Sicaru Iuliana Andreea

Calculatoare, grupa 1822

Dicionar de termeni
Didactic termenul
provine din cuvntul grecesc
didaskein=
a nva pe alii,
didaktikos care nseamn nvare, instructiv. n concepia marelui pedagog ceh
J.f.Comenius prin lucrarea sa Didactica Magna- didactic este "art universal de
a nva pe toi , de toate", nu o tiin, ci o art. Este o disciplin tiinific ce se bazeaz pe
anumite legiti , obiective referitoare la procesul cunoaterii, al dezvoltrii i care utilizeaz
metode i procedee tiinifice (fie mprumutate din filosofie, pedagogie , fie proprii : modul
de organizare i desfurare a actului nvrii, de regul n grup : n clasa sau n grupe de
activitate). Didactica studiaz : procesul de nvmnt - ca process de cunoatere i formare,
sistemul de nvmnt ca ansamblu al instituiilor de instrucie i educaie, principiile
didactice, coninutul nvmntului, metodele de nvmnt, tehnologia didactic, raportul
profesor-elev i rolul profesorului n procesul de nvmnt, arhitectur colar, modalitile
de evaluare a elevilor. Are tangene cu procesul de terapie , de stimulare a proceselor
compensatorii. Aadar , obiectul didacticii este procesul de
nvmnt. Poate fi
considerat ca teorie tiinific a procesului de nvmnt. Didactica poate fi considerate
ca teorie tiinific a procesului de nvmnt , eareflectnd pe de o parte relaiile dintre
laturile acestuia, pe de alt parte , interdependena dintre acest proces i contextual social n
care se desfoar.
Sursa: http://www.scritub.com/profesor-scoala/Didactica-teorie-generala-a-pr73566.php

Docimologie este disciplina tiinific care cerceteaz problemele examinrii i notrii

elevilor i a candidailor la examene i concursuri, n scopul mbuntirii condiiilor i
metodelor de examinare. Ea studiaz modurile de notare, variabilitatea notrii la examinatori
diferii i la acelai examinator, a factorilor subiectivi ainotrii, precum i mijloacele pentru
asigurarea obiectivitii examenului. Numele su provine din limba greac, dokime
nsemnnd proba, iar logos, tiin. Primul cares-a ocupat de problemele examinrii i a creat
termenul de test a fost James M.K. Cattrell, care n 1890 a publicat un studiu despre teste
mintale. La apreciere se folosesc scri cu 4, 5, 10 sau 20 de trepte. Scrile cu un numr mic
de trepte sunt mai susceptibile de a facilita punerea n acord a examinatorilor, n timp ce
scrile cu un numr mai mare de trepte permit o apreciere mai nuanat. Se consider ns c
un numr de trepte peste 20 las prea mult loc hazardului. Docimologia este o disciplin din
familia psihologiei experimentale, avnd tangene cu fiziologia. Docimologia i propune s
obin o perfecionare sensibil a metodelor de examinare. Analiza pedagogic a termenului
de docimologie evideniaz posibilitatea docimologiei de a fi nu numai o tehnic a msurrii
ci, n primul rnd o tiin a evalurii, care are drept obiect de studiu procesul de elaborare i
1

Sicaru Iuliana Andreea

Calculatoare, grupa 1822

de aplicare a probelor de evaluare necesare pentru notarea i examinarea ct mai exact a

elevilor i studenilor dar i a profesorilor.
Sursa:http://ro.wikipedia.org/wiki/Docimologie,
http://www.psihoterapie.net/dictionar/d/docimologie.html

