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INDICE GENERAL

INTRODUCCIN
DESARROLLO HUMANO
ETAPAS EVOLUTIVAS DE LA PSICOLOGA DEL SER HUMANO

Psicologa del Nio

La Adolescencia

La Vejez

Senectud
RESUMEN SOBRE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL
BIBLIOGRAFA
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
INTRODUCCIN
El camino para que el hombre, como individuo, llegue a la plenitud psquica es complejo y
refleja, de algn modo, el camino de la evolucin de las especies. A este camino evolutivo se
le conoce con el nombre de ontogenia, o desarrollo del ser viviente desde su inicio hasta su
estado adulto. Por otro lado, el estudio de la ontogenia del comportamiento sirve para marcar
el decurso del proceso de individualizacin que padece la especie humana. La psicologa
evolutiva es principalmente la especialidad de la Psicologa que estudia la ontogenia o
desarrollo del hombre. El llamado ciclo vital del ser humano es la forma de evolucin de la
existencia, desde el mismo nacimiento hasta la muerte. En l se distinguen principalmente tres
grandes periodos: desarrollo, madurez e involucin.
DESARROLLO HUMANO
El ser humano se desarrolla a partir de una sola clula, formada por la fusin de un vulo y un
espermatozoide; cada uno contribuye con la mitad de la informacin gentica de la clula. Los
ovarios en las mujeres producen vulos maduros, generalmente uno por ciclo menstrual; los
testculos en los hombres generan espermatozoides en grandes cantidades. La fecundacin
de un vulo por un espermatozoide suele ocurrir despus de que los espermatozoides se
depositan cerca del vulo. Pero no siempre ocurre la fecundacin, porque el depsito del

esperma puede llevarse a cabo cuando la mujer se encuentra en su ciclo menstrual, momento
en que ningn Ovulo est presente, o uno de los cnyuges es incapaz de producir clulas
sexuales viables. Tambin pueden utilizarse medidas anticonceptivas para incapacitar a los
espermatozoides, bloquear su camino hacia el Ovulo, impedir la liberacin de vulos o evitarla
implantacin del Ovulo fecundado.
Algunas horas despus de la concepcin, el vulo fecundado se divide en dos clulas
idnticas, cada una de las cuales se divide pronto, una y otra vez, hasta que hay suficientes
como para formar una pequea esfera. Despus de unos das, esta esfera se fija en la pared
del Utero, en donde la placenta alimenta al embrin, permitiendo la trasferencia de sustancias
entre la sangre de la madre y la del nio en desarrollo. Durante el primer trimestre de
embarazo, las generaciones sucesivas de clulas se organizan para formar Organos; durante
el segundo, se desarrollan todos los Organos y rasgos del cuerpo; por Ultimo, en el tercero,
ocurre un mayor desarrollo y crecimiento. Estas pautas de desarrollo humano son similares a
las de otros animales vertebrados, aunque el periodo de gestacin puede ser muy diferente.
El embrin en desarrollo puede estar en riesgo como consecuencia de sus propios defectos
genticos, la salud poco favorable de la madre, una dieta inadecuada durante el embarazo, o
por la ingestin materna de alcohol, tabaco u otras drogas. Si el desarrollo del nio es
incompleto en el momento del nacimiento, ya sea por salud deficiente de la madre o
nacimiento prematuro, el lactante puede no sobrevivir. Despus del nacimiento, los pequeos
pueden estar en peligro si hubo alguna lesin al nacer o infeccin durante el parto o despus
de l. Por tanto, el ndice de muerte infantil varia en gran medida de un lugar a otro,
dependiendo de la calidad de saneamiento, higiene, nutricin prenatal y atencin mdica. Aun
para los nios que sobreviven, las malas condiciones antes o despus del nacimiento pueden
conducir a la disminucin de las capacidades fsicas y mentales.
En los nios normales, el desarrollo mental se caracteriza por la aparicin regular de un
conjunto de habilidades en etapas sucesivas. Estas incluyen un aumento de memoria hacia el
final del primer mes, sonidos de habla en el primer ano, habla conexa para el segundo,
capacidad de relacionar conceptos y categoras en el sexto, as como la habilidad de detectar
la consistencia o inconsistencia de los argumentos en la adolescencia. El desarrollo de estos
niveles de aptitud intelectual, cada vez ms complejos, es una funcin tanto de la madurez
cerebral como de las experiencias de aprendizaje. Si ciertas clases de estmulos apropiados
no estn presentes cuando el nio est en una etapa particularmente sensible de desarrollo,
puede ocurrir que el desarrollo biolgico y psicolgico se dificulte o incluso no se lleve a cabo.
Este periodo extraordinariamente largo del desarrollo humano--comparado con el de otras
especies se relaciona con el papel prominente del cerebro en la evolucin humana. La mayor
parte de las especies se encuentran muy limitadas en su repertorio de conducta, y para
sobrevivir dependen de respuestas predecibles determinadas en gran parte por la
programacin gentica; los mamferos, y sobre todo los humanos, dependen mucho ms de
una conducta aprendida. Una niez prolongada proporciona tiempo y oportunidades al cerebro
para que se desarrolle en un instrumento eficaz para la vida inteligente. Esto ocurre no slo
mediante el juego y la interaccin con nios mayores o adultos, sino tambin a travs de la
exposicin a las palabras y artes de personas de otras partes del mundo y de otros tiempos en
la historia. La capacidad para aprender persiste hasta el final de la vida y en ocasiones se

