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UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP

CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA


CURSO DE PEDAGOGIA

Didtica e Prticas de Ensino

Ana Paula Mendes Gregrio RA: 6909435140


Gisleide Andra Necchi Finatto RA: 6997499396
Letcia Rodrigues RA: 6947470377
Maria Edivnia Silva RA: 6729318480
Silvana Alves RA: 6942009324

Atividade Prtica Supervisionada (ATPS)


Professor Tutor presencial: Joyce C. Souza

Ribeiro Preto Abril / 2014

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Etapa 1
Escrever, ler e os desafios atuais.
O homem das cavernas buscou se comunicar atravs de desenhos feitos nas paredes.
Atravs das pinturas rupestres trocavam mensagens, passavam idias e transmitiam desejos
e necessidades, mas ainda no era um tipo de escrita, pois no havia organizao, ou
padronizao das representaes grficas. A escrita foi elaborada e criada somente na
antiga Mesopotnia, por volta de 4.000 a.C, os sumrios desenvolveram a escrita
cuneiforme.Usavam placas de barro,onde cunhavam esta escrita, muito do que sabemos
hoje sobre este perodo,devemos as placas de argila com registros cotidianos da poca.O
homem sempre sentiu a necessidade de aprender a escrever e a ler para registrar os seus
dias e contar sua histria e com isto transmiti-la.
Depois aperfeioar tais conhecimentos, a educao que antes atingia a poucos, passa a
crescer cada vez mais com a inteno de elevar a inteligncia humana. A leitura ganha
novos significados, pois as pessoas a utilizam em todos os momentos da vida, o homem
passou a absorver muitos conhecimentos atravs da leitura, assim a sua insero no mundo
tornou-se ainda mais dinmica e globalizada tornando-o consciente de seu valor.
Para a aprendizagem da criana na leitura e na escrita a ao da famlia fundamental,
uma das formas de incentivar ler para ela desde o nascimento, assim criando o habito da
leitura. Em nosso Pas a falta de uma poltica publica de boa qualidade deixa deficincias e
com isso a educao caminha em passos ociosos e lentos, falta onde mais deveria se fazer
presente, isso causa um grande problema no ensino-aprendizagem. O aluno se v
desprovido de recursos e motivaes para prosseguir na prpria alfabetizao, tornando-se
descompromissado com o seu aprender. Passa de uma serie para outra com uma enorme
carncia lingustica e o que seria fcil de construir nas primeiras fases de aprendizagem,
passa a ser mais difcil nas series seguintes prejudicando o desenvolvimento do aluno.
A deficincia de aprendizagem, vem se tornando motivo de questionamento e angustia e
para supri-la as escolas tentam a motivao atravs de projetos voltados principalmente
para o lado da leitura e escrita, buscando com isso minimizar os problemas que se
estendem as reas do conhecimento. Esses projetos so viveis e concretos fazendo o aluno
conhecer e dar significado sua vida educacional e pessoal, preenchendo as lacunas em
aberto que se formaram durante o processo de construo de sua aprendizagem nas

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primeiras series da alfabetizao.


A leitura esta estritamente ligada escrita, com isso surge necessidade de se discutir
sobre este processo nas series iniciais do ensino fundamental dada a sua relevncia para o
processo ensino-aprendizagem. A leitura serve para que o aluno obtenha conhecimentos,
motivao e estmulos e assim goste de estudar e da escola.
Projeto: Leitura e escrita
Publico alvo: 1 ano, ensino fundamental, de 6 7 anos.
Justificativa: colocar o aluno em contato com a leitura e a escrita, desenvolver seu
conhecimento e contato social usando diversas praticas.
Objetivos gerais: Ampliar a insero da criana, a participao e interao social.
Objetivo Especifico: participar de varias situaes de comunicao oral; interessar-se por
histrias; observar e manusear diferentes materiais impressos.
Cronograma: As atividades sero realizadas no horrio de aula das 7:00 as 12:00.
7:00 = Cantar o hino, orar, tomar caf
7: 20 = comeo das atividades com canes
8: 00 = observao de figuras, letras e palavras coladas pelo espao da sala de aula,
momento de perguntas e respostas e debates entre os alunos
9: 00 = recreio
9:20 = leitura de livros de histrias infantis
10:00 = desenho livre sobre a histria contada
11:00 = conversa sobre o que foi feito no dia e o que aprendemos
12:20 = fim das atividades, sada.
Desenvolvimento:
- desenvolver a linguagem oral: conversar, brincar, cantar, comunicar-se,expressar desejos,
vontades, necessidades e sentimentos
- estimular a fala por meio da interao com o outro por: gestos, sinais, objetos, figuras e
linguagem corporal
- conhecer gradativamente a escrita por meio da participao e atravs do contato cotidiano

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com livros e revistas


- conhecer e reproduzir jogos verbais.

