ndice

Dedicatoria
Introduccin
I.

II.

Conceptos generales
I.1.
Desarrollo
I.2.
Infancia
I.3.
nio
Caractersticas bsicas del desarrollo en la infancia de 0 a 6
aos
II.1. Caractersticas generales del desarrollo del nio de 0 a 3

II.2.

III.

aos.
II.1.1. Desarrollo psicomotor.
II.1.2. Desarrollo mental o cognitivo.
II.1.3. Desarrollo afectivo y de la personalidad.
Caractersticas generales del desarrollo del nio de 3 a 6

aos.
II.2.1. Desarrollo psicomotor.
II.2.2. Desarrollo mental, cognitivo y del lenguaje.
II.2.3. Desarrollo afectivo y de la personalidad.
II.2.4. Desarrollo social.
Principales factores que intervienen en su desarrollo.
III.1. Determinantes biolgicos.
III.2. Determinantes ambientales.

Conclusin
Bibliografa

CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO Y LA NIA DE 0 A 6 AOS

RESUMEN
El desarrollo humano es un proceso largo y gradual. Para conseguir un
desarrollo integral en el nio, hay que partir del nivel de desarrollo del nio,
el adulto acta de mediador.

Importancia del papel del adulto en las implicaciones educativas, adems de

rutinas, juego, experimentacin,...
Destacar que el conocimiento de estas caractersticas, junto con las
necesidades derivadas de los ritmos biolgicos propios de esta edad, no
solo permiten avanzar en el desarrollo armnico e integral de nuestros
alumnos, sino que tambin justifica el trabajo por rutinas y gran parte de la
organizacin de un centro de Educacin Infantil.
1. INTRODUCCIN
En este artculo nos vamos a centrar en el estudio del desarrollo de los
sujetos por ser el que mayor influencia ejerce sobre los procesos de
enseanza- aprendizaje y las relaciones sociales. No obstante, en aquellas
etapas en que se produzca importantes cambios fisiolgicos atenderemos a
los avances ms significativos y a sus consecuencias sobre el desarrollo
psicolgico.
Tampoco debemos pensar que el desarrollo de las diferentes reas que
hemos establecido no est interrelacionado, se trata de una maduracin
estructural y funcional global que he subdividido en diferentes apartados
para facilitar su comprensin.
La realidad de la evolucin de un sujeto es paralela en diferentes reas, sin
el desarrollo de las estructuras cognitivas no podra darse el desarrollo
social y el desarrollo afectivo, etc. por este motivo no debemos olvidar
que el desarrollo de una persona est sujeto a diferentes dimensiones, por
lo que las diferencias entre individuos siempre prevalecen.
Podemos considerar el desarrollo como una secuencia de cambios en el
comportamiento y en el mundo del pensamiento y de los sentimientos que
sigue un orden a lo largo del devenir cronolgico de cada sujeto.
Histricamente se han ocupado los psiclogos del papel que han
desempeado en el desarrollo la herencia y el medio ambiente.
De manera general, hoy se reconoce la importancia de la interaccin que
existe entre la herencia y el medio ambiente.
Las caractersticas vienen marcadas por los avances en el desarrollo.
El desarrollo humano es un proceso largo y gradual. En la etapa de
educacin Infantil, la educacin tiene que ser integral y debe partir del nivel
de desarrollo, el adulto es mediador en el proceso.
En cuanto las implicaciones educativas resaltaremos la importancia del
papel de adulto, la adaptacin de las rutinas,..
2.- CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO Y LA NIA HASTA LOS 6
AOS.
Vamos a realizar una descripcin dividida en dos etapas, de 0 a 3 aos y de
3 a 6 aos, de aquellos rasgos ms caractersticos del nio/a en estas
edades segn diversos aspectos del desarrollo.
Caractersticas generales del desarrollo del nio de 0 a 3 aos.