Educabilitate - potenialul de formare uman sub influen factorilor de mediu sau

educaionali. Este disponibilitatea de a optimiza adaptrile devenite necesare prin condiii
ale existenei, exprimate prin eficien cunotinelor i capacitilor valorizate social;
disponibilitatea omului de a fi receptiv la influenele educaiei formale, informale i
nonformale i de a realiza acumulri progressive exprimate n comportamentele sale
psihosociale. Factorii educabilitii: ereditatea, mediul, educaia. Factorul ereditar genereaz
un anumit tip de conduit, acesta avnd o mare importan n procesul de structurare
a personalitii, dar faptul nu se poate explic independent de aciunea factorilor de mediu i
de influenele educaiei. Comparativ cu ereditatea, mediul are o influen mai mare n
formarea i dezvoltarea personalitii umane. Omul triete i se dezvolt n societate,
iar societatea, influeneaz sau i las o amprent definitorie asupra acestuia. n funcie
de
specificul i de nevoile sociale fiecare societate i formeaz proprii ei indivizi. La nivel
naional se stabilete idealul educaional al fiecrei societi, programele de
nvmnt.
Instituiile, mass-media, biserica i familia i aduc contribuia la dezvoltarea personalitii
umane. De pild, influen familiei asupra personalitii unui individ nu se oprete niciodat.
Educaia reprezint unul din factorii care, n contextul teoriei triplei determinri, i aduce o
contribuie specific important n formarea i dezvoltarea personalitii, n interaciune cu
celali doi factori: ereditatea i mediul. Datorit calitilor, functilor i caracteristicilor ei,
printer care subliniem caracterul organizat, contient, intenionat, cu un coninut selectat i
ndrumat de specialist formai i selectai pentru instrucie i educaie, educaia,
fr a diminua rolul celor doi factori cu care se intercondiioneaz, are un rol ndrumtor n
interaciunea factorilor personalitii.
Sursa: forum.portal.edu.ro, http://ro.scribd.com/doc/213184034/Teorii-privind-educabilitatea

Educatie - cuvntul educaie deriv din substantivul educatio care nseamn cretere,
hrnire, cultivare. Educaia are sarcina de a pregti omul ca element activ al vie ii sociale.
Educaia este un tip particular de aciune uman, o intervenie sau direc ionare, o categorie
fundamental a pedagogiei. Platon definea educaia ca fiind arta de a forma bunele
deprinderi sau de a dezvolta aptitudinile native pentru virtute ale acelora care dispun de
ele. Aristotel, n lucrarea sa Politica, considera c educaia trebuie s fie un obiect al
supravegherii publice, iar nu particulare. Johann Amos Comenius, n lucrarea sa Didactica
magna, considera c la natere, natura nzestreaz copilul numai cu semin ele tiinei, ale
moralitii i religiozitii, ele devin un bun al fiecrui om numai prin educaie. Rezult c n
2

Sicaru Iuliana Andreea

Calculatoare, grupa 1822

concepia sa, educaia este o activitate de stimulare a acestor semine, i implicit, de

conducere a procesului de umanizare, omul nu poate deveni om dect dac este educat.
Societatea zilelor noastre solicit, mai mult ca oricnd, inteligen a i capacitatea creatoare a
omului. ntregul climat al viitorului, afirm Bogdan Suchodolski, va situa capacitile
intelectuale n condiiile deplinei afirmri i va da un larg avans dorinei de cunoatere. n
concluzie, prin educaie se dorete dezvoltarea contient a potenialului biopsihic al omului
i formarea unui tip de personalitate solicitat de condiiile prezente i de perspectiva
societii. Educaia are urmtoarele caracteristici: pune accent pe oameni, urmrete
dezvoltarea unor caliti umane i explorarea orizonturilor, este orientat predominant spre
pregtirea pentru via, are n vedere, cu precdere, ntrebri asupra existenei, vizeaz cu
precdere dezvoltarea unei stri sau a unei structuri atinse, finalitatea n educaie mbin
viziunea pe termen scurt cu cea pe termen lung. Activitatea educaional este dinamic i
flexibil n acelai timp, iar educaia stimuleaz idealul fiinei umane exprimat prin a fi i a
deveni.
Sursa: http://ro.wikipedia.org/wiki/Educa%C8%9Bie

