PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN PERMANENTE 2010

(PRONAFCAP 2010) Mejores maestros, mejores alumnos

PROGRAMA BSICO 2010

UNIDAD N 03
SEPARATA N

10

Comprensin lectora: procesos y

estrategias, niveles de comprensin
lectora. Prctica

MODALIDAD
PRESENCIAL

GRUPO A - B

CAPACIDAD
CAPACIDAD

DCN: Aspectos
especfcos por
nivel
y especialidad.

Identific procesos, estrategias y niveles de comprensin lectora en

Identific procesos, estrategias y niveles de comprensin lectora en
diferentes tipos de textos.
diferentes tipos de textos.
Plantea preguntas inferenciales y de opinin sobre los diferentes
Plantea preguntas inferenciales y de opinin sobre los diferentes
tipos textos que lee.
tipos textos que lee.

FACILITADOR
Prof. Edgar Fredy Quincho Saravia.
equisdelperu@yahoo.es
BELLEVISTA HUALLAGA, SAN MARTN 2010

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DCN: ASPECTOS ESPECFICOS POR NIVEL Y ESPECIALIDAD COMUNICACIN

En qu consiste el proceso lector?

Cuando se lee confluyen dos tipos de informacin que ayudan al LECTOR a encontrar el
significado del TEXTO que el ESCRITOR ha querido transmitir. As tenemos que para leer
necesitamos de:
La informacin visual (estructura superficial), que es la que nos proporciona el texto impreso
y va de los ojos al cerebro. As, en el texto siguiente la informacin visual comprende: cada una
de las letras y smbolos impresos que posee el texto y que llegan a nuestro cerebro a travs de
nuestros ojos.
En las facies anfibolita aparece siempre el Anfiol, con tal que la composicin global sea
favorable, es crtica la combinacin hornblendaplagliocasa.
Sin embargo, como habamos visto, esta informacin es necesaria pero no suficiente, de all
que no puedas entender el texto. Pero, de qu ms necesitas? Necesitas de una informacin
no visual.
La informacin no visual (estructura profunda), es la que va desde el conocimiento del
lenguaje hasta el conocimiento de la manera en que se debe leer, el estar familiarizado con el
tema y con el lxico empleado. Es decir, es la informacin y los conocimientos que el lector
trae consigo. As pues, para comprender el texto anterior necesitas tener la informacin no
visual necesaria: familiaridad con el tema y conocimiento del lxico empleado.
Segn Frank Smith, la relacin que existe entre estos dos tipos de informacin -visual y no
visual- es de reciprocidad1:
-

Cuanto ms informacin no visual tenga un lector menos informacin visual necesita.

Cuanto menos informacin no visual pueda emplear el lector ms difcil ser la lectura,
pues necesita de ms informacin visual.

As, a partir de la informacin que le brinda el texto (Informacin visual) y de sus propios
conocimientos (Informacin no visual) el lector construir el significado del texto en un proceso
que podemos dividir en: Formulacin de hiptesis, Verificacin de las hiptesis realizadas,
Integracin de la informacin y control de la comprensin.
Cmo se puede explicar el proceso de la lectura en el siguiente texto, teniendo en cuenta lo
descrito anteriormente?
El ODO Y LA AUDICIN
El odo es un dispositivo extraordinariamente complejo que acta como un transductor, pues
recoge energa acstica y la convierte en impulsos elctricos. Para su estudio, suele dividirse
en tres partes: odo externo, odo medio y odo interno.
El odo externo est constituido por el pabelln y el conducto auditivo externo. El pabelln
funciona como recolector de ondas acsticas, a las cuales canaliza hacia el interior. El
conducto auditivo externo es un tubo cilndrico y sinuoso que termina en el tmpano. Sirve
para conducir ondas hacia el tmpano, reforzar ciertas frecuencias y amortiguar los sonidos
ms agudos.
El odo medio es una pequea cavidad llena de aire que se inicia en el tmpano. Comprende a
tres osculos contiguos llamados martillo, yunque y estribo.
El tmpano recibe las ondas sonoras y vibra. Por ello se puede decir que transforma la energa
area en energa slida. La cadena de minsculos huesos recibe la vibracin del tmpano y la
transmite amplificada al odo interno. La presin sobre la ventana oval del odo interno es
entre veinte y treinta veces mayor que la presin sobre el tmpano.
La estructura del odo interno es tan complicada que se le suele llamar laberinto. Est
constituido por el vestbulo, los canales semicirculares (que sirven como rganos del
equilibrio) y la cclea o caracol. En esta ltima estn encerrados tres conductos llenos de
linfas, varias membranas que separan los conductos y el rgano de Corti. ste contiene ms
de veinte mil clulas ciliadas, de las que parten las fibras constitutivas del nervio auditivo. En
el odo interno la energa slida originada en el odo medio se convierte en lquida porque los
golpes del estribo sobre la membrana de la ventana oval mueven las linfas de los conductos.
Este movimiento, unido al de las membranas, genera fenmenos elctricos que son
1