- Desarrollo psicomotor.
Como primera caracterstica del desarrollo fsico del nio o nia en esta
primera infancia, podemos decir que el mismo sigue o se rige por tres leyes
universales: ley o principio cefalocaudal, segn la cual el desarrollo se va
sucediendo en un avance desde la cabeza a la cola o pies; la ley
proximodistal, que regula el desarrollo en la direccin de lo ms cercano a
lo ms distante, desde lo ms prximo al eje corporal a lo ms alejado. La
ley general_ especifico, se controlan antes los movimientos globales y
amplios que los especficos. As, por ejemplo, segn el primer principio ser
anterior el desarrollo de los rganos de la cabeza que de los pies segn el
segundo, por ejemplo, el desarrollo de los movimientos de los hombros ser
anterior a los de la mueca.
El desarrollo fsico y psicomotor ocurre siguiendo una secuencia
previamente ordenada y establecida, aunque hay grandes diferencias
individuales en cuanto a la edad en que ocurren algunos episodios cruciales
del desarrollo.
Se adquieren dos automatismos bsicos: la prensin y la locomocin.
Estas caractersticas se tendrn en cuenta para el desarrollo del currculo.
- Desarrollo mental o cognitivo.
Haciendo un seguimiento a los estudios de Piaget, en su teora
interaccionista el nio/a evoluciona en su desarrollo desde el nacimiento a la
adolescencia a travs de cuatro etapas: la sesoriomotora (desde el
nacimiento a los 2 aos); la preoperacional (de los 2 a los 7 aos); la
operacional concreta (de los 7 a los 11 aos) y la operacional formal (desde
los 12 en adelante). Cada etapa es el resultado de la interaccin de factores
hereditarios y ambientales y resulta distinta de las dems desde el punto de
vista cualitativo.
Durante la etapa sesoriomotora el nio/a presenta ya conductas
inteligentes, aunque en parte el nio/a sea todava preverbal. Pasa de tener
reflejos primarios a convertirse en un ser que demuestra una perspicacia
rudimentaria en su comportamiento. A lo largo de ella se desarrolla el
concepto de permanencia de los objetos: el objeto dejaba de existir para el
nio/a en el momento que desapareca de su vista en los primeros
momentos de su vida, al final de esta etapa (2 aos), est desarrollado el
concepto de permanencia de los objetos y el nio/a comprende las
implicaciones de los desplazamientos visibles o invisibles.
- Desarrollo afectivo y de la personalidad.
Respecto al desarrollo emocional y la naturaleza de las emociones ha habido
mucho desacuerdo en las diferentes tendencias de investigacin; as,
mientras el conductista James Watson atribua a los nios/as un carcter
innato en tres tipos de emociones (amor, ira y temor) y consideraba el
desarrollo emocional un proceso de condicionamiento, Bridges sostena que
los bebs slo tenan una emocin, la excitacin, que gradualmente se va
diferenciando en una gama ms amplia de manifestaciones emocionales.

