Вы находитесь на странице: 1из 13

Universidad del Zulia.

Facultad de humanidades y educacin.


Escuela de Educacin.
Dpto. de Tecnologa y Prctica Educacional
Unidad Curricular: Tecnologa Didctica III
Mencin:

Mdulo de Aprendizaje
(Material de lectura y discusin Compilado).

Dra. Raiza Gonzlez Lozada.

1.

EVALUACIN
EVALUACIN DE
DE LOS
LOS APRENDIZAJES
APRENDIZAJES
Evaluar aprendizajes consiste en una apreciacin respecto a una idea,
una experiencia, un proceso que han emprendido los alumnos.
Esta
apreciacin tiene que hacerse sobre la base de ciertas normas o criterios
preestabecidos.
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso complejo que incluye la
seleccin de conceptos, valores y habilidades que se consideran necesarios
para propiciar cambios deseables en el alumno y en la sociedad. (Lemus, L.A.
1980).
De la evaluacin de los aprendizajes se hace uso desde el aspecto
incicial (Evaluacin Explorativa), en el transcurso del proceso de aprendizaje
(Evaluacin Formativa), y al final del proceso (Evaluacin de cierre). Estas
evaluaciones se dan en un continuo, en el devenir de la prctica educativa.

2.

LA
LAEVALUACIN
EVALUACINEXPLORATIVA
EXPLORATIVAEN
ENEL
ELAULA
AULA
Es un proceso diagnstico en el cual se recoge informacin relacionada
con las Competencias de entrada (capacidades, destrezas y actitudes) con
las que cuenta el alumno al iniciar el proceso de enseanza aprendizaje.
As mismo, permite explorar los conocimientos previos que posee el
alumno sobre un tema, tpico o proyecto de aula a emprender.
Ambas informaciones sirven de base para la futura planificacin de los
aprendizajes a propiciar en el alumno.

Competencias de Entrada a Evaluar

Aspectos del
desarrollo Fsico
Aspectos del
desarrollo socio
emocional

Aspectos del
desarrollo del
lenguaje

Aspectos del
desarrollo
Cognitivo

NI
Aspectos del
desarrollo
psicomotor
Aspectos del
desarrollo
acadico

Tcnicas
Tcnicas ms
ms recomendadas
recomendadas para
para la
la elaboracin
elaboracin de
de conocimientos
conocimientos
previos
previos

2.1
.

Tcnica de Observacin: Consiste en detallar ordenamiento


experiencias en los alumnos a travs de un registro.
Tcnica de Lluvia de Ideas: Consiste en aportar ideas, pensamientos,
conocimientos y sentimientos, sobre aspectos de un tema o tpico a
desarrollar.
Tcnica de estudio por equipos: Por grupos pequeos se discuten
uno o varios aspectos sobre un tema de inters seleccionado
previamente; luego se comparten las ideas en plenaria.
Tcnica del debate: Consiste en que los participantes presenten sus
puntos de vista y hablen en pro o en contra de una determinada
proposicin.

2.2
.

Instrumentos
Instrumentos para
para evaluar
evaluar conocimientos
conocimientos
previos
previos

Las recomendaciones de los expertos muestran los mapas mentales,


cuestionarios, entrevistas, conversaciones, grabaciones, actividades diversas
con los alumnos y otros.

2.3
.

Qu
Qu hacer
hacer con
con los
los resultados
resultados de
de la
la exploracin
exploracin de
de los
los
conocimientos
previos?
conocimientos previos?

Se recomienda al docente asentar la informacin en el Registro General


de Evaluacin, agregando sus comentarios, reflexiones e interpretaciones en el
espacio destinado para observaciones.
Aspectos a evaluar: Exploracin de conocimientos previos que tienen
los alumnos sobre cmo nacen los bebs.
Resultado: Los alumnos expresan que a los bebs los traen las
cigeas, los regalan en el hospital, se forman en el cuerpo de la
mam, Dios se los regala a los paps, los saca el doctor de la barriga
de la mam.
Observacin: Se observa que en relacin al tema los nios tienen
concepciones personales y sociales an ingenuas. Es importante que
en las actividades de aprendizaje medie la posibilidad de consultar
bibliografas pertinente a la edad de los alumnos sobre la concepcin y
nacimiento de los seres humanos y otros seres vivos.

3.

