DIDCTICA DEL CLCULO INFINITESIMAL

Y SU APLICACIN A
PROBLEMAS DE INGENIERA
1. RESUMEN
2. INTRODUCCIN
El hombre no solo se ha mostrado deseoso de aprender, sino que con frecuencia su curiosidad
lo ha llevado a averiguar cmo aprende. Desde los tiempos antiguos, cada sociedad civilizada
ha desarrollado y aprobado ideas sobre la naturaleza del proceso de aprendizaje.

3. MARCO TEORICO
3.1. LA DIDCTICA EN LA ENSEANZA DEL CLCULO INFINITESIMAL
APLICADO A PROBLEMAS DE INGENIERA
La educacin que tenemos difiere a la que recibieron nuestros antecesores y tambin ser
diferente a la que llevaran los futuros estudiantes es decir la educacin est en continuo
proceso de cambio, al cual, nos tenemos que adaptar para no quedar rezagados. (1)
En la actualidad no se puede ensear bien, sin pedagoga y didctica. Entendiendo a
didctica como la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los
procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la
pedagoga que se ocupa de las tcnicas y mtodos de enseanza, destinados a plasmar en la
realidad las pautas de las teoras pedaggicas. (2)Segn Daz Barriga es una disciplina terica,
histrica y poltica que responde a concepciones sobre la educacin, la sociedad, el sujeto, el
saber, la ciencia.
La verdadera enseanza es intencional y debe obedecer a un plan basado, en principios y
conceptos de la educacin, regidos en base a un modelo o teora pedaggica. (2)
Sabemos que no existe una norma universal que nos garantice un genuino aprendizaje del
clculo infinitesimal. Sin embargo, existe una gran variedad de diferentes mtodos que influyen
positivamente en el xito de esta tarea. (3)
Para desarrollar un mtodo de Didctica, no basta con la experiencia y aos de investigacin
respecto a la Enseanza del Clculo, sino adems se necesita de la actualizacin en
Metodologas y Didctica de la Enseanza de las Ciencias.
Basado en las investigaciones realizadas en los ltimos aos que nos han permitido identificar
dificultades en la enseanza del clculo infinitesimal, se torna urgente revisar la metodologa
que se ha utilizado en algunos casos por ms de 20 aos.
Por lo cual es necesario generar una metodologa que permita provocar un apredizaje
significativo y eficiente (4). Para ello es necesario romper con la forma de enseanza estatica,
formal y rigurosa, convirtiendo en un proceso ms dinmico y crear nuevos materiales
educativos que permitan realizar ideas ms profundas (5).

3.2. ENSEANZA DEL CALCULO INFINITESIMAL

En la enseanza del clculo infinitesimal nos encontramos con mltiples dificultades que van
desde los problemas de preconceptos por parte de los alumnos hasta problemas de mal
manejo didctico por parte de los profesores.
3.2.1. ESTRUCTURA DEL ESTUDIO DE CLCULO
Para aplicar cualquier mtodo didctico en el aprendizaje es necesario conocer primero la
estructura y ordenamiento dicha materia.
En el mundo hay millares de libros de texto sobre Clculo Infinitesimal. Segn Martin Kindt, la
estimacin es, que 99% de estos libros, tanto en la universidad y como en el bachillerato,
tienen globalmente la misma ordenacin. Es decir:
Continuidad y limite
La derivada y calculo diferencial
Aplicaciones de la derivacin
La anti-derivada y calculo integral
Aplicaciones de la integracin
Ecuaciones diferenciales.
Claro, se necesitan el concepto de lmite para poder definir la derivada y para demostrar las
reglas de derivacin. Se necesitan conocer el clculo diferencial para poder computar
integrales definidas o indefinidas. Se necesitan conocer el clculo integral para poder resolver
ecuaciones diferenciales. Entonces, esta ordenacin es lgica y eficiente. Pero no nos
olvidemos que es de considerable importancia saber previamente a las mencionadas:
lgebra
Geometra
Geometra Analtica
Trigonometra
Logaritmos

