Divisin de Educacin General

Transversalidad Educativa
ORIENTACIONES DA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Jueves 23 de abril de 2015

La inclusin es uno de los principios fundamentales de la Poltica Nacional de

Convivencia Escolar, entendida como aprender a convivir y convivir para aprender en
un espacio escolar que valora y respecta a todas las personas como sujetos de
derecho, reconociendo en ellas y ellos experiencias, habilidades, capacidades y
recursos diferentes. En este contexto, la escuela/liceo se mira y se propone como
principio tico incluir la diversidad de cada uno de los miembros de la comunidad
educativa percibindola no como un problema a resolver, sino como una riqueza para
apoyar el aprendizaje de todos y todas.
Es por ello que invitamos a todos los miembros de la comunidad educativa de los
establecimientos educacionales a participar del Da de la Convivencia Escolar,
dedicando un tiempo de su jornada escolar para realizar actividades de reflexin sobre
cmo se aborda la inclusin en la cultura escolar1 las prcticas pedaggicas, la gestin
institucional y curricular y en los espacios de participacin y convivencia.

La cultura escolar posee ciertos elementos que la componen y los cuales se pueden agrupar segn sus
grados de visibilidad, se puede enunciar que las normas, mitos, smbolos, ritos y el lenguaje, son los
aspectos ms visibles para la comunidad, se definiran como aspectos culturales observables; los menos
observables, son los valores y los supuestos bsicos, lo cuales refieren a ideas implcitas o creencias
subyacentes sobre las personas y la organizacin, si bien son las ms invisibles se conforman como los
cimientos de la cultura escolar, guiando por ello el comportamiento de la comunidad. Martinez-Otero,
2003

La inclusin es uno de los ejes centrales de la Reforma Educacional y apunta a la

constitucin de comunidades escolares ms heterogneas y que reconocen y valoran
las diferencias existentes dentro de ellas. Lo que promueve son instituciones que
trabajen permanentemente en identificar y reducir los mecanismos que generan
discriminacin, exclusin o cualquier tipo de barreras al acceso, participacin y
aprendizaje de todos y todas, favoreciendo el reconocimiento y valoracin de las
diferencias, el dilogo de saberes y de culturas, la flexibilizacin y contextualizacin de
las estrategias de enseanza y aprendizaje, la expresin y resolucin de conflictos,
entre otros.
Los invitamos a aprovechar este espacio a pensar cmo avanzamos en construir una
comunidad escolar inclusiva, que avance a transformarse en una institucin abierta,
que permite el dilogo y la inclusin de todos y todas desde sus diferencias y
particularidades. Esto requiere comenzar a romper la ideal del o la estudiante
promedio o normal y avanzar hacia el reconocimiento y valoracin de todos y
todas como legtimos aprendices en un ambiente de respeto y dilogo.
Las formas de aprendizaje y tipos de habilidad, la diversidad de gnero, de orientacin
sexual, de niveles socioeconmicos, de culturas, religin, etnias y nacionalidad, entre
otros, son caractersticas que se conjugan de mltiples formas en los miembros de
cada comunidad educativa. La forma como se relacionan los actores al interior de los
establecimientos educacionales expresa la forma en que se vive y se aprende la
convivencia escolar. Las polticas de convivencia escolar que busquen resguardar la
inclusin expresada en normativas, regulaciones, protocolos, diagnsticos, planes de
gestin y evaluaciones, deben favorecer la apertura de la cultura escolar hacia la
visibilizacin, el reconocimiento e incorporacin de la diversidad como parte de los
procesos educativos y no como una disrupcin de la normalidad o un problema.
An ms, los invitamos a abrazar el desafo de avanzar en el reconocimiento y
comprensin de estas diferencias y tambin en su valoracin como parte constitutiva
de nuestra propia identidad social, de los sellos institucionales de escuelas y liceos, as
como elementos de los cuales todos y todas pueden aprender.
Orientaciones Generales

Una escuela inclusiva no surge por generacin espontnea, necesita ser intencionada a
travs de objetivos compartidos por todos y todas. Siendo cada uno responsable por
los logros de estos segn su rol y funcin en la comunidad educativa.

Objetivo General:
Invitar a las escuelas y liceos a desarrollar un espacio de reflexin y anlisis de cmo
las comunidades escolares abordan el desafo de construir una convivencia escolar
que promueva la inclusin
Lo anterior implica:
Mirar y situar su institucin educativa desde la cultura escolar y los tipos de
relaciones que se generan entre los distintos actores, la gestin institucional y
curricular, las prcticas pedaggicas, la gestin de los instrumentos
institucionales (PEI, PME, normas de convivencia, etc.) entre otros.
Reconocer, rescatar y compartir aquellos avances y logros en materia de
inclusin y generar propuestas participativas y compromisos para modificar y
avanzar en lo que cada escuela y liceo considere necesario.
Sugerencias para la planificacin de la actividad:
Cada comunidad educativa podr estructurar una planificacin que le permita
implementar el Da de la Convivencia Escolar de acuerdo con su realidad y
posibilidades de accin.
Promover actividades que permitan reflexionar, en diversos grupos, centrando
la conversacin en lo que este grupo posee en trminos de sus prcticas
pedaggicas y su gestin institucional, como expresin de su cultura educativa,
y cmo ellas influyen en los aprendizajes sobre convivencia, buen trato,
respeto y valoracin de la diversidad.
Incentivar que las actividades estn enmarcadas y tengan coherencia con lo
expresado en el Proyecto Educativo Institucional, plan de gestin de la
convivencia escolar, y en lo posible sea liderado por el encargado/a de
convivencia escolar del establecimiento educacional y apoyado por el equipo
de convivencia y/o el consejo escolar.
Los actores con los que se sugiere trabajar son: estudiantes, familias, docentes
y asistentes de educacin, y equipo de gestin.
Utilizar para este trabajo espacios institucionales existentes como el Consejo
Escolar, el Consejo de Profesores, la hora de Orientacin/ Consejo de Curso, la
reunin de apoderados/as, o bien, destinar un espacio del da exclusivo en el
cual puedan reunirse en grupo por actor o mixto, a travs de un cambio de
actividades (de ser as, se deber informar al Departamento Provincial de
Educacin y cumplir con lo establecido para estos efectos).

Algunos ejemplos de preguntas para la reflexin

Se propone una serie de preguntas que pueden ser trabajadas en grupos mixtos de
actores o por grupos de cada actor.
Las preguntas se presentan en torno a temas relacionados con los/as estudiantes, con
los docentes, con las familias y con el equipo de gestin. Estas apuntan a diferentes
ejes relacionados con gestin curricular y pedaggica, gestin institucional y liderazgo,
participacin de actores y vnculo familia-escuela, conformando lo que llamamos
cultura escolar.
Entendiendo que la cultura escolar particular para cada establecimiento educacional se
propone, de acuerdo con su contexto y dinmica, seleccionar aquellas con mayor
pertinencia.
Estudiantes
Cmo se promueve que los/as estudiantes tengan aspiraciones altas sobre su
aprendizaje?
Se da el mismo apoyo y la misma importancia a los logros de los estudiantes
independiente de su gnero? De qu manera considera que afecta las
diferencias de parte de los docentes o entre los/as estudiantes en cuanto a las
expectativas de aprendizaje de hombres y mujeres?
Se fomenta la colaboracin entre estudiantes como un aspecto tan
importante como la motivacin de la independencia o del trabajo individual de
los/as estudiantes? Cules son las formas ms recurrentes de fomentar la
colaboracin dentro y fuera del aula?
Qu oportunidades se brindan en los diversos espacios escolares para
expresar y valorar la diferencia que existe entre los/as estudiantes?
Qu actividades o prcticas favorecen que los/as estudiantes se sientan
orgullosos de sus propios logros y el de los dems?
En el espacio escolar es muy comn que entre estudiante e inclusive docentes
se reconozcan a travs de sobrenombres u otras expresiones consideran que
esto puede generar estereotipos y discriminacin?
De qu modo se adapta la metodologa de clase para que puedan aflorar
distintos estilos de aprendizaje entre los/as estudiantes?
Cules oportunidades se proporcionan a los/as estudiantes trabajen con otros
que son diferentes a ellos por su contexto, etnia, discapacidad o gnero?
Se procura desde el currculo desarrollar un entendimiento de las diferencias
de contexto, cultura, etnia, gnero, discapacidad, orientacin sexual o religin?
Docentes
Qu espacios y oportunidades existen para que los/as docentes puedan
compartir su conocimiento y experiencia?
Existen y se promueven actividades de formacin hacia los /as docentes para
facilitar que las clases respondan ms a la diversidad?

 Qu espacios se brindan para que los/as docentes puedan compartir y

retroalimentar su experiencia en torno a la inclusin de la diversidad?
Cules son las dificultades u oportunidades con las que se encuentra los/as
docentes para desarrollar altas expectativas y romper prejuicios respecto a sus
estudiantes y familias?
Qu estrategias utilizan en el aula para evitar los estereotipos, prejuicios o
discriminacin entre los estudiantes?
Qu criterio utilizan los docentes en el aula para favorecer grupos de trabajo
colaborativo?
Cmo pueden las clases reflejar y favorecer los distintos ritmos en los que
lo/as estudiantes aprenden?
Familias
Cmo y cules son los mecanismos de comunicacin entre las familias, los/as
docentes y los directores /as?
Cules son los mecanismos por los cuales las familias pueden conocer y
participar del proyecto educativo de su escuela /liceo??
De qu manera se involucra a las familias en la consecucin de las metas y
objetivos de mejoramiento de la escuela /liceo?
Qu espacios efectivos se les da a todas las familias para involucrarse y
participar en la escuela /liceo? Se valora el conocimiento que las familias
tienen sobre sus hijos/ hijas?
Las reuniones de apoderados son los espacios donde las familias pueden
discutir el proceso de formacin, y las preocupaciones sobre sus hijos/hijas?
De qu manera se incentiva y fortalece el rol de la familia en el aprendizaje
de sus hijos/hijas?
Cmo asume las escuela /liceo las diferentes estructuras familiares que
forman parte de la comunidad escolar?
Equipo de gestin
Cules son las estrategias de la escuela /liceo para identificar las barreras de
aprendizaje?
Qu se ha hecho en la escuela/liceo para superar las barreras al aprendizaje y
la participacin?
De qu manera en el PEI, en el PME, en el plan de gestin de la convivencia
escolar, entre otros, contribuyen a reducir la desigualdad de oportunidades en
la escuela/liceo?
Se comprende que la forma de clasificar a algunos/as estudiantes como con
necesidades educativas especiales puede separarlos de los dems estudiantes
de la escuela/liceo?
De qu manera o con qu instrumentos la escuela/liceo aborda los casos de
discriminacin con relacin a la edad, la raza, la clase, la orientacin sexual,
identidad de gnero, la discapacidad o el logro de los estudiantes, entre otros?

 Hay una preocupacin por la accesibilidad de todos los aspectos de los edificios
y las reas del centro, incluyendo las aulas, los pasillos, los baos, los jardines,
las reas de juego, el comedor?
Se considera que el apoyo para los/as estudiantes que experimentan barreras
de aprendizaje y de participacin es una responsabilidad de todos los miembros
de la comunidad educativa? De qu manera se involucra a la comunidad
educativa?
Bibliografa sugerida

Discriminacin en el Contexto Escolar: Orientaciones para promover una escuela

inclusiva. Disponible en:
http://www.mineduc.cl/usuarios/convivencia_escolar/doc/201309131534370.Discrimi
nacionenelespacioescolar.pdf