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ANLISEDASRELAESRACIAISNASIMAGENSDEUMLIVRO

DIDTICODEPORTUGUSDO5ANO

FlviaCarolinadaSilva
UniversidadeFederaldoParan
flavia1140@gmail.com

TniaMaraPacfico
SecretriadeEducaodoParan
taniapacifico@hotmail.com

As instituies educacionais esto imersas em nossa sociedade, portanto no


esto isentas de serem submetidas a influncias, sejam elas benficas ou malficas.
Portanto as escolas no podem isentarse de trabalhar com as questes tnicoraciais,
poiscabeaelasformarcidados/santiracistas(LOPES,2005).
Nestadireonosanosrecentesasinstituieseducacionaistmsidoestimuladas
a trabalhar com a educao para novas relaes tnicoraciais, bem como adquirirem
subsdiosparasolucionarpossveisconflitosenvolvendoocorpodiscenteedocente.Este
fatoocorre,principalmente,apartirdamodificaodoartigo26AdaLeideDiretrizese
Bases(LDB)alteradoatravsdaimplementaodaLein10.639/03eLein11645/08,
que inclui contedos referentes histria e cultura africana, afrobrasileira e indgena,

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nos currculos educacionais. Visando ampliar os saberes dos/as alunos/as e minimizar as


disparidadesraciaisexistentesnoscontextossociais.
Entretanto as discriminaes raciais, no contexto escolar, vo alm do
silenciamentodoscurrculos,dasaesdiscriminatriasedasprticasracistas,poiselas
esto presentes tambm nos livros didticos, afinal este material tornouse uma das
ferramentasprincipaisdeensino,orientaoedeapoioparaos/asprofessores/as.
Tratandose de um material miditico no sentido de discursos que atingem
amplas parcelas da populao (SILVA, 2008), o livro didtico tende a difundir discursos
ideolgicos na direo de fornecer subsdios para a sobreposio de um grupo sobre o
outro. Nesta mesma direo, os livros didticos tendem a contribuir para propagar os
efeitos do racismo, ou seja, disseminandoos e no minimizandoos, como o esperado.
Este pode aparecer de maneira explcita, estereotipada, ou atravs do silenciamento,
tendo em vista que pesquisas (SILVA, 2008; PACIFICO, 2011) apontam que o nmero de
personagens brancos/as, e notoriamente maior quando comparado com o os/as
personagens negros/as. Este fato pode transmitir a branquidade normativa, cujo ideal
branconormalizado.
Otermoraa,nestetrabalho,teveumaconotaosocial,tendoemvistaque
incorretooempregodestaterminologianosentidobiolgico.DeacordocomSilvaJunior
e Rogrio Silva (2010) [as] variaes biofisiolgicas na espcie humana limitamse ao
plano da aparncia fsica [...] e decorrem de necessidades orgnicas (condies
ambientaisouclimticas,proteodosraiossolares)(2010,p.55).

Objetivo
Nosso trabalho teve como intudo analisar as relaestnicoraciais nas imagens
deumlivrodidticodoProgramaNacionalLivroDidtico(PNLD)dePortugusdo5
ano do Ensino Fundamental para verificar a presena ou no de hierarquias raciais e
possveisdisparidadesentreasrepresentaestnicoraciaisnasimagens1.

Paraestetrabalhoemespecfico,nofoiconsideradosospersonagensdasvinhetas.