4. Consecuentemente, el estudio del Clculo se convierte para el estudiante de ingeniera en

una tarea difcil ya que no domina los temas previos, resultndole hasta frustrante el
frecuente retorno a temas que debieron dominarse antes de iniciarse en el estudio del
Clculo, y en los que, se suelen arrastrar serias deficiencias del ciclo pre-facultativo.
5.
6. Entonces de esta manera el estudiante no est suficientemente entrenado en el uso de las
herramientas del Clculo que son el lgebra, la geometra, la geometra analtica, la
trigonometra y los logaritmos.
7.
8. Tal como estn concebidos los actuales libros de texto y los programas, la atencin del
estudiante se desva una y otra vez hacia la revisin o conocimiento de las herramientas del
Clculo en vez de centrarla en la aplicacin de tales herramientas al estudio del Clculo
infinitesimal.
9.
10. En cuanto a libros de textos para el proceso de aprendizaje-enseanza que se consulta son
los clsicos (Lehman, Apstol, Granville, Swokowski, etc.), pero actualmente existen libros
como (James Stewart, Larson, Hostetler & Edwards, Thomas & Finney y otros) que han
realizado una gran aportacin al incorporar en sus obras el uso de las nuevas tecnologas
(calculadoras, graficadoras y PCs) y enriquecindolas con ejercicios y aplicaciones muy
actuales, los cuales no son tomados en cuenta cuando el docente presenta la bibliografa.
11.
12. Por lo tanto, un cambio significativo para el proceso enseanza-aprendizaje en el clculo
infinitesimal sera:
Proporcionar una importancia significativa a la enseanza de las herramientas del
clculo, contenidas en un pre-clculo, para que el estudiante tenga un dominio y de esta
manera pueda afrontar el estudio del clculo infinitesimal aplicando tales herramientas.
Proponer un enfoque para la enseanza del Clculo Diferencial e Integral, en sentido
estricto, que deseche el excesivo uso de tablas o formularios y haga un mayor nfasis,
por el contrario, en el razonamiento y la utilizacin de la tecnologa actual (calculadoras
graficadoras y PCs). (3)
13.
13.1.
MODELOS PEGAGGICOS DIDACTICOS DE LA EDUCACIN
14.
15. Una teora o modelo pedaggico es una herramienta conceptual que representa las
relaciones que predominan en el fenmeno de ensear (2) ya sea clculo infinitesimal o
cualquier otra materia.
16.
17. Las teoras pedaggicas ms representativas a lo largo de la historia de la educacin
podemos mencionar a las siguientes:
Conductismo
Costructivismo
Cognocitivismo
Conectivismo
18.
19. En la elaboracin didctica de un plan de clase para lograr el aprendizaje esperado es
importante utilizar diferentes modelos educativos, medios deaprendizaje ya que todos estos
tienen un papel significativo en la enseanza y la educacin, la cual no debe ser
encasillada en un solo modelo ya sea el tradicionalo el difundido recientemente, sino abrirse
a la aplicacin diferentes modelos o teoras en una misma clase, pero en diferentes
momentos de la misma.

20. A continuacin se mencionan las teoras o modelos pedaggicos que aportan de forma
significativa en el clculo infinitesimal y su aplicacin en problemas de ingeniera.
21.
21.1.1. MODELO CONDUCTISTA O TRADICIONAL APLICADA A LA ENSEANZA DEL
CALCULO INFINITESIMAL
22.
23. El modelo conductista en sus diversas corrientes representa uno de los movimientos ms
importantes de la psicologa, que son tan antiguas como la misma humanidad, fue hasta los
aos cincuenta cuando se sistematiz como teora pedaggica. Defiende el empleo de
procedimientos estrictamente experimentales para estudiar la conducta, considerando el
entorno como un conjunto de estmulos-respuesta,su mximo representante fue fisilogo
ruso Ivn Pvlov.
24.
25. En este se estimula que el estudiante aprenda a partir de la experiencia, esperando un
premio o castigo para repetir a accin o no la accin, sin preocuparse de la naturaleza del
proceso, en caso de que la experiencia tenga una respuesta positiva se dar un refuerzo al
estudiante para fijar dicha experiencia.
26.
27. La aplicacin de la teora conductista al proceso de enseanza aprendizaje en el clculo, se
remota a los tiempos antiguos donde el docente mostraba al estudiante cmo se resolva
un problema, luego el estudiante deba imitar esta accin, con el problema que el se le
planteaba en la pizarra, si este la efectuaba de forma correcta, se le felicita delante de la
clase (refuerzo social) en caso contrario se le llama la atencin o se lo castiga.
28.
28.1.1. MODELO CONSTRUCTIVISTA APLICADA A LA ENSEANZA DEL CALCULO
INFINITESIMAL
29.
30. Como pudimos ver en la estructura de la materia de clculo infinitesimal, todo aprendizaje
es constructivo, es decir que para la construccin de un nuevo conocimiento se precisa de
conocimientos previos, que conjuntamente con los conocimientos nuevos, formaran un
conocimiento slido, que se procesara mentalmente como una estructura cognitiva.
31.
32. El constructivismo hunde sus races en postulados filosficos, psicolgicos y pedaggicos,
de diferentes autores para Piaget esta construccin del conocimiento es evolutiva, Vygotsky
le da enfoque histrico social, y el aprendizaje significativo de Ausubel.
33.
34. Por ejemplo para aprender clculo primero debemos saber algebra, trigonometra y
geometra analtica y luego recin entenderemos calculo, de esta forma se adquirir un
conocimiento nuevo de una forma correcta.
35. No se pueden saltar pasos en la construccin del conocimiento, este debe ser sistemtico
ordenado y evolutivo.
36.
37. Segn, Piaget y Garca existen tres grandes perodos en la historia de la matemtica:
El realismo estatico
Trasformaciones algebraicas
Matemtica del siglo XIX
38.
39. Estos se construyen en forma consecutiva y evolutiva el realismo esttico de los griegos
que se basa en estados permanentes (figuras y nmeros), los cuales proveen un conjunto
de conocimientos previos que eran necesarios para el descubrimiento de las