nvare - este activitatea cu un nalt grad de complexitate i care s-a bucurat de un interes
deosebit mai ales din partea psihologilor. Progresul n cunoaterea tipurilor de transformri
prin care se produce evoluia fiinei vii n mediu, la toate nivelurile (de la cel bazal, al
reflexului condiionat la complexele procese cognitive ale omului) a contribuit la precizarea
semnificaiei noiunii de nvare. Omul nva cunotine i priceperi, obinuine (bune sau
rele), atitudini fa de oameni sau lucruri, valori, interese, gusturi, sentimente, modaliti de
aplicare a cunotinelor i modaliti de rezolvare de probleme, i nva coordonatele
imaginii de sine i diferite rapoarte ntre dimensiunile personalitii, se nva c om.
Capacitatea de a nva, att a omului ct i a animalului este una dintre cele mai
remarcabile acte naturale, alturi de reproducere i ereditate (Woodwoth, Marquis,1965).
Prin nvare se neleg numai acele modificri ale comportamentului care nudepind exclusiv
de funciile receptorilor i efectorilor, nu se exprim doar ntr-o modificare a nivelului de
activism cerebral, ci apar ca urmare a experienei individuale i sunt relativ stabile, aceste
aspecte constituindu-se n note definitorii ale nvrii ca activitate n accepiunea ei
psihologic a termenului de activitate.
Sursa: http://ro.scribd.com/doc/12673895/Psihologia-invatarii

Lecie - form de baz a nvmntului, desfurat cu o clas de elevi, ntr-un timp

determinat, sub conducerea unui nvtor sau a unui profesor n conformitate cu programa de
nvmnt; ora colar consacrat unui obiect de studiu. n cadrul leciei se realizeaz
interaciunea optim ntre factorii i resursele de nvmnt. Printre avantaje se numr
faptul c lecia asigur predarea sistematic a disciplinelor de nvmnt, permite atingerea
3

Sicaru Iuliana Andreea

Calculatoare, grupa 1822

obiectivelor pedagogice, asigur nsuirea temeinic a cunotinelor, formarea priceperilor

i deprinderilor, pune n valoare structurile intelectuale ale individului, i permite s-i
formeze deprinderi de munc intelectual, constituie un cadru favorabil modelrii
personalitii prin integrarea elevilor n activitatea de grup, prin respectarea programului, a
normelor de conduit i activitatea stabilite, permite dezvoltarea unui cadru relational pozitiv
al relaiilor dintre educatori, pe de o parte, dintre elevi, pe de alt parte. Leciile prezint
i dezavantaje, precum: teoria despre lecie nu a nregistrat schimbri de esen, n
concordan cu dinamica lumii n care trim, predarea deine nc o pondere prea mare n
economia timpului leciei, predomin, de cele mai multe ori, metodele de tip expozitiv,
predomin activitatea frontal, diferenierea i individualizarea se realizeaz armonios, se
folosesc puine modaliti de feed-back n vederea reglrii desfurrii eficiente a leciei,
nu se folosesc tipurile i variantele de leciecunoscute, activitatea cadrelor didactice fiind
ameninat de rutin, abloane etc.
Sursa:
http://dexonline.ro/definitie/lec%C8%9Bie,
scoala/Lectia-intre-rutina-si-creativ17323181810.php

http://www.scritub.com/profesor-

Profesor - persoan cu o pregtire special ntr-un anumit domeniu de activitate i care pred
o materie de nvmnt (n coal). Un profesor care educ un anumit student poate fi de
asemenea descris ca un tutore personal. n multe ri, o persoan care dorete s devin
profesor pentru colile de stat trebuie mai nti s obin o calificare profesional sau o
acreditare de la o universitate sau colegiu. Profesorii pot utiliza un plan de lec ie, pentru a
facilita nvarea, oferind un ciclu de studii care se refer la un standard de curriculum. Rolul
unui profesor poate varia ntre culturi. Educatorii din clasele primare predau alfabetul
i aritmetic, sau unele dintre celelalte discipline colare. Alte cadre didactice pot oferi
instruire formal sau de formare profesional, de geografie, arte, religie sau de spiritualitate,
civic, istorie, de via sau de aptitudini. La profesorii universitari, detaliile ierarhice sunt
diferite. Ei dein funcia universitar de profesor, indicat de prescurtarea prof. univ. i
obligatoriu titlul de doctor n tiine, echivalentul termenului din limba englez Ph.D.
Profesor universitar este cea mai nalt funcie didactic n nvmntul superior din
Romnia, superioar celei de Confereniar universitar. n cercetare, se echivaleaz cu funcia
de Cercettor tiinific gradul I.
Sursa: http://ro.wikipedia.org/wiki/Profesor