Hoy a las dos teoras se les considera interpretaciones limitadas de las

emociones infantiles.
Otras teoras muy influyentes en la ciencia del comportamiento y con
arraigo en la literatura cientfica psicolgica son la psicosexual de Freud y la
psicosocial de Erikson. Freud caracteriza la etapa desde el nacimiento hasta
el ao y medio etapa oral- como etapa de placer y satisfaccin a travs de
los estmulos orales. Posteriormente, desde el ao y medio hasta los tres
aos etapa anal- los estmulos placenteros se recibirn a travs de los
movimientos intestinales. Durante esta primera infancia el beb trabaja
fundamentalmente bajo el principio del placer.
Erikson sostiene que el nio/a desde el nacimiento hasta el primer ao y
medio de vida experimenta la primera de una serie de ocho crisis que
influyen en el desarrollo psicosocial a travs de la vida. La primera a que
hacemos referencia sera la de la confianza o desconfianza bsica, seguida
por otra crisis entre el ao y medio y los tres aos en que desarrolla un
sentido de autonoma o sentimiento de vergenza y duda.
Caractersticas generales del desarrollo del nio de 3 a 6 aos.
En este periodo es de una importancia fundamental, por cuanto en muchos
de los nios/as significa un principio de socializacin a travs de la escuela y
el grupo de compaeros de juego, y supone la configuracin de una
personalidad de acuerdo con el desarrollo madurativo y una influencia
decisiva del entorno.
- Desarrollo psicomotor.
Supone un incremento rpido en estos aos que se corresponden con el 2
ciclo de la Educacin Infantil. Caractersticas generales son la maduracin
del sistema muscular y nervioso y la estructura sea, habiendo aparecido ya
la primera denticin.
Algunos factores, como la desnutricin o la privacin de afectos, tienen una
incidencia significativa en el proceso de crecimiento, mostrando los nios/as
desnutridos retrasos en el desarrollo seo, y circunferencias craneales ms
pequeas que aquellos otros bien alimentados.
Resulta una etapa en que tiene gran importancia las destrezas motoras y
hay un evidente avance en la coordinacin de los msculos mayores y
menores y en la coordinacin oculo-manual. De aqu la importancia que
dentro del currculo se otorga al contacto del nio/a con materiales de
naturaleza diferente y experiencias diversas que posibiliten ejercitar las
habilidades motora y manipulativas esenciales para el posterior desarrollo
de aprendizajes instrumentales escolares.
- Desarrollo mental, cognitivo y del lenguaje.
Durante este periodo cronolgico el nio y la nia representan un
pensamiento ms flexible, pero sin tener an la madurez que un adulto, no
posee todava pensamiento abstracto. En esta etapa preoperacional de
desarrollo cognitivo Piaget se desarrollo la funcin simblica que permite
representar al nio/a lugares y eventos de su mundo interior, de su propio
mundo. Esta funcin simblica se manifiesta en el lenguaje, la imitacin

diferida y el juego simblico, todava el nio/a se encuentra con limitaciones

impuestas por el egocentrismo y la irreversibilidad. Estamos en un periodo
muy importante para estimular y desarrollar la cognicin.
El lenguaje en este periodo es fundamentalmente egocntrico y socializado.
Segn Piaget y Vygotski este lenguaje no tiene en cuenta las necesidades
de quien escucha, convirtindose poco a poco en un lenguaje mecanismo de
comunicacin.
Otra de las caractersticas tpicas de este perodo es el juego. A travs del
juego los nios/as ejercitan una actividad fsica fundamental, aprenden
acerca del mundo y hacen frente a sus sentimientos en conflicto al
reescenificar situaciones de la vida real. La evolucin pasa desde el juego
solo, al juego con otros pero sin compartir, y finalmente al juego compartido
con otros nios/as en colaboracin.
- Desarrollo afectivo y de la personalidad.
De acuerdo con el anlisis psicodinmico (Freud) el nio/a de educacin
infantil en este perodo lo posicionamos en la etapa flica de su desarrollo
psicosexual, obteniendo placer en su estimulacin genital. Circunstancias
recogidas en este perodo son tambin los complejos de Edipo en el nio- y
de Electra en la nia-.
El autoconcepto desempea un papel central en el psiquismo del individuo,
siendo de gran importancia para su experiencia vital, su salud psquica, su
actitud hacia s mismo y hacia los dems en definitiva, para el desarrollo
constructivo de su personalidad.
- Desarrollo social.
Una conducta de apego como resultado de una relacin afectiva
fundamentalmente madre-hijo, que va a tener una relevancia importante en
la configuracin de la personalidad del individuo.
Un reconocimiento o autoconocimiento de s mismo, comenzando por la
propia imagen, diferenciando el yo del no-yo, para descubrir al final de esta
etapa la existencia de los otros.
En el ciclo de los 3-6 aos son caractersticas relevantes:
Una conducta de grupo, tras el descubrimiento de los otros donde se va a
desarrollar aspectos tan importantes como el juego en un principio paralelo
y posteriormente compartido, conflictos por la posesin de los objetos
primeros contactos con la norma...
Destacar que el conocimiento de estas caractersticas, junto con las
necesidades derivadas de los ritmos biolgicos propios de esta edad, no
solo permiten avanzar en el desarrollo armnico e integral de nuestros
alumnos, sino que tambin justifica el trabajo por rutinas y gran parte de la
organizacin de un centro de Educacin Infantil.
2.- PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO.
La mayor parte de los psiclogos estn de acuerdo en considerar que nos
convertimos en quienes somos a travs de la interaccin de la herencia con