transformaciones algebraicas e infinitesimales del siglo XVII, cuyos anlisis, a su vez, eran
indispensables para dar lugar a las estructuras propias de la matemtica del siglo XIX y de
nuestros das. (3)
40.
41. Debemos considerar, que en cada persona la comprensin Constructivista de los conceptos
matemticos no se puede obtener solo al aceptar la entrega sino se debe construir el
concepto en forma significativa. (3)
42.
42.1.1. TEORIA COGNOSCITIVISTAAPLICADA A LA ENSEANZA DEL CALCULO
INFINITESIMAL
43.
44. Podemos definir el cognoscitivismo como una corriente terica que surge en los aos 60,
cuyo objeto de estudio es cmo la mente interpreta, procesa y almacena la informacin en
la memoria. Se interesa por la forma en que la mente humana piensa y aprende.
45.
46. Lo contrario a esta teora es el aprendizaje mecnico o memorstico, este hace que la
nueva informacin no se vincule con la mocin de la estructura cognitiva, dando lugar a una
acumulacin absurda. Un ejemplo claro de esto, se da cuando los alumnos se apresuran a
memorizar solucionarios para alguna evaluacin, sin previo anlisis del mismo.
47.
48. El aprendizaje en calculo debe ser significativo no solo en la resolucin de ejercicios y
problemas donde el estudiante usa todas las estructuras mentales preformadas para la
resolucin del mismo sino tambin en las etapas iniciales, como el conocimiento de:
definiciones algebraicas, teoremas, axiomas, formulas; en donde el estudiante debe saber
de el origen de la formula , comprender el proceso que gui a elaborar un teorema, de esta
forma recin podr almacenar dicho conocimiento en la psique humana.
49.
49.1.1. TEORA CONECTIVISTA
50. La aparicin de la Internet ha cambiado la forma en que nos comunicamos, interactuamos y
aprendemos, la inclusin de tecnologas web en la educacin ha revolucionado las formas
de aprender y de ensear y ms an en ingeniera, con clculo como una materia
elemental.
51.
52. El conectivismo es una teora del aprendizaje para la era digital que ha sido desarrollada
por George Siemens y por Stephen Downes basado en el anlisis de las limitaciones del
conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnologa
ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.
(7)La propuesta conectivista est centrada en la inclusin de las tecnologas como parte de
la propia actividad cognitiva para aprender y conocer.
53. Promover el modelo conectivista se trata de:
Ir avanzando gradualmente en motivar a los estudiantes para que sean ellos
quienes tomen el control de su propio aprendizaje. El docente es entendido como un
gua en este proceso para que los estudiantes conformen poco a poco una red
personal de aprendizaje y participen colaborativamente en los procesos y en la
creacin de conocimientos.
Promover un pensamiento crtico / creativo. El estudiante utilizar herramientas de
publicacin como los blogs, adems de twitter, wikis y otros semejantes, para
reflexionar sobre su propia educacin, su formacin como profesionista y para
colaborar con sus compaeros y pares en las redes sociales de Internet.

