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PR O G R A M A D E

A C C I N T U T O RI A L

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DGB/DCA/2012-01

PR O G R A M A D E A C C I N T U T O R I A L
PR ESE N T A C I N
A partir del C iclo Escolar 2009-2010 la D ireccin G eneral del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la
E ducacin M edia Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una
educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes
entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un M arco C urricular Comn, que compartirn todas las
instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes
comunes del currculum.
A propsito, de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
D entro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa
curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones
armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes
se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las competencias profesionales los preparan para desempearse en su vida laboral
con mayores posibilidades de xito.
D entro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan algunas definiciones que fueron retomadas
por la D ireccin G eneral del Bachillerato para la actualizacin de Programas:
- Una competencia es la

con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y

solucionar verdaderos problemas.1

P E RR E N O U D , P.; (2002); Construir competencias desde la escuela.; Santiago de C hile, C hile; E diciones D olmen.

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T al como comenta A nah M astache2, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que
los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo hacer. D e tal forma que la E ducacin M edia Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas
desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el
contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin
entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
E l presente Programa de A ccin T utorial se inscribe dentro de las actividades Paraescolares del currculum del Bachillerato G eneral, que tiene como propsito
apoyar en la prevencin de los problemas de rezago y desercin, buscando subir los ndices de eficiencia terminal, mediante acciones encaminadas a mejorar el clima
de convivencia en los planteles y abordando los problemas acadmicos de las alumnas y alumnos. Esto implica favorecer la superacin acadmica, promover los
procesos de pensamiento, la toma de decisiones, la solucin de problemas, el sentido de la responsabilidad en el alumnado, as como fortalecer el desarrollo de
competencias a travs de la integracin, la retroalimentacin del proceso educativo, la motivacin del alumnado y el apoyo acadmico, por medio de la mediacin
de la persona responsable de la A ccin T utorial al contribuir en la adquisicin de aprendizajes para construir un proyecto de vida.

M A ST A C H E , A nah, et. al.; (2007); Formar personas competentes. D esarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales; Buenos A ires

M xico; Novedades E ducativas.

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M ARC O N ORM A TIV O

La T utora encuentra su soporte en:


E l Plan N acional de D esarrollo 2007 2012, dentro
menciona que existen rezagos considerables en el sistema educativo nacional entre los que destacan la falta de oportunidades de gran parte de la poblacin para
acceder a una educacin de calidad con los avances en materia de tecnologa e informacin y la desvinculacin entre la educacin media superior y superior y el
sistema productivo; por lo que establece estrategias que promueven tanto el mejoramiento educativo para dotar a alumnas y alumnos de una formacin slida en
todos los mbitos de su vida, incluidos el buen desempeo en su trabajo, la plena participacin social y poltica y el valor de la realizacin personal como el
mejoramiento material y profesional del personal docente, haciendo nfasis en el logro de los aprendizajes.
E l Programa Sectorial de E ducacin 2007-2012 (PR O SE D U), donde
la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al
toras y atencin a las necesidades de los
alumnos, en grupo o individual y principalmente a aquellos que estn en riesgo de abandono o fracaso escolar, con ello se establecen los siguientes objetivos:
Establecer un sistema nacional de tutoras que tendr por finalidad facilitar la integracin al entorno escolar.
D ar seguimiento y apoyar en procesos de aprendizaje y desempeo acadmico.
O frecer apoyo psicopedaggico atendiendo problemticas particulares.
Brindar orientacin educativa, apoyando en la toma de decisiones sobre cuestiones profesionales o acadmicas.
Instrumentar esquemas de asesora acadmica diferenciada, para quienes presenten bajo rendimiento escolar y para quienes se encuentren en riesgo de
abandonar sus estudios.
D estinar, dentro de los planteles, aulas o espacios especficos y suficientes para el desarrollo de actividades de asesora acadmica y de tutora.
E l D iario O ficial de la F ederacin (26 de Septiembre de 2008) donde se public, en la Primera Seccin, el A cuerdo N 442 por el que se establece el Sistema
N acional del Bachillerato en un marco de diversidad, haciendo referencia a lo siguiente en el numeral 3, inciso a:
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rior: en primer lugar, la etapa de


desarrollo en que se encuentran los estudiantes; en segundo lugar, los datos preocupantes de fracaso escolar expresados en al tas tasas de reprobacin y desercin, y
una pobre eficiencia terminal. La escuela, al reconocerse como un espacio privilegiado para el desarrollo de los jvenes en mbitos ms all de lo estrictamente