coala - este o instituie public proprietate de stat sau privat unde se nva disciplinele
prevzute ntr-un plan de nvmnt. Conceptul coal provine de la cuvntul latin
schola, derivat i el la rndul su din greaca antic scholeion, de la schol . Termenul
grec era neles la nceput drept timp liber, pentru ca apoi s evolueze: de la timp liber
cuvntul a ajuns s descrie locul n care era petrecut timpul liber, adic locul n care se
4

Sicaru Iuliana Andreea

Calculatoare, grupa 1822

ineau discuii filosofice sau tiinifice n timpul liber, pentru a descrie mai apoi locul de
lectur pn la a descrie locul de instruire pentru excelen. Se pot aminti cteva categorii de
coli: coal elementar (clasele I - IV), coal medie: Gimnaziu (clasele V - VIII) si
Liceu (clasele IX - XII sau XIII), Universitate (Academie de arte, militar etc)- coal
superioar cu durata de 3 - 6 ani n cadrul creia sunt Facult ile, coli asimilate liceului (n
trecut): coal profesional, coal tehnic si coal sportiv.
Sursa: http://ro.wikipedia.org/wiki/Scoala

Ideal educaional formarea integral i creativ a personalitii;

se realizeaz
prin
intermediul
componentelor educaiei,obiectivelor i coninuturilor acestora.
Idealul
educational este rezultatul unui proces de raionalizare, generalizare a unor fenomene sociale,
psihologice i pedagogice, specifice unei etape istorice, process n urma cruia se
proiecteaz apoi trsturile fundamentale ale omului pe care educaia urmeaz s-l formeze.
Idealul educaional exprim modul sau tipul de personalitatesolicitat de condiiile sociale ale
unei etape istorice i pe care educaia urmeaz s-l formeze n procesul desfurrii ei. Prin
intermediul lui, societatea i proiecteaz propriile sale aspiraii n legtur cu achiziiile
fundamentale ale membrilor si, pe care educaia urmeaz s le realizeze (Stan, 2001).
Idealul educativ a evoluat de la o epoca istoric la alta, cunoscnd diferenieri n cadrul
diverselor societi (Stanciu, 1999): n antichitate, n Atena, idealul educational urmrea
dezvoltarea armonioas a personalitii, n plan estetic, moral, fizic i militar (kalokagathia),
iar n Sparta viza ndeosebi dezvoltarea fizic i militar; n feudalism idealul a
cunoscut dou modele distincte: idealul clerical (concepea personalitatea ca rezultat al
nsuirii celor 7 arte liberale: gramatic, retoric, dialectica, aritmetica, geometria, astronomia
i muzica) i idealul cavaleresc (concepea personalitatea ca rezultat al nsuirii celor 7 virtui
cavalereti: clria, mnuirea spadei, vntoarea, notul, ahul, cntul i recitarea de versuri);
n Renatere idealul concepea personalitatea ca homo universale; n epoca modern se
impune idealul personalitii eficiente ntr-o activitate productiv (faza de industrializare
timpurie), idealul personalitii complexe, multilaterale (faza industrializrii avansate) i
idealul personalitii creatoare (societatea postindustrial); idealul educaional al colii
romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, n
formarea personalitii autonome i creatoare (Legea nvmntului, 1995, art.3) (Creu,
1999).
Sursa:http://www.preferatele.com/docs/psihologie/6/finalitatile-educati23.php,
http://ro.scribd.com/doc/50544902/Idealul-educational

nvmnt secundar - form de nvmnt de al doilea grad, care urmeaz celui primar.
nvmntul secundar inferior sau gimnaziul cuprinde clasele V-VIII i funcioneaz n
general ca nvmnt cu form de zi. Se finalizeaz cu susinerea unor teze cu subiect unic n
5