 El aprendizaje es entendido como un proceso conectivo e interactivo. El alumno

desarrollar su red personal de aprendizaje poco a poco, aprendiendo a utilizar
tecnologas de comunicacin, interaccin, colaboracin y participacin, conectando
nodo a nodo, gradualmente hasta la autosuficiencia y autonoma en la conexin y
creacin de redes de conocimiento.(6,7,8)
Aprendizaje permanente y mvil. En la medida de lo posible, involucrar y motivar al
estudiante para que practique el aprendizaje contnuo y permanente fuera de las
aulas, utilizando todos los medios a su alcance.(6,7,8)
Apertura. Los blogs son una herramienta clave para promover la autoreflexin
pblica y estimular un pensamiento crtico/creativo as como promover la
interrelacin con sus compaeros de estudios y pares de otros sitios con intereses
comunes.(7,8)
Practicar la innovacin permanente en la docencia. Para que un estudiante
conectado tenga xito es necesario que el docente tambin deba ser un docente
conectado. Tanto el docente como el alumno son aprendices y debieran colaborar
horizontalmente. (6)
54.
55. Los problemas detectados en esta teora surgen de la naturaleza del medio educativo en
las Universidades pblicas adolece de muchas carencias. El acceso a la Internet aunque
generalmente existe en casi todos los campus universitarios, operativamente es ineficiente.
Para conectar ms equipos a Internet es necesario aumentar el ancho de banda y por
consecuencia, invertir dinero, que no hay o no se planea que debiera existir. Adems de
que muchos docentes universitarios no van a la par con la tecnologa y no aplican en su
didctica de aula, por eso, es recomendable predicar con el ejemplo para motivar a los
docentes que ignoran el uso de la tecnologa a modificar actitudes, en beneficio de la
juventud que estn formando. O quizs debiramos esperar el cambio generacional de los
docentes por otros ms jvenes y motivados con nuevas actitudes en la era tecnolgica.
56.
56.1.
COMPUTACIN COMO MEDIO DIDCTICO EN LA ENSEANZA DEL
CLCULO INFINITESIMAL
57.
58. Con la llegada de la computadora al sector educativo el proceso de enseanza-aprendizaje
debe sufrir un cambio, en sentido que adems de ser til como instrumento de apoyo para
realizar clculos ofrezca como un poderoso recurso didctico, dado que se ha desarrollado
algn software como recurso didctico, en los cursos de clculo, esperando que los
estudiantes descubran que existen procedimientos aproximados que, en muchas
ocasiones, permiten resolver problemas que en otros casos seran demasiado complicados,
todo esto procurando que con la utilizacin de material didctico el estudiante comprenda el
significado de la integracin como un medio para encontrar respuestas a situaciones que
modelizan la realidad, estos programas tienen muchas ventajas sobre el pizarrn o lpiz y
papel ya que despliegan grficas complejas con gran velocidad y precisin, esto por
supuesto con el uso adecuado por parte de maestros y estudiantes.
59.
60. En el campo de la enseanza se destaca la importancia de los instrumentos audiovisuales,
al respecto seala Gastn Fernndez, (1983) "Las estadsticas demuestran que el
destinatario de un mensaje recuerda del 30 al 35 % de lo que ve y del 10 al 15% de lo que
oye. Esto prueba que el odo no ayuda mucho a imprimir en nuestra mente un mensaje
recibido, en tanto que el odo y la vista, conjuntamente, permiten hacer recordar mejor lo
que se les ha comunicado. (3,5)
61.

62. Partiendo del principio de que las cosas que podemos ver dejan una impresin ms
duradera en nuestra mente, es que cada vez con mayor intensidad y provecho se deben
usar los instrumentos audiovisuales, llamados tambin ayudas audiovisuales, puesto que
ayudan a transmitir un mensaje con mayor evidencia y comprensin. (5)
63.
64. Para comprender la importancia que tales instrumentos tienen en el campo de la
enseanza, por ejemplo, bstenos saber que estadsticas recientes han demostrado que el
81% de los alumnos presta atencin a un film, mientras solo el 54% de los mismos presta
atencin a una conferencia; y que mientras un alumno recuerda el 20% de lo que se le
ensea con ayuda de medios auxiliares audiovisuales, solo comprende y recuerda el 5% de
las enseanzas orales. (5)
65.
66. Estas ayudas o materiales dinmicos, que incluyen el pizarrn, los rotafolios, mapas,
diagramas, planos, dibujos, maquetas a escala reducida e incluso los objetos mismos que
sean objeto de la conferencia o exposicin oral, sirven de complemento a las formas
verbales y contribuyen a presentar el tema en forma ms clara y ms convincente. (5)
67.
68. Un recurso didctico muy comn en la clase de clculo es la graficacin en el pizarrn que
se usa sobre todo para ilustrar conceptos geomtricos, para visualizar el comportamiento
de funciones. Con la aparicin de las microcomputadoras que cada vez estn ms al
alcance de todos se nos presenta una importante herramienta para la graficacin. (5)
69.
70. Una dificultad importante en el estudio del clculo infinitesimal es la parte grfica o
interpretacin geomtrica de los diferentes problemas relacionados con funciones, el
clculo diferencial e integral, entre otras. Es decir los estudiantes no logran la interpretacin
grfica correcta. Lo cual resulta un problema en el proceso de aprendizaje del mismo.
71. Por lo tanto, los medios que nos hemos referido anteriormente, se emplean precisamente
para expresar visualmente un concepto o una idea y sirven para estimular la imaginacin o
poner de relieve una idea bsica.
72.
72.1.1. ANLISIS LGICO-HISTRICO DE LAS COMPUTADORAS EN LA
ENSEANZA
73.
74. Tal como se plantea en P.C. Magazine (1993) ,las computadoras electromecnicas y
electrnicas nacieron al final de los 30 y principios de los 40 en las universidades; sin
embargo, tuvieron que pasar ms de diez aos antes de que se pensara seriamente en
utilizarlas en para la enseanza.
75.
76. Antes de la enseanza las computadoras se utilizaron para apoyar procesos comerciales
como el clculo de nominas, control de inventarios y cuentas por cobrar. La razn por la
que tard tanto la aplicacin de las computadoras a la educacin, es que las primeras
computadoras eran sumamente costosas y para que fueran rentables operaban en la
modalidad de procesamiento en lote. Los usuarios sometan sus programas y datos por
medio de tarjetas perforadas en un mostrador y regresaban por sus resultados varias horas
despus o al da siguiente. Cualquier error de una coma significaba un retraso adicional de
varias horas. Dada esta ineficiente interaccin, al escribir un programa relativamente
sencillo y dejarlo funcionando correctamente, era una labor de semanas o meses; por lo
tanto, solo se usaban las computadoras para proyectos importantes de investigacin o tesis
de grado , y no como ayuda en el proceso de enseanza aprendizaje.
77.