el entorno. Nuestra predisposicin gentica afecta a nuestro entorno y ste

a su vez influye en nuestra predisposicin heredada.
La meta de los investigadores del desarrollo es comprender los cambios
relacionados con la edad que suceden en un ciclo de vida que va desde el
vulo fecundado hasta la vejez. A este proceso de cambios a lo largo de la
vida le denominamos desarrollo, y es el resultado de la interaccin.
Ya hemos dicho que el desarrollo es un proceso de cambios en el
comportamiento, en el pensamiento, en la afectividad, relacionados con la
edad y con las diferentes formas de organizar la actividad; y que estos
cambios son el resultado de la interaccin herencia-entorno.
Vamos a ver ahora algunas caractersticas de este proceso:
- El desarrollo es continuo, es decir, acontece a lo largo de la vida, en todos
los momentos de la misma, en el transcurrir de los das, semanas, meses y
aos.
- Es acumulativo, esto explica que la capacidad de aprender depende en
parte de las experiencias previas en situaciones semejantes.
- Es discrecional, es decir, va de menor a mayor complejidad. As podemos
observar como la habilidad del nio para coger y soltar un juguete se
perfecciona y se vuelve precisa en los primeros aos.
- El desarrollo es organizado. Las acciones de los nios se van organizando
poco a poco tanto en motricidad gruesa como en motricidad fina. La
coordinacin, precisin, rapidez y fuerza para correr, saltar, coger y soltar,
supone integracin y organizacin de acciones de diferentes msculos y
funciones sensoriales.
- Es diferenciado esto significa que las acciones de los nios al principio son
globales y poco a poco van haciendo diferenciaciones, cada vez ms
precisas en lo que perciben, sienten, piensan y hacen.
- Por ltimo, el desarrollo es holstico, es decir, las adquisiciones diversas
estn siempre integradas y o aisladas. Los diferentes aspectos del desarrollo
cognitivo, social, motriz y lingstico estn relacionados, dependen unos de
otros.
Puesto que los Psiclogos del desarrollo estudian el cambio a lo largo del
tiempo, pueden observar que la conducta de un sujeto depende tanto de su
naturaleza como de las normas de crianza.
Unos autores creen que en nuestra personalidad y en nuestras acciones
influyen ms los factores biolgicos. Otros, por el contrario, opinan que las
experiencias del ambiente son ms decisivas. Segn esto podemos hablar
de determinantes biolgicos y de determinantes ambientales.
DETERMINANTES BIOLGICOS.
- Los especficos de cada especie, que son las caractersticas genticas
propias de los miembros de una especie, haciendo que todos los humanos
seamos iguales. As, por ejemplo ningn nio nace con la capacidad para
caminar erguido, para coger una pinza o para soltar de forma automtica.

- Las particularidades genticas de cada persona, que son las que

establecen las diferencias entre los individuos.
Estos dos tipos de determinantes biolgicos actan a travs de los genes y
constituyen nuestra naturaleza, contribuyendo tanto a establecer las
semejanzas entre las personas como sus diferencias.
DETERMINANTES AMBIENTALES.
Podemos considerar que son influencias ambientales, tanto el entorno fsico,
(el barrio en el que vivimos), como el social (las personas, costumbres, las
creencias, familias, otras instituciones), como el individual (nuestra propias
experiencias en el camino particular por la vida).
Otros tipos de determinantes ambientales son el contexto cultural (valores,
actitudes ante la vida), el contexto histrico, el contexto tnico (compartir
tradiciones, una determinada religin, una lengua, una educacin) y el
contexto socioeconmico. Los acontecimientos histricos pueden
condicionar el desarrollo, as como el hecho de pertenecer a una
determinada generacin y vivir circunstancias histricas y sociales
semejantes.
Como resumen podramos decir que los principales factores que intervienen
en el desarrollo son:
Factores ambientales:
1. alimentacin y nutricin
2. Otras variables: cuidado o atencin sanitaria, hbitos de higiene,
estimulacin.
Factores biolgicos o internos:
1. Herencia
2. Maduracin del sistema nervioso.
3.- ETAPAS Y MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS.
Tradicionalmente se ha descrito el proceso evolutivo del individuo a travs
de unos estadios que venan marcados por unos hitos evolutivos que
sealaban y caracterizaban los principios y finales de esas etapas o
estadios.
Las etapas se establecen en funcin de algn acontecimiento especfico que
marque un avance en el desarrollo a una determinada edad. Variaran en su
clasificacin segn el autor que estudiemos.
No debemos de olvidar que el desarrollo se produce en cuatro reas
ntimamente relacionadas: cognitiva, motora, afectiva y social.
A continuacin se describen las caractersticas ms relevantes de las
etapas, segn Piaget y Freud.
INFANCIA:

En los primeros aos de vida el nio es un ser indefenso y heternomo.

Hasta llegar a la autonoma total ser necesario un largo proceso, no slo
madurativo a nivel biolgico y psicolgico sino tambin de aprendizaje
social y emocional.
0 a 2 aos:
Desarrollo cognitivo:
Segn Piaget nos encontraramos en la etapa sensoriomotora que abarca
desde los 0 hasta los 2 aos. Conocemos el mundo a travs de nuestros
sentidos (primeros en desarrollar) y la motricidad. El nio va tras la
conquista del objeto.
El desarrollo cognitivo implica un proceso de descentracin progresiva y de
conocimiento objetivo de la realidad. Poco a poco el nio ir construyendo la
nocin de objeto.
Desarrollo motor:
Segn Piaget la accin es la gnesis de todo conocimiento.
En esta etapa son muy importantes los movimientos reflejos o respuestas
condicionadas a determinados estmulos (si no hay respuestas podra ser un
sntoma de una lesin del sistema nervioso).
Algunos tipos de movimientos reflejos son: reptacin, rotacin, succin, de
prensin o palmar, de moro, de babinsky (si se golpea la palma del pie los
dedos del pie se contraen), etc.
La comunicacin del nio con el ambiente se inicia a travs del lenguaje del
cuerpo, antes que el lenguaje de la palabra aparezca. Tiene gran
importancia la relajacin y la tensin en el tono muscular y en la funcin
tnica-gestual. El movimiento del cuerpo es fuente de conocimiento y de
experiencia. Gracias a la estimulacin externa el nio tendr una motricidad
ms intencional.
Alrededor de los 15 meses el nio comenzar a andar y sobre los 20 meses
comenzar a correr y el movimiento ser ms coordinado y diferenciado.
Todo ello le permitir ampliar su conocimiento del mundo.
Desarrollo afectivo:
El beb desde dentro del vientre materno vive una simbiosis con la madre,
que despus del nacimiento precisar para desarrollarse con normalidad.
Tras el parto el beb tendr un bombardeo de estmulos y comenzar a
tener necesidades fisiolgicas, afectivas, necesidad de seguridad, etc.
De todas las teoras clsicas sobre el desarrollo de la personalidad la que
ms seguidores ha conseguido han sido las teoras psicoanalticas, cuyo
precursor fue Sigmud Freud. Este autor une el desarrollo de la personalidad
al desarrollo de la sexualidad. Entre los 0 y los 2 aos estaramos hablando
de la etapa oral. Se trata de la una estimulacin de la zona bucal, las
actividades sern las de chupar, masticar y morder, etc. y a travs de ello
conoce el mundo que le rodea. El placer es producido por la alimentacin y
el objeto de deseo es el pecho de la madre.

Un aspecto muy importante en el desarrollo afectivo del nio es la

instauracin del apego (Bolby) alrededor de los dos aos. Se trata de
sentimientos que unen al nio con los padres o personas que le cuidan. Es
un vnculo emocional que implica el deseo de mantenerse en contacto por
medio de la cercana fsica.
Los nios necesitan formar un vnculo afectivo seguro hacia alguien. Este
vnculo desarrolla un conjunto de respuestas complementarias a las
conductas del beb y estas conductas son:
- Preferencia sensorial a distintos niveles:
1. Auditivo: prefiere la voz humana y distingue la voz de la madre o padre,
msica, sonidos familiares, etc.
2. Visual: reconoce el rostro humano y fija la mirada en los ojos.
3. Atencin diferencial: dirige su atencin hacia los estmulos que proceden
de sus congneres con preferencia.
- Conductas vinculares o sealizadoras:
1. Llanto y sonrisa.
2. Amamantamiento: conducta de interaccin.
3. Intercambio vocal: tiene como fin potenciar los intentos voclicos preverbales del nio.
4. Conductas visuales: el beb y el adulto utilizan la mirada para crear un
dilogo.
Las fases del desarrollo del apego son:
1. El beb dirige sus conductas vinculares hacia todas las personas de su
entorno sin distincin.
2. Comienza a seleccionar y priorizar la eleccin de la madre.
3. El apego queda establecido y hay un rechazo hacia lo desconocido.
Poco a poco el nio ir tolerando la frustracin por la separacin o ausencia
de los padres.
El apego influye de modo decisivo en el desarrollo personal, social y
cognitivo posterior del nio y a travs de l adquiere seguridad.
Desarrollo social:
Alrededor de los 4-6 meses la sonrisa ser ms selectiva y tendr un mayor
inters por los rostros familiares y los extraos les crearn angustias.
Sobre los 6 meses comenzarn los juegos alternativos donde el nio sigue lo
que el adulto hace y el adulto le da intencionalidad. Ejemplos: Cinco lobitos,
cucu tras.
A los 7 meses diferenciar el lenguaje adulto y a los 8 meses ser ms
confiado y situar rostros y objetos. Aparecer el juego solitario que
cambiar al juego paralelo a los 18 meses. En este tipo de juegos los nios

parece que juegan juntos pero no lo hacen, se denomina monlogo

compartido donde el lenguaje aun no es un instrumento de intercambio.
A los 2 aos su organizacin del mundo es egocntrica y aparecer la moral
heternoma (2-7 aos) donde los castigos son causa- efecto y las normas
son castigos, son normas coercitivas, el nio no entiende de donde vienen
las normas.
2 a 6 aos:
Desarrollo cognitivo:
Lo ms importante es el desarrollo de la inteligencia infantil y a esta etapa
la denomina Piaget etapa preoperativa o preoperacional donde se afianza la
funcin simblica.
La etapa preoperativa es un periodo de preparacin a las operaciones
concretas y los elementos que la caracterizan son:
- Pensamiento simblico y preconceptual (de un ao y medio, 2 aos a 4
aos): aparece la funcin simblica en el lenguaje, el juego simblico
(escoba como caballo), la imitacin diferida y la imagen mental y el
lenguaje.
- Pensamiento intuitivo (de 4 a 6 o 7 aos): representaciones basadas sobre
configuraciones estticas.
Las caractersticas concretas de este tipo de pensamiento son:
- Ausencia de equilibrio: no hay todava equilibrio entre asimilacin y
acomodacin (ante un concepto nuevo: la asimilacin: se incorpora un
nuevo elemento y la acomodacin: reajuste hasta acomodarlo y se
denomina conflicto cognitivo)
- Experiencia mental: aprende la realidad a travs de acciones y sus
resultados sin usar todava construcciones abstractas.
- Centracin: tendencia a fijar la atencin en slo algunos aspectos de la
situacin provocando una deformacin del juicio. Centra la atencin en una
situacin determinada.
- Irreversibilidad: carece de la movilidad y reversibilidad de los actos
mentales. No ve relaciones entre la cosas. Ejemplo: sabe que tiene un
hermano pero no ve que a su vez l tambin es hermano de su hermano.
- Estatismo: tiende ms a fijarse en los estados que en las transformaciones.
- Egocentrismo: tienden a tomar el propio punto de vista como nico.
- Yuxtaposicin.
Desarrollo motor:
El nio no deja de ganar peso y altura. El crecimiento del cerebro trae como
consecuencia que el nio va adquiriendo un progresivo control sobre su
propio cuerpo de a cuerdo con las leyes de crecimiento o los gradientes de
crecimiento:

- Cefalo -caudal:
- Prximo-distal:
- General-especfico:
Tambin son importantes los automatismos bsicos, que son la prensin y la
locomocin.
Todo esto permitir una serie de avances a diferentes niveles:
1. Autocontrol:
- Control de esfnteres: se produce entre los dos aos y medio y los tres
aos. Primero se producir de da y luego de noche y primero ser la anal y
luego la orina.
- Control de piernas: a partir del segundo ao el nio ir ganando en la
firmeza, finura y precisin de los movimientos de las piernas.
- Motricidad fina: ir adquiriendo mayor control en movimiento de manos y
dedos.
2. Preferencia lateral (lateralidad): se suele producir entre los tres y los seis
aos.
3. Esquema corporal: se refiere a la representacin que tenemos de nuestro
cuerpo. La representacin se consigue a travs de un proceso de ensayoerror (proceso de aprendizaje). El esquema corporal es fundamentalmente
una representacin simblica primero de las diferentes partes de nuestro
cuerpo por separado y posteriormente del conjunto que stas forman. Es un
proceso progresivo que se da aproximadamente a los 5 aos (yo corporal)
cuando el nio integra conscientemente las distintas partes en un todo y la
reflexin del movimiento.
Desarrollo afectivo:
Segn Freud entre los 2 y 3 aos el nio se encontrara en la fase anal en la
cual obtiene placer en la retencin y expulsin de heces y consigue cierto
control sobre los padres.
Tambin entre los 3 y hasta los 6 aos podemos hablar que el nio se
encuentra en la fase flica donde el nio descubre las diferencias
anatmicas entre el hombre y la mujer. El placer se localiza en la zona
genital y buscar el placer a travs de las autoestimulaciones. El conflicto
central ser el complejo de Edipo en nios y el complejo de Electra en nias
(deseos hacia el progenitor de sexo opuesto y hostilidad hacia el del
mismo). Cuando reprimen estos sentimientos pasan a otra fase del
desarrollo.
Las fuentes de conocimiento de los nios en estas edades son las plantas,
los animales, las personas, los juguetes y los fenmenos naturales.
Desarrollo social:
Nos referimos al desarrollo del conocimiento y la comprensin del nio del
sistema social en el que vive.

Hay que distinguir dos aspectos:

1. Conocimiento del otro:
2. Relaciones interpersonales: se caracteriza por:
Consideran las relaciones como algo dado e incluso impuesto.
Cada etapa genera unas necesidades que tambin han de atenderse en la
escuela (de comunicacin, de indagacin...)
Es importante la colaboracin con las familias, y otros principios como el
juego.
4.- IMPLICACIONES EDUCATIVAS.
A lo largo del artculo hemos venido haciendo referencia a esas
implicaciones educativas, cuando hemos hablado de la importancia del
papel del adulto en el desarrollo de las potencialidades del nio, en su
proceso de descentracin,..., no obstante estas implicaciones se han de
centran en:
1. La educacin debe adaptarse al ritmo de cada nio, desarrollar sus
potencialidades.
2. El alumno como protagonista.
3. Relacin entre desarrollos.
4. Primero capacidades sensoriales ms ritmos estables, ambiente ldico,
afecto y seguridad.
5. Abordaje integral
6. Juego, motivacin.
7. Participacin de las familias.
8. La organizacin del currculo debe responder a la experiencia propia del
nio, as:
Los objetivos deben expresarse en trminos de capacidades.
Los contenidos deben se globalizados y correspondientes a los mbitos de
su desarrollo: Identidad y Autonoma Personal, medio fsico y social,
comunicacin y representacin.
Principios Metodolgicos: actividad, juego, aspectos afectivos y de
relacin, partir de su nivel, interaccin del nio con el medio, inters,
socializacin, libertad autorregulada, observacin y experimentacin.
Evaluacin: global, continua y formativa utilizando la observacin como
instrumento.
9. Revisin continua de programacin y Proyecto Curricular de Etapa.