Etapa 2
Escola Municipal Dr. Jader Magalhes Morro Agudo
Professora Patrcia Munhoz Ferreira
Na escola de ensino fundamental do ciclo 1, as crianas chegam como se ainda estivessem
em creches e pr-escolas, isso acaba sendo traumatizante para os alunos e trabalhoso para
as professoras e equipe escolar.
Os alunos so recebidos pela professora que consegue colocar tudo em ordem e comear as
atividades. O ensino explicado e dado diversos exemplos para a compreenso de todos.
Ela muitas vezes tem que ir ate as carteiras para explicar individualmente por dificuldades
de alguns alunos.
A interao das crianas uma com as outras e com a prpria professora grande, com
conversas e falando de assuntos cotidianos deles. As crianas ainda so muito novas e
acontecem as vezes pequenas desordens ,onde a professora tem que ser mais enrgica para
controlar os nimos, pois acabam se dispersando do assunto da aula muito rpido,
necessrio atividades que interesse e aguce a curiosidade dos alunos. No ptio tem no cho
desenhos de amarelinha e de outras brincadeiras, alguns brinquedos e um playground, eles
fazem atividades fora de sala de aula tambm, na quadra, na brinquedoteca ou biblioteca .
Alguns alunos ainda estranham o ambiente escolar porem a maioria j interage bem
superando todos obstculos e dificuldades.

Etapa 3
Ano de escolaridade: 1 ano
Faixa etria: 6 7 anos
rea do conhecimento: linguagem sonora musical, linguagem oral, linguagem plstica e
cincias naturais.
Contedo: contos infantis, cantigas, desenvolvimento fsico (corpo humano).
Metodologia abordada: trabalhar contedos relacionados ao corpo humano. As atividades

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sero desenvolvidas de forma individual e coletiva com a interao ProfessorAluno.


Desenvolvimento da atividade: Fazer com que a criana identifique as partes que compe o
corpo tome conscincia de si mesma e de seus semelhantes, como estaturas e gneros.
Situaes Didticas: levar o aluno a conhecer seu corpo, usando exemplos em livros,
figuras e em seu prprio corpo. Identific-lo como ser social, construtor de sua identidade
pessoal, utilizando de exemplos familiares, e pesquisando em revistas, e outros meios para
o entendimento. Desenvolver a expresso corporal, conhecer os rgos dos sentidos como
sabores, sons e msica, imagens e cheiros, trabalhar tambm dana onde sero destacadas
partes do corpo a serem tocados e mexidos. Desenvolver a linguagem oral fazendo com
que os alunos interpretem e contem a suas prprias histrias lendo livros e gibis ou mesmo
olhando figuras.

Etapa 4
A criana um grande pesquisador.
Nesta entrevista de Pedro Demo foi abordada a formao do professor crtico-reflexivo em
sua formao inicial e continuada. Foi enfatizada a necessidade da constante busca por
novos conhecimentos, sendo que o professor no deve apenas contentar-se com sua
formao inicial, mas tambm estar procura de se renovar a cada dia e para isso
necessrio novos mtodos de avaliaes, metodologias, maneiras mais instigantes de
repassar os contedos, preocupando-se em formar um indivduo mais preparado para a
sociedade atual. Normalmente, no produzimos conhecimento totalmente novo, no sentido
de uma construo nova. Ns partimos do que j est construdo, do que j esta disponvel,
do conhecimento que est ai diante de ns e o refazemos. A educao deve ser
questionadora, o individuo deve saber pensar, ter conscincia critica e a capacidade de
fazer propostas prprias. O nvel educativo se atinge realmente quando aparece um sujeito
capaz de propor, de questionar.
No nvel fundamental necessrio que a criana seja levada a buscar seu material, fazer
sua elaborao, se expressar usando argumentos, fundamentar o que diz, fazer criticas no
que v e l, ento ela ser capaz de ter uma proposta prpria, pois a criana um grande
pesquisador, curiosa, quer ver coisas, quebra brinquedos para ver o que h dentro,

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pergunta muito.Muitas das vezes a escola abafa essa vontade de conhecer que a
criana tem. A grande competncia do educador saber aproveitar a potencialidade
enorme que a criana tem de querer conhecer, de aprender, de inventar coisas diferentes, a
curiosidade infantil deve ser estimulada, instigada incessantemente pelo educador.

Concluso
Educar pela pesquisa fundamental para o crescimento, mas em geral o professor tem
especial apreo pela aula expositiva. Temos que ter um professor bem formado,
pesquisador, sustentado sempre por processos de formao permanente de boa qualidade.
Quando a escola no tem preparao adequada, agarra-se s aulas expositivas, repassando
contedos, mas claramente esta didtica no leva aprendizagem. Para aprender bem,
duas coisas so imprescindveis: pesquisar e elaborar. Toda criana um tremendo
pesquisador (curiosa, indagadora, experimentadora, interessada), mas, na escola ela
disciplinada. O grande desafio ter um professor que saiba pesquisar e saiba fazer o aluno
pesquisar. Em geral, o professor s sabe dar aula. Ns professores precisamos refletir
sobre a constituio e interao dos saberes. A prtica docente que tem como objetivo
formar cidados crticos e reflexivos tem como desafio ampliar suas prticas visualizando a
pesquisa como prtica pedaggica, de forma que o aluno possa perceber o valor do que
ele est aprendendo em seu cotidiano, e possa usar e perceber o conhecimento que lhe est
sendo transmitido e o que ele est desenvolvendo com seus questionamentos e
levantamentos.

Referncias Bibliogrficas
URL:<http:www. suapesquisa.com/artesliteratura/historiadaescrita.htm>. Acesso em 12 de
maro.
Demo, Pedro. A criana um grande pesquisador. 2009. Disponvel em:
<https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B_iQRJWKpWINDcwYmQyZWItNDA1Ni00NGFmLTkzMjcZWFKMGYOMGIODji&hl=ptBR>.
Acesso em: 8 de maro 2014.
HAYDT, Regina Celia Cazaux. Curso de Didtica Geral, 8. ed. So Paulo: tica,2010.

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