78. En 1954 Skinner con principios de anlisis de la conducta y sostuvo que era indispensable
una tecnologa de cambio de la conducta. Atac la costumbre contempornea de utilizar el
castigo para cambiar la conducta y sugiri que el uso de recompensas o refuerzos positivos
de la conducta correcta, era ms atractivo desde el punto de vista social y
pedaggicamente ms eficaz. Adems, defini la enseanza como la modificacin o
moldeado de las respuestas emitidas conductualmente en vez de la transmisin del
conocimiento.
79.
80. Entre los primeros en abrazar el movimiento estuvieron los militares y los industriales. Los
mtodos de Skinner dominaron hasta finales de los 50. Decenas de mquinas y programas
fueron diseados; tambin aparecieron los textos programados.
81.
82. Los trabajos de Skinner fracasaron debido a su tendencia conductista, donde se desconoce
la individualidad y por ende la personalidad del individuo, se mantiene el esquema estmulorespuesta y se ignora el papel del profesor en el proceso enseanza-aprendizaje.
83.
84. Norman Crowder, un instructor de la fuerza area norteamericana, cuestion la idea del
programa lineal y desarroll el programa intrnseco o ramificado. En la programacin
ramificada se daba retroalimentacin tanto para las respuestas correctas como para las
errneas (diferentes para cada caso). Esto permita tomar en cuenta las diferencias de
preparacin previa de los estudiantes. Con la programacin ramificada no todos los
estudiantes pasaban por la misma secuencia, sino que sta dependa de la situacin de
cada estudiante.
85.
86. En la Instruccin Asistida por Computadora (LAC), los papeles del estudiante y de la
mquina se asemejan a los participantes de un dilogo en el cual ambos participantes se
estn constantemente adaptando uno al otro hasta que logran entenderse, comunicarse y
despedirse. Sin embargo este comportamiento adaptivo ya no es posible llevarlo a cabo
con mquinas mecnicas relativamente simples, sino que se requieren mquinas
electrnicas elaboradas como las computadoras.
87.
88. En 1957, Simn Ramo un ingeniero elctrico y exitoso industrial, public un plan visionario
que describa el papel de la computadora en la educacin. Por medio de esta mquina se
automatizaran la enseanza y tambin la administracin de la misma. Para la mitad de la
dcada de los 60 ya se haba establecido firmemente en el mundo empresarial, el control
administrativo de muchos de los procesos de negocios utilizando computadoras, y estos
haban emigrado a escuelas que contaban con computadoras como en el caso de las
universidades importantes.
89.
90. El Computer Education Research Laboratory (CERL) de la Universidad de Illinois en
cooperacin con la empresa Control Data Corporation (CDC), desarrollaron el proyecto
Plato (Programmed Logic for Automatic Teaching Operations) el cual se implant en
muchas partes de los Estados Unidos y Europa. En 1960 bajo la direccin de Donald Bitzer
se comenz con una ILLIAC I que se utilizaba para ejercicios y prctica que despus fue
reemplazada por equipos mucho ms poderosos y terminales especiales diseadas para el
proyecto.
91.
92. Se han reseado proyectos estadounidenses por haber sido los proyectos pioneros de
largo alcance de la aplicacin de las computadoras en la educacin. Posteriormente, se han
tenido proyectos en varios pases europeos, principalmente en Francia y el Reino Unido,
as como en muchas otras partes del mundo.