E l A cuerdo N 9 del C omit D irectivo del Sistema N acional del Bachillerato (17 de D iciembre de 2009) donde se especifican las funciones y el perfil de los
responsables de las tutoras dentro de los planteles y se definen objetivos generales en los que la docencia debe trascender acadmicamente para apoyar la formacin
integral del alumnado con la finalidad de lograr el perfil del egresado propuesto en el M C C . Los objetivos generales de la tutora que adquieren mayor importancia
en el SN B son:
Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias que los
rodean.
D ar seguimiento y apoyo a los alumnos en relacin con sus procesos de aprendizaje y con la realizacin de su trabajo acadmico.
Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a los estudiantes, y crear espacios ubicados ms all del saln de clases destinados a
apoyar el desarrollo de los jvenes.
E l Sistema N acional de T utoras (Si N a T ), promovido por la Subsecretara de E ducacin M edia Superior (SE M S) a partir del ao 2006, donde se describe una
serie de polticas en materia de tutoras, estrategias para que se implementen y se les d seguimiento, as como las responsabilidades que asumiran las distintas
personas que actan en relacin con la T utora, tanto al interior como al exterior del plantel, y el perfil que deben tener. Asimismo el Sistema N acional de T utoras
A cadmicas (Si N a T A), donde la SE M S en el ao de 2011, busca desarrollar acciones sistematizadas para promover la planeacin, organizacin y operacin de
actividades de tutoras de carcter acadmico en los planteles del bachillerato tecnolgico y bachillerato general.
Los L ineamientos de A ccin T utorial de la D ireccin G eneral del Bachillerato, desarrollados como una estrategia dirigida a los subsistemas que coordina, para
atender al rezago, la desercin y los bajos ndices de eficiencia terminal, permitiendo la conformacin del perfil del estudiante establecido en el M arco C urricular
Comn (M C C) del Sistema N acional de Bachillerato, ya que para la D G B constituye un reto importante crear los medios para atender con oportunidad las
iniciativas introducidas en el contexto de la Reforma Integral de la E ducacin M edia Superior (RI E MS), as como coadyuvar en los esfuerzos que se estn
realizando por mejorar la calidad y cobertura educativa en el contexto del Sistema N acional de Bachillerato.
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PR O P SI T O
Establecer el Programa de A ccin Tutorial con iniciativas que fortalecen la calidad de la educacin reflexionando sobre las siguientes necesidades:

Integracin del alumnado al nuevo entorno escolar y los cursos remediales que se requieran.

Seguimiento y apoyo, tanto individual como grupal, al alumnado en relacin con los procesos de aprendizaje y su trabajo acadmico.

Apoyo pedaggico para atender problemticas particulares, mediante atencin individual y grupal.

C analizacin al Servicio de O rientacin E ducativa, cuando proceda, para apoyar psicopedaggicamente en problemticas particulares, mediante atencin
individual, grupal y masiva.

T IP O S D E A T E N C I N
D e acuerdo a la caracterizacin y a los actores de la accin tutorial, en el contexto del Bachillerato G eneral se consideran dos tipos de atencin, mismos que se
describen a continuacin:

Grupal
Es aquella en la que la persona responsable de la Tutora proporciona acompaamiento a la totalidad de alumnos de un grupo durante su permanencia en el plantel,
teniendo como base un propsito formativo. E n este tipo de tutora se trabajan aspectos cuyo tratamiento es viable a nivel grupal, tales como: trabajo cooperativo,
tcnicas de estudio, habilidades cognitivas, estilos de aprendizaje, por sealar algunos; a travs de actividades grupales, plticas o conferencias, test, tcnicas de
grupo, etc.

Individual
Es aquella que brinda acompaamiento a un slo alumno o alumna durante el proceso formativo, debido a que se requiere de un tratamiento personalizado. En
sta, se realiza una entrevista personal peridica, ya que se le da continuidad al caso, y si es necesario, al estudiante se le canaliza al mbito institucional que le
brinde el servicio profesional requerido.
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P E R F I L D E L A P E RS O N A R ESP O NSA B L E D E L A A C C I N T U T O RI A L
Las personas responsables de las T utoras, adems de cumplir con el perfil docente estipulado en el M arco Curricular Comn, debe contar con condiciones
esenciales, caractersticas personales y profesionales (habilidades y actitudes) consideradas como ideales a cubrir. stas pueden ser consultadas en los L ineamientos
de A ccin Tutorial disponibles en el portal de la D ireccin G eneral del Bachillerato (http://www.dgb.sep.gob.mx/), apartado de Informacin A cadmica;

PR O G R A M A D E A C C I N T U T O R I A L

IN TRO DUC CI N
E l presente Programa de Accin T utorial tiene como objetivo acompaar a los tutorados de manera grupal mediante una serie de actividades organizadas, para que
las personas responsables de la tutora, ofrezcan una educacin compensatoria o enmendadora al alumnado que afronta dificultades acadmicas. D ichas actividades
le permitirn al responsable de la tutora grupal detectar las necesidades de los alumnos para canalizarlos, si es necesario, a un nivel individual.
Asimismo, tomando en cuenta las necesidades expuestas por parte de los diferentes subsistemas coordinados por la D ireccin G eneral del Bachillerato, la D ireccin
de Coordinacin A cadmica elabora el Programa de Accin T utorial, teniendo como base los puntos abordados en los Lineamientos de A ccin T utorial, con tres
vertientes principales para su desarrollo:
1.

G ua para llevar a cabo las acciones medulares para el establecimiento del Plan de A ccin Tutorial en los planteles.

2. Espacio designado al apoyo de la T utora Individual.


3. Espacio de actividades para el apoyo de la T utora G rupal.

Por otro lado, para la puesta en prctica del presente Programa de A ccin Tutorial, cada plantel debe realizar un anlisis del mismo para llevar a cabo las
adecuaciones pertinentes conforme a las necesidades y caractersticas de la poblacin escolar, los recursos y condiciones con los que cuenta; al mismo tiempo es
importante sealar que cada grupo deber tener asignado un tutor o tutora, y cada una de las personas responsables de la tutora, podr atender a un mximo de 2
grupos.
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1.

G U A P A R A L L E V A R A C A B O L AS A C C I O N ES M E D U L A R ES P A R A E L ES T A B L E C I M I E N T O D E L P L A N D E A C C I N T U T O R I A L E N
L O S P L A N T E L ES.
Consulta, revisin y anlisis de los Lineamientos de A ccin Tutorial, por parte del personal directivo del plantel, la persona responsable del rea
A cadmica y el total de docentes, incluyendo a quienes se harn cargo de las tutoras y las personas responsables de la O rientacin E ducativa, para llevar a
cabo los ajustes o adaptaciones en caso de ser requerido, conforme al contexto y necesidades del plantel.
D efinicin de:
a.

Estrategia para la seleccin de docentes que participarn como tutores, la cobertura para instrumentar la A ccin Tutorial incluyendo todos los
semestres (conforme a la situacin acadmica del alumnado), as como la cantidad de alumnas y alumnos que se les asignarn a cada responsable de
la tutela.
N O T A : No se debe olvidar que cada grupo deber tener asignado un tutor o tutora, y cada una de las personas responsables de la tutora, podr
atender a un mximo de 2 grupos. Para los planteles con gran nmero de grupos, es conveniente la formacin del Comit T utorial, el cual ser el
encargado de dar seguimiento y evaluar la accin tutorial en el plantel.

b. T iempos, espacios fsicos asignados y equipos materiales para realizar tanto los seguimientos de las acciones tutoriales como su instrumentacin.
Conformacin de redes de personas a cargo de la T utora para la mejora y eficiencia del trabajo tutorial, a fin de mantener un intercambio de experiencias
e informacin para la promocin de apoyos que permitan una constante actualizacin en la incorporacin de nuevos integrantes, as como tambin efectuar
tanto procesos de renovacin en el programa como procesos de evaluacin y autoevaluaciones logrando el fortalecimiento de la A ccin Tutorial. Para lo
cual se recomienda la realizacin de Reuniones de Academia, ya que representan una oportunidad para analizar y discutir tpicos relacionados con un
campo disciplinario y contribuyen a la superacin profesional de los docentes, donde se pueden abordar estrategias de apoyo para la tutora, tales como:
M odelos de enseanza y de aprendizaje que de acuerdo con el enfoque de la asignatura, contribuyen a la comprensin y manejo de los contenidos
fundamentales por parte de los alumnos.
Estrategias para desarrollar transversalmente lneas de orientacin curricular en las asignaturas del plan de estudios.
D ificultades que enfrentan los alumnos por las caractersticas de la asignatura para analizar temas especficos del curso (contextualizacin de
contenidos, complejidad de competencias a desarrollar, disponibilidad de recursos didcticos para instrumentar las estrategias de aprendizaje y de
evaluacin).
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Evaluacin de carcter cualitativo a travs de reuniones semestrales o anuales del Comit de la A ccin Tutorial, con el fin de detectar problemas y hacer
sugerencias de acciones para la mejora continua.
Nota: Los responsables de la A ccin T utorial podrn apoyarse en los instrumentos anexos #2 y #3 de los Lineamientos de Accin T utorial denominados:
e de la tutora valore su

2. ESP A C I O D ESI G N A D O A L A P O Y O D E L A T U T O R A I N D I V I D U A L .
E l alumnado que llega al espacio de la tutora individual puede ser por iniciativa propia, ser canalizado por el tutor grupal, cualquier otro docente o ser buscado
por el propio tutor escolar, con la finalidad de prestarle atencin a las dificultades sociales, acadmicas y personales que presente en relacin al entorno escolar;
encausando sus inquietudes y demandas al mediar los conflictos planteados en los grupos, interviniendo en la bsqueda de asesoramiento y derivando en casos
necesarios.
Para la adecuada intervencin del responsable de la tutora escolar, ste se apoya directamente en la entrevista al tutorado, para aproximarse al conocimiento del
cual se encuentra como anexo #1 en los L ineamientos de A ccin Tutorial. Asimismo, en este programa se propone una tabla, para el registro de la tutora
individual, con la finalidad de que cada responsable de la tutora lleve un control de tutorados a los que est atendiendo. (A nexo A).
3. ESP A C I O D E A C T I V I D A D ES P A R A E L A P O Y O D E L A T U T O R A G R U P A L .
Las actividades de aprendizaje presentadas en el programa son una recopilacin de diversos libros, adaptadas y modificadas conforme a lo establecido en la
Reforma Integral de E ducacin M edia Superior, y su estructura es la siguiente:
N
A C TIVID A D
Se seala el
nmero de la
actividad.

TE M TICA
Se presenta el
tema que aborda
la actividad de
aprendizaje.

A C T I V I D A D ES D E

C O M P E T E N C I AS A D ESA R R O L L A R

A PR E N D I Z AJE
Seala el nombre de las
actividades a desarrollar, las cuales
se describen a profundidad en el
M anual de Tutoras G rupales.

Se desarrollan los conocimientos, habilidades y actitudes que


se pretenden lograr en cada una de las actividades de
aprendizaje establecidas.

R E C U RS O S Y
APO Y OS
Se sealan los
materiales a utilizar de
manera general.

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Las actividades que se mencionan a continuacin podrn apoyar al responsable de la tutora grupal, en su desempeo, sin embargo, es recomendable que se
revisen con anterioridad, para que se lleven a cabo las adecuaciones pertinentes conforme a las necesidades y caractersticas de los tutorados, los recursos y
condiciones con las que cuenta, para lo cual, se facilita un formato donde el responsable de la accin tutorial grupal, podr llevar un control y registro de su
plan de trabajo. (A nexo B)
C O M P E T E N C I AS G E N R I C AS A B O R D A D AS E N E L PR O G R A M A D E A C C I N T U T O RI A L

C O M P E T E N C I AS G E N R I C AS
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
E lige y practica estilos de vida saludables.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
D esarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sustenta una postura sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, M xico y el mundo.
M antiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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DGB/DCA/2012-01

A C T I V I D A D ES D E A PR E N D I Z AJE :
A . A C T I V I D A D ES D I A G N S T I C AS
N
A C TIVID A D

T E M TICA

A ctividad #1

D iagnstico

A ctividad #2

Autodiagnstico

A ctividad #3

Autodiagnstico

A ctividad #4

M etacognicin

A ctividad #5

Estilos de
aprendizaje

A ctividad #6

H bitos de estudio

A ctividad #7

H abilidades

A C T I V I D A D ES D E

C O M P E T E N C I AS A D ES A R R O L L A R

A PR E N D I Z AJE
L O S PR O B L E M A S D E L

D istingue los problemas del entorno del Bachillerato, propone

BA C H ILL ERA T O

soluciones a los mismos y se responsabiliza de sus actos.

M I E XPE D I E N T E

Reflexiona sobre su pasado y presente, para detectar fortalezas y


reas de oportunidad con relacin a su vida acadmica.

F O R T A L E Z A S Y R E AS D E

Reconoce fortalezas y reas de oportunidad con relacin a las

OPORT UNID A D

exigencias acadmicas y sociales que se le presentan.

L O Q U E S , D E C M O

Practica procesos metacognitivos y analiza los logros alcanzados

A PR E N D O

de sus propios aprendizajes.

L A F O R M A E N Q U E A PR E N D O
L A E N C U E ST A

Identifica y practica el estilo de aprendizaje en el que percibe su


entorno y la manera en la que lo procesa.
Valora sus hbitos de estudio y expone estrategias para
fortalecerlos y mejorar su aprovechamiento acadmico.

M IS H A BI L I D A D E S

Valora y reflexiona sobre sus habilidades intelectuales, mismas

I N T E L E C T U A L ES

que practica y le permiten conocer el mundo.

R E C U RS O S Y A P O Y O S
M aterial para el tutor #1
M aterial para el alumno #1
M aterial para el alumno #1
M aterial para el alumno #1
M aterial para el alumno #1
M aterial para el alumno #1
M aterial para el alumno #1

Identifica, reflexiona y valora sobre la actitud que toma en


A ctividad #8

A ctitudes

M IS A C T I T U D E S

diferentes mbitos y debate sobre la satisfaccin o descontento

M aterial para el alumno #1

que le genera.
A ctividad #9
A ctividad #10

Inventario de

M IS I N T E R E SE S

A clara el panorama de sus intereses vocacionales e investiga las

Intereses

V O C A C I O N A L ES

profesiones u oficios con stos.

M IS A P T I T U D E S

Es consciente de sus aptitudes y habilidades que influyen en la

V O C A C I O N A L ES

eleccin de su vocacin.

A ptitudes

M aterial para el alumno #1


M aterial para el alumno #1

11
DGB/DCA/2012-01

B. H A B I L I D A D ES C O G N I T I V AS
N
A C TIVID A D
A ctividad #1

T E M TIC A
Motivacin

A C T I V I D A D ES D E

C O M P E T E N C I AS A D ESA R R O L L A R

R E C U RS O S Y A P O Y O S

Identifica cul es la motivacin intrnseca y extrnseca que le


permite interesarse y tener xito en el estudio.

M aterial para el alumno #1

A PR E N D I Z AJE
U N ES T M U L O P A R A
ES T U D I A R

A ctividad #4

A tencin

PARA A T E N D ER

E mplea de manera ptima recursos mentales para seleccionar


informacin ante una instruccin, mejorando su nivel de
atencin.

A ctividad #5

M emoria

PARA RE C ORD AR

Practica y aprecia a la memoria como una destreza mental


importante para mejorar su desempeo acadmico.

M aterial para el alumno #1


M aterial para el alumno #2
M aterial para el alumno #3
M aterial para el alumno #4
M aterial para el alumno #5
M aterial para el alumno #1
M aterial para el alumno #2
M aterial para el tutor #1
M aterial para el alumno #1
M aterial para el tutor #2
M aterial para el alumno #2
M aterial para el tutor #3
M aterial para el alumno #3
M aterial para el tutor #4
M aterial para el alumno #4
M aterial para el alumno #1
M aterial para el alumno #2

A ctividad #6

M emoria

Identifica tcnicas y estrategias que utiliza para memorizar


informacin a corto y largo plazo.

M aterial para el alumno #1


M aterial para el alumno #2

A ctividad #7

Comprensin
lectora

Reflexiona la importancia de la comprensin de conceptos y


secuencias durante la lectura.

M aterial para el alumno #1

Aprecia y ve a la lectura como un factor importante para el


manejo de sus habilidades, conocimientos, actitudes y
valores.

M aterial para el alumno #1


M aterial para el alumno #2
M aterial para el alumno #3
M aterial para el alumno #4
M aterial para el alumno #5
M aterial para el alumno #6
M aterial para el alumno #7

Practica su habilidad verbal y capacidad lingstica para


compartir ideas propias a travs del reconocimiento de s
mismo y de su cultura.

M aterial para el alumno #1

A ctividad #2

H abilidades
cognitivas

C M O F U N C I O N A MI

A ctividad #3

A tencin

A T E N C I N!, SE H A D I C H O

Practica y conoce diversas estrategias que le permiten mejorar


su nivel de atencin.

A ctividad #8

Comprensin
lectora

A ctividad #9

H abilidades
lingsticas y
verbales

M E N T E?

SE PU E D E M EJ O R A R L A
M E M O RI A?
C O M PR E N D E R P A R A L E E R

L E E R P A R A C O M PR E N D E R

E L P O D E R D E L AS
P A L A BR AS

Practica habilidades cognitivas y valora cmo se manifiestan


las mismas en su persona.

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DGB/DCA/2012-01

C . ES T R A T E G I AS D E A PR E N D I Z AJE
N
A C TIVID A D

T E M TIC A

A C T I V I D A D ES D E

C O M P E T E N C I AS A D ESA R R O L L A R

R E C U RS O S Y A P O Y O S

Identifica las reacciones internas y externas que surgen ante


la realizacin de tareas de aprendizaje y estudio.
Administra su tiempo conforme a un horario planificado,
considerando actividades escolares, familiares, sociales,
deportivas y tiempos para s mismo.
Aprecia y ve la lectura como un factor importante para el
desarrollo de un pensamiento crtico y la promocin de
valores.

M aterial para el alumno #1


M aterial para el alumno #2

Identifica las estrategias lectoras que practica cotidianamente


y aplica diferentes tipos de estrategias.

M aterial para el alumno #1


M aterial para el alumno #2

Practica y valora tcnicas de estudio que le permiten realizar


un mejor anlisis y sntesis de las lecturas escolares.

M aterial para el alumno #1

Conoce y practica estrategias para organizar informacin de


manera grfica que le permiten esquematizar y realizar un
mejor anlisis de lecturas.

M aterial para el alumno #1

Identifica y practica el proceso de elaboracin de escritos que


le permiten llevar a cabo con xito tareas de redaccin.

---

A PR E N D I Z AJE

A ctividad #1

Autodiagnstico

V A M O S A ES T U D I A R

A ctividad #2

Administracin del
tiempo

E L TIE MPO D E V A C O M O
AGUA

A ctividad #3

T cnicas de lectura

T C N I C AS P A R A L A
L E C T URA E FIC A Z

A ctividad #4

Comprensin
lectora

A ctividad #5

T cnicas de
estudio

A ctividad #6

T cnicas de
estudio

A ctividad #7

T cnicas de
estudio

A ctividad #8

T cnicas de
estudio

T O M A D E A PU N T ES

A ctividad #9

Evaluaciones

L OS E X M E N ES

ES T R A T E G I AS P A R A E L
D ESA RR O L L O D E L A
C O M PR E NSI N L E C T O R A
T C N I C AS D E EST U D I O :
A N L ISIS Y S N T ESIS
ES T R A T E G I AS P A R A
ORG A NIZ AR L A
I N F O R M A C I N : M A P AS Y
D I A G R M AS
T C N I C AS D E EST U D I O :
ESC RI T U R A D E
D O C U M E N T OS

Identifica fortalezas y reas de oportunidad en la realizacin


de apuntes y reconoce sta herramienta como aspecto crucial
en el desempeo acadmico.
Reflexiona sobre los momentos del proceso de evaluacin, e
identifica acciones para mejorar sus habilidades al resolver
evaluaciones.

M aterial para el alumno #1


M aterial para el alumno #1
M aterial para el alumno #2

M aterial para el alumno #1


M aterial para el alumno #2
M aterial para el alumno #1
M aterial para el alumno #2

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DGB/DCA/2012-01

EVALUA CI N

La evaluacin del Programa de A ccin T utorial tiene como base los L ineamientos de Evaluacin del A prendizaje expuestos en la pgina electrnica
de la D ireccin G eneral de Bachillerato http://www.dgb.sep.gob.mx /Informacin A cadmica. Pretendiendo as que la persona responsable de la
tutora grupal realice la evaluacin del alumno por semestre a travs de un portafolios y este se evale por medio de la rbrica que se presenta al final
de este documento.
P O R T A F O L I O S3
E l portafolios es un sistema alternativo de evaluacin que comprende la compilacin sistemtica de trabajos, materiales y actividades que desarrolla el
estudiante durante un periodo determinado, y que demuestra evidencias y vivencias de aprendizaje que facilitan la apreciacin de su progreso y
apropiacin de determinados conocimientos. E l portafolios recolecta evidencias o producciones de los alumnos y es idneo para evaluar el proceso o
crecimiento gradual e integral del aprendizaje experiencia lograda en relacin con el currculo o una actividad profesional, adems, puede contener
propuestas originales. Las evidencias que puede contener un portafolio pueden ser de lo ms variado y pueden categorizarse en tres tipos: evidencias
escritas, evidencias audiovisuales y evidencias artsticas.
Evidencias escritas: problemas resueltos, resmenes y comentarios de lecturas, hojas de trabajo, ensayos, trabajos de investigacin, organizadores
grficos (mapas conceptuales, diagramas, lneas de tiempo, organigramas, diagramas de flujo, entre otras), apuntes de clase, exmenes, reportes (de
laboratorio, de observacin), fichas de trabajo, tareas, reflexiones, etc.
Evidencias audiovisuales: grabaciones de audio (entrevistas), grabaciones de video (entrevistas, video clips, experimentos), presentaciones en
computadora, etc. Es necesario advertir que las producciones deben tener un formato accesible para alumnado y personal docente.
Evidencias artsticas: A esta categora pertenece todo tipo de trabajos relacionados al arte (fotgrafas, dibujos, pinturas, poemas, etc.)

L ineamientos de Evaluacin del A prendizaje.

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No se trata de una coleccin azarosa de trabajos, ni de un inventario, ni una recopilacin de todos los trabajos elaborados por los alumnos. M s bien,
se trata de una coleccin que muestra el proceso de aprendizaje en relacin con el currculo o actividad profesional y permita la reflexin. E n cuanto a
la recopilacin de trabajos, existen bsicamente dos clases de trabajos que se integran al portafolio. Por un lado se encuentran los que se consideren
como los mejores trabajos, por medio de estos se pretende evaluar el dominio que presenta el alumno. Por otro lado, se encuentran los trabajos tpicos
que proporcionan evidencia del proceso de aprendizaje y permite contrastar un estado inicial y uno final. E tapas a considerar en el desarrollo e
implementacin del portafolios como instrumento de evaluacin:
Recoleccin de la informacin: D ebe establecerse el propsito y contenido del portafolio en funcin de los propsitos de cada curso y los aprendizajes
deseados.
Seleccin de las evidencias: Se requiere acordar con los alumnos el tipo de trabajos por incluir, los criterios a emplear en la evaluacin. Se pude dejar a
consideracin de los alumnos los trabajos que desean integrar al portafolios, esto los obliga a examinar su propio trabajo desde nuevas perspectivas. E n
este punto es preciso recordar que es necesario que los maestros se renan y acuerden los indicadores de cada actividad o trabajo, como sus niveles de
desempeo, para ello el uso de una rbrica resultar de gran ayuda.
Reflexin sobre las evidencias: Es necesario definir la forma de monitoreo y retroalimentacin que proporcionar el maestro en relacin con las
evidencias de los alumnos como su participacin en la evaluacin de su propio trabajo.
Autoevaluacin del proceso de aprendizaje: Es necesario promover en los alumnos una visin global de su proceso de aprendizaje y con base a los
criterios establecidos, pueda emitir un juicio valorativo sobre su desempeo y los puntos que le hacen falta mejorar.

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DGB/DCA/2012-01

RBRI C A
Las rbricas son instrumentos que permiten describir el grado de desempeo que muestra una persona en el desarrollo de una ac tividad o problema.
Una rbrica se presenta como una matriz de doble entrada que contiene indicadores de desempeo y sus correspondientes niveles de logro. La
diferencia con los instrumentos anteriores radica en que en la rbrica se describen todos los niveles de desempeo que los alumnos podrn mostrar en
una determinada actividad y es precisamente en la identificacin y redaccin de estos donde estriba su complejidad y a la vez su riqueza.
Los niveles de desempeo son un continuo cualitativo que abarca la descripcin de un desempeo experto en una actividad determinada hasta la
descripcin de un desempeo novato. E l nmero de niveles de desempeo y su nominacin pueden variar y siempre quedan a consideracin de los
docentes que disean las rubricas, aunque se recomienda que no sean menos de tres niveles porque se estar realizando una lista de cotejo y no una
rbrica.
E n este punto cobra vital relevancia el trabajo colegiado de los docentes, pues requieren establecer acuerdos para establecer y redactar los grados de
desempeo para cada indicador relevante para evaluar el desempeo en una actividad y todo esto en su conjunto dota a la rbrica de validez en cuanto
a que se tiene la certeza de evaluar competencias, asimismo, se le dota de objetividad y confiabilidad. La identificacin y redaccin de estos elementos
en acuerdo con otros maestros, permite que un instrumento sea objetivo debido a que un evaluador, sea el alumno mismo, otro alumno, u otro
maestro, tiene bien definidos los niveles de desempeo de las competencias que requieren ser desarrolladas y no quedan a consideraciones meramente
subjetivas. Esta situacin permite, establecer la confiabilidad del instrumento en tanto que permite diferenciar y describir los diversos desempeos en
cada aplicacin. Es decir, en cada exposicin, independientemente del tema, del semestre que cursa el alumno y del maestro de la asignatura, la
rbrica identificar a los alumnos cuyo desempeo en una exposicin oral sea deficiente, satisfactorio, bueno o excelente. E n la siguiente tabla se
muestra una rbrica para evaluar exposiciones orales que toma como base los indicadores de los instrumentos anteriores.

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R B RI C A D E E V A L U A C I N D E P O R T A F O L I O S

sugerencias propias en las actividades.


compromiso

Implicacin, participacin y

A portacin de contenidos, ideas y

Presentacin,
organizacin e
integracin del
portafolios

C RI T E RI OS

NOVAT O

E N D ESA R R O L L O

E XPE R T O

O rganiza y entrega el portafolios de


evaluacin de accin tutorial de
forma creativa y original.