LA
LAEVALUACIN
EVALUACIN FORMATIVA
FORMATIVAEN
EN EL
ELAULA
AULA

Es una accin orientadora que se realiza durante todo el proceso de


enseanza y aprendizaje. Implica obtener informacin sobre cmo los alumnos
estn construyendo los conocimientos conceptuales, procedimentales y
actitudinales que el docente orienta en cada tema, tpico o proyecto de aula.

3.1
.

Recomendaciones
Recomendacionesgenerales
generalespara
parala
laevaluacin
evaluacin formativa
formativaen
en el
el aula
aula
Las tcnicas e instrumentos a utilizar deben ser consideradas en
funcin de cada tipo de contenido. (sin perder la perspectiva
integradora).
Se pueden utilizar tcnicas e instrumentos especficos de evaluacin,
adems de las actividades que se susciten en el aprendizaje.
En el caso de las pruebas escritas y orales, es importante que se
combinen preguntas de diferentes tipos de tcnicas y pruebas para
evaluar aprendizaje conceptuales.

De acuerdo a Coll, C. (1997) la evaluacin ms completa es la que


recurre a diversos criterios y mtodos complementarios.
Se sugiere que la evaluacin se haga en el mismo contexto en el que
se vivenci el aprendizaje.
Dado el carcter continuo y permanente de la evaluacin es importante
que la misma tenga lugar en la experiencia mediada, (aprendizajes
conceptuales, procedimentales y actitudinales).

LA
LAEVALUACIN
EVALUACIN DE
DE CIERRE
CIERRE O
O FINAL
FINAL

4.

Consiste en determinar el logro de las competencias adquiridas


durante el proceso de enseanza y aprendizaje.
Permite una visin global de la construccin del conocimiento por parte
del estudiante.
Tiene como propsito informar a los alumnos, padres, representantes y
otros actores, los procesos, avances y dificultades en el aprendizaje de
los alumnos.
Se realiza al final de un proyecto, bimestre, semestre o ao escolar.
Implica los resultados de todo el proceso de evaluacin y presentarlos
descriptivamente en un informe final o de cierre.

4.1
.

El
El informe
informe de
de evaluacin
evaluacin de
de cierre
cierre
Es una descripcin o narracin producto de una anlisis a los
resultados asentados en el Registro General de Evaluacin, en
relacin a las competencias de Aprendizajes evaluadas.
Las competencias se relacionan con las actividades que han realizado
los alumnos, as como el(los) objetivo(s) de enseanza y los
contenidos implicados en las actividades.
Para realizar el informe de evaluacin el docente, los alumnos, los
representantes y personas involucradas, deben haber contribuido en la
formulacin de los objetivos de enseanza y en la seleccin de la(s)
competencias que se esperan evaluar a travs de los objetivos
propuestos.
El conocer los objetivos permitir que en consenso se definan ms
especficamente los criterios de evaluacin que determinan el logro de

los aspectos evaluados.


Estos en conjunto evidencian si la
competencia est iniciada, en proceso o consolidada.
El informe puede presentar una o varias competencias que se hayan
desarrollado en el(los) proyecto(s).
La redaccin debe ser continua y coherente. Se sugiere seguir una
secuencia. Ej: Desarrollar primero aprendizajes conceptuales luego
procedimentales o actitudinales (o el orden que se prefiera); otros
podrn redactarlos de acuerdo al perfil de competencias (aprender a
ser, convivir, conocer y hacer). Otros podrn redactarlos de acuerdo a
las reas de desarrollo (intelectual, afectiva, motriz).
La organizacin puede estructurarse con ttulos alusivos a los nombres
de las reas de desarrollo, perfiles o contenidos. Sin embargo, se
puede prescindir de dichos ttulos (todo queda a criterio del equipo
evaluador).
Atendiendo a las caractersticas de flexibilidad del currculo se sugiere
al docente en caso necesario, ampliar, enriquecer o adaptar las
competencias e indicadores de evaluacin.
El informe presenta en forma descriptiva cmo los alumnos han
logrado o estn construyendo sus aprendizajes (habilidades,
dificultades, manifestaciones y otros). Por lo tanto ningn informe se
parecer a otro.
La particularidad de los informes responde a que cada alumno tiene su
propio ritmo y caractersticas individuales de aprendizaje.
Igualmente los informes de una seccin a otra, o de una escuela a
otra, no pueden presentar la evaluacin de las mismas, competencias
de manera lineal, en un mismo periodo de cierre, debido que la
planificacin de los aprendizajes mediante proyectos de aula (Currculo
integrado) responde a una organizacin psicolgica, que agrupa los
contenidos y las competencias de acuerdo a los intereses, habilidades
y proceso mental de los alumnos.
Se recomienda que el informe presente una portada con los datos de
identificacin de la escuela y el alumno. Luego se sugiere una
siguiente hoja que presente las competencias evaluadas (pueden ser
por reas o sin el nombre de ellas, es opcional). Seguidamente se
propone una hoja o las necesarias, para la descripcin de los
resultados. Por ltimo, se recomienda una hoja con los espacios para
registros de las formas de participacin en la evaluacin y otra hoja
con espacio para el juicio valorativo y las recomendaciones.