perfecciona cuando el ser humano ha formado una base de ideas y llega a comprender de
qu manera aprende mejor.
Las etapas del desarrollo ocurren a un ritmo que difiere un poco en cada individuo, como una
funcin de factores fisiolgicos diferentes y experiencias distintas. La transicin de una etapa
a otra puede ser problemtica, particularmente cuando los cambios biolgicos son drsticos o
cuando no concuerdan con las habilidades sociales o las expectativas de los dems.
Sociedades distintas confieren un significado e importancia diferentes a las etapas del
desarrollo, y a las transiciones de una a otra. Por ejemplo, la niez se define legal, social y
biolgicamente, y su duracin y significado varan en las distintas culturas y periodos
histricos. En los Estados Unidos, el comienzo de la pubertad la madurez del cuerpo como
preparacin para poder reproducirse ocurre varios aos antes de la edad que suele
considerarse apropiada fsica y psicolgicamente para la paternidad y dems funciones
adultas.
El que los adultos lleguen a ser padres y el nmero de hijos que tengan son aspectos
determinados por una amplia variedad de factores personales, culturales y biolgicos. La
tecnologa se ha sumado en gran medida a las opciones de que dispone la gente para
controlar su reproduccin. Existen medios qumicos y mecnicos para prevenir, detectar y
evitar que concluya un embarazo. A travs de ciertas medidas, como la teraputica hormonal
e inseminacin artificial, tambin es posible provocar embarazos deseados que de otro modo
no ocurriran. Sin embargo, el uso de estas tecnologas para prevenir o facilitar el embarazo
son discutibles y plantean cuestionamientos a las costumbres sociales, la tica, las creencias
religiosas, y aun la poltica.
El envejecimiento es un proceso normal en todos los seres humanos, el cual todava no se ha
comprendido con claridad. Sus efectos varan considerablemente entre los individuos. En
general, los msculos y las articulaciones tienden a hacerse menos flexibles, los huesos y
msculos pierden algo de masa, disminuyen los niveles de energa y los sentidos se vuelven
menos agudos. En las mujeres, un acontecimiento importante en el proceso de envejecimiento
es la menopausia; entre los 45 y 55 aos sufren un cambio mayor en la produccin de
hormonas sexuales, que provoca la interrupcin de su ciclo menstrual y la liberacin de
vulos.
El proceso de envejecimiento en los seres humanos se asocia no solamente con cambios en
el sistema hormonal, sino tambin con enfermedades y lesiones, dietas, mutaciones que
surgen y se acumulan en las clulas; desgaste de los tejidos, por ejemplo de las articulaciones
que cargan peso; factores psicolgicos y exposicin a sustancias dainas. La acumulacin
lenta de agentes nocivos como depsitos en las arterias, dao a los pulmones por fumar y
lesiones en la piel por radiaciones, puede producir enfermedades graves. Algunas veces, los
trastornos que aparecen tarde en la vida afectan el funcionamiento del cerebro, incluyendo la
memoria y la personalidad. Adems, la disminucin de la capacidad fsica y la prdida del
papel social acostumbrado puede traer como consecuencia ansiedad o depresin. Por otro
lado, muchas personas mayores son capaces de continuar viviendo bastante bien y pueden
tener una vida independiente y activa sin tener periodos prolongados de incapacidad.