Cfr., SMITH, F. (1990) Para darle sentido a la lectura, Madrid, Visor Distribuciones S.A., 32.
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DCN: ASPECTOS ESPECFICOS POR NIVEL Y ESPECIALIDAD COMUNICACIN

Qu significa comprender un texto?

Para entender el significado de LEER como COMPRENDER recurramos a lo que nos dicen Teresa
Colomer y Ana Camps con respecto a la comprensin lectora 2:
1.

El significado de un texto no reside en la suma de significados de las palabras que lo

componen. Ni tan slo coincide con el significado literal del texto, ya que los significados
se construyen los unos en relacin con los otros.

2.

La aceptacin del significado de cada palabra depende de la frase donde aparece, por
otro lado, el prrafo puede contener la idea central de un texto o construir un simple
ejemplo segn su articulacin en el discurso.

3.

Un mensaje verbal jams ofrece el total de la informacin, sino que el emisor lo construye
simplemente con la informacin que juzga necesaria para que el receptor lo entienda,
suponiendo que hay muchas cosas que no hay que explicitar.

Por consiguiente, la lectura significa ir ms all de la simple decodificacin o descifrado de

signos grficos, es por encima de todo, un acto de razonamiento hacia la construccin de una
interpretacin de un mensaje escrito a partir de la informacin que proporciona el texto y los
conocimientos de los lectores.
USA TUS PUENTES
En esta era de la comunicacin masiva, la
comunicacin entre las personas es cada
vez ms difcil.
Hablamos, s. Y a veces como loros. Pero
nos cuesta hacernos comprender, llegarle
a nuestro interlocutor, expresar lo que
pensamos y sentimos.
Y como dice un personaje de la obra
teatral que estoy montando: Hablar de
nuestras vidas es una necesidad humana
importante.
Una necesidad humana que muchas veces
no podemos satisfacer por la falta de
receptor. Pero otras veces porque no
encontramos las palabras apropiadas para
expresar lo que sentimos.
Lo que bien se piensa bien se expresa, dijo
Boileau. Pero para expresarlo necesitamos
los medios, que son las palabras. As
decimos muchas veces: no tengo palabras
para expresarlo.
Y es cierto. Hay sentimientos tan
complejos, ntimos o sublimes que las
palabras nos quedan cortas para darnos a
entender.
Pero no es menos cierto que a veces no
somos capaces de comunicar una simple
idea porque nos faltan las palabras. Ya no
porque nos queden cortas, sino porque lo
corto de nuestro vocabulario.
Esa
cortedad
de
palabras
para
expresarnos, que muchas veces nos cohbe
y encorcha, tiene mucho que ver con dos
costumbres en vas de extincin: la
conversacin y la lectura.
Mediante
la
lectura
tenemos
la
oportunidad
inapreciable
de
poder
2

La conversacin, el dilogo es la forma

ms amena y directa de compartir
experiencias humanas, de hablar de
nuestras vidas.
Entre el ritmo vertiginoso de la vida actual,
el atiborramiento de noticias, la agresin
de titulares, casi siempre escandalosos y
lacnicos, estos dos irremplazables medios
de comunicacin y compartir (hermoso
verbo) van siendo relegados y vamos
perdiendo sus beneficios.
En una obra de teatro que dirig hace unos
aos, el protagonista, un intelectual, se la
agarraba a veces con su enamorada, una
chica inculta que slo lea historietas,
dicindole a quemarropa: De qu sabes
hablar? Vamos, elige un tema. Habla. Usa
el idioma.
Y aada: Sabes qu es un idioma?
Bueno, el idioma est formado por
palabras. Y las palabras son puentes que
llevan de un sitio a otro. Y cuntos ms
puentes conozcas, a ms sitios podrs
llegar.
Cuando la chica se enfurruaba y por la
falta de palabras quera pelear, l le deca:
Puentes, puentes, puentes! Usa tus
puentes, mujer! Cost miles de aos
construirlos, salos t ahora!
Nadie pretende que las personas se
vuelvan eruditas, ratones de biblioteca ni
que hablen como acadmicos de la lengua
o notarios del lenguaje. Dios nos libre!
Pero los caminos para encontrar esos
puentes de comunicacin entre las
personas, que son las palabras, pasan
inevitablemente por la conversacin y la