TCNICAS
TCNICAS EE INSTRUMENTOS
INSTRUMENTOS DE
DE EVALUACIN
EVALUACIN

5.
5.1
.

Tcnicas
Tcnicas ee instrumentos
instrumentos para
para evaluar
evaluar aprendizajes
aprendizajes
conceptuales
conceptuales

Entre las tcnicas e instrumentos considerados pertinentes para evaluar


aprendizajes conceptuales se encuentran:
Tcnica de definicin de significados
El alumno genera una definicin del significado de un concepto.
Se valora el uso que el alumno hace de
sus propias palabras.
Instrumento: prueba de Respuestas breves
Suelen ser pruebas escritas u orales. Se responden con pocas palabras,
frases, nmero o smbolos.

Tcnica de reconocimiento

Se pide al alumno que reconozca el concepto entre varias alternativas


que se le ofrecen.
Esta tcnica es de fcil correccin y proporciona informacin
significativa sobre logros o errores de los alumnos.

Instrumento: Prueba de Opcin Mltiple

Est constituida por una posicin y una serie de soluciones


establecidas en forma de opciones (palabras, frases, smbolos,
nmeros), una de las cuales es correcta o la mejor respuesta y las
dems actan como distrayentes.
Es importante darles pistas o ideas inclusoras para que activen el
conocimiento.

Tcnica de identificacin o categorizacin

Se pide al alumno mediante actividades de evocacin o


reconocimiento que identifique ejemplos o situaciones relacionadas
con un concepto.
En las actividades de evocacin (abiertas) el alumno genera un
ejemplo.
En las actividades de reconocimiento (cerradas) se presenta al alumno
listas de objetos o hechos que debe categorizar.
Esta tcnica evala el aprendizaje mediante la activacin del
conocimiento y evita el riesgo de la simple memorizacin.
Instrumento: Prueba de ejemplificacin

Exploran en el estudiante el conocimiento y capacidad de organizacin


de los distintos elementos.
Es una prueba de gran naturalidad ya que permite al alumno realizar
actividades en las cuales ordenar elementos de acuerdo a su funcin,
secuencia, estructura, dependencia, etc.
Constituyen formas atractivas para los alumnos y son fciles de
evaluar.
Se adaptan a todas las reas de aprendizaje, tanto las que requieren
una discriminacin lgica como las que requieren una aptitud prctica.

Tcnica de exposicin temtica

Se le invita al alumno que realice una composicin o exposicin


razonada y organizada (normalmente escrita) sobre un rea
conceptual.
Puede ser una composicin genrica de un solo concepto o especfica
en relacin a dos o ms conceptos.
Esta tcnica fomenta el uso efectivo de procedimientos de expresin
oral, escrita y grfica.
Para ayudar a la comprensin ese necesario valorar que el alumno
utilice sus propias palabras.
Esta tcnica implica una fuerte carga procedimental (Dominio de la
escritura o exposicin oral) lo cual es ventajoso desde el punto de vista
educativo, pera para el alumno que no domine estos procedimientos la
evaluacin puede atribuir deficiencias conceptuales a lo que son
deficiencias procedimentales.

Instrumento: Prueba de ensayo

Consiste en formular al alumno preguntas que responder con entera


libertad.
Estas pruebas requieren que el alumno realice procesos de anlisis y
sntesis.
Estimulan la capacidad de manejo de la informacin.
Ejemplo: Consigna: En el Proyecto Movimiento y Fuerza analizamos los
sistemas de palancas y, en la sesin de Judo que se llev a cabo en la
escuela el martes pasado, se observ con que facilidad una persona que posee
un fsico considerablemente inofensivo, es capaz de dejar fuera de combate a
un contrincante mucho ms pesado que l.
Explica qu relacin existe entre el judo y un sistema de palancas.
Nota. Este instrumento debe adaptarse segn el nivel de complejidad de cada grado de estudio

Tcnica de resolucin de problemas

Requieren la activacin de un concepto aprendido.