Diez caractersticas del desarrollo temprano en la infancia

La infancia temprana, tpicamente definida como los aos previos a la

escuela, o de los 3 a los 5 aos, es una etapa importante y distinguida del
desarrollo infantil. El consenso general es que los procesos biolgicos,
cognitivos y socioemocionales juegan un papel considerable en la
maduracin del nio. Los psiclogos y los filsofos han promovido
histricamente diversas perspectivas sobre la naturaleza de los nios,
aunque suelen estar de acuerdo sobre las siguientes caractersticas del
desarrollo temprano en la infancia.
Cognicin
Para empezar, de todas las partes del cuerpo, el cerebro crece en su mayor
parte durante la infancia temprana, provocando cambios dramticos en el
desarrollo cognitivo. La memoria de los nios, por ejemplo, avanza mucho
despus de la infancia. Los pequeos pueden recordar grandes cantidades
de informacin! En segundo lugar, los nios aprenden a transmitir
pensamientos e ideas relacionados con su vida diaria usando palabras
e imgenes. El psiclogo Jean Piaget ilustra lo que los nios entienden y no
en esta fase. Pueden distinguir sus perspectivas de las de otros. Pero la
mayora de los psiclogos se dan cuenta de que la gente puede tener falsas
creencias a los 5 aos.
Autorregulacin
Los nios aprenden a autorregularse y controlar su comportamiento sin
ayuda. Por ejemplo, en trminos de sexualidad, la infancia temprana, o el
periodo que Sigmund Freud defina como etapa flica, es un tiempo en el
que los nios se enfocan en el placer de sus genitales. Despus de ser
reprendidos por sus padres y otros, los nios aprenden a dejar de tocarse en
pblico.
Desarrollo moral
Los nios empiezan a hacer progresos en trminos de desarrollo moral. sto
tiene mucho que ver con los valores inculcados por los padres. Mientras el
tiempo avanza en la infancia temprana, los nios aprenden a desarrollar su
propio sentido del bien y del mal.
Crecimiento fsico
Para crecer, las necesidades fsicas de los nios deben cumplirse. En la
infancia temprana, requieren cantidades de sueo apropiadas. La mayora
de los nios descansan durmiendo toda la noche y tomando una siesta
durante el da. Tambin necesitan inmunizaciones temporales, comidas
nutritivas adecuadas y ejercicio que les conduzca a una vida sana. Las
habilidades motoras mayores mejoran dramticamente en la infancia
temprana si se cumplen estas necesidades. Mientras los nios juegan,
desarrollan habilidades para hacer muchas actividades fsicas, desde juegos
de pelota hasta bailar y gimnasia.
Desarrollo de la personalidad y socializacin de gnero
El mundo social de un nio influye en el desarrollo de su personalidad y
comportamientoresuelto. A medida que los nios llegan a las ltimas fases
de la infancia temprana, se les da ms responsabilidad. De acuerdo con la

teora del psicoanalista Erik Erikson, estn en la fase de iniciativa contra

culpa. Si no responden al reto de tomar responsabilidad, probablemente
experimentarn ansiedad y culpa. Los nios se socializan en roles de gnero
y los comportamientos culturales apropiados para chicos y chicas. En la
infancia temprana, los nios suelen preferir jugar en grupos del mismo sexo.
Es una poca en la que aprenden qu define "rosa" y qu "azul". Suelen
moldear sus comportamientos con base en los padres de su mismo sexo.
Desarrollo a travs de las relaciones familiares
Las relaciones familiares juegan un papel crucial en el desarrollo de los
nios. La relacin padre-hijo es una de las mayores influencias en la
autoestima de un nio y en su sentido del autocontrol. Es mejor ser
autoritario. Los nios hacen grandes avances en el idioma en esta fase. El
tipo de entorno que creen los padres puede fijar la base para la
alfabetizacin, si se usan libros y ejercicios verbales efectivos.
Desarrollo emocional
Los preescolares se vuelven cada vez ms capaces de discutir sus
emociones y las de los dems. Pueden entender que la gente reaccione al
mismo evento con diferentes emociones. Los nios en esta etapa pueden
incluso desarrollar el tipo de empata que les permitir entender y responder
a la tristeza de un amigo.