COLOMER, T. y CAMPS, A. (1996) Ensear a leer, ensear a comprender, Madrid, CELESTE / M.E.C., 35.
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Hoy cada uno come a una hora distinta y

parece fiesta el da en que se consigue
reunir a toda una familia de cuatro
alrededor de la mesa. Eso, cuando no hay
un televisor a la vista.
Y la lectura? Ah, mi amigo, como no sea el
best-seller de moda, bien publicitado y que
hay que leer, lo dems puede quedarse
arrumado en las libreras enmoheciendo.
Los libros son caros, es cierto. El gobierno
debera trazarse una poltica editorial
agresiva y eficaz para facilitar el acceso a
lectura.
Pero mucha gente gasta en tonteras
totalmente prescindibles lo que podra

DCN: ASPECTOS ESPECFICOS POR NIVEL Y ESPECIALIDAD COMUNICACIN

All encontrara los puentes que necesita

para expresarse con precisin. Base de
todo dilogo que no sea de sordos. Y
dialogar es la manera civilizada de
entenderse.
Hablando se entiende la gente, dice. Entre
los hombres, como entre las naciones, la
violencia emerge cuando se acaban o no
bastan las palabras.
Es importante, pues, tener puentes para
poder usarlos. Tenerlos para poder
tenderlos. Tenderlos para poder llegar a
donde queremos llegar. Al corazn de las
personas. Usa tus puentes!

Por qu consideramos al texto como unidad de comunicacin?

El texto como unidad de comunicacin
Te presentamos tres mensajes. Lelos detenidamente:
A.

Fuego!

B.

Alicia subi al tren. Se sent. A su lado un seor compr cigarrillos. Tras abrir la cajetilla
prendi un fsforo. Fuego!, grit el nio que estaba al fondo.
Fuego! Fuego! Las voces venan de lejos; se oan tras los montes. Asustadas, corran
ms que los hombres que las gritaban. Fuego! Fuego! Ya estaban en los caminos, ya
estaban cerca. Las mujeres del pueblo, paradas, miraban al cielo. El cielo era azul;
todava no tena el color del polvo y la ceniza. Fuego! Fuego! Las voces ya estaban a la
entrada del pueblo. Las mujeres hablaban con la mirada, interrogaban. Fuego! Fuego!
Las voces ya no gritaban. Un silencio de ceniza se impuso sobre estas voces. Fuego!
Fuego! Ya se escuchaban otras, de otros pueblos, que se alejaban.

C.

Como podrs observar nos encontramos con tres mensajes diferentes, constituidos por una
palabra y por un conjunto de palabras. Pero cabe preguntarnos, son realmente textos?,
tienen sentido completo?, forman una unidad comunicativa? En efecto, nos encontramos
ante tres modalidalidades de textos. Decimos que son textos porque tienen un sentido o
significado completo, esto es, porque comprendemos lo que se nos quiere comunicar; se
trasmiten con una intencin determinada, y, adems, se mantiene una coherencia y una
cohesin entre sus enunciados.
Existen diversas definiciones de texto, incluso dentro de la misma Lingstica Textual
encontraremos diferencias considerables que reflejan las diversas tendencias en esta
disciplina. No obstante tomemos en cuenta la definicin de texto presentada por Enrique
Bernrdez, que se basa en tres factores fundamentales:
1.
2.
3.

Carcter comunicativo: entendiendo el lenguaje como una actividad.

Carcter pragmtico: puesto que todo texto se realiza con una intencin y en una
situacin determinadas.
Carcter estructurado: en la que se precisa la necesidad de unas reglas propias del nivel
textual.

As pues, para el citado autor el TEXTO viene a ser:

La unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que
posee siempre carcter social; est caracterizado por su cierre semntico y comunicativo, as
como por su coherencia profunda y superficial, debida a la intencin (comunicativa) del
hablante de crear un texto ntegro, y a su estructuracin mediante dos conjuntos de reglas: las
propias del nivel textual y las del sistema de la lengua 3.
3

