HELEN MODELO DEL DESARROLLO INTEGRAL

Hay una meta educativa, que se interesa por que cada individuo acceda, progresivamente, a la etapa
superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno, Por otro
lado el docente debe crear un ambiente estimulante de experiencias que le permitan al nio su acceso
a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. Exponentes: DEWEY,PIAGET
HELEN DEFINICION
Es un modelo pedaggico cuyo eje fundamental es aprender haciendo. La experiencia de los alumnos
los hace progresar continuamente, desarrollarse, evolucionar secuencialmente en las estructuras
cognitivas para acceder a conocimientos cada vez ms elaborados.
Este modelo se fundamenta en primer lugar, en los avances de la psicologa infantil, y en segundo
lugar en las corrientes empiristas y pragmticas de las ciencias donde se concibe la construccin del
conocimiento como una experiencia individual de contacto directo con los objetos del mundo real y
donde se asume como el criterio de verdad, la utilidad.
HELEN CARACTERISTICAS
*El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el nio su acceso a
las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. En consecuencia, el contenido de
dichas experiencias es secundario, no importa que el nio no aprenda a leer y escribir siempre y
cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del nio.
*El proceso de aprendizaje prima sobre el proceso de enseanza, el alumno es el centro del proceso y
se formar en el aprender a pensar, mientras el docente ser una gua que le facilite al estudiante el
desarrollo de sus estructuras de pensamiento.
ANDREA * El alumno aprende haciendo y es constructor de su propio conocimiento, es decir es un
sujeto activo, por lo tanto se da un aprendizaje significativo.
* La escuela gira alrededor del educando y su propsito es formar un hombre bajo la dimensin
desarrolladora de sus capacidades individuales. El alumno trae conocimientos previos. Los nuevos
conceptos establecen una relacin con los que ya posea y de esta forma se va modificando el
conocimiento.
* Se utiliza la autoevaluacin
* Los estudiantes son conscientes de su aprendizaje.
* La adquisicin de los conocimientos se logra a travs de los sentidos, del contacto directo de los
objetos, en situaciones reales, concretas, segn las necesidades e intereses de los nios
KAREN El maestro es un orientador de sus alumnos, movilizador de estructuras cognitivas y conocedor
de procesos cognitivos que llevan sus alumnos.
El maestro observa, analiza, constata, compara, determina, valora y presenta alternativas para el
aprendizaje.
La evaluacin es heterognea, permanente y valora tanto procesos como resultados.
Ivone DESAFIOS ACTUALES

Necesidad:
-Responder a entornos cambiantes.
-Producir no reproducir
-Aprendizaje significativo
-Saber manejar informacin y resolver problemas
-Formacin en valores -Trabajo cooperativo.
PROBLEMAS FUDAMENTALES EN ESTE CAMPO
Presin hacia respuestas inmediata
-Discusin centrada en la tcnica
-Declaraciones oficiales e institucionales cotidianas
-Marcos legislativos y normativos
FABIANI JHON DEWEY
Aprender a pensar reflexivamente
Indagar el mundo natural y social
Elevar su capacidad reflexiva al nivel del pensamiento cientfico
La meta, la misin de la escuela y el sistema educativo no es otra cosa que la formacin del
pensamiento reflexivo.
Propuesta de enseanza por proyectos o por problemas.
JEAN PIAGET
El desarrollo es un proceso que abarca 4 factores:
Maduracin biolgica
Experiencia
Transmisin
Equilibrio
MONTESSORI
Cosas de nios
Los nios son motivados a ensear, colaborar y ayudarse mutuamente.
El nio escoge su propio trabajo de acuerdo a su inters y habilidad.
El alumno es un participante activo en el proceso enseanza aprendizaje.

El nio descubre sus propios errores a travs de la retroalimentacin del material.