APRENDIZAJE POR

COMPETENCIAS.
Al iniciar a hablar sobre aprendizaje por competencia se debe
iniciar definiendo competencia, y se define como: son todos los
conocimientos habilidades pensamientos, destrezas, valores que integra
el ser humano. Todo estos componentes que integra la competencia
interactan con lo seres que lo rodean. Y as mismo hay que definir
aprendizaje y as crear un criterio formal sobre que es aprendizaje por
competencia. Y se dice que aprendizaje es: toda adquisicin de nuevo
conocimientos por medio del estudio, la prctica y repeticin; y teniendo
estos conceptos bsicos sobre aprendizaje y competencia podramos
crear un concepto bsico y general sobre que es aprendizaje por
competencia, y se podra definir como: es la capacidad practica y
didctica que crea el estudiante para el crear conocimiento y movilizar
dicho conocimiento con recursos tecnolgicos y creativos

para la

correcta aplicacin de conocimiento para el ambiente que sea solicitado

dicho conocimiento.
Se entiende por competencia un conjunto denso, complejo, integrado y
dinmico de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales que
un ser humano ha conseguido desarrollar a ciertos niveles de calidad; y
que le hacen apto para seguir aprendiendo (significativa, funcional y
permanentemente); esencialmente, hacen al sujeto competente para
realizarse humanamente, socialmente y laboral o profesionalmente.
El concepto de competencia fue planteado en la lingstica por primera
vez por Noam Chomsky en 1965. l crtica las visiones empiristas del
lenguaje, las cuales sostienen que ste es repeticin de memoria; l
postula los seres humanos pueden producir y comprender nuevas

oraciones, as como rechazar otras por no ser gramaticalmente

correctas, con base en su experimentada experiencia lingstica. Ya en
este postulado se constata la importancia del conocer (con alguna
experiencia lingstica), la importancia de saber hacer (por medio de la
produccin y comprensin de la oracin) y se intuye el saber convivir (el
lenguaje permite el acercamiento con el otro). Despus de Chomsky,
otros

estudiosos

aportaron

ms

elementos

la

concepcin

de

competencia. Dentro del mbito educativo, en el 2002, el consejo

europeo la define como la suma de conocimientos, destrezas y
caractersticas individuales que permiten a una persona realizar
acciones.
Las competencias, consiguientemente, son un conjunto integrado de
conocimientos, habilidades mentales, destrezas, actitudes y valores.
Los saberes integrados que constituyen las competencias tienden a
hacer crecer los niveles de los cuatro aprendizajes fundamentales que
propone el informe Delors-UNESCO: Aprender a aprender o conocer
(conceptuales); Aprender a hacer (procedimentales); Aprender a ser;
Aprender a convivir (actitudinales).

Saber hacer/ Procedimientos.

Un

procedimiento

es

un

conjunto

de

acciones

ordenadas,

orientadas a la consecucin de una meta. Teniendo como rasgos

caractersticos de todo procedimiento: que se refiera a una
actuacin, es una actuacin ordenada y que esta actuacin se
orienta hacia la consecucin de una meta. Dicho de otra manera
saber hacer significa poseer de manera significativa formas de
actuar, usar o aplicar correcta y eficazmente los conocimientos
que uno ha adquirido.

Al evaluar los procedimientos es necesario determinar si el

estudiante, adems de conocer los pasos, es capaz de ponerlos en
prcticas en situaciones diferentes.
Para ensear procedimientos pueden sugerirse la imitacin de
modelos, ensearlos en forma directa (por ejemplo mostrar en el
pizarrn como se hace un mapa conceptual, a veces dejando
espacios en blanco para que el alumno los complete, y se vaya
familiarizando) reflexionar sobre las acciones, inducir al anlisis,
etctera.

Deben

ser

enseados

gradualmente

como

cualquier

aprendizaje. Antes de hacer un mapa conceptual, por ejemplo, se

sugiere comenzar por extraer ideas principales y estructurarlas en un
cuadro sinptico. Adems debe respetarse la edad de los educandos.

Saber conocer/ Hechos y conceptos.