Al parecer, hay un lapso mximo de vida para cada especie, incluida la humana. Aunque
algunos seres humanos viven ms de 100 aos, la mayora no son tan longevos; el promedio
de vida, incluyendo a los individuos que mueren en la niez, flucta desde los 35 aos en
algunas poblaciones hasta los 75 en la mayor parte de las naciones industrializadas. Los altos
promedios se deben sobre todo a los bajos ndices de mortalidad en lactantes y nios; pero
tambin a una mejor sanidad, dieta e higiene para la mayora de la poblacin y una mejor
atencin mdica a los ancianos. La expectativa de vida tambin vara entre los diferentes
grupos socioeconmicos, as como por el sexo. Las causas ms comunes de muerte difieren
en las distintas edades, etnias y grupos econmicos. En los Estados Unidos, por ejemplo, los
accidentes de trnsito mortales son ms comunes entre los varones jvenes; las
enfermedades cardiacas causan ms muertes en hombres que en mujeres, y las
enfermedades infecciosas y los homicidios ocasionan ms decesos entre los pobres que entre
los ricos.

ERIKSON
Para l, la personalidad del individuo nace de la relacin entre las expectativas personales y
las limitaciones del ambiente cultural. Para Erikson, la vida gira en torno a la persona y el
medio. As, cada etapa es un avance, un estancamiento o una regresin con respecto a las
otras etapas. Establece ocho etapas o estadios en el desarrollo psicosocial de una persona:
1.Primer ao. Es la llamada etapa del beb, en ella se establecen las relaciones psicolgicas
con la madre, y de estas relaciones surgen las actitudes bsicas de confianza o desconfianza.
2.Segundo ao. En esta etapa las relaciones del nio se amplan a ambos padres, dando
lugar a la formacin de las estructuras de autonoma y dominio de s mismo, o de inseguridad
y conformismo, segn sea esa la relacin con los padres.

3.Tercer a quinto ao. Las relaciones del nio se amplan hasta la denominada familia
bsica. En esta etapa se fomenta la iniciativa o los sentimientos de culpabilidad. Posee una
autonoma espontnea y deliberada.
4.Sexto a doceavo ao (pubertad). El mbito de las relaciones interpersonales del nio se
ampla en la escuela y en la vecindad. Surgen en l las ideas de competicin y de cooperacin
con los dems, as como los sentimientos de superioridad o inferioridad.
5.Adolescencia. Las pandillas y los lderes influyen notablemente en la consolidacin de la
propia identidad personal de este periodo. Se buscan dolos a los cuales imitar, y como
consecuencia de esta imitacin, se producen en el adolescente sentimientos de integracin o
de marginacin.
6.Primera juventud. Este es un perodo crtico de la relacin social, ya que para l se pasa a
un nivel ms diferenciado, donde el amor y la amistad, la solidaridad y el aislamiento se
manifiestan segn el grado de madurez alcanzado. En este periodo se busca la relacin
ntima con la pareja, con la que se busca la propia identidad, y se desarrolla la capacidad de
amar.
7.Juventud y primera madurez. El trabajo y la familia son los puntos cruciales de esta etapa,
en la cual se forman comportamientos de produccin y de proteccin hacia la familia,
desembocando en actitudes altruistas o por el contrario en actitudes egocntricas.
8.Adultez (o final de la madurez). Al sentir al hombre agotar sus propias posibilidades vitales,
ste adopta una postura de integridad personal y autorrealizacin; o bien por el contrario, una
postura de insensatez, desesperacin o deshonestidad. Con estas posturas se cierra el ciclo
del proceso psicosocial del hombre, segn Erikson.
PSICOLOGA DEL NIO

