibujar la figura humana
el nio est revelando la imagen que tiene de su propio
cuerpo: la representacin que hace de las diferentes partes
de ste lleva implcito su reconocimiento.
Los detalles de la figura humana que incluye el nio
en su dibujo pueden ser datos reveladores del grado de
descentracin que est alcanzando, o sea, de la mayor o
menor diferenciacin que establece entre l y el mundo
que lo rodea. En la medida que alcanza esta diferenciacin
puede ir reestructurando la imagen de su propio cuerpo y
de s mismo.
La representacin del monigote nos permite
seguir la secuencia de detalles en el dibujo de la figura
humana, disfrutar y conocer el nivel de desarrollo que
experimenta el nio, e incluso indagar sobre sus
preocupaciones y actitudes en un momento determinado,
ya que al dibujar la figura humana, el nio est revelando
la imagen que tiene del cuerpo, de s mismo y de los
dems. La elaboracin del dibujo nos permite, adems,
considerar su trabajo dentro de las formas bsicas de
expresin artstica y comunicacin que interesa explorar
a investigadores y docentes.
La expresin grfica del nio se halla en ntima
relacin con todo su desarrollo evolutivo y en especial
con el de su pensamiento, con sus modos de expresin y
comunicacin. Pasada una primera etapa en la que hace
garabatos desordenados que luego articula en un
movimiento circular, etapa puramente motriz, de placer
kinestsico, comienza a darle nombre a sus garabatos.
El darle nombre a estos garabatos implica en el nio un
intento de representacin, es decir, un intento de establecer
una relacin entre lo que hace y la realidad. Es
precisamente esta intencin la que se acenta en la etapa
siguiente, en la que tiende fundamentalmente a
representar el mundo que lo rodea y donde incluye lo
que sabe acerca de las cosas.
El creciente inters manifestado desde hace varias
dcadas por el desarrollo infantil, ha impulsado a estudiar
los modos de expresin y comunicacin de las primeras
edades de la vida, no solo en los dibujos, sino en los

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Artculos

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juegos, los cuentos y las expresiones artsticas. Este

aspecto ha motivado nuestro tema de investigacin en
nios preescolares, a fin de determinar cmo es posible
facilitar la representacin del dibujo a travs de la
sensibilizacin artstica.
Asumir el dibujo como instrumento de
interpretacin del nivel de desarrollo en el nio nos hace
confrontar
interesantes
cuestionamientos,
fundamentalmente desde la perspectiva de la Psicologa
Clnica Infantil. En ella la interpretacin del dibujo de la
figura humana y de la familia constituye un aporte de
gran valor no solo como dato indicador del desarrollo de
la personalidad en el nio, sino como informacin de su
nivel de desarrollo cognitivo e intelectual. Sin embargo,
Koppitz (1989), seala el problema del uso clnico y
metodolgico de las producciones grficas de los nios
y especialmente del dibujo de la figura humana; ya que
siendo sta una de las tcnicas ms ampliamente usada
por los psiclogos que trabajan con nios, no existe
concordancia en los objetivos hacia los cuales se orienta
su aplicacin.
Koppitz seala la existencia de dos enfoques
fundamentales en la interpretacin del dibujo de la figura
humana (DFH). El primero, es el empleo del DFH como
tcnica proyectiva utilizada fundamentalmente por los
clnicos, y que analiza los dibujos buscando signos de
necesidades inconscientes, conflicto y rasgos de
personalidad. En esta orientacin se destaca el enfoque
proyectivo de Machover. Un segundo enfoque es el
evolutivo de Goodenough-Harris que aplica el DFH como
test de inteligencia y de maduracin mental. Sin embargo,
seala la autora, que entre el enfoque proyectivo y el
evolutivo no existe suficiente concordancia que permita
una aplicacin conjunta de ambas tendencias. Por el
contrario, el valor de los DFH est en que reflejan el estado
actual del desarrollo cognitivo y son sensibles a detectar
las actitudes y preocupaciones del nio en un momento
dado, los cuales cambiarn con el tiempo debido a la
maduracin y la experiencia. Para hacer frente a estas
discrepancias, Koppitz propone la interpretacin global
del DFH de acuerdo con tems evolutivos e indicadores
emocionales.
En nuestra propuesta de trabajo, consideramos de
fundamental importancia los aportes de la Psicologa
Clnica en la lectura de los dibujos; sin embargo, no nos
proponemos interpretar los dibujos infantiles a partir de
modelos a priori: nuestro inters se orienta a entenderlos
mejor y ayudar a los nios a proseguir esa fascinante
prctica de autoexpresin. En tal sentido, pretendemos
estudiar no solo la forma y evolucin de la representacin
del dibujo de la figura humana y la familia realizado por