93.
94. En el Reino Unido entre 1973 y 1978 se realiz el proyecto NDPCAL (National Development
Program in Computer Assisted Leaming) Se han escrito ms de 450 paquetes de
programas de tamao muy diversos entre 10 y 10,000 lneas de cdigo con una media de
700 lneas. En el proyecto tambin se hicieron desarrollos en Instruccin Administrada por
Computadora.
95.
96. En Francia, una comisin que prepar el Sexto Plan Gubernamental de cinco aos, discuti
la introduccin de la computacin en la educacin y public un informe en 1971. Y se
descart la idea de ensear ciencias de la computacin a toda la poblacin en la escuela
secundara por considerrseles habilidades tcnicas. Asimismo, se elimin la enseanza
programada y se les pidi a los maestros que desarrollaran materiales educativos
computarizados basados en simulacin y modelado en todas las disciplinas. Se defini una
configuracin computacional estndar y se ordenaron e instalaron minicomputadoras de
dos empresas.
97.
98. Muchos pases han comenzado a tomar conciencia en que el uso de los medios
audiovisuales pueden trasladar a los estudiantes experiencias ms all de la clase y
difundir instruccin a lo ancho de ms amplias reas, haciendo accesible la educacin a
ms personas.
99.
99.1.1. LAS COMPUTADORAS EN LA ENSEANZA EN LA POCA ACTUAL
100.
101. Al tiempo que crece la tecnologa se incrementan las potencialidades educativas. El
desarrollo de la tecnologa de los ordenadores, de los video discos y los discos compactos,
ha dado a la tecnologa de la educacin mejores herramientas con las que trabajar. Los
discos compactos se utilizan para almacenar grandes cantidades de datos, como
enciclopedias o pelculas, un estudiante interesado en cualquier asunto puede en cualquier
momento utilizar una enciclopedia electrnica, adems de ver una pelcula sobre el mismo
tema o buscar asuntos relacionados con slo presionar un botn. Estas estaciones de
aprendizaje combinan las ventajas de presentar los materiales con dibujos, pelculas,
televisin y la instruccin aadida mediante el ordenador.
102.
103. El uso de las tecnologas de la comunicacin como el correo electrnico, el fax el
ordenador y la videoconferencia, adems de los servicios prestados por los satlites reduce
las barreras del espacio y del tiempo. El uso de esas tecnologas est en aumento y ahora
es posible formar a una audiencia muy dispersa con videos y audios y obtener otros datos
por medio de los cuales se pueden evaluar los trabajos de los alumnos.
104.
105. Quienes aprenden deben considerar los ordenadores como herramienta que pueden
utilizar en todos los aspectos de sus estudios. En particular, necesitan las nuevas
tecnologas multimedia para comunicar ideas, describir objetos y otras informaciones en su
trabajo. Esto les exige seleccionar el mejor medio para trasladar su mensaje, para
estructurar la informacin de una manera ordenada y para relacionar informacin que
permita producir un documento multidimensional.
106.
107. Estos desarrollos no slo darn a los estudiantes acceso a amplias bibliotecas y
recursos multimedia, la creciente renovacin y disponibilidad de la tecnologa en las
escuelas y colegios permitir una enseanza ms individualizada, lo que provocar muchas
consecuencias en el sistema educativo. El acceso de los estudiantes a la informacin har

que la orientacin y la evaluacin pasen a ser procesos ms positivos y cercanos gracias al

uso de este tipo de herramientas.
108.
109. Puesto que dicha tecnologa puede ayudar a los estudiantes a trabajar en diferentes
niveles y contenido, se podrn atender mejor los aprendizajes diferenciados, lo que
permitir desarrollar las capacidades individuales de todos y cada uno de los alumnos. La
simplicidad y rigor de la tecnologa para evaluar continuamente los avances de los
estudiantes individualmente permitir al sistema medir la calidad del aprendizaje real.
110.
111. El uso de la tecnologa para proporcionar acceso a la informacin y al monitor y la
posibilidad de evaluar el aprendizaje significa que ste puede realizarse en cualquier
momento y lugar. Existen desde ya hace algunos aos calculadoras de bolsillo capaces de
graficar funciones y susceptibles a ser programadas por el usuario.
112.
113. Las funciones que estas calculadoras realizan, anteriormente eran solo hechas por
computadoras. El tamao compacto de estas y su bajo costo, comparado con el de una
computadora, hacen de este dispositivo una herramienta bastante accesible en el aula. De
hecho, son cada vez ms estudiantes que ya cuentan con este recurso tecnolgico.
114.
115. Entonces podemos afirmar que la tecnologa aplicada al proceso enseanzaaprendizaje se puede incorporar como una herramienta de clculo, pero tambin como un
medio para hacer una matemtica ms experimental, es decir utilizarla como un recurso
didctico donde se puede unir el mundo abstracto de las matemticas con el mundo
concreto del estudiante. (5)
116.
117.
117.1.
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) COMO MEDIO
DIDCTICO
118.
119. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es uno de los mtodos de enseanzaaprendizaje que ha tomado ms arraigo en las instituciones de educacin superior en los
ltimos aos.
120.
121. Se observa un proceso inverso al aprendizaje tradicional, Mientras tradicionalmente
primero se expone la informacin y posteriormente se busca su aplicacin en la resolucin
de un problema, en el caso del ABP primero se presenta el problema, se identifican las
necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al
problema.
122. Desde el planteamiento del problema el proceso que viven los estudiantes pasa de
trabajar de forma colaborativa en pequeos grupos, practicando y desarrollando
habilidades; no podemos dejar de mencionar que en el aprendizaje tradicional esto sera
imposible. Al desarrollar cualquier actividad de tipo colaborativa, los alumnos asumen
responsabilidades y desarrollan acciones que son fundamentales en su proceso de
formacin, sociabilizando, e interactuando entre s , hasta llegar a la solucin.(3)
123.
123.1.1.
CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
(ABP)
124.
125. Al analizar el desarrollo de ABP, es posible identificar que ste incluye el pensamiento
crtico como interaccin para aprender, promueve que el alumno comprenda y profundice

