Modelo Basado en competencias

Definicin
Este modelo es conocido tambin como educacin basada en competencias.
Se fundamenta en un currculum que se apoya en las competencias de manera
integral y en la resolucin de problemas.
Utiliza recursos que simulen la vida real: anlisis y resolucin de problemas, que
aborda de manera integral; trabajo cooperativo o por equipos, favorecido por
tutoras.
El proyecto educativo basado en competencias establece que la obtencin de las
metas radica en el conocimiento de la disciplina, el desarrollo de las habilidades,
las competencias de desempeo o de produccin y el desarrollo conductas que se
relacionen con los valores universales y con los de las mismas materias o
disciplinas.
El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como
saber (datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas,
mtodos de actuacin), saber ser (actitudes y valores que guan el
comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la comunicacin
interpersonal y el trabajo cooperativo). En otras palabras, la competencia es la
capacidad de un buen desempeo en contextos complejos y autnticos. Se basa
en la integracin y activacin de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores.
De esta manera es posible decir que una competencia en la educacin es:
Un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas,
psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un
papel, un desempeo, una actividad o una tarea.
Directrices internacionales
En 1998 la Conferencia Mundial sobre Educacin de la UNESCO expres que es
necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construccin de las
competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y econmico
de la Sociedad de la Informacin. Asimismo, seal que las principales tareas de
la educacin han estado y seguirn estando, por medio de las competencias,
ligadas a cuatro de sus funciones principales:
Generacin de nuevos conocimientos (las funciones de la investigacin).
El entrenamiento de personas altamente calificadas (la funcin de la educacin).
Proporcionar servicios a la sociedad (la funcin social).

 La funcin tica, que implica la crtica social.

La UNESCO defini las competencias en la educacin como el conjunto de
comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas,
sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeo,
una funcin, una actividad o una tarea.
Qu es una competencia
El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como
saber (datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas,
mtodos de actuacin), saber ser (actitudes y valores que guan el
comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la comunicacin
interpersonal y el trabajo cooperativo). En otras palabras, la competencia es la
capacidad de un buen desempeo en contextos complejos y autnticos. Se basa
en la integracin y activacin de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores.
Chomsky en Aspects of Theory of Syntax (1985) por ejemplo, a partir de las
teoras del lenguaje, estableci el concepto y define competencias como la
capacidad y disposicin para el desempeo y para la interpretacin.
Una competencia en educacin es: un conjunto de comportamientos sociales,
afectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que
permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeo, una actividad o
una tarea.
Competencias bsicas
Actualmente se contina debatiendo cules son las competencias genricas, no
obstante los diversos autores coinciden en las siguientes:
1. Capacidad de aprender a aprender.
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica.
3. Capacidad de anlisis y sntesis.
4. Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones.
5. Habilidades interpersonales.
6. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).
7. Comunicacin oral y escrita en la propia lengua.
8. Resolucin de problemas y toma de decisiones.
9. Capacidad crtica y autocrtica.
10. Habilidades bsicas de manejo de la computadora.
11. Trabajo colaborativo.
12. Conocimientos generales bsicos sobre el rea de estudio, disciplina o
profesin.
13. Compromiso tico (valores).
14. Conocimiento de una segunda lengua.
15. Apreciacin de la diversidad y multiculturalidad.