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La nocin de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP)

seala que las maneras en que los nios difieren en el
estado actual de su desarrollo, no pueden ser evaluadas
mediante tcnicas que analizan sus ejecuciones cuando
estn trabajando solos. Vygotski desarroll el concepto
de ZDP como una crtica y una alternativa ante ciertas
prcticas educativas que tienden a dejar solo al nio en
sus ejecuciones y conquistas, adems de oponerse
duramente a las pruebas individuales, y fundamentalmente, a las medidas de Coeficiente Intelectual
(C.I.). Pensaba que las medidas estticas evalan un
funcionamiento cognitivo que ha madurado. Las
funciones cognitivas en desarrollo deben ser evaluadas y
propiciadas mediante actividades cooperativas no
independientes ni aisladas. Segn esta idea, lo que un
nio puede hacer hoy cooperativamente o con ayuda, lo
puede hacer independientemente y competentemente
maana.
A travs de esta intervencin en la ZDP se pretende
que los nios adviertan conscientemente cmo se participa
cooperativamente en la actividad y apliquen este
conocimiento y experiencias a futuras actividades.
Nuestra perspectiva de trabajo es consistente con
lo que Vygotski conceba como el principal rasgo del
aprendizaje escolar: la introduccin de la percepcin
consciente y voluntaria en muchos campos de la actividad.
Esto es, la adquisicin por parte del nio del control y el
dominio de los procesos psicolgicos a travs del manejo
de instrumentos del pensamiento como son el lenguaje,
el dibujo, la imaginacin, la creatividad, la danza, la
msica, siempre en el marco de una adecuada interaccin
social.

La aplicacin de la Zona de
Desarrollo Prximo
Vygotski (1979) propona diferenciar dos niveles
de desarrollo en el nio: el de desarrollo actual, referido
a la ejecucin individual de un problema, y el ms
avanzado o de desarrollo prximo, que se refiere a la
resolucin o ejecucin de un problema con ayuda. Defina
la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) como el contraste
entre la ejecucin con ayuda y la ejecucin sin ayuda: la
ZDP es la distancia entre el nivel de desarrollo real,
medido por la resolucin de una tarea independientemente, y el nivel de desarrollo potencial, medido
por la resolucin de una tarea bajo la direccin de un
adulto o en colaboracin con nios ms capaces (p. 86).
Vygotski establece que el aprendizaje antecede al
desarrollo cognoscitivo slo si se ubica en ese espacio de

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los nios, sino, adems, su contenido, lo que se expresa

en estos y conocer qu comunican estas representaciones.
Una interesante experiencia que orienta nuestro
inters en la relacin arte-comunicacin-representacin
en el nio, la encontramos hacia las dcadas de los 70 y
80 cuando surge un movimiento pujante en pro del arte y
la educacin, representado en latinoamrica
fundamentalmente a travs de las Escuelitas de Arte
de Brasil (Novaes, 1990), institucin que puso de relieve
la importancia de los procesos de comunicacin y
adaptacin a travs de las relaciones interpersonales. Este
movimiento insista en un cambio en la relacin docentealumno en la que ambos estuviesen preparados para
enfrentar nuevas experiencias y dispuestos a modificar
sus papeles dependiendo de los niveles de interaccin, y
a partir de all, podran comprender mejor los retos de la
nueva educacin. La base de las Escuelitas de Arte de
Brasil es introducir en la educacin, en todos sus niveles,
la perspectiva creadora, tanto en la innovacin de las
formas de enseanza como en las estrategias psicoeducativas que se necesitan en el aula. Para ello plantean
que los docentes que se dedican al campo de las artes
deben tener slida formacin psico-pedaggica a fin de
comprender el alcance del arte en la educacin,
incentivando la apreciacin artstica, la educacin visual
y el desarrollo perceptivo y socio-emocional.
Los programas en estas escuelitas estn llenos
de msica, pintura, teatro y danza como base o eje
transversal que sostiene el resto de la programacin
acadmica. Novaes seala que a pesar del xito de estas
escuelas hace ms de 30 aos, su mensaje y accin han
decado, dado el empuje de nuevas formas de tecnologas
(computadoras, Internet, juegos de video, realidad
virtual), las cuales, segn la autora, deben aprender a
convivir en armona con otras formas bsicas de expresin
y comunicacin humana.
Enmarcadas en el proceso de desarrollo infantil, es
fundamental que en el trabajo psico-educativo se
propongan actividades vinculadas con la expresin
artstica en las que los nios conozcan, dibujen, recreen
y relaten sobre la figura humana y la familia mediante
experiencias que permitan la constante interaccin nionio y nio-adulto. Siguiendo esta idea, el objetivo
fundamental de nuestra lnea de investigacin se centra
en explorar las posibilidades en la representacin del
dibujo de la figura humana y la familia en nios
preescolares a travs de la incorporacin de la expresin
corporal, msica, danza, literatura infantil y la plstica
como facilitadotes del proceso; utilizando como espacio
mediador la Zona de Desarrollo Prximo (Vygotski,
1995).