Sicaru Iuliana Andreea

Calculatoare, grupa 1822

clasele a VII-a i a VIII-a. Vrsta de ncheiere a gimnaziului este de 14-15 ani. Face parte din
nvmntul obligatoriu i ofer tuturor elevilor oportuniti egale n continuarea studiilor n
nivelurile educaionale subsecvente. nvmntul secundar superior cuprinde liceele care
organizeaz cursuri de zi, cu durata de patru ani (clasele IX-XII) i cursuri serale sau fr
frecven. Liceul este structurat pe trei filiere: filiera teoretic - cu profilurile: real i
umanist; filiera tehnologic - cu profilurile: exploatarea resurselor naturale, protecia
mediului, servicii i tehnic i filiera vocaional - cu profilurile: artistic, sportiv i teologic.
Studiile liceale se ncheie cu un examen naional de bacalaureat. Acesta ofer tuturor
absolvenilor nvmntului obligatoriu (ciclul inferior al liceului, respectiv, ai colii de arte
i meserii) posibilitatea de a se specializa n diverse domenii - teoretice, profesionale i
vocaionale - n scopul pregtirii pentru piaa muncii i/sau continurii studiilor n nivelurile
educaionale subsecvente. Pentru absolvenii colii de arte i meserii accesul n ciclul superior
al liceului este condiionat de absolvirea anului de completare i de dobndirea certificatului
de calificare profesional de nivel 2. Potrivit noii legi a educaiei, din 2013 clasa a IX-a se va
muta la gimnaziu.
Sursa:
http://dexonline.ro/definitie/secundar,
http://enciclopediaromaniei.ro/wiki/Sistemul_de_%C3%AEnv%C4%83%C5%A3%C4%83m
%C3%A2nt_din_Rom%C3%A2nia,
https://webgate.ec.europa.eu/fpfis/mwikis/eurydice/index.php?
title=Special:Pdfprint&page=Rom%C3%A2nia:%C3%8Env%C4%83%C5%A3%C4%83m
%C3%A2ntul_secundar_%C5%9Fi_post-secundar_non-ter%C5%A3iar

nvmnt tertiar - cuprinde nvmntul postliceal i formarea continu postliceal.

nvmntul teriar non-universitar de stat este gratuit. Admiterea n nvmntul teriar
non-universitar se face n baza unei metodologii i pe criterii stabilite de unitatea de
nvmnt, conform legislaiei n vigoare. Pot fi colarizati n nvmntul teriar nonuniversitar absolveni de liceu, cu sau fr diplom de bacalaureat. Educaia timpurie,
nvmntul primar i gimnazial sunt n responsabilitatea Consiliului Local, iar nvmntul
liceal, nvmntul special i nvmntul teriar non-universitar sunt n responsabilitatea
Consiliului Judeean. Finalitatea principal a nvmntului postliceal este dobndirea de
competene profesionale de nivel V, conform Cadrului European al Calificrilor. Absolvenii
liceului primesc diploma de absolvire, foaia matricola i portofoliul de educaie permanent,
care atest finalizarea studiilor liceale i care confer dreptul de acces, n condiiile legii, n
nvmntul teriar postliceal i dreptul de susinere a bacalaureatului. nvmntul
postliceal sau teriar non-universitar are o durat de 1-3 ani stabilit pe baza competenelor
anterior dobndite de cursani, precum i n funcie de complexitatea calificrii.
Sursa:https://www.google.ro/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=0CDMQFjAB&url=http%3A%2F
%2Fedu.presidency.ro%2Fupload%2FInvatamant_preuniversitar.doc&ei=npp8U6