Presenta las evidencias de aprendizaje


trabajadas en clase conforme a la
organizacin presentada en el
programa.

Presenta las evidencias de aprendizaje


trabajadas en la tutora de manera
organizada de manera diferente al
resto de sus compaeros.

Utiliza la tecnologa para el diseo o


entrega de su portafolios.

Ausencia del uso de la tecnologa en


la entrega del portafolios de
evidencias de aprendizaje.

E mplea la tecnologa para integrar el


portafolios de evidencias.

E l portafolios nicamente presenta


las
evidencias
de
aprendizaje
trabajadas en la tutora.

Presenta
las evidencias de
aprendizaje trabajadas en clase e
incluye trabajos de otras materias en
coherencia
con
la
actividad
desarrollada.
Presenta las evidencias
de
aprendizaje trabajadas en clase y
anexa evidencias en las que demuestra
su inters por las temticas abordadas
(lecturas, anlisis de artculos, libros o
pginas de internet relacionadas).

Presenta las evidencias de aprendizaje


trabajadas en la tutora con un diseo
y organizacin tanto original como
creativo, diferente al resto de sus
compaeros.
E l uso de la tecnologa es variado y
apropiado conforme a las evidencias
de aprendizaje que integran el
portafolios.
Presenta las evidencias de aprendizaje
trabajadas en clase, incluye trabajos
de otras materias en coherencia con la
actividad desarrollada y explica la
relacin existente entre stos.
Presenta las evidencias
de
aprendizaje trabajadas en clase, anexa
evidencias en las que demuestra su
inters por las temticas abordadas
(lecturas, anlisis de artculos, libros o
pginas de internet relacionadas) y
explica la relacin existente entre
stos.
A nexa en su portafolios una
conclusin
en
cada
actividad
mencionando la utilidad que tiene
sta en su vida personal y profesional
e integra una general donde expone
los beneficios que obtuvo de la accin
tutorial.
A nexa al final del portafolios una
autoevaluacin creativa y original
involucrando los aprendizajes de las
actividades que le hayan resultado
significativas.

Presenta evidencias de aprendizaje


en las que relaciona el tema abordado
con otros contenidos o materias.

Presenta evidencias de aprendizaje


elaboradas en horarios extra clase y
por inters propio.

Valora y da ideas de cmo le puede


ser til el portafolios de evidencias,
para su vida personal o profesional.

Presenta una autoevaluacin de todo


lo aprendido en el semestre.

E l portafolios nicamente presenta


las
evidencias
de
aprendizaje
trabajadas en la tutora.

E ntrega su portafolios de evidencias


de aprendizaje dando cumplimiento a
lo solicitado en el programa.

A nexa en su portafolios una


conclusin general del por qu esa
recopilacin de actividades o trabajo
final le puede servir para un futuro.

Presenta
una
autoevaluacin
numrica de lo aprendido durante la
T utora.

A nexa al final del portafolios una


autoevaluacin
general
de
lo
aprendido durante el semestre.

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DGB/DCA/2012-01

B I B L I O G R A F A B SI C A
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DGB/DCA/2012-01

A nexo A
R E G IS T R O D E T U T O R A D O S
N O M B R E D E L A P E RS O N A R ESP O NSA B L E D E L A T U T O R A :

C I C L O ESC O L A R:

_____________________________________________________________________
P L A N T E L:

T URN O:

_____________________________________________________________________
N

FECHA

N O M BRE D E L T U T O RA D O

G RUP O

F IR M A D E L T U T O R A D O

D URA CI N

__________
__________

O BSE R V A C I O N ES

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

____________________

____________________

F IR M A D E L T U T O R

F I R M A D E L D IR E C T O R
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A nexo B
P L A N D E T R A B AJ O D E L A A C C I N T U T O RI A L G R U P A L
C I C L O ESC O L A R:
N O M B R E D E L A P E RS O N A R ESP O NSA B L E D E L A T U T O R A :

_____________

_____________________________________________________________________
P L A N T E L:

G RUP O:
_____________

_____________________________________________________________________

T URN O:
_____________

N E C ESI D A D ES
(acadmicas del alumnado)

A C T I V I D A D ES D E
O BJE T I V O

A PR E N D I Z AJE A

O BSE R V A C I O N ES / SU G E R E N C I AS

D ESA RR O L L A R

____________________
F IR M A D E L T U T O R
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A N T R O P. C A R L O S SA N T O S A N C I R A
D irector G eneral del Bachillerato
D irectora de C oordinacin A cadmica

Jos M ara Rico No. 221, C olonia del Valle, D elegacin Benito Jurez. C .P. 03100, M xico D . F .
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