BERNRDEZ, E. (1982) Introduccin a la lingstica del texto, Madrid, Espasa Calpe, 85.
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El texto no se puede entender como una simple suma de oraciones que lo componen, sino
como una unidad que tiene sus propias reglas de formacin y que constituye una unidad de
significado y cumple una funcin determinada en el contexto en el que se produce.
Siempre hemos utilizado en la escuela -como afirma Daniel Cassany- un sentido muy limitado
de texto, ya sea para hacer referencia a una obra literaria, a un cuento, a un poema, etc. Pero
ahora se trata de concebir el texto como cualquier manifestacin verbal y completa que se
produzca en una comunicacin. Por lo tanto, son textos los escritos de la literatura que leemos,
las redacciones de los alumnos, los dilogos, las conversaciones de los alumnos en el aula o en
el patio las noticias de prensa, etc. Pueden ser orales o escritos, literarios o no; para leer o
escuchar o para decir o describir; largos o cortos, etc.4.
Cabe indicar entonces que el texto, como unidad terica, no tiene una extensin prefijada.
Puede ser una sola palabra (Peligro!) o una frase (Prohibido botar basura), etc. Los lmites del
texto vienen dados por la intencin comunicativa del hablante.

APLICACIN PRCTICA
1.

Construye un texto breve teniendo en cuenta conceptos como: coherencia, cohesin,

sentido, intencionalidad comunicativa. Debers formarlos estos textos con una palabra,
una frase, una oracin, un prrafo y un grupo de prrafos.

2.

Construye tambin palabras o secuencias de palabras con forma de oraciones,

sintagmas, prrafos, que tengan apariencia de texto, pero que al aplicar los conceptos
anteriores no renan el carcter de texto.

CASSANY, D. y otros. (1998) Ensear lengua. Barcelona, Editorial GRA Educacin, 312.
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Cmo trabajar partiendo del texto y llegar a l?

Desde una perspectiva comunicativa el mbito de actuacin didctica ha de ser el discurso,
actividad discursiva en la cual convergen y se cumplen diferentes funciones de la lengua.
As pues, centrar el aprendizaje de la lengua en unidades discursivas constituye uno de los
grandes logros que se proponen dentro del nuevo enfoque comunicativo de la enseanza de la
lengua. Implica que la educacin lingstica incida en diferentes mbitos referidos; ya no slo
al mbito oracional como se ha venido trabajando hasta el momento, sino que tambin incida
en todas las propiedades con la que ha de contar todo texto: adecuacin, coherencia, cohesin,
y correccin gramatical de los enunciados.
Se trata de iniciar los procesos de comprensin y expresin, objetivos del rea de
Comunicacin, a partir del texto como unidad de comunicacin y regresar a l despus del
anlisis de los elementos que lo componen (prrafo, frase, oracin, palabras, etc.), elementos
que habr que integrarlos para el desarrollo de las capacidades comunicativas. As, pues, como
indica Daniel Cassany una enseanza global debe partir de los niveles ms generales del
anlisis, para llegar a los niveles ms pequeos, tan importantes como los primeros. Las letras,
los sonidos, las palabras y las frases son medios para conseguir procesar textos, que son
objetivos de la enseanza. Veamos los siguientes esquemas. 5
NIVELES DE ANLISIS

Letras
sonidos

Palabra

Frase

Prrafo
Secuencia

TEXTO

Esquema N 01

PROCESAMIENTO DIDCTICO DE TEXTOS

TEXTO

1. Comprensin

Prrafo,
frase,
palabra,
letras/sonidos
2. Anlisis, comprensin y
produccin.

TEXTO

3. Produccin

Esquema N 02

En el primer esquema se presenta la situacin de cada uno de los niveles de anlisis en el

conjunto de la lengua; y, en el segundo, se presenta un modelo de integracin de los diversos
niveles de anlisis verbal.
En consecuencia, el texto debe ser el punto de partida y el punto de llegada de una Gramtica.
sta slo se justifica en tanto que es el medio para mejorar y enriquecer las capacidades del
alumno, para la comprensin y expresin de textos orales y escritos. Los distintos niveles de
anlisis (fontico, fonolgico, etc.) son subsidiarios, puntos sobre los que apoyarnos para
conseguir nuestro fin.
5

Ibd., 346.
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Por ello, si nuestro objetivo principal es el desarrollo de las capacidades comunicativas de los
estudiantes, lo importante de nuestra tarea educativa consiste entonces en saber cmo
podemos contribuir mejor a que los alumnos aprendan acerca de su lengua que los ayuden a
comprender y expresarse mejor.
Es importante partir del uso y se integre la reflexin sobre ese uso. Esto es, desde una nueva
perspectiva no se trata de sustituir conceptos del estructuralismo o generativismo por nuevos
conceptos tomados por la Gramtica del Texto, sino que habr que crear nuevas situaciones
comunicativas y actividades de aprendizaje que permitan actividades de uso y de reflexin
sobre ese uso.