16. Habilidades de investigacin.

Principales caractersticas
En la educacin basada en competencias quien aprende lo hace al identificarse
con lo que produce, al reconocer el proceso que realiza para construir y las
metodologas que dirigen este proceso.
La evaluacin determina qu algo especfico va a desempear o construir el
estudiante y se basa en la comprobacin de que el alumno es capaz de construirlo
o desempearlo.
La educacin basada en competencias concierne a una experiencia prctica, que
se vincula a los conocimientos para lograr una intencin. La teora y la experiencia
prctica convergen con las habilidades y los valores, utilizando la teora para
aplicar el conocimiento a la construccin o desempeo de algo.
As, es necesario facilitar el desarrollo de las habilidades, la madurez de los
hbitos mentales y de conducta que se relacionen con los valores universales.
Asegurndose de que el fin y centro del aprendizaje sea el alumno, reforzando el
desarrollo del pensamiento crtico del estudiante, con objeto de que ste cuente
con herramientas que le permitan discernir, deliberar y elegir libremente, de tal
forma que en un futuro prximo pueda comprometerse en la construccin de sus
propias competencias.
Es importante proporcionar al estudiante:
Diferentes variables y dejar de centrarlo exclusivamente en los contenidos de las
materias.
Utilizar recursos que simulen la vida real.
Conducirlo al anlisis y resolucin de problemas, que los aborde de manera
integral en un trabajo cooperativo o por equipos, apoyado por el trabajo personal
del profesor con cada alumno.
Tambin es importante tener presente que mucho de lo que los estudiantes ahora
aprenden maana ser obsoleto y que las habilidades genricas, por otro lado, no
envejecen, se desarrollan y aumentan, especialmente si se aprenden en un clima
de libertad.
Es la construccin de aprendizajes significativos y tiles es indispensable el
desarrollo de estas habilidades, que, en gran medida pueden desenvolverse
mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo y son,
por ejemplo:
Destrezas ocupacionales

Se relacionan con el desarrollo de la persona; con la capacidad para expresarse y

con la capacidad de manejar la informacin.
Destrezas sociales
Capacidad de colaborar con los otros y mostrar comportamientos orientados a
integrar y fortalecer a un grupo determinado.
Competencia participativa: saber participar, ser capaz de organizar y decidir.
Destrezas de accin
Competencias de accin: resultado de la integracin de las competencias
anteriormente sealadas, que construyen prcticas especficas y manejan los
cambios.
El desempeo
Un cambio importante de tomar en cuenta es cmo medir la construccin de
competencias en el alumno, puesto que no es posible medirlas con una evaluacin
o con un examen, como estamos acostumbrados a hacerlo, la nica forma de
lograrlo es mediante el desempeo .
Para hablar de desempeo, es preferible utilizar, en vez del vocablo tradicional
"Alcanzar un objetivo", el trmino " Resultados " porque define con mayor claridad
las metas del aprendizaje y las prcticas bsicas y avanzadas de las materias de
aprendizaje. El trmino objetivo implica intencin y el trmino competencia
implica resultado .
" Resultados " son los frutos que se obtienen, el final del producto, el foco de todas
las actividades relacionadas, requieren que las competencias se hayan construido
y las habilidad desarrollado. Implican, adems, que el estudiante se haya
comprometido y transformado en competente, que descubra las habilidades que
utiliza y obtenga una visin valoral hacia su prctica.
El desempeo en la educacin est establecido por una manifestacin externa
que evidencia: el nivel de aprendizaje del conocimiento y el desarrollo de las
habilidades y de los valores del alumno.
El producto o desempeo debe presentarse de acuerdo con los trminos o
criterios de las exigencias de calidad que previamente se habrn acordado o
establecido para la presentacin o desempeo de este resultado.
El desempeo se describe como un resultado de lo que el alumno est
capacitado a hacer o producir al finalizar una etapa. No se evala al alumno, sino
el resultado o el producto final que l ha construido.

En un programa basado en competencias los objetivos se convierten en

resultados y responden a dos preguntas: qu hacer en la vida laboral y cotidiana
con los conocimientos adquiridos en este curso? Cmo se pueden utilizar los
conocimientos adquiridos en este curso para confrontar situaciones reales?
Funcin del profesor
El profesor deber:
Organizar el aprendizaje como una construccin de competencias por los
alumnos.
La materia y actividades debern ser interdisciplinares.
Disear el desarrollo de los temas con base en actividades realizadas por los
alumnos.
Concebir el currculo como un proyecto de actividades a travs de las cuales las
competencias y las habilidades pueden ser construidas por los alumnos.
Disear proyectos de trabajo para una investigacin dirigida.
Estrategias para una enseanza y un aprendizaje como investigacin.
Disear actividades dirigidas a recurrir a modelizaciones, simulacin de
experimentos, etc.
Dirigir las actividades de los alumnos
Facilitar oportunamente la informacin necesaria para que los alumnos
contrasten la validez de su trabajo, abrindoles nuevas perspectivas.
Contribuir a establecer formas de organizacin que favorezcan las interacciones
entre diferentes materias, el aula, la institucin, el medio exterior y diferentes
pases.
Saber actuar como experto, capaz de dirigir el trabajo en equipo de
investigadores principiantes.
Evaluar
Concebir y utilizar la evaluacin como un instrumento de aprendizaje.

 Ampliar el concepto y la prctica de la evaluacin al conjunto de saberes,

destrezas, actitudes y valores.
Disear e introducir nuevas formas de evaluacin, basadas en el resultado y
desempeo.
Utilizar la investigacin e innovacin
Asociar slidamente docencia e investigacin.
Trabajar con alumnos pares de diferentes pases.
La investigacin como una de las actividades ms efectivas que mejoran la
enseanza y la toma de decisiones de profesores y alumnos.
Enfoque tradicional y enfoque basado en competencias

Tradicional

Por competencias

Concepto

Evaluacin de la
capacidad del
aprendizaje.

Evaluacin del desempeo.

Bases

Currculos definidos por

los profesores

Normas explcitas de
desempeo.

Requisitos de
evaluacin

Integrados en los
programas.

Independientes al programa.

Evidencias

Determinados en el plan
de estudio.

Criterios de validacin e
individualizacin.

Pensamiento crtico

Las reas que conforman el pensamiento crtico son las habilidades de:
razonamiento, la educacin centrada en la solucin de problemas y la toma de
decisiones.
En las dcadas de 1980 y 1990 la investigacin educativa propuso como campo
de estudio el pensamiento crtico en el que confluyeron el empeo por definir las
habilidades y estrategias cognitivas y la tradicin filosfica del razonamiento
(lgica formal e informal) que desarroll los problemas inmersos en la
argumentacin. La psicologa cognitiva aport como metfora el concepto de
solucin de problemas, entendido como un marco que integra toda actividad de
pensar.
Para definir o comprender una situacin o problema (cotidiano, conceptual, de
investigacin, etc.) requiere de la capacidad de conceptualizacin; buscar formas
de resolver un problema, en muchas ocasiones, exige procedimientos de
indagacin, de formulacin y comprobacin de hiptesis. Las diferentes
estrategias de solucin de problemas descansan en procedimientos de inferencia
o juicio, como la bsqueda de regularidades, el principio de no contradiccin o la
estrategia general de anlisis medio-fin, etc.
La toma de decisiones implica las habilidades de valoracin para elegir entre
diversas alternativas y las consecuencias que se derivan de cada una de ellas.
Principales habilidades de razonamiento que se utilizan en la resolucin de
problemas:

Evaluacin:

Anlisis:

Evaluar
(estimar el valor
de una cosa).

Dividir el
problema en
sus partes
principales

Establecer el
uso, la meta, de
lo que se va a
evaluar y el
modelo en el
cual apoyarse
para juzgar el

Relacionar.

Resolucin
de
problemas:

Toma de
decisiones:

Determinar, Jerarquizar.
razonar,
crear
diferentes
alternativas.

Consulta:

Habilidades
de
computacin.

valor de una
cosa.

Realizar
juicios de valor
(discernimientos
sobre la cosa).

Criticar
(juzgar los
aspectos
buenos y
malos de una
cosa).

Elegir.

Asentar
prioridades.

Procesos
de
investigacin.

Clarificar
razonamientos.

Comparar y
contrastar.

Apoyar los
juicios.

Integrar datos
pertinentes de
diferentes
fuentes.

Considerar
los juicios de
calidad.

Discutir o
dialogar (dar
pros y contras
sobre
argumentos,
cotizaciones,

Demostrar
las causas o
las razones.

Asumir
Consulta
consecuencias. cientfica.

polticas,
etctera).

Causasefectos.

Desarrollar
la evidencia y
la influencia
potencial de
cada factor.

Identificar
las
caractersticas
principales.

Argumentar
(dar razones).

Demostrar

Suministrar
evidencia.

Clarificar
fundamentos
lgicos.

 Apelar a
principios o a
leyes.