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Metodologia
O livro escolhido para ser investigado foi do 5 ano do Ensino Fundamental,
pertence coleo Projeto Buriti da editora Moderna e est na sua segunda edio,
sendo 2011 a data da sua ltima publicao. A coleo composta por obras de outras
disciplinasdosanosiniciaisdoEnsinoFundamental.
Analisamos o livro didtico e contabilizamos, assim como classificamos os/as
personagens, recorremos metodologia de anlise aplicada por Paulo Vincius Baptista
da Silva (2005). Para tanto, foi necessrio utilizar o programa Excel para registrar e
arquivar as informaes e na sequncia usamos o Statistical Package for Social Sciences
(S.P.S.S.)paraqueosdadosmaisprecisosfossemgeradosafimderealizaranlisesmais
aprimoradasequalitativas.
NestadireoutilizamosalgumascategoriaspresentesnoManualcolocarnome
completo de Silva (2005) para nortear nosso trabalho , so elas: Natureza;
Individualidade;Sexo;Coretnia;Idade/etapadavida;Nome;RelaodeParentesco;Tipo
deilustraoeAtividadeescolar.
Foram considerados personagens todos/as aqueles/as que possuam, de alguma
forma, traos humansticos ou eram elementos antropomorfizados. As imagens que
continhamseisoumaispersonagensforamconsideradaseclassificadascomogrupo.
Nacategoriacorutilizamossetesubcategoriassendoelas:branco,preto,pardo,
indgena,amarelo,grupomultitnicoeoutrossendoqueesteultimonofoiutilizado,
pelo fato dos personagens terem sido enquadrados nas demais categorias. Cabe
ressaltar que consideramos pretos/as todos/as aqueles que possuem caractersticas
fenotpicasafrobrasileiro/ae/ouafricanos/as,comcabeloscresposetomdepeleescura.
Os/aspersonagenspardostambmpossuamcaractersticasfenotpicasnegras,porema
tonalidadedapelemaisclaraquandocomparadacomos/aspersonagenspretos/as.H
de se advertir, que o Movimento Social Negro considera negro/a todos/as os/as eu
correspondemscategoriasdepretos/asepardos/as.
Asimagenssoferramentascomasquaisascrianasestabelecemidentificaes,
sendo assim os materiais didticos poderiam contemplar, de maneira positiva, a

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diversidadetnicaracialparacumprirnosasdeterminaeslegaisdaLeiLDB,art.26
A(alteradopelaLei10639/03)edoEditaldoPNLD,mastambmoportunizar,atravsdas
imagens, que todas as crianas pudessem se identificar nas ilustraes das obras
didticas, contribuindo assim para uma construo positiva da identidade dos/as
pequenos/asestudantes.

Aps debruarmos sobre as relaes entre negros/as e brancos/as no livro

didtico, averiguamos uma ntida ausncia ou, subrepresentao, da populao negra


nasimagens.ComopodeservistonaTabela1dos/as300personagensidentificados164
foram classificados como brancos/as e 20 como negros/as, sendo 3 personagens
pretos/ase17comopardos/as.
Tabela1:Distribuiodepersonagensporcor/raanolivrodidtico
Personagens

Nmerode
Personagens

Brancos/as

164

Negros/as
(Pretos/ase
pardos/as)

20

Amarelo/a

Indgenas

Totalde
personagens

300

Fonte:Elaboradapelaautora.

Os dados representam uma taxa de branquidade alta, pois para cada negro/a h

8,2brancos/as.AorealizarmosacomparaocomapesquisarealizadaporSilva(2005),
constatamosquehouveumareduonumricadataxadebranquidade,pormmanteve
seelevada.
Ataxadebranquidadenolivroanalisadobastantesuperiordoltimoperodo
analisado por Silva (11 livros publicados entre 1996 e 2003) que foi de 3,9; tambm ao

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resultado de Santos (2012) que observou taxa de branquidade de 2,9 em ilustraes de


livros didticos de Geografia. Significa que esse livro em especfico apresentou a sub
representao de personagens negros em grau bem mais elevado que a mdia das
amostrasdeoutrosestudos.
Outropontoquemereceanliseapresenadepersonagensclassificadoscomo
pardos/as (17) em nmero muito mais alto que os classificados como pretos/as (3). Nos
discursos de diversos meios miditicos (SILVA e ROSEMBERG, 2008) os personagens
pardos ou representantes da miscigenao brasileira eram, contraditoriamente ao
discurso da mestiagem, raros, em nmeros geralmente inferiores aos brancos. Arajo
(2004) considera que o pardo na telenovela brasileira representava um no lugar.
Parece interessante observar uma mudana nesse sentido, com os personagens pardos
passando a existir com maior frequncia nos discursos deste livro mas continuaram
inferiores aos brancos e superiores aos pretos, ou seja, o discurso da mestiagem por
meiodaimagemestmantido.Poroutrolado,essenmerodepersonagenspardosem
maiorproporosignificaaausnciaquasetotaldepersonagenspretos/as.
Paraalmdestaconstatao,identificamostambmqueos/asnegros/astiveram
poucarepresentatividadeemrelaosimagensqueremetiamaoestudo,sustentandoa
falsa ideia de que o/a negro/a desprovido de inteligncia, cabendo ao branco/a,
portantoserodetentor/adosabereinstruirosmenosfavorecidos,nessasituaotem
se ainda o/a branco/a como o/a salvador/a. Essa disparidade existente entre cor/raa e
escolaridadefoidetectadaepodeservisualizadanaTabela2.