adecuadamente en la respuesta a los problemas desde el punto de vista Filosfico,

sociolgico, psicolgico, histrico, prctico, etc.
126.
127. Los alumnos trabajan en equipos, con un docente que promover la discusin en la
sesin de trabajo, es decir, se estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se
trabaja en grupos pequeos.
128.
129. El objetivo no se centra en resolver el problema sino que ste sea utilizado como base
para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal.
Los conocimientos son introducidos en directa relacin con el problema y no de manera
aislada o fragmentada, como tradicionalmente se hace hasta hoy.
130.
131. Los alumnos pueden observar su avance en el desarrollo de conocimientos y
habilidades, tomando conciencia de stas. Fomenta en el alumno una actitud positiva, se
respeta la autonoma, aprendiendo sobre los contenidos y la experiencia. (3)
132.
133.
ELEMENTOS
134.
APRENDIZAJE
135.
ABP
DEL APRENDIZAJE
CONVENCIONAL
136. Responsabilidad de
137. Es preparado y
generar el ambiente de
presentado por el profesor.
aprendizaje y los
materiales de enseanza.

138. La situacin de
aprendizaje es presentada
por el profesor y el
material de aprendizaje es
seleccionado y generado
por los alumnos.
141. Los alumnos participan
activamente en la
generacin de sta
secuencia.

139. Secuencia en el
orden de las acciones
para aprender.

140. Determinadas por el

profesor.

142. Momento en el que se

trabaja en los problemas
de ejercicios.

143. Despus de presentar

el material de enseanza.

144. Antes de presentar el

material que se ha de
aprender.

145. Responsabilidad de
aprendizaje.

146. Asumida por el

profesor.

147. Los alumnos asumen

un papel activo en la
responsabilidad de su
aprendizaje.

148.

Presencia del experto

149. El profesor representa

la imagen del experto.

151.

Evaluacin

152. Determinada y
ejecutada por el profesor.

150. El profesor es un tutor

sin un papel directivo, es
parte del grupo de
aprendizaje.
153. El alumno juega un
papel activo en su
evaluacin y la de su
grupo de trabajo.

154.
154.1.
IMPORTANCIA DE LA DIDCTICA EN LA ENSEANZA DEL CLCULO
INFINITESIMAL
155.

156. El clculo infinitesimal desempea un papel esencial, no slo por su aporte operativo y
simblico, para reas como la fsica, sino por su ayuda en la estructuracin del ingeniero,
ya que provee instrumentos y modelos que permiten interpretar y describir tanto el mundo
fsico, como algunos fenmenos y relaciones sociales que incluyen la idea de movimiento.
157.
158. El clculo infinitesimal tiene amplias aplicaciones en la ciencia y la ingeniera y se usa
para resolver problemas para los cuales el lgebra por s sola es insuficiente. Este clculo
se construye con base en el lgebra, la trigonometra y la geometra analtica e incluye dos
campos principales, clculo diferencial y clculo integral, que estn relacionados por el
teorema fundamental del clculo. En matemtica ms avanzada, el clculo es usualmente
llamado anlisis y est definido como el estudio de las funciones.
159.
160. Es as que resulta de mucha importancia el aprendizaje del mismo, ya que es la base
para nuestra formacin como ingenieros
161.

162.

CONCLUSIONES

163.
El calculo infinitesimal es una materia fundamental en la formacin de un ingeniero por
ser la base en la teora constructivista para formar nuevos conocimientos para la
aplicacin de este a las ciencia y a la ingeniera por eso es que se debe prestar mucha
atencin en como ensear esta materia para que el estudiante pueda construir un
conocimiento bien fundado
164.
En la enseanza de la matemtica nos encontramos con mltiples dificultades que van
desde los problemas de preconceptos por parte de los alumnos hasta problemas de mal
manejo didctico por parte de los profesores. Por eso para la elaboracin de un buen
plan de clase se involucra necesariamente la aplicacin de psicopedagoga y didctica,
de esta forma se permitir que el docente y a los estudiantes desarrollen el tema en
forma ordenada, con mejor impregnacin de conocimientos por parte del estudiante
165.
Cuando se quiera desarrollar una unidad didctica en la enseanza del clculo, no
basta con la experiencia docente, ni los aos de investigacin respecto a la enseanza
del mismo. Sobre todo esto, est la actualizacin constante y continua en metodologas
y didctica de la enseanza de las ciencias, porque en este mundo globalizado es
indispensable ir a la par del avance tecnolgico y cientfico de la enseanza, para que el
estudiante que se desea formar pueda afrontar los desafos futuros.
166.
En la elaboracin de la didctica de un plan de clase para clculo infinitesimal, para
lograr un ptimo del aprendizaje se deben usar diferentes teoras pedaggicas, ya que
todas ellas aportan de forma significativa en la enseanza. Adems que la educacin,
no debe ser encasillada solo en un modelo tradicional, sino abrirse a la aplicacin
diferentes mtodos en una misma clase.
167.
En trminos generales, encontramos que si el docente se limita a exponer formalmente
conceptos y relaciones entre estos, los estudiantes tienden a memorizar
mecnicamente sin obtener un aprendizaje significativo. Lo ideal sera que el docente
tome como alternativa educativas como el constructivismo para la creacin evolutiva y
continua del conocimiento basados en conocimientos previos, el cognitivismo para que
el estudiante cree estructuras cognocitivas para un aprendizaje significativo y en
conectivismo abrirle las puertas de la tecnologa a la enseanza del clculo infinitesimal