Resolucin de problemas
Es una metfora del proceso de aprendizaje. Para solucionar un problema,
primero se define y analiza para comprenderlo; segundo, se buscan formas de
modificar la situacin (estrategias de solucin); despus, se elige la solucin que
se considera mejor; a continuacin, se aplica y finalmente, se valoran los
resultados obtenidos. En estos pasos se incluyen todas las habilidades de
razonamiento.
Para definir y comprender una situacin o resolver un problema se necesitan
todas las habilidades implcitas en las capacidades de conceptualizar, de
reflexionar y de hacer juicios. Estas habilidades son especialmente importantes.
En ocasiones, son tambin necesarias las habilidades de indagar (investigar) y
formular y comprobar hiptesis. La toma de decisiones para resolver un problema
implica elegir con eficacia entre diferentes opciones o alternativas para tomar una.
Aprendizaje significativo
Es el conocimiento que integra el alumno a si mismo y se ubica en la memoria
permanente, ste aprendizaje puede ser informacin, conductas, actitudes o
habilidades. La psicologa perceptual considera que una persona aprende mejor
aquello que percibe como estrechamente relacionado con su supervivencia o
desarrollo, mientras que no aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica en la
memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno o sin importancia.
Tres factores influyen para la integracin de lo que se aprende:
Los contenidos, conductas, habilidades y actitudes por aprender;
Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y que vive
como importantes para l;
El medio en el que se da el aprendizaje.
Los modelos educativos centrados en el alumno proponen que el profesor debe
propiciar el encuentro entre los problemas y preguntas significativas para los
alumnos y los contenidos de las UEA, favorecer que el alumno aprenda a
interrogar e interrogarse y el proceso educativo se desarrolle en un medio
favorecedor (en un lugar adecuado, con material didctico y mtodos de
enseanza participativos, relaciones interpersonales basadas en el respeto, la

tolerancia y la confianza). Asimismo propone que la educacin debe tener en

cuenta que el aprendizaje involucra aspectos cognoscitivos y afectivos.
Del aprendizaje significativo, que surge al descubrir el para qu del conocimiento
adquirido (insight), emerge la motivacin intrnseca, es decir, el compromiso del
alumno con su proceso de aprendizaje. En cambio, en la educacin centrada en el
profesor, la motivacin del alumno suele ser extrnseca basada en la coercin y en
las calificaciones.
Es comn que los programas sean poco efectivos, no porque el alumno sea
incapaz, sino porque no logra hacerlos parte de s mismo y por lo tanto no es
capaz de aplicar los conocimientos adquiridos a su trabajo.
Pese a que las propuestas de H. Bloom han sido objeto de nutridos debates,
continan siendo un referente bsico. La siguiente tabla muestra los niveles de
conocimiento cognoscitivos y afectivos- que deben propiciarse en toda
asignatura.
Niveles de aprendizaje

Aspecto cognoscitivo

Aspecto Afectivo

Nivel 1. Conocimiento de datos.

Nivel 1. Recibir

Almacenamiento de datos e informacin en la

memoria

Poner atencin. Darse cuenta

que algo esta sucediendo

Nivel 2. Comprensin.

Nivel 2. Responder

El alumno es capaz de expresar con sus

propias palabras, resumir o ampliar lo que se
ha aprendido.

Emitir una respuesta ante el

estmulo, sea una persona, un
objeto, una situacin o
determinada informacin.

Nivel 3. Aplicacin

Nivel 3. Valorar

El alumno es capaz de entender y explicar

situaciones concretas y novedosas mediante

El alumno valora en forma

vivencial y experiencial una

el uso de conceptos abstractos.

situacin, informacin o
persona. Esta valorizacin se
expresa mediante la
aceptacin o el rechazo de lo
valorado.

Nivel 4. Anlisis

Nivel 4. Organizar

El alumno es capaz de identificar y clasificar

los elementos de un determinado contenido
informativo, puede hacer explicitas las
relaciones existentes entre dichos elementos
y reconocer los principios que guan la
organizacin de esos elementos en un todo
coherente y ordenado.

Relacionar unos valores con

otros y elaborar una jerarqua
de valores propia.

Nivel 5. Sntesis

Nivel 5. Caracterizar

Reunir en una nueva forma, creativa, original

una serie de elementos que aparentemente
no tienen conexin entre s.

Organizacin amplia y
compleja del sistema personal
de valores con el cual puede
evaluar diferentes aspectos y
actitudes de su vida.

Nivel 6. Evaluacin.
El alumno es capaz de fijar y determinar
criterios para la valoracin. Emitir juicios.