Sicaru Iuliana Andreea

Calculatoare, grupa 1822

THJ4yHyQPBzICgAQ&usg=AFQjCNFqfVACuctu8JbnqRFLuu7ekflTRw&sig2=WO3gHG
yC2tYLfPBCcfZwXQ&bvm=bv.67229260,d.bGQ&cad=rja

Pedeapsa - msur de represiune, sanciune aplicat celui care a svrit o greeal. Pedeapsa
este un instrument important in procesul educatiei. Aceasta produce copilului o stare negativ
care ii va determina un comportament de evitare a ceea ce a fcut gresit. Pedeapsa reprezint
motivatia negativ si, statistic, este mai putin eficient decat rsplata. Adic frica de
pedeaps, de ex. in cazul in care copilul ia o not mic, este mai putin eficient decat
promisiunea unei rsplate pentru obtinerea unei note bune. Pedeapsa nu poate fi aplicat
ntmpltor, ci numai cu condiia respectrii unor cerine: s se recurg la ea numai cnd
comportamentul inadecvat nu permite luarea altor msuri; s fie administrat imediat dup
comiterea faptei; s fie precedat de un ultim avertisment; s aib o durat i o intensitate
direct proporional cu gravitatea faptei; s fie administrat n mod gradual; s fie nso it de
o discuie cu elevul respectiv; s fie aplicat cu calm, fr ostilitate i resentimente; s fie
adecvat n raport cu particularitile de vrst i individuale ale elevului. Pedeapsa este
disciplinar i educativ. Cea disciplinar poate avea mai multe forme, cum ar fi: izolarea
elevului n cauz ntr-un spaiu special n sala de clas, pe o durat stabilit n prealabil;
reinerea elevilor la coal dup ncheierea orelor de curs; micorarea timpului liber al
elevului/elevilor n cauz. Pedeapsa educativ se prezint i ea sub cteva forme: privarea
temporar a elevului de afeciune; repararea greelii de ctre elev.
Sursa:http://dexonline.ro/definitie/pedeaps%C4%83,
http://www.psihosolutii.ro/content/index.php/psihoterapia-copilului/14-rasplata-si-pedeapsain-educatia-copilului.html, http://www.tribunainvatamantului.ro/disciplina-scolara-mijloc-sifinalitate-a-educatiei/

Stiluri educaionale - sintez de caliti, capaciti i componente educaionale, manifestate

n modaliti de proiectare, organizare, desfurare i evaluare a activitilor instructiveducative. Se pot distinge urmtoarele tipuri de stiluri : a) n plan vertical : individuale,
bazate pe identitatea fiecrui professor i grupale, referitoare la profesori cu particulariti
stilistice asemntoare; b)n plan orizontal : dup eficiena nvrii :stil centrat pe profesor i
stil centrat pe elev; dup structura de personalitate a profesorului : apropiat sau distant,
metodic, sistematic sau neorganizat, stimulativ sau rutinar. Stilul imprim pecetea
personalitii n rezolvarea problemelor. n funcie de rolul dominant al profesorului, se pot
distinge urmtoarele stiluri : 1)Autoritar - caracterizat prin hotrre n luarea deciziilor, n
promovarea tacticilor predrii, a modalitilor de lucru, a tehnicilor i etapelor activitii care
sunt comunicate i dirijate efectiv de ctre el ; profesorul structureaz timpul, iniiativele nu
sunt ncurajate i nici admise ; el recompenseaz ori sancioneaz atitudinile i rezultatele
instruirii elevilor i semenine la o anumit distan de grup ; 2) Democrat nseamn
7

Sicaru Iuliana Andreea

Calculatoare, grupa 1822

cooperare i conlucrare cu elevii ; profesorul propune mai multe variante de predare-nvare,

elevii avndposibiltatea de a alege ; elevii au libertatea de a se asocia cu cine doresc pentru
a rezolva anumite sarcini i probleme ale nvrii ; profesorul prezint criteriile comune de
apreciere, de ludare, de criticare pe care le respect n comun cu elevii ; el se comport c un
membru al grupului ; 3) Laissez-faire - se refer la un conductor pasiv, indiferent, care
consider c ntotdeauna e suficient ce, ct i cum pred; accept deciziile elevilor i le ofer
ajutor la cererea lor .
Sursa: http://pedagogie-moderna.blogspot.ro/2011/01/stiluri-educationale.html