El desarrollo va desde el nacimiento hasta la iniciacin de la madurez,comprendiendo la


infancia, la niez, la adolescencia y la juventud. La madurez es un periodo de relativa
estabilidad y plenitud vital; comprende desde el final de la juventud hasta el comienzo de la
vejez. Por ltimo, el periodo involutivo o vejez. Esta diferenciacin de los periodos es bastante
variable, ya que existe una multitud de factores biolgicos y ecolgicos que participan en la
evolucin de la existencia, como por ejemplo: el clima, el tipo de vida, la constitucin del
individuo, etctera. Todo esto hace que sea imposible establecer periodos plenamente
precisos, ya sea desde el punto de vista cronolgico como desde la perspectiva de su misma
naturaleza. El desarrollo en su conjunto es un proceso unitario y continuo, aunque en realidad
no se puede considerar perfecta del todo ni su unidad ni su continuidad, ya que la continuidad
del desarrollo est interrumpida por la existencia de estadios o fases, con lo que el desarrollo
rompe su carcter progresivo; y su unidad tampoco es plena, ya que en ella participan
diversos componentes que la hacen variar segn difieren unos de otros.
Los estadios del desarrollo humano Mucho antes de que el ser humano tenga una conciencia
desarrollada, desde el momento mismo del nacimiento y an en la poca prenatal, el sujeto
manifiesta una actividad comportamental mediante la cual contribuye esencialmente al
mantenimiento y desarrollo de su vida. As, antes de llegar a la fase propia del adulto, el
psiquismo humano atraviesa por una serie de estadios o fases de desarrollo, que han sido
estudiados con detalle por varios psiclogos. Estos son los llamados estadios evolutivos, por
los que todo organismo normal debe pasar ineludiblemente. Podran ser definidos estos
estadios como aquellas partes o momentos del desarrollo que son difciles en funcin de
ciertas caractersticas homogneas.
Todo estadio, por tanto, debe poseer las siguientes caractersticas:

a) Debe tener un comienzo y un final claramente definido.


b) Debe poseer un orden de sucesin preestablecido, de unos con respecto a otros, de tal
forma que exista una jerarquizacin de los modos de comportamiento, con lo cual los estadios
nuevos descansen sobre los anteriores o pasados.

c) Debe poseer cada estadio periodos crticos que capaciten al individuo para posibles
aprendizajes y comportamientos. El concepto de estadio se ha aplicado con demasiada
generosidad en psicologa infantil a pesar de su complejidad, y han sido numerosas las
clasificaciones de los estadios del desarrollo humano que se han realizado. La infancia, la
niez y la adolescencia, son las fases del desarrollo ms estudiadas por los psiclogos, ya
que el despliegue del comportamiento humano en estas fases es muy notorio.
Es en la infancia y la niez donde la nocin de estadio ha tenido su mbito de mayor
aplicacin. Muchos autores como Freud, Piaget, Gessell, Wallon y Erikson etc., han hecho uso
de categoras descriptivas para estas fases, resultando todas ellas conjunto muy
heterogneas entre s. Al ser el desarrollo un proceso bio-social, y ser realidad la existencia de
diversas sociedades, no es raro que se produzcan distintas etapas evolutivas. Este es un
motivo que dificulta la homogeneidad de las clasificaciones, produciendo as una numerosa
cantidad de sistemas clasificatorios. Por otro lado, es cierto que durante el primer ao de vida
del hombre, las influencias sociales son muy profundas, lo cual dificulta tambin la uniformidad
de clasificacin, hasta tal punto que resulta completamente imposible integrarlas en un todo
coherente.

ADOLESCENCIA

En la etapa del desarrollo de la etapa de adolescente representa un momento de encrucijada


en ella en rigor, se consolida la identidad se recogen las lneas de diferenciacin personal de
las etapas infantiles y se prepara la madurez de la vida adulta. Asi constituida la identidad es

de naturaleza psicosocial y contiene importante ingredientes de naturaleza cognitiva, el


adolescente se observa se juzga a si mismo cmo lo percibe que le juzgan los dems, pueden
permanecer implcitos, no siempre conscientes y son juicios inevitables connotaciones
afectivas, que dan lugar afectivas que dan lugar en el adolescente a una identidad exaltada o
dolorosa pero nunca afectivamente neutra.
La adolescencia es un momento evolutivo de bsqueda y consecusin de la identidad del
individuo. Esta resulta de la sedimentacin de todas las pasasdas identificaciones que con
otras personas vivi el adolescente en us vida infantil. Pero la identidad personal estas
identificaciones no slo quedan integradas sino tambien trascendencias hcacia un proyecto de
vida.
La adolescencia es una etapa psicosocial y no fisiolgica ni tampoco slo psicolgica, su
logro evolutivo individual depende crucialmente de circunstancias sociales e histriccas que o
bien facilitan o al contrario hacen muy dificil herirse a un determinado estilo de vida e identidad
personal.

COMPORTAMIENTO DE LA CONDUCTA SEXUAL DEL JOVEN:


Los problemas psicolgicos y de personalidad en la adolescencia estn estrechamente
ligados a los grandes temas vitales propios de la etapa. La intensidad del ritmo de cambios en
los aos adolescentes, la enorme discrepancia entre los comportamientos esperados de un
nio y de un adulto la dificultad en pasar de uno a otro la imposibilidad de atender demandas a
menudo irreconocibles entre si asi como de ajusttar las aspiraciones propias a los marcos
normativos de la sociedad.
El comportamiento sexual representa un mbito donde suele llegar a manifestarse con la
mayor claridad el carcter problemtico de la adolescencia como de edad transicional. Con la

pubertad ha comenzado la capacidad sexual. propia del organismo humano maduro.El


psicoanlisis ha sealado a la adolescencia como momento en qu ela sexualidad adquire un
caracter general, sexualidad en estallido despus de la larga calma del periodo llamado de
latencia instaurado hcia los cinco aos con la resolucin del conflicto edipo, conflicto posterior
a su vez a las fases infantiles oral , anal, de la sexualidad.
En todos los tiempos y en todas las sociedades la adolescencia parace haber sido una etapa
de particular actividad sexual, lo que vara de unas pocas a otras de unas sociedades a
otras, son los modos o patrones a ejercer esa sexualidad.

LOS VALORES EN LA ADOLESCENCIA


En relacin con semejanza de los caracteres que suelen servir para clasificar el patron de
personalidad en los adolescentes, se han puesto distintos tipos o prototipos de personalidad
en relacin a los valores.
1)El prgmtico guiado por una orientacin esencialmente prctica eventualment tecnocrtica
e instrumental, orientado a los valores de la honestidad, responsabilidad, productividad,
amistad y familia.
2)El vanguardista, tipico de las personas animadoras e impulsadoras de un cambio social o
cultural.
3) El marginal, con el que caracteriza a los individuos que por voluntad propia o marginal
quedan fuera de las actitudes y valores dominantes
LA ADULTEZ
La psicologa evolutiva tradicional entenda que los procesos de desarrollo terminaban al final
de la adolescencia, y que aunque a los adultos y ancianos les pasaran cosas significativas,
esto no suponan cambios evolutivos que autorizaran habar de un nuevo estadio del

desarrollo. Al hacer su aparicin los investigadores que tenan inters en los procesos
psicolgicos que ocurren despus de la adolescencia, fue cuando la adultez y la senectud
fueron vistas como etapas del desarrollo. Dentro de ste tema se tratarn aspectos biolgicos,
para centrar nuestra atencin sobre el desarrollo intelectual, emocional y social .