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posibilidades que es la ZDP. En tal sentido, la buena

enseanza es aquella que se orienta a promover ese
desarrollo de la cognicin. Segn su planteamiento, la
funcin de la educacin debe ser la creacin de Zonas de
Desarrollo Prximo.
En este proceso de movilizacin cognitiva, tambin
es relevante la influencia de las emociones y factores
afectivos, la contribucin de factores histricos y
culturales y el rol del contexto especfico en el que ocurre
el pensamiento.
Segn seala Romero (2000), hace seis dcadas se
plante una tesis revolucionaria para resolver la aparente
dicotoma entre dos formas de intervencin docente: libre
albedro vs. direccin y gua, vistas a travs de la relacin
Desarrollo-Aprendizaje. El planteamiento de Vygotski
sobre la Zona de Desarrollo Prximo permite reconciliar
al docente orientador y activo con el nio activo. Adems,
este concepto brinda la oportunidad de desarrollar y
potenciar los procesos cognitivos y creativos de manera
conjunta, no como aspectos separados y aislados. En su
estudio exploratorio acerca del desarrollo del significado
de la vida animal en nios preescolares, Romero (ob.cit.)
utiliz el dibujo como medio expresivo que permiti
conocer e indagar lo que el nio conoca acerca de la
vida de ciertos animales. Los dibujos iniciales
permitieron establecer el nivel real de estos nios, luego
se implement a travs de la ZDP una actividad que
consista en investigar y aprender junto con la docente
sobre estos animales que resultaron ser poco conocidos
por los nios, siendo los dibujos y relatos elaborados
despus de la intervencin, indicadores de la movilizacin
que produjo la cooperacin y ayuda que se brinda en la
ZDP. Estos dibujos recogieron las emociones y
conocimientos que se generaron en torno al tema de la
vida animal en los nios; se demostr como a travs de
la ZDP docente y nio exploraron formas de interaccin
que permitieron enriquecer cualitativamente el dibujo
infantil sin afectar el proceso creativo.
Es fcil comprender la importancia que para nuestra
propuesta de investigacin tiene el concepto y las
caractersticas de implementacin de la ZDP como
estrategia psico-educativa pertinente a la educacin
preescolar actual. La ZDP recoge y responde algunas de
las interrogantes que nos planteamos para reorientar y
rescatar la interaccin docente-nio en su rol activo y
cooperativo que deseamos devolver a la prctica educativa
diaria.
Nuestro planteamiento al explorar la ZDP, es crear
un espacio que permita la convivencia activa del docente
y el nio, descubriendo y creando juntos conocimientos
y experiencias vitales. Un adulto en constante escucha

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de los intereses del nio y un nio que acepta en