Rolurile profesorului - rolul profesorului rmne mereu n prim plan n opera de formare a
personalitii elevilor. Cu toate c a sporit i influena altor factori n procesul educaiei,
profesorul i pstreaz numeroase prerogative n acest domeniu. El rmne principalul
modelator al personalitii elevilor, ncepnd de la imprimarea unei conduite externe, pn la
formularea aspiraiilor i idealurilor lor de via. Efectele activitii i personalitii
profesorului au fcut obiectul unor cercetri de pedagogie, psihologie pedagogic i de
sociologia educaiei, urmrindu-se ridicarea eficienei activitii pedagogice n general i a
profesorului n special. Sporirea funciei profesorului de confident, consilier, transmitor al
valorilor culturale, a lrgit cmpul de activitate i a accentuat interdependenele. Profesorul
trebuie s se integreze, s coopereze cu clasa, s motiveze , s fie un sprijin atunci cnd elevii
dovedesc spontaneitate, iniiativ i afirmare. Profesorul integrat ncurajeaz, pune ntrebri,
stimuleaz participarea, sprijin i folosete ideile elevilor, unele decizii le ia mpreun cu
elevii. Profesorul are rolul cel mai interactiv n clas: creeaz un climat adecvat, iniiaz,
orienteaz, solicit, antreneaz, exemplific, critic. Profesorul structureaz, organizeaz
forma i coninutul activitii n clas, modul de desfurare a interaciunilor, dar poate i
delega responsabiliti elevilor n rezolvarea unor decizii, sarcini.
Sursa: http://www.didactic.ro/revista-electronica/revista-electronica-didactic-ro-issn-aa8444679-februarie-2-aa2/rolul-profesorului-in-scoala-romaneasca-prof-spiridon-victoria-profchiruta-ermilia-sc-cu-cls-i-viii-nr-2-piatra-neamt

Curriculum extins - concept integrator, abordat n viziune global i sistemic asupra

aciunilor educative, asupra procesului educaional; el reprezint ansamblul tuturor
experienelor de nvare directe i indirecte ale elevilor implicai n situaii educaionale
implicite i explicite; se pstreaz sensul de traiectorie intelectual i afectiv pe care coala o
propune elevului, dar aceasta nu este neleas n sens tradiional, ci ca o valorificare
accentuat a potenialitilor celor care se educ. Are la baz ntreaga program colar a
disciplinei, att elementele de continut obligatorii, ct i cele facultative. Diferena pn la
numrul maxim de ore prevzute pentru o anumit disciplin, se asigur prin mbogirea
ofertei de coninuturi prevzute de curriculum-ul nucleu. Termenii de referin, termenii8

Sicaru Iuliana Andreea

Calculatoare, grupa 1822

nucleu ai curriculum-ului sunt disciplina de nvmnt i programul de studii. n jurul lor se

configureaz problematica de cercetare a curriculum-ului, derivat din varietatea unghiurilor
de investigaie: componente structurale, procese fundamentale, surse, determinri,
condiionri, forme de organizare, diferenieri curriculare, scopurile cercetrii etc.
Sursa:https://www.google.ro/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=0CDUQFjAB&url=http%3A%2F
%2Fforum.portal.edu.ro%2Findex.php%3Fact%3DAttach%26type%3Dpost%26id
%3D903736&ei=jaJ8UO2JoO9ygOmu4CIAg&usg=AFQjCNFIj457vZ0DZlbHZl42AWyv7T6bmg&sig2=xDM3qsC
JWG0-330LbLUhxg&bvm=bv.67229260,d.bGQ&cad=rja,
http://dppd.ulbsibiu.ro/ro/cadre_didactice/adriana_nicu/cursuri/Pedagogie
%201_curs_6_Curriculum%20-%20delimitari%20conceptuale.pdf