Tabela2Distribuiodecoretnia,dospersonagens,poratividadeescolar.

ATIVIDADE

ESCOLAR
Desempenh No
a atividade desempenha
escolar
atividade
escolar

Branco
Preto

21
0

141
3

Total

2
0

164
3

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CORETNIA Pardo
Indgena

12

17

102
261

0
6

106
299

Amarelo/a
2
Grupo
Multitnico
0
Indeterminad
o
4

Total
32
Fonte:Elaboradapelaautora.

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A discrepncia tnicoracial presente no universo miditico, via de regra, tendea


colocar o/a branco/a para representar: profisses valorizadas socialmente; situaes
econmicas favorveis; atitude que remete a inteligncia ; famlias compostas por pai
meefilhos/as;alunos/as,doensinobsicoousuperior,comcomportamentoexemplare
com boas notas. Cabe ressaltar que o modelo imposto pela mdia a esttica branca,
beneficiando os/as que de fato so brancos e incentivando, por vezes, aqueles/as, que
no so brancos/as, a rejeitarem seu pertencimento tnicoracial para adotarem tal
padrodebeleza.
Enquanto o/a branco/a enaltecido/a, o/a negro/a, via de regra, colocado em
posies subalternas, ocupando profisses com menos valorizadas em sua situao
econmicadesfavorvel,assimcomoseulocaldemoradia,possuibaixoprestgiosocial
quando comparado com o/a branco/a e por vezes retratado em situaes que
remetem a violncia. Essa valorizao dos indivduos brancos e a situao subalterna
dos/asnegros/asalgoqueestnaturalizado,eo/abranco/atipotidocomonorma.

Concluso
Apartirdaanlisedosdados,possvelconstatarqueolivrodidticoinvestigado
tende a reproduzir a branquidade normativa tento em vista o expressivo nmero de
personagensbrancos/asrepresentados/aseaformapositivacomoaparecem.

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A disparidade entre a representatividade nos aponta uma normatizao da


condiodo/abranco/a,queestenraizadanasociedade,eestevepresentenolivro.Ter
o/a branco/a como norma tende a contribuir para a propagao do racismo, tendo em
vista que as pessoas dos demais pertencimentos tnicoraciais podero sentirse
inferioresemrelaoimposiodo/abranco/a,poiseste/acolocado/aemposiesde
superioridadesocial,intelectual,depodereeconmica.

RefernciasBibliogrficas
BRASIL.PresidnciadaRepblica.Lein9394,20dedezembrode1996.Estabeleceas
diretrizesebasesdaeducaonacional.Braslia,1996.

BRASIL,Lein.10.639.IncluiaobrigatoriedadedatemticaHistriaeCulturaAfro
Brasileiranocurrculooficialdarededeensino.DirioOficialdaUnio,Braslia,2003.

BRASIL.Parecern03,de10demarode2004.DiretrizesCurricularesNacionaisparaa
EducaodasRelaestnicoRaciaiseparaoEnsinodeHistriaeCulturaAfroBrasileira
eAfricana.

PACIFICO,T.M.RelaesRaciaisnoLivroDidticoPblicodoParan.Dissertao
(MestradoemEducao).UniversidadeFederaldoParan,2011.

LOPES,V.N.Racismo,preconceitoediscriminao.In:MUNANGA,K.(Org.).Superandoo
racismonaescola.Braslia:MinistriodaEducao,SecretariadeEducaoContinuada,
AlfabetizaoeDiversidade,2005.p.185200.

SANTOS,W.O.Relaesraciais,programadolivrodidtico(PNLD)elivrosdidticosde
geografia.Dissertao(MestradoemEducao).UniversidadeFederaldoParan,2012.

SILVA,P.V.B.RelaesraciaisemlivrosdidticosdeLnguaPortuguesa.Tese
(doutorado)PontifciaUniversidadeCatlicadeSoPaulo,2005.Estcom1,5

_____.Racismoemlivrosdidticos:estudosobrenegrosebrancosemlivrosdeLngua
Portuguesa.BeloHorizonte:AutnticaEditora,2008a.(ColeoCulturaNegrae
Identidades).

_____.Rosemberg,F.Brasil:lugaresdenegrosebrancosnamdia.SoPaulo:Contexto,
p.73117.2008.

XANPEDSUL,Florianpolis,outubrode2014.

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