Actualmente,

aparecen

contenidos

de tipo

procedimental y

actitudinal que cambian la funcionalidad y el valor educativo de

los hechos y conceptos como contenido escolar, cualquier
actividad de aprendizaje est mediada por actitudes, y se aplican
procedimientos con un contenido conceptual.
No se trata de eliminar los hechos y conceptos, sino de reducir el
tiempo destinado a ellos; siendo necesario determinar que hechos
y qu conceptos debe aprender el estudiante en cada nivel de
estudio., siendo el aprendizaje de una manera gradual.
Es importante que en la prctica educativa no se limite a trabajar
con hechos y datos aislados de los conceptos. Un dato aislado de
un concepto carece de significado y por lo tanto ser an ms fcil
de olvidar; por otro lado, no es posible aplicar principios y
conceptos cuando no se cuenta con los datos necesarios.

Saber ser y convivir/ Actitudes

Las

actitudes

son

tendencia

disposiciones

adquiridas

relativamente duraderas a evaluar de un modo determinado un

objeto, persona, suceso o situacin y actuar en consonancia con
dicha evaluacin (Sarabia).
Las actitudes poseen por tanto tres componentes bsicos: un
componente
componente

cognitivo
afectivo

(conocimientos
(sentimientos

creencias),

preferencias)

un
un

componente conductual (acciones manifiestas y declaraciones de

intenciones).
Adems

de

ser

contenidos

de

aprendizaje,

las

actitudes,

impregnan la totalidad del proceso educativo y ocupan un papel

central en todo el acto de aprendizaje, tienen un carcter
dinmico; ya que debido al transcurso de experiencias a lo largo
del tiempo y de situaciones diferentes, las actitudes de una
persona

van

experimentando

cambios.

Bien

dicen

que

la

inteligencia est en dependencia de la actitud.

Para Kelman, el cambio actitudinal se ve estimulado cuando el
individuo queda confrontado a una discrepancia entre una suya y
algn nuevo elemento de informacin.
Lograr una buena organizacin de la capacidad interpersonal y de
trato con los dems a travs de la empata no se consigue
mediante la transmisin de conocimientos. Es imprescindible
formar en valores y actitudes que requieran comprensin hacia el
prjimo, ponerse en su lugar, aceptar y reconocer la diversidad y
la conciencia de saber analizar, desde el trabajo en equipo,
diferentes aspectos y acontecimientos que aparecen en nuestro
contexto social. Todo ello es posible mediante el uso de

habilidades sociales basadas en la influencia, la comunicacin, la

resolucin

de

conflictos,

el

liderazgo,

la

cooperacin

la

colaboracin. Gracias a este pilar se consigue armonizar la

conciencia personal con el desarrollo de una responsabilidad social
y solidaria.
Para fijar estos cuatro pilares del conocimiento es importante
concretar

un

programa

que

favorezca

la

adquisicin

de

aprendizajes y, en consecuencia, fijar qu caractersticas habrn

de proyectarse durante los prximos aos.

Clasificacin de las competencias.

Despus

de

importante

haber
tener

analizado

claro

que

la

definicin

estas

se

de

dividen

competencias,
en

genricas

es
y

especificas.
a) Las

competencias

genricas

llamadas

tambin

bsicas

comunes, segn la mayora de los autores son comunes y

necesarias para todos los profesionales, y consiguientemente
deben ser desarrolladas, como objetivo principal, en todos los
lugares de estudio o carreras universitarias.
b) Las competencias especficas son aquellas que van asociadas a
reas concretas de conocimiento profesional, y responden a las
demandas de las diversas profesiones, reas acadmicas y
carreras.

El

aprendizaje

por

competencia

est

basado

en

las

personas

competentes que se puedan conocer a s mismos, reconoce las

funciones que se aplica y las condiciona para el beneficio de s mismo y
de su entorno. Estas competencias del aprendizaje se desenvuelven en
cuatro reas importantes la tcnica, la metodologa, la participacin y el

personal. Todas estas reas crean a la persona competente para

sobresalir en las actividades donde pueden proyectar todo el aprendizaje
que

ha

recolectado

en

todo

los

aos

que

ha

podido

adquirir

conocimiento.
Estas herramientas que conllevan a una excelente presentacin labores
crean la competencia. Como pieza clave sobre la competencia de
aprendizaje es el alcance de tecnologa y la aplicacin de esta en el
buen manejo de su trabajo, esto crea la globalizacin de la competencia.
La incorporacin de diseos curriculares centrados en competencias en
la formacin estudiantil supone transformaciones innovadoras en el
proceso enseanza-aprendizaje, y el destierro viejas concepciones
errneas como aquella tan difundida de que el conocimiento exhaustivo
de un rea proporciona la competencia necesaria para cualquier practica
en la que entra en juego dicho conocimiento.
El aprendizaje por competencias no puede desarrollarse a travs de la
mera

transmisin

de conocimientos,

el profesor

deber

generar

situaciones que permitan a los estudiantes reflexionar con ellos y entre

los propios estudiantes sobre aspectos y materiales importantes para su
desarrollo profesional. Y este tipo de aprendizaje por competencia se
debe de crear obligatorio para todo nivel educativo en la actualidad. Por
ltimo; considera que todo ser humano tiene un gran potencial
susceptible de ser desarrollado cuando muestra inters por aprender.

ESTILOS DE APRENDIZAJE.
Los y las estudiantes pueden adquirir conocimientos de diferentes
formas. No existen formas de aprendizaje totalmente independientes. El
trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona
utiliza su propio mtodo o estrategias a la hora de aprender. Aunque las

estrategias varan segn lo que se quiera aprender, cada uno tiende a

desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que
definen un estilo de aprendizaje. Esas preferencias o tendencias a
utilizar ms unas determinadas maneras de aprender que otras
constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
Definir el constructo estilo de aprendizaje es tarea esencial para
delimitar las reas que abarca y sobre todo sus posibles aplicaciones,
pero resulta difcil ofrecer una definicin nica que pueda explicar
adecuadamente aquello que es comn a todos los estilos descritos en la
literatura, Witkin Herman (1985).
No existe, una nica definicin de estilos de aprendizaje, sino que son
muchos los autores que dan su propia definicin del trmino, como por
ejemplo la que presentamos a continuacin:
"Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de
cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes
de aprendizaje". Keefe (1988)
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes
estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la
informacin,

resuelven

los

problemas,

seleccionan

medios

de

representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc. Los rasgos afectivos

se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el
aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados con
el biotipo y el biorritmo del estudiante.
Tanto desde el punto de vista del aprendiz como desde el del
profesor el concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente
atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuacin para
conseguir un aprendizaje ms efectivo.

Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una

herramienta para clasificar a los aprendices en categoras cerradas. Ya
que nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente,
como nosotros mismos.
Siendo as, la clasificacin de estilos de aprendizaje es la siguiente:

Aprendizaje activo.
Se puede considerar al aprendizaje activo como una estrategia de
enseanza aprendizaje cuyo diseo e implementacin se centra
en el alumno al promover su participacin y reflexin contina a
travs de actividades que promueven el dilogo, la colaboracin,
el

desarrollo

construccin

de

conocimientos,

as

como

habilidades y actitudes.
Las actividades con aprendizaje activo se caracterizan por ser
motivadoras
conocimiento,

retadoras,
adems

de

orientadas

desarrollar

en

profundizar
los

en

alumnos

el
las

habilidades de bsqueda, anlisis y sntesis de la informacin,

adems de promover una adaptacin activa a la solucin de
problemas. Con nfasis en el desarrollo de las competencias de
niveles simples a complejos.
Se caracteriza por actividades muy bien estructuradas y retadoras,
con la suficiente flexibilidad para adaptarlas a las caractersticas
del grupo de aprendizaje e incluso a nivel individual. (Esto se
relaciona con aprendizaje hbrido y aprendizaje adaptativo)
Se organizan para desarrollarse tanto en espacios presnciales
como virtuales, o bien en combinacin de los mismos. Implican
trabajo individual y grupal donde la informacin es compartida por
parte de profesor y alumnos.

Aprendizaje hibrido.

El aprendizaje hibrido y sus modalidades incorporan por diseo las

fortalezas de las modalidades en lnea y presencial, con el fin de
enriquecer la experiencia de aprendizaje del alumno y propiciar un
ambiente que considera sus necesidades y caractersticas.
El aprendizaje hbrido tambin reconoce las diferencias entre
disciplinas y asegura la flexibilidad en interaccin, tiempo, ritmo
y/o espacio.
Un curso hbrido incluye actividades presnciales y en lnea en un
diseo alineado a la estrategia curricular y a la disciplina
considerando los estilos de aprendizaje de los alumnos.
El ambiente de aprendizaje donde se desarrolla el curso es
enriquecido por un lado por el uso de tecnologas de informacin y
comunicacin, y por el otro, por diversas estrategias didcticas
garantizando flexibilidad en interaccin, tiempo, ritmo y/o lugar. En
un

curso

hbrido

el

profesor

es

responsable

del

diseo,

acompaamiento y evaluacin, y el estudiante es responsable de

su proceso de aprendizaje.
Los cursos hbridos no son sinnimo de cursos de presencialidad
reducida.

Tampoco

son

cursos

solamente

enriquecidos

por

tecnologa o basados nica y exclusivamente en los porcentajes de

actividades presnciales o en lnea.

Aprendizaje adaptativo.
El aprendizaje adaptativo en su forma fundamental es una
metodologa

que

cambia

el

enfoque

pedaggico

hacia

el

estudiante basado en la comparacin entre los hbitos y las

respuestas de los estudiantes. El aprendizaje adaptativo, ms
recientemente, se asocia con una coleccin a gran escala de los
datos de aprendizaje y las respuestas pedaggicas de base
estadstica, y puede ser visto como un subconjunto de aprendizaje

personalizado que incluye enfoques tales como la computacin

afectiva y somtica.

Aprendizaje Reflexivo.
Antepone la reflexin a la accin y observa con detenimiento las
distintas experiencias. Les gusta considerar las experiencias y
observarlas

desde

analizndolos
conclusin.

con

Son

diferentes

perspectivas.

detenimiento

prudentes

les

Recogen

antes

de

llegar

gusta

considerar

datos,
alguna

todas

las

alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan

observando la actuacin de los dems, escuchan a los dems y no
intervienen hasta que no se han adueado de la situacin. Crean a
su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente.

Aprendizaje Terico.
Enfoque lgico de los problemas, necesitan integrar la experiencia
en un marco terico de referencia. Enfocan los problemas de forma
vertical

escalonada,

por

etapas

lgicas.

Tienden

ser

perfeccionistas Integran los hechos en teoras coherentes. Les

gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de
pensamiento, a la hora de establecer principios, teoras y modelos.
Para ellos si es lgico es bueno. Buscan la racionalidad y la
objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.

Aprendizaje significativo.
Bsicamente est referido a utilizar los conocimientos previos del
alumno para construir un nuevo aprendizaje. El maestro se
convierte slo en el mediador entre los conocimientos y los
alumnos, ya no es l el que simplemente los imparte, sino que los
alumnos participan en lo que aprenden, pero para lograr la

participacin del alumno se deben crear estrategias que permitan

que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender.
Gracias a la motivacin que pueda alcanzar el maestro el alumno
almacenar el conocimiento impartido y lo hallar significativo o
sea importante y relevante en su vida diaria.

Aprendizaje vicario/ observacional.

Aprendizaje vicario, que observamos a otros y los imitamos. Desde
pequeos observamos lo que nos rodea y con ello aprendemos.
Este aprendizaje tiene aspectos positivos pero tambin puede
tenerlos negativo.
Si aprendemos por observacin en la infancia y adolescencia
cuando no se sabe an discriminar conductas (lo bueno de lo
malo, lo que se debe de lo que no se debe, lo real de la fantasa.

Aprendizaje Pragmtico.
El aprendizaje pragmtico se refiere al aprendizaje por medio de la
experimentacin;

sus

principales

caractersticas

es

que

es

experimental, practico, directo, eficaz y realista. Generalmente se

relaciona la teora y la practica; utilizan el mtodo de observacin;
poner en prctica lo aprendido. El pragmtico es un alumno lgico
y similar a un negociante que pone tareas y tcnicas en la
prctica.

CONCLUSIONES.
1-

Las competencias consisten en hacer cosas, no en conocerlas ni

en las actitudes que tengamos ante las cosas.