168.
Para ensenar clculo infinitesimal y su aplicacin a problemas de ingeniera es
necesario dejar de lado los mtodos didcticos tradicionales, y seguir las nuevas
tendencias en educacin: con el uso de computadoras como medio fundamental; el
conectivismo y el aprendizaje basado en problemas, que predicen un mayor aprendizaje
y tiene como eje y centro al estudiante.
169.
Actualmente la teora conectivista marca una directriz importante en la educacin del
clculo infinitesimal y sus aplicaciones a problemas de ingeniera, esta permite dejar de
lado el modelo clsico memorstico, donde el estudiante era pasivo, ahora esta teora
conectivista permite que el estudiante sea mas activo autnomo, analtico y mas
critico, donde el docente ya no es el centro de la educacin este acta como mediador
y motivador del conocimiento.
170.
La introduccin de la computacin en el aprendizaje del clculo infinitesimal y su
aplicacin a problemas de ingeniera cambia el criterio clsico de la educacin, donde
gracias a este medio se obtienen muchas ventajas para la educacin superior en
ingeniera. Entre ellas podemos citar que: incrementa la motivacin ya que los
sofhwares ofrecen retroalimentacin y responden a cuestionantes del estudiante;
aumentan el disfrute del aprendizaje con su rol activo de buscadores del conocimiento;
reduce el tiempo de aprendizaje; mejora el compromiso y participacin; el dominio del
contenido est ms asegurado porque los programas pueden ser diseados de forma
tal que no se imparta un nuevo material hasta que los estudiantes no demuestren
dominar el material anterior; permite conducir procedimientos de laboratorios simulados
y experimentos los cuales son demasiados peligrosos para ser realizados por los
estudiantes o que requieren un equipo de laboratorio caro.
171.
Si bien es claro que no existe una receta clara para aplicar una de metodologa
didctica, actualmente los conceptos que se manejan para dejar de lado la metodologa
tradicional en clculo infinitesimal y su aplicacin a problemas de ingeniera nos
encontramos con el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), que es un mtodo de
enseanza- aprendizaje donde a partir de un planteamiento del problema el estudiante
en forma grupal debe resolver de forma analtica el mismo
172.
El aprendizaje basado en problemas aplicado a la enseanza del clculo infinitesimal y
su aplicacin a problemas de ingeniera permite potencia el trabajo en equipo,
permitiendo que el alumno desarrolle habilidades sociales fundamentales para el
ejercicio de su profesin en su vida futura, permite ser activo , analtico para llegar a una
conclusin final y sobre todo esto conlleva a un aprendizaje significativo, que en una
metodologa tradicional se presentan en menor medida y en algn caso son nula
173.
Antes de aplicar una nueva metodologa es necesario presentar a los alumnos el nuevo
modelo, la forma en que se trabaja, la forma en que se va a evaluar, permitiendo al
alumno el conocer el objetivo de las actividades de clase y clarificar que el uso de
nuevas metodologas didcticas pretenden tenerlo a l como eje central y que el
docente pase a ser un gua en su formacin.
174.
Como ya mencionamos existen muchos mtodos para la didctica del calculo
infinitesimal pero todo mtodo fracasar si no existe lo ms importante que es el
compromiso del estudiante con su aprendizaje. Este compromiso se traduce en actitud

responsable, positiva, evidente a travs de la realizacin de la lectura previa asignada

para cada clase, en la revisin y comprensin de los aspectos tericos desarrollados
tanto en los textos, en el desarrollo de los ejercicios de prctica, en la solicitud de
explicaciones adicionales y ayuda cuando se presenten dificultades en lugar de elegir el
desdn o la renuncia. Un intento honesto por parte del estudiante y una tcnica
didctica adecuada de clase rompern las barreras que le impiden tener xito en el
aprendizaje y conducirn a sentir agrado y satisfaccin por los buenos resultados.
175.

176.

BIBLIOGRAFIA

177. 2 lectura 3 d eles

178. 3 projas
179. 4 11 01
180. 4(1101)
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