colaboracin nuevos retos y metas en su desarrollo.
Deberamos dejar de lado la bsqueda sin sentido de quin
tiene el rol de actor principal en el proceso de aprendizaje
escolar. Ese rol es compartido definitivamente entre el
docente y los nios.
Hacia este logro encaminamos nuestros esfuerzos de
investigacin. Revisar los planteamientos tericos y prcticos
que supone la ZDP, para verificar si funciona como propuesta
de intervencin psico-educativa que permita una
reconciliacin entre el rol compartido y protagnico
Docente-Nio en el desarrollo de los procesos psicolgicos
creativos. No hay que dejar de mencionar y destacar que en
el mbito de estudio del dibujo y lenguaje infantil ha
prevalecido la visin de que estos procesos se desarrollan
casi de manera espontnea y con mnima o nula
intervencin adulta para no entorpecer el potencial creativo.
Por esto, el modo en que abordemos el desafo
educativo que significan los aos preescolares, la clase
de asistencia que brindemos a los nios, los modelos
psicoeducativos pluralistas o monolticos que
propongamos, determinarn el xito de nuestra bsqueda
acerca del progreso infantil.
Intentamos en nuestro trabajo comprender las
relaciones existentes entre el dibujo y dems expresiones
artsticas, basadas en la nocin Vygotskiana de la Zona
de Desarrollo Prximo, en la que el docente es un activo
conocedor del desarrollo infantil. Nuestra propuesta de
trabajo se orienta, adems, a indagar en las posibilidades
de la creacin artstica en el nio como va para propiciar
el afianzamiento del s mismo y la relacin con los dems,
considerando su repercusin en la expresin del dibujo
de la figura humana y la familia.

Arte y desarrollo humano:

se socializa la creatividad?
Desde las pinturas rupestres y los petroglifos, hasta
las actuales imgenes digitales, los descubrimientos en
el manejo de la luz, el claroscuro, la perspectiva, el uso
del color y la forma, hacen evidentes el desarrollo del
arte y la creatividad en franca relacin con la historia del
pensamiento humano. Es posible considerar la
elaboracin del dibujo (representacin plstica o grfica),
como proceso que se desarrolla progresivamente en el
ser humano y cuya reproduccin est ntimamente
relacionada con una nocin que es punto crucial de inters
para psiclogos, educadores y artistas: la creatividad.
Gardner (1995) seala cmo el surgimiento de la
creatividad en el nio est ntimamente relacionado a su

KRUSKAIA ROMERO

espontneo y natural, entendiendo por esto, que el

adulto interfiera lo menos posible.
En el nio preescolar se observan las primeras
representaciones simblicas como construcciones de una
realidad que an no ha sido mediatizada social ni
culturalmente, y que, por tanto, sintetiza una forma
particular y nica de percibir y de organizar el mundo
que le rodea. Progresivamente el contexto social y cultural
de pertenencia se encargar de modelar en el nio formas
especficas de representacin visual y de apreciacin
esttica. En ello coinciden Gardner (1987; 1995), Read
(1975; 1978) y Gordillo (1995). Esto es evidente en la
tendencia a organizar el dibujo segn un sistema de
convenciones simblicas: la casa, el rbol, el sol, las
nubes, y a mantener ciertas reglas estticas que prescriben
un dibujo bello de uno feo. Segn Read, el resultado
de este proceso de socializacin es una disociacin entre
la percepcin y la expresin: Por una parte una vida de
sensaciones y sentimiento; por la otra, un sistema
adquirido de pensamiento y simbolizacin. En otras
palabras, el nio tiende a dibujar lo que sabe, no lo que
ve (1975: 21). Adems, tiende a reducir o abandonar el
contenido metafrico que acompaa su creacin.
Dentro de esta polmica, Read considera que la
finalidad de la educacin es ayudar al nio en el proceso
de aprendizaje y maduracin, donde todo el problema
reside en determinar si los mtodos educativos son
correctos y adecuados. Considera fundamental evitar los
lmites externos que propongan al nio normas rgidas y
gua autoritaria: Debemos, para lograr el xito en el
desarrollo de los procesos creativos, buscar una unidad,
y esa unidad es integrar intelecto y sentimiento en las
artes....Slo el tipo adecuado de maestro,
sensible, atento, dis-

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desarrollo cognitivo. El conocimiento directo del mundo,