CAMBIOS FSICOS DESPUS DE LA ADOLESCENCIA.


Despus de la pubertad los cambios son la menopausia en las mujeres cuando cesan la
ovolulacin y la menstruacin entre los 45 y 50 aos tras un perodo de desajustes en el ciclo
menstrual, que se conoce con el nombre de climaterio. Al avanzar la adultez se van
produciendo deterioros de varios tipos: prdida de elasticidad muscular, decrementos
perceptivos que afectan sobre todo a la visin, disminucin en los tiempos de reaccin, etc.
Los investigadores se centran en el envejecimiento del cerebro y sus repercusiones, ya que
ste es la base de nuestros procesos psicolgicos.

En el envejecimiento del cerebro no est tan ligado a la edad, sino a enfermedades que son
nocivas al cerebro como la esterioclerosis , stas enfermedades son una consecuencia del
envejecimiento primario, aunque se encuentran determinadas por procesos de envejecimiento
secundario, segn estilo y condiciones de vida, hbitos, ejercicio, etc. Las diferencias
interindividuales en el ritmo, forma y edad del envejecimiento son muy importantes, pues las
diferencias que han existido entre unas y otras personas a lo largo de todo su proceso de
desarrollo no slo se mantienen sino que se acentan.
FUNCIONAMIENTO COGNITIVO TRAS LA ADOLESCENCIA.
Existe un cierto estereotipo de acuerdo con el cual las capacidades de los adultos y los
ancianos estn disminuidas sen comparacin con los adolescentes y jvenes.Los
investigadores han contribuido a crear ese estereotipo, pues frecuentemente han informado
acerca de decrementos diversos en habilidades cognitivas a medida que se avanza en edad,

se ha llegado a afirmar que disminuye entre los 20 o 30 aos. Existen varias hiptesis de su
origen: Problema de diseo de la investigacin. Al realizar una investigacin transversal,
sujetos de distintas edades son evaluados en el mismo momento, difiriendo entre ellos no solo
en edad sino en la generacin a la que pertenecen.
La investigacin evolutiva has demostrado que cuando se usan diseos longitudinales en vez
de transversales, los resultados son ms optimistas respecto a las capacidades cognitivas de
los adultos y ancianos. Problema de la familiaridad a las tareas. Al pedrseles a los sujetos
que recuerden cosas para despus hacer elecciones rpidas, los jvenes de 20 aos se
encuentran ms familiarizados con ciertas situaciones que los sujetos de 50 aos y con
mucha mayor razn con los de 80. Problema de velocidad.
Como consecuencia de transformaciones en su sistema nervioso, los ancianos tienen ms
dificultades en tareas que implican velocidad de ejecucin. Funcionan adecuadamente pero
requieren de ms tiempo. Tendencia a la cautela. Existe una tendencia general al aumento
de la cuatela segnse avanza con la edad. Problemas motivacionales. Las personas ms
mayores pueden sentirse menos atradas por la resolucin de los problemas de ciertos
problemas . No se sienten retados a resolverlos. En los adultos y ancianos, la edad tal vez no
sea el mejor predictor del funcionamiento y capacidad intelectual.
Las puntuaciones en el CI pueden mantenerse en ancianos en un nivel comparable al de
jvenes y adultos hasta en una edad avanzada, ms all de los 75 aos. Cuando se controlan
factores tales como el nivel de estudios y de experiencia en la resolucin de problemas
abstractos, las diferencias tienden a atenuarse o a desaparecer.
En lo que se refiere a procesos cognitivos bsicos tales como la atencin, memoria o
resolucin de `problemas, el dato ms frecuente aportado por la investigacin evolutiva, nos
habla de nuevo de algunos decrementos en la adultez avanzada y de claras prdidas en los
ancianos.
En lo que a la atencin se refiere, la investigacin ha mostrado que los ancianos son ms
distraibles , pueden verse ms afectados por la presencia de informacin irrelevante, al mismo
tiempo que los jvenes pueden dividir su atencin entre diversos estmulos.
Algo parecido ocurre en los procesos de memoria, los adultos y ancianos con un cerebro sano
conservan buenas capacidades mnsicas tanto en la memoria a corto plazo como en la de
largo plazo. Los ancianos, sin embargo, se enfrentan a limitaciones que tienen que ver con la
agilidad y manejo de la informacin. La investigacin evolutiva ha mostrado que los ancianos
tienen peores rendimientos que los jvenes en la evocacin de contenidos de la memoria.
Pero nuevamente se debe sealar que esta marcada diferencia disminuye si se controlan
variables como el nivel de estudios.
El rendimiento en este tipo de tareas depende tambin si se trata de memorizar material
verbal o grfico, as como si se trata de tareas de reconocimiento o evocacin. En el mbito
de la resolucin de problemas, nos encontramos con un cuadro fundamentalmente similar al
que hemos visto en relacin a las otras actividades cognitivas, la primera aproximacin nos
habla de una disminucin de la eficacia a medida de que aumenta la edad, sin embargo si se

introducen ciertos matices como: nivel de estudios, estudios longitudinales, experiencia y


tareas cotidianas, las diferencias se atenan.
Hay aspectos que los ancianos superan a los jvenes, como en experiencia, conocimiento
realismo. Tal vez sean menos rpidos pero pueden aportar una visin ms de conjunto,
sopesar mejor los pro y los contras, pueden tener buena dosis de creatividad. Los ancianos
carecen de problemas en el funcionamiento cognitivo. El deterioro del cerebro se traduce en
dificultades de memoria. Existe una gran variabilidad interindividual en el alcance de
dificultades, as como en la rapidez o lentitud con la que aparecen o desarrollan.

SENECTUD

A traves de la historia el concepto ha evolucionado desde un significado de viejo no se sirve


para nada es el sabo del pueblo hasta un concepto ms equilibrado que vendra a ser el de
que la Vejez es un cambio evolutivo biopsicosocial que no se asienta en forma plurmencional
ni simultanea en todos los aspectos con la que se correra el riesgo de creencias
condenadasa una pronta sustitucin.
El envejecimiento es incuestionable, un hecho biolgico previsto en nuestro cdigo gentico
por lo que el envejecimiento y la muerte son tan consustanciales como el crecimiento . Pero
no hay una correlacin directa entre el deterioro fsico y psicologico esto dependera de su
codigo gentico, su vida pasada y un sinfin de datos que nos se nos permite hablar de un
deterioro general y sin pauta sino ms bien un deterioro complejo y gradual.
Al implicar el aspecto social nos referimos que cada cultura margina a sus "viejos" segun sus
tradiciones y aprendizajes lo que si e un hecho que en culturas primarias los ancianos tirenen
una jerarqua mayor que en culturas secundarias por lo el revisar la etapa pretende no solo
una adquisicin de conocimientos sino tmbien una cambio de conceptos sobre la Senectud
para logra empezar el camino hacia una vejez competente y lograr los esteriotipos
anacrnicos del pasado. En trminos vulgares los viejos son considerados com personas
enfermas, incapaces inproductivas, es decir ser viejo no es ms ni menos que una vctima de
la vida ,de la ciencia de la sociedad.

