Proyecto Elena de Polanco - Octubre - 2014 - 123

i
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION
UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD ROMULO GALLEGOS
AREA CIENCIAS DE LA EDUCACION
NUCLEO CALABOZO
EL HUERTO ESCOLAR COMO ESTRATEGIA PAR A IMPULSAR

EL DESARROLLO ENDOGENO
(Proyecto de Grado para optar al ttulo de Licenciado en
Educacin Integral)
Autores: Alfonzo Elena

Espaa Jenis
Tutora: Aura Hernndez
OCTUBRE, 2014.
INDICE
3i
ii
ndice.......................................................................
Resumen...................................................................
Introduccin..............................................................
Captulo I
Contextualizacin de la situacin..........................
Propsitos de la investigacin................................
Importancia de la investigacin.............................
Captulo II
Marco Terico Referencial..........................................
Antecedentes de la investigacin...........................
Constructos Tericos............................................
Bases Legales......................................................
Captulo III
Marco Metodolgico...................................................
Enfoque Epistemolgico........................................
Mtodo de Investigacin........................................
Diseo de Investigacin........................................
Escenario de la Investigacin................................
Informantes Clave................................................
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Validez y Confiabilidad..........................................
Tcnicas de anlisis de Datos................................
Referencias Bibliogrficas...
Pp.
ii
iii
1
3
9
10
12
12
15
27
31
31
33
34
36
37
37
39
41
47
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD ROMULO GALLEGOS
AREA CIENCIAS DE LA EDUCACION
NUCLEO CALABOZO
EL HUERTO ESCOLAR COMO ESTRATEGIA PARA IMPULSAR EL
DESARROLLO ENDOGENO
Autores: Alfonzo Elena
Espaa Jenis
Tutora: Aura Hernndez
3ii
iii
OCTUBRE, 2014.
RESUMEN
El objetivo de la presente investigacin se fundamenta en la
construccin de un Huerto Escolar como estrategia para impulsar
el Desarrollo Endgeno dentro de la Escuela Bsica Bello
Horizonte en Calabozo Edo. Gurico. La investigacin se
encuentra enmarcada dentro del Paradigma Post-positivista
permitiendo trabajar con la Investigacin Cualitativa. Asimismo,
se utilizar el mtodo de la Investigacin Accin-Participante
como mtodo de Investigacin lo cual permitir a los
investigadores actuar como participantes en la misma y los
habitantes de la Comunidad de Bello Horizonte. Por su parte, las
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos que se usarn son
la Observacin participante, las notas de campo, la participacin,
entrevista y una gua de entrevista como instrumento. En relacin a la
Poblacin estar conformada por la Comunidad de Bello Horizonte y
como muestra cuatro (4) informantes clave dos (2) docentes y dos (2)
estudiantes. Adems de la Validez y Confiabilidad de los instrumentos,
para el anlisis de la informacin se utilizar la Categorizacin y
Triangulacin de la informacin dada por los informantes. Es por ello,
que se demostraran acciones para lograr la construccin de un
huerto escolar como estrategia para impulsar el Desarrollo
Endgeno en la Escuela Bsica Bello Horizonte, en Calabozo
estado Gurico.
Descriptores: Huerto Escolar, Desarrollo Endgeno, Estrategias.
3iii
INTRODUCCION
La Educacin como parte del proceso educativo tiene como
objetivo
fundamental
promover
cambios
persistentes
de
conductas a nivel de la formacin personal y social relacin con

otros componentes del ambiente comunicacin y representacin.
Los
aprendizajes
logrados
en
el
nio(a)
constituyen
esencialmente el desarrollo pleno y armnico de su personalidad

y salud fsica, mente y emocional.
De
igual
manera
constituye
una
experiencia
de
gran
significado desde el punto de vista pedaggico y personal. Uno

de
los
aspectos
desarrollo
de
pedaggicos
esta
prctica
de
lo
mayor
importancia
constituye
la
en
elaboracin
el
y
desarrollo de proyectos didcticos, orientados a satisfacer las

necesidades de desarrollo bio-psicosocial de los nios (a), esto
implica que los docentes deben asumir los distintos roles en todo
momento basndose en la equidad y la incorporacin sobre la
comunidad,
formando
individuos
aptos
evocndose
en
las
necesidades que poseen los nios(as) tomando en cuenta la

participacin de los padres y representantes.
En
lo
que
respecta
al
plano
personal,
la
prctica
profesional satisface las expectativas del estudiante, en cuanto a

motivacin y logros; en virