ANLISIS HEURSTICO EN LA

SOLUCIN DE UN PROBLEMA DE
QUMICA

Por: Jorge Luis Brea

Or
Email:
jbrenaore@yahoo.com

Lima 2013

FIQTUNI

[201
3]

LA PROPUESTA DE POLYA EN LA RESOLUCIN

DE PROBLEMA DE QUMICA
ESTRUCTURACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

DATOS DE IDENTIFICACION DEL CURSO

ASIGNATU
NIVE
INSTITUCI
SECCI
FECHA
RA
L
N
ON
19/03/2013
QUMIC
PREUNIVERSITARI
UNI-FIQT
ACTIVID
UNIDAD
NIVEL DE
AD
DIDCTICA
ASIMILACIN
O
N
ESTEQUIOMETRA
ANLISIS
OBJETIVOS
DEL APRENDIZAJE
Desarrollar estrategias de aprendizaje, a partir de la propuesta de Polya.
OBJETIVOS ACTITUDINALES
Valorar de la importancia de la reflexin en el anlisis de la resolucin de los
problemas
OBJETIVOS TERMINALES DE LA ACTIVIDAD
El estudiante ser capaz reconocer los cuatro pasos de la propuesta de
Polya
EL estudiante ser capaz de aplicar la propuesta de Polya en la
TITULO DE LA UNIDAD DIDCTICA: ESTEQUIOMETRA
MTOD
ESTRATE
RECUR
O
GIAS
SOS
Explicativo
Lluvia de ideas
El internet
Ilustrativo
Anlisis heurstico
Artculos del
Foros de discusin
internet
CONOCIMIEN
SITUACIN
APRENDIZAJES
TOS
PROBLMICA
ESPERADOS
PREVI
Los estudiantes de educacin

Reconoce
las
OS
secundaria y superior tienden
diferencias entre una
Concepto de moles
a resolver algortmicamente,
solucin algortmica y
Balance de
por analoga los problemas
ecuaciones
otra heurstica.
de ciencias. Es decir, si el
relaciones
estequiomtricas
problema no ha sido visto Diferencia el anlisis
de la ejecucin
anteriormente, un porcentaje
memorstica en la
CONOCIMIENTO
considerable de estudiantes
resolucin de los
S POR
se niega la posibilidad de
problemas
APRENDER
analizar,
pensar
y
El anlisis heurstico redimensionar el problema Conoce la
en la solucin de

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1. INTRODUCCIN
La resolucin de problemas puede ser vista a travs de diferentes
interpretaciones, las cuales sern ms complejas si se considera que stas
pueden ser concebidas considerando diferentes concepciones pedaggicas,
teniendo en cuenta o no, las concepciones alternativas de los estudiantes, e
incluso de los profesores. A continuacin se pretende revisar los enfoques o
puntos de vista tomados en cuenta en la eleccin de la estrategia de la
resolucin de problemas para: ensear para resolver problemas, ensear
sobre la resolucin de problemas y ensear va la resolucin de
problemas, teniendo en cuenta sus definiciones para, a travs de los
diferentes significados que subyacen a stas y considerando las ideas de
George Polya en el proceso de resolucin de problemas, considerar cul de
dichas perspectivas es la ms acertada, segn el contexto o los fines y
objetivos propuestos.
2. El PROBLEMA
Determine el porcentaje de pureza de 1,5 g de una muestra que contiene magnesio
metlico sabiendo que al reaccionar con suficiente cantidad de cido clorhdrico se
produce 1 120 mL de hidrgeno gaseoso a condiciones normales.

A [ Mg = 24,3; Cl=35,5;

Mg

(s)

Dato:

H=1]

+ HCl

(ac)

MgCl

(ac)

+ H

2(g)

3. SOLUCIN
3.1 aplicando la propuesta de los cuatro pasos de polya
PASO 1: Entendiendo el problema: Esquematizamos el problema y notamos que
se conoce el volumen de hidrgeno gaseoso desprendido a CN, y se pide determinar
la cantidad de Magnesio metlico que reaccion con suficiente cantidad de cido
clorhdrico para producir este hidrgeno gaseoso.

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PASO 2: Configurando un plan: Los problemas estequiomtricos implican

conversiones de un dato,

el volumen de hidrgeno desprendido, en la incgnita

solicitada que implica determinar qu porcentaje de la masa del total del magnesio
impuro corresponde a la masa del magnesio. En consecuencia, la estrategia debe
implicar los siguientes pasos generales:

Balancear la ecuacin para conocer el factor de conversin implicado en la

transformacin

Convertir el volumen de hidrgeno gaseoso desprendido en moles de

hidrgeno producidos. Recordar el concepto de volumen molar a condiciones
normales.
Determinar la masa de magnesio presente en la muestra impura que produjo el
hidrgeno desprendido.

Finalmente Determinar el porcentaje de magnesio presente en la muestra

original

PASO 3: Ejecutando el plan:

Solucin 1: Resolviendo el problema por el mtodo de la regla de tres simple:

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Hallando el porcentaje de pureza (%P):

Solucin 2: Resolviendo el problema por el mtodo de las proporciones:

Sea la pureza del magnesio en la muestra original P %.

Solucin 3: Resolviendo el problema por el mtodo del factor de conversin:

Recordar que este mtodo implica la conversin de un dato en la
correspondiente incgnita, a travs de factores de conversin:

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Incgnita = dato x factor de conversin

1 mol H

%P = 1 120 mL H

2(g)

2(g) 22 400 mL H

2(g)

1 mol Mg

1 mol H

(s)

2(g)

24,3 g Mg

1 mol Mg

(s)

(s)

100%
1,5 g Mg

(s)

%P = 81 %
Solucin 4: Resolviendo el problema por el mtodo de nmero de equivalentes:

Recordar que el factor en reacciones redox es el nmero de electrones

transferidos por unidad qumica:

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#EqMg

mMg
Eq Mg

(s)

# EqH

2(g)

eq g
mol

P
mmuestra V
eq g
H 2(g)
100

H
2 mol
Vm
A Mg
g / eq g
Mg
P
1,5 g Mg
100
24,3
g Mg / eq-g
2
P 81

1,12 L H 2
22,4

L H2

eq-g
mol

mol

%P =81 %

PASO 4: Mirando hacia atrs: Los cuatro mtodos de solucin llevan a los mismos
resultados pero presentan diferencias sutiles en relacin a la concepcin de las
estrategias utilizadas:
1. El mtodo 1 por ejemplo es ms ortodoxo, el estudiante percibe relaciones
directamente proporcionales en relacin a que mayor volumen desprendido,
mayor masa de magnesio reaccionado. El mismo razonamiento le dice a
mayor cantidad de magnesio metlico, en la muestra impura, mayor grado de
pureza, lo que le permite utilizar la tcnica de regla de tres simple.
2. El mtodo 2, el mtodo de las proporciones es equivalente al de la regla de tres
simple, pero el estudiante maneja conceptualmente mejor el constructo de
porcentaje de pureza y tiene claro que las cantidades de reactivos y/o

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productos consumidos y/o producidos son proporcionales a los coeficientes

molares de la ecuacin balanceada.

3. El mtodo 3, es ms analtico (menos mecnico) puesto que los factores de

conversin se van generando de acuerdo a eliminar las variables no deseadas
y hacer aparecer por relaciones de equivalencia las variables deseadas.
4. El mtodo 4, es menos difundido y ms difcil de utilizar puesto que tiene la
desventaja de que el estudiante no maneja muy bien el trmino de
equivalente-gramo, y muchas veces se le hace dificultoso determinar el factor
, pero tiene la ventaja de no requerir balancear la ecuacin y en algunos
casos simples como las reacciones de neutralizacin son muy verstiles y
simples de usar.

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