Se invita al alumno a que prediga o explique diversas situaciones que


puedan implicar casos reales, simulaciones y supuestos.
Son situaciones abiertas que permiten conocer el uso que los alumnos
hacen de sus conocimientos.
Este tipo de tcnica integra las tcnicas de composicin y las de
categorizacin.
Instrumento: Prueba de razonamiento
En una serie de planteamientos o problemas, el alumno debe dar
respuesta(s) al respecto.
Tienen la ventaja de estimular la capacidad de pensar, organizar y
razonar en lugar de memorizar mecnicamente.
Ejemplo: Consigna: En el Proyecto Piatas de Papel calculamos en 5.000
Bs. el precio con el cual se pueden vender las piatas que elaboramos.
Pregunta: Si la venta de 10 piatas hacen un precio total de Bs.
50.000,00, 35 piatas harn un precio total de Bs.__________________.

Tipos de Procedimientos
1.- Motrices: Requieren manejo preciso. Ej.: Comps, pelota, maqueta,
instrumento de medidas, y otros.
2.- Cognitivos: Sirven de base a tareas intelectuales. Ej.: Habilidades de
asimilacin, organizativas, de comunicacin, sociales, otras.
3.- Algotimos: Especifican en forma precisa secuencia de acciones. Ej.: El
clculo.
4.- Heursticos: Solo orientan de manera general en la secuencia a respetar.
Ej.: Estrategias para la resolucin de problemas.
Ejemplo Conceptual: Busca comprobar la existencia del conocimiento referido
al procedimiento: regla, algoritmo, heurstico y otros.
Ejemplo Procedimental propiamente dicho: Es el ms importante para
evluar los aprendizajes procedimientales.
Evala las siguientes dimensiones:
1. Si se llevan a cabo todos los pasos o decisiones del procedimiento.
2. Comprobar el grado de generalizaciones del procedimiento en otros
contextos.
3. El grado de acierto en la eleccin de los procedimientos ms apropiados
para solucionar un problema.
4. La automatizacin del procedimiento que se comprueba atendiendo a la
cantidad de gasto atencional, rapidez y seguridad.
Tcnica de la pregunta concreta

Pueden ser orales o escritas. Se le pide al alumno que diga cmo se hace
el procedimiento.
Instrumento:
Pueden ser los mismos recomendados para evaluar conocimientos
conceptuales.
Ejemplo: Diga cmo se hace una observacin.
Enumere los pasos para elaborar una ficha de resumen.

Tcnica de la pregunta concreta

Consiste en ver, mirar con objetividad y en curso ordenado: situaciones,


hechos, personas, fenmenos, objetos
Instrumento: Lista de cotejo
Consiste en un registro que requiere para su uso, definir los aspectos
generales a evaluar y determinar una lista de caractersticas a observar en una
situacin determinada.
Ejemplo: Lista de cotejo para evaluar procedimientos que corresponde al
componente de habilidades cognitivas de aprendizaje.
Fecha_____________
Grado______
Alumno_________________________
Actividad a evaluar: Elaboracin de fichas de resumen
Criterios a considerar: Elementos que contiene la ficha de resumen, ubicacin
de los elementos.

Aspectos a Evaluar

Si

a) Nombre del autor del libro consultado


b) Nmero de la pgina
c) Ttulo del libro
d) Texto de resumen
e) Distribucin de los elementos en el espacio
que corresponde

X
X
X
X
X

No

Comentarios
Evidenci llevar a cabo todos los
pasos del procedimiento.

Instrumento: Lista de cotejo


Consiste en la descripcin-narracin de todo lo que ocurre en un momento
determinado de la clase, en el patio, en la cantina escolar, en el recreo, en la

entrada y salida de la escuela, en visitas guiadas, en trabajos de campos, o


cualquier otra actividad pedaggica.
Los registros etnogrficos muestran la complejidad de los eventos o
situaciones en sus manifestaciones previstas o imprevistas en el marco de sus
propia contextualidad y particularidad (Est, 1996).
Constituyen un medio valioso para evaluacin de los aprendizajes,
especialmente los procedimientales.
Instrumento: Portafolio
Consiste en una carpeta en la cual se recopilan los trabajos realizados
por los alumnos.
Puede coleccionar producciones grficas, escritas y plsticas.
Son valiosos para evaluar todo tipo de aprendizaje (conceptual,
procediental y actitudinal).
Para evaluar las producciones de los alumnos, el docente las analiza
junto con los nios u otras personas y sistematiza la informacin en el
registro general de evaluacin.

APRENDIZAJES
APRENDIZAJES ACTITUDINALES
ACTITUDINALES

6.

Caractersticas:
Son experiencias subjetivas hacia una persona, cosa o situacin.
Implican una evaluacin (experiencia agradable o desagradable).
Se pueden expresar a travs del lenguaje verbal (hablado o escrito) y
no verbal (silencioso, gestual).
Son intencionales, requieren ser entendidos por otros (actos sociales).
Son predecibles (en la conducta social).
Funciones:
Ante lo desagradable actan como mecanismo de defensa.
Ayudan a alcanzar los objetivos deseados (incrementan
recompensas y minimizan las penalidades).
Requieren ser reflejados para expresar los valores.
Ayudan a ordenar, clarificar y dar estabilidad a las informaciones.

6.1

las

Evaluacin
Evaluacinde
delos
los aprendizajes
aprendizajesactitudinales
actitudinales

Cognitivo: Nos ayuda a saber cmo piensan los alumnos acerca de las
actitudes que se propician en la escuela.
Afectivo: Evala los matices, los tipos o intensidades de una actitud.
Conductual: Supone que en todas partes los alumnos actan de cierta
manera para expresar las actitudes

Tcnica de resolucin de problemas

El docente observa y participa en las actividades de aprendizaje que


evala.
Instrumento: lista de cotejo, registro etnogrfico, registro anecdtico y otros.
Instrumento: registro anecdtico
Consiste en la sistematizacin de ancdotas, hechos, eventos y
situaciones importantes que vivencian los alumnos y que proporcionan
informacin valiosa sobre actitudes y comportamientos significativos.
Permite registrar hechos positivos y hechos negativos.
Exigen descripcin del hecho, tal cual se presenta.
Los registros anecdticos suelen elaborarse en tarjetas o fichas.
Tcnica de encuesta

Consiste en reunir informacin u opiniones que tienen los alumnos


respecto a una persona, objeto, situacin, con el propsito de emitir juicios
sobre un asunto. Utiliza instrumentos tales como: inventarios, escala de
estimacin y otros.
Instrumento: registro anecdtico
Son formularios con preguntas, que registran opiniones. Evalan
hbitos, actitudes, informaciones personales, etc.
Las preguntas generalmente son respondidas en forma selectiva.

Instrumento: escala de estimacin

Son formatos diseados para registrar la observacin de las


caractersticas a evaluar en los alumnos, tomando en cuenta la
intensidad en la cual se manifiestan, para emitir juicios valorativos.
Se utilizan para evaluar actitudes hacia: la lectura, el estudio, la
poesa, trato cordial, trabajos prcticos, pintura, entre otras.
Para el tipo de evaluacin cualitativa se proponen las escalas
descriptivas o de estimacin.

BIBLIOGRAFA

Bernardo, L., Guilln, O.L., y Del Ro, D. (1972): La recuperacin


educativa, problemas y soluciones, Bruo, madrid.

Bernardo Carrasco, J. (1976): La recuperacin educativa. Anaya,


Salamanca.

Benedet, M. J. (1973): El fracaso escolar; consideraciones generales.


Revista Espaola de Pedagoga, 123. Madrid.

Brueckner, L. J., y Bond, G. L. (1961): Diagnstico y tratamiento de las


dificultades en el aprendizaje. Rialp, Madrid.

Escalona De, F., y Noriega, M. (1975): Didctica de la matemtica en la


escuela primaria. Kapelusz, Buenos Aires.

Fernndez Huerta, J. (1974): Didctica. Unidad didctica 6. UNED;


Ministerio de Educacin y Ciencia, Madrid.

Garca Hoz, V. (1972): Educacin personalizada. Min, Valladolid.

Gil Muoz, C. (1975): Causas del fracaso escolar. El Ateneo, Madrid.

Martnez Muiz, B. (1980): Causas del fracaso escolar y tcnicas para


afrontarlo. Narcea, Madrid.

Poblador, A.; Del Ro, D., y Armioso, M. (1976): Programa de


especializacin del profesorado de E. G. B., Evaluacin, Unidad 6.
UNED, Ministerio de Educacin y Ciencia, Madrid.

Rodrguez Sanmartn, A. (1983): Fundamento y estructura de la


evaluacin educativa. Anaya, Madrid.

Soler Firrez, E. (1973): El sentido de las enseanzas de recuperacin.


Sociedad Espaola de Pedagoga, Madrid.

- (1975): La recuperacin en E. G. B. Prima Luce, Barcelona.