Por el otro lado un viejo no es n ms ni menos que un ciclo de la vida ms poniendo de


manifiesto tan solo una parte de la realidad que por desgracia coincide con lo ms negativo
del ciclo vital. es as como esta etapa esta llena de esteriotipos y prejuicios que no nos
permiten dilumbrar algo positivo en ella ahora tratemos de encontrar lo positivo que puede se
esta etapa si se considera coma una etapa ms pero competente. existen dos vertientes

gerantolgicas la primera que avala una mayor oprtunidad de enfermarse, cuando ocurren
situaciones crticas como la muerte de la pareja, es all donde lo psicologco desencadena un
deterioro rpido de lo biolgco que de no ser atendido a tiempo puede desencadenar en la
muerte.
Las segunda apuesta que la existencia de vnculos sociales estan en sentido inverso a la
enfermedad muerte. Las razones que pueden llevarnos a una actitud positiva son, que el el
viejo es sabio por la experiencia adquirida pero que la sociedad lo a abrumado con tanto con
bajas jubilaciones, donde no hay muchas alternativas para vivir decorosamente, ideolgicas
aquel que no produce no sirve etc. por lo que para llegar a una actitud positiva habr que
recorrer muchos caminos tales como cmbios polticos que definan y dignfiquen al anciano ,
sociales que les permitan participar con sus incapacidades en algunas prcticas sencillas que
les permitan ir reconstruyendo su auto concepto para as lograr el sano desarrollo y ptimo en
el individuo durante toda su trayectoria vital.

Los supuestos de los cuales se parte para definir que si se puede ser competente en la
VEJEZ:
Los factores ambientales, fsicos , culturales y sociales juegan un rol importante en la
conducta y en la salud de las personas a lo largo de su vida y ms especificamente en edades
avanzadas, as pues empecemos por dar un mejor ambiente a los viejos para que ellos ,no se
preocupen de ello y puedan utilizar sus energas en capos de accin dentro de sus
posiblidades y hablidades:

Si durante la vejez el ser humano experimenta una serie de situacines dficiles


nuevas depende de nosotros el facilitar el camino a la adaptacin de ellos a estas
situaciones.

S partimos de un punto de vista optimista la vejes la debemos ver como un reto


para que se desarrollen nuevas potencialidades entrenamientos que esten dentro
de sus limitantes.

Por lo que debemos de hablar en trminos preventivos, educativos y en su caso de


tratamiento para que as se sientan tiles a si mismos y al resto de la comunidad.
Convencer a la sociedad que sino respeta y potencializa a sus viejos es sinnimo que
negamos una etapa de nosotros mismos. Despues de lo anterior mencionado la Ciencia tiene
el reto de alargar la vida pero con la CALIDAD suficiente para no temer a ser viejos. La
sociedad debe conllevar a los individuos competentemente durante todos sus ciclos vtales
por lo que deber reprogramarse para entender que el viejo puede ser til sabio y competente
hasta en una sociedad secundaria como la nuestra.
CONCLUSIONES
Al respecto no hay que caer en un esquematismo. Es vlido que la ciencia de la educacin
actual rechace una teora rgida de las etapas evolutivas, porque se contradice con la realidad
de la vida.
Y slo educamos correctamente, si conocemos la constitucin especfica de cada edad. Para
ello no slo es decisivo e imprescindible estudiar antropologa y psicologa, sino tambin
observar desprejuiciadamente la situacin concreta.
Resumiendo podemos afirmar: en el nio pequeo movimiento, hablar y pensar estn
ntimamente ligados entre s; son estimulados por el entorno sensorial y conquistados y
desarrollados mediante la imitacin. Al avanzar la edad, el nio tiene cada vez mayor
capacidad de accionar estas tres capacidades fundamentales del ser humano en forma
relativamente independiente entre s.
Los adolescentes de algn modo arribaron a la Tierra y buscan su personalidad individual. Se
sobreentiende que en este proceso hay innumerables transiciones, efectos tardos de la etapa
anterior y anticipos de lo que vendr. Aqu solamente se plantean los conceptos bsicos. El
nio despierta, pues, primero en sus miembros, despus en su mbito central relacionado con
los sentimientos y las vivencias, y finalmente en la cabeza, transmisora del pensar crtico.

BIBLIOGRAFA
CIENCIA DE LA CONDUCTA - CURSO DE NIVELACIN DE A.T.S. UNED. Autor: Francisco
Javier Menndez Balaa _Enciclopedia Interactiva en CD-ROM "Encarta 97". Microsoft