a travs de las relaciones sensoriales y motoras que
caracterizan al nio en sus primeros dos aos de vida,
progresivamente va siendo sustituido por el conocimiento
y dominio de los smbolos culturales y su representacin,
fundamentalmente lingstica. En este proceso, los nios
aprenden a realizar combinaciones entre los smbolos,
que van desde los movimientos con las manos y el cuerpo,
hasta los dibujos, las figuras de arcilla, los nmeros y la
msica, entre otros.
La expresin plstica o grfica es una forma
particular de lenguaje, tal y como lo es el lenguaje
gramatical o narrativo. Sin embargo, la actividad
creadora se expresa tambin en lenguaje metafrico,
potico, literario, musical, kinestsico-espacial,
adems del lenguaje corporal, tambin llamado
lenguaje no verbal. En el arte se sintetizan estas
expresiones lingsticas en una forma especial de
comunicacin, en el cual el producto es un hecho
esttico (Escobar, 2001).
Segn esta nocin de la diversidad cognitiva,
Gardner (1987) ha desarrollado su teora de Inteligencias
Mltiples que favorece el desarrollo y estimulacin de
las diferentes vas sensoriales, perceptivas y dems
capacidades cognitivas de competencia, a fin de favorecer
individuos ms creativos, ms aptos y ms adaptados;
siendo ste el marco referencial del Proyecto Cero de la
Universidad de Harvard que dirige desde hace varios aos.
Gardner sostiene que su enfoque preferido ha sido el
estudio de las actividades concretas del nio pequeo que
est en proceso de desarrollar su competencia cognitiva
y creativa. Segn l, la clave de la habilidad cognitiva y
artstica de los nios radica en comprender las pautas
globales del desarrollo infantil, incluida la personalidad,
emociones, intereses, reto en las conquistas sobre lo nuevo
y diferente que llegan a conocer a travs de su accin y
con ayuda fundamental del lenguaje, lo cual
permite captar y comunicar su
experiencia y conocimiento de las
cosas y personas y,
por ltimo y no menos vital, su contacto
con el mundo social y
cultural a su alcance.
Pero adems de esta
predileccin personal, a
Gardner tambin lo ha motivado e
incentivado un enigma fundamental: si el
proceso cognitivo y creativo de los nios requiere
gua y orientacin o si, por el contrario, debe ser

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puesto a la accin, puede lograr en ltima instancia esta

unidad (1965: 83-85).
El desafo de una educacin que estimule la
creatividad est en romper con las restricciones que crea
la cultura y con el estigma de que la actividad creadora
es dominio de grupos reducidos. En esto se afirma la
necesidad de permitir el desarrollo de la libertad de la
creacin en el nio en un medio flexible que permita
explorar y crear conocimientos que sirvan de base para
esa expresin creativa y establecer finalmente una
relacin ntima entre arte y educacin como formas
trascendentales de conocimiento.
De esta manera, pretendemos propiciar un espacio
de creacin, liberacin y descubrimiento en el nio a
travs de tcnicas no tradicionales que faciliten y motiven
el proceso educativo y la actividad constructiva. Al
respecto, Read (1978) destaca: a travs de la educacin
debemos liberar a los individuos de los aspectos
inhibidores de la tecnologa formal, liberando la mente,
abrindola a distintas formas de inteligencia para una
adaptacin al entorno ms flexible, rica y donde se
conjuguen procesos de pensamiento y accin
encaminados a incrementar el potencial creativo de los
seres humanos. (p168). De acuerdo con esto, nuestra
propuesta de investigacin persigue rescatar y
redimensionar la relacin arte y educacin. Esta idea se
centra en las posibilidades del arte y la creacin como
formas de conocimiento que permiten la integracin de
los procesos formales y tecnolgicos de la educacin.
Coincidimos con Read en que los procesos cognoscitivos
e intelectuales se facilitan y potencian a travs de la
exploracin artstica.

El arte como intervencin

psico-social
Investigaciones recientes han demostrado que las
artes son instrumentos facilitadotes y propiciadores de la
actividad psico-social y comunitaria. El planteamiento
de incorporar las artes a los procesos de facilitacin social
obedece a una urgente necesidad de sensibilizar al
individuo y posibilitar el desarrollo de sus competencias
creativas en el afianzamiento de su identidad positiva y
su relacin con los dems.
En esta lnea, Montero (2000) resea la experiencia
en la comunidad de San Jos de la Urbina, en Caracas
con nios en edades comprendidas entre 3 y 12 aos y
pertenecientes a bajo nivel sociocultural. El trabajo estaba
orientado a propiciar procesos de autoafirmacin personal
y grupal como son la toma de decisiones, participacin,