APLICACIN PRCTICA
Texto N 01
LOS HERALDOS NEGROS

REFLEXIONEMOS

Hay golpes en la vida, tan fuertes Yo no s!

Golpes como del odio de Dios; como si ante ellos,
la resaca de todo lo sufrido
se empozara en el alma Yo no s!
Son pocos; pero son Abren zanjas oscuras
en el rostro ms fiero y en el lomo ms fuerte.
Sern talvez los potros de brbaros atilas;
o los heraldos negros que nos manda la Muerte.
Son las cadas hondas de los Cristos del alma,
de alguna fe adorable que el Destino blasfema.
Esos golpes sangrientos son las crepitaciones
de algn pan que en la puerta del horno se nos
quema
Y el hombre Pobre pobre! Vuelve los ojos,
como
cuando por sobre el hombro nos llama una
palmada;
vuelve los ojos locos, y todo lo vivido

Texto N 02

Decdete
se empoza, como charco de culpa, en
la mirada.a volar
"Un pjaro que viva resignado en un rbol podrido en medio del pantano, se haba
acostumbrado a estar ah, coma gusanos del fango y se hallaba siempre sucio por el pestilente
Hay golpes en la vida, tan fuertes Yo no s!
lodo.
Sus alas estaban inutilizadas por el peso de la mugre, hasta que cierto da un gran ventarrn
destruy su guarida; el rbol podrido fue tragado por el cieno y el se dio cuenta de que iba a
morir.
En un deseo repentino de salvarse, comenz a aletear con fuerza para emprender el vuelo, le
cost mucho trabajo porque haba olvidado como volar, pero enfrent el dolor del
entumecimiento hasta que logr levantarse y cruzar el ancho cielo, llegando finalmente a un
bosque frtil y hermoso."
Los problemas son como el ventarrn que ha destruido tu guarida y te estn obligando a elevar
el vuelo o a morir.
Nunca es tarde. No importa lo que se haya vivido, no importan los errores que se hayan
cometido, no importa las oportunidades que se hayan dejado pasar, no importa la edad,
siempre estamos a tiempo para decir BASTA, para or el llamado que tenemos de buscar la
perfeccin, para sacudirnos el cieno y volar ALTO y muy lejos del pantano.

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Abandona la va segura y cmoda. Lnzate a la ruta incierta, llena de enigmas e inseguridades

y hazlo solitariamente.
Dios te acompaar y te dir que camino tomar.

Texto N 03
Sus ojos como ros despus de la lluvia, expresaban no slo tristeza, tambin sed de venganza
como lava derramada de la punta de un volcn en erupcin.
No era por pena aquel llanto en que rompa como vaso al tocar el suelo. Era por coraje y rabia
de la impotencia, impotencia como la que sufere el nio cuando le roba un caramelo el adulto,
la misma pena que la embriagaba como ave de carroa en un cadaver. l la haba dejado como
cuando dejamos el hogar al crecer.

MASA
Al fin de la batalla,
y muerto el combatiente, vino hacia l un hombre
y le dijo: No mueras, te amo tanto!
Pero el cadver ay! sigui muriendo.
Se le acercaron dos y repitironle:
No nos dejes! Valor! Vuelve a la vida!
Pero el cadver ay! sigui muriendo.
Acudieron a l veinte, cien, mil, quinientos mil,
clamando: Tanto amor, y no poder nada contra la
muerte!
Pero el cadver ay! sigui muriendo.
Le rodearon millones de individuos,
con un ruego comn: Qudate hermano!
Pero el cadver ay! sigui muriendo.
Entonces, todos los hombres de la tierra
le rodearon; les vio el cadver triste, emocionado;

REFLEXIONEMOS
Cul es el escenario natural de este
poema? Dnde ocurre? Cul es
el paisaje que lo rodea?
Qu aspecto tiene el combatiente
muerto en la batalla? Cmo lo
describes?
El combatiente muerto en la batalla
ha sido: Valeroso? Egosta?
Cobarde?
El cadver, en el poema, escuchaba,
vea, senta?
Qu emocin es la que une a todos
los hombres que ruegan al
cadver que vuelva a la vida?
En qu estaban de acuerdo y
convencidos
todos
quienes
rodeaban al cadver?
Al abrazar al primer hombre qu
sentira quien volvi a la vida por
el ruego comn de todos?

incorporse lentamente,
abraz al primer hombre; echse a andar.
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