Pero, el

conocimiento y las actitudes son factores indispensables para el

logro de las competencias.
2-

Competencias son capacidades para hacer algo de modo

idneo que resultan de un proceso complejo de asimilacin
integrativa por parte del aprendiz de saberes conceptuales,
saberes procedimentales y actitudes que se lleva a cabo en la
fase de la ejercitacin dentro del proceso de enseanza
aprendizaje.

3-

Las competencias como medio de responder a los cuatro pilares

de la educacin actual: saber conocer, saber hacer, saber ser y
saber convivir.

4-

Las competencias como un medio para contribuir al desarrollo

social, cultural, poltico y econmico de una sociedad a travs
de la formacin del capital humano, y su desarrollo cognitivo.

5-

Las competencias estn planteamiento y pretende responder a

nuevas demandas ms relacionadas con la vida cotidiana y con
el desarrollo de destrezas y habilidades realmente tiles para
desenvolverse de forma autnoma y crtica y desarrollar un
proyecto de vida. Todo ello conlleva una idea fundamental para
la

educacin:

entender

el

conocimiento

disciplinar

interdisciplinar que se trabaja en la escuela no como un fin en s

mismo sino como un instrumento privilegiado al servicio del
desarrollo de las competencias.

6-

Existen mltiples definiciones sobre el concepto de estilo de

aprendizaje y resulta difcil una definicin nica que pueda
explicar adecuadamente aquello que es comn a todos los
estilos de aprendizaje descritos en la literatura. Esta dificultad
se debe a que se trata de un concepto que ha sido abordado
desde perspectivas muy diferentes. En general, la mayora de
autores aceptan en que el concepto de estilo de aprendizaje se
refiere bsicamente a rasgos o modos que indican las
caractersticas y las maneras de aprender un alumno.

7-

El

papel

del

docente

en

el

desarrollo

del

aprendizaje

significativo de los alumnos no necesariamente debe actuar

como

un

transmisor

de

conocimiento

facilitador

del

aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el

conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las
actividades constructivistas de sus alumnos.
8-

El

aprendizaje

es

una

de

las

funciones

mentales

ms

importantes como ya lo mencionamos, cabe recalcar que no en

todos los contextos se aprenda de la misma manera, es decir
un ejemplo claro seria la enseanza en el colegio, cuyo
aprendizaje se enfoca a la formacin personal (valores,
principios), en cambio la universidad est enfocada a la
formacin meramente profesional. En fin sea cual sea el tipo de
aprendizaje este siempre ser de vital importancia ya que nos
ensea a reconocer que somos capaces de hacer lo que antes
no podamos hacer aprender a aprender, y ello es una de las
actividades ms importantes que podemos realizar en nuestra
vida.

BIBLIOGRAFA.

Rubio y Gali, F. (1998). Aprendizaje activo: Una organizacin de la

clase centrada en el alumnado. Espaa: Ediciones Nancea, S.A.

Alonso, C. & Domingo, J. (1995). Los estilos de aprendizaje.

Espaa: Editorial Mensajero.

Woolfolk, A. (2003). Psicologa Educativa. Ohio, Estados Unidos:

Editorial Pearson.

Ocaa, J. A. (2010). Mapas mentales y estilos de aprendizaje

(Estrategias de aprendizaje). Espaa: Editorial Club Universitario.

Achaerandio, L. (2010). Competencias fundamentales para la vida.

Guatemala, Guatemala: Editorial Iger Talleres Grficos.

Universidad de San Carlos de Guatemala

Escuela de Ciencias Psicolgicas
Licda. Ana Paredes
Teoras del Aprendizaje
Tercer semestre
Jornada Matutina
Seccin A

APRENDIZAJE POR
COMPETENCIAS Y ESTILOS
DE APRENDIZAJE.

Clave #

Lissette Alhejandra Galindo

2009102

100 /

6
Clave #

Lemus
Walter Samuel Gonzlez

29
2009230

100
100 /

8
Clave #

Morales
Mara Renee Masdeu Salazar

73
2014074

100
100 /

34
Clave #

Luis Enrique Rosales Orozco

62
2014079

100
100 /

52

100

36

Guatemala, 15 de abril de 2015.