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MARA GISELA ESCOBAR

estilos comunicacionales, recuperacin de la memoria

comunitaria y fortalecimiento de una identidad nacional
positiva. Como estrategias de intervencin introdujeron
tcnicas para la produccin pictrica y plstica con la
finalidad de estimular la creatividad y la prctica ldicaeducativa y artstica. Los resultados sealan que el
procedimiento ha incrementado la espontaneidad de los
nios en cuanto a la expresin artstica. Tambin se han
observado cambios en la representacin plstica de la
cultura del pas, con detalles ms genuinos que han
sustituido representaciones desvirtuadas. Por otra parte,
se ha favorecido la participacin de los nios en las
actividades grupales, se han obtenido logros en el
aprendizaje del respeto a s mismo y a los dems y el
inters en las discusiones en torno a los temas se han
tornado ms activas.
Por su parte, Vethencourt, psiquiatra y criminlogo,
especialista en temas infantiles y violencia urbana,
considera el arte como un elemento integrador y de
intervencin para enfrentar las deformaciones sociales
que conducen a la violencia y delincuencia. Refiere este
investigador que las causas y consecuencias del fenmeno
delictivo son sumamente profundas, la identidad histrica
de la ciudad se perdi. (2000: 22).
Seala en su reciente trabajo, que una de las maneras
de enfrentar la violencia, es sensibilizar al nio hacia el
arte, pues considera que la actividad artstica desarrolla
hacia dentro y hacia fuera (se relaciona consigo mismo y
con los dems) y de esta manera se producir en el nio
una inclinacin hacia la belleza y el equilibrio desde muy
temprana edad. Enfatiza: El arte suaviza la psiquis y
aplaca la bravura y el salvajismo que hay en el individuo.
(p. 29). Insiste en que el encuentro del nio con el arte
debe darse lo ms pronto posible, ya cuando comienza la
socializacin secundaria alrededor de los 3 aos,
deberamos asegurarles un encuentro constante y
reparador con la expresin artstica y esta misin debe
ser encomendada a la escuela.
La experiencia de Gordillo (1992) en el Centro de
Actividades Creadoras e Investigacin Educativa en
Mxico, se orienta a estimular y propiciar una educacin
efectivamente creativa, liberada de imposiciones
pedaggicas, con el recurso de las artes. Proponen la
premisa de que el arte no es interpretacin, sino creacin
y conocimiento y que en el arte se estimula la capacidad
constructiva del ser humano. El taller integra el trabajo
artstico con nios de diversas edades a travs del dibujo,
la pintura, el teatro, la literatura, la msica, el juego, la
cinematografa y la expresin corporal, entre otras
tcnicas.

KRUSKAIA ROMERO

Nuestra investigacin pretende vincular el

contenido psico-educativo y social como entidades
inseparables, ya que consideramos que en la medida que
intervenimos el aula preescolar estamos realizando
tambin una intervencin social. El nio motivado,
creativo y autnomo es un nio con mayores niveles de
competencia emocional y social y ser constructor de una
realidad dinmica y perfectible.
Consideramos que son amplias y variadas las
posibilidades que abre nuestro trabajo. La incorporacin
de las artes en el aula preescolar, propicia la facilitacin
de procesos emocionales que predisponen y enriquecen

la actividad del nio. A travs de la Zona de Desarrollo

Prximo podemos permitir la movilizacin afectiva y el
desarrollo de destrezas y capacidades cognitivas. Y en el
dibujo de la figura humana y la familia podremos
evidenciar el nivel de desarrollo y movilizacin logrado
antes y despus de incorporar la intervencin con el
trabajo artstico y la Zona de Desarrollo Prximo.
A travs de estas tres variables se dise la
metodologa de la investigacin que estamos adelantando
en dos preescolares merideos. Los resultados que se
obtengan de esta investigacin permitirn abrir opciones
y posibilidades a la hora de pensar en los programas o
currcula adecuados para nuestros nios. E

Bibliografa
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Notas
1

Este trabajo es realizado gracias al financiamiento del Consejo de Desarrollo Cientfico, Humanstico y Tecnolgico de la Universidad de Los
Andes

Frases clebres de Bush

Umberto Eco* / El Mundo (Espaa) - 20/02/03

Poltica
La ilegitimidad es algo de lo que tenemos que hablar en trminos de no tenerla.
(20-05-96).
Creo que estamos en un camino irreversible hacia ms libertad y democracia.
Pero las cosas pueden cambiar. (22-05-98).
MARA GISELA ESCOBAR

KRUSKAIA ROMERO

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EDUCERE, ARTCULOS ARBITRADOS ISSN: 1316-4910 AO 6, N 21, ABRIL - MAYO - JUNIO, 2003 33 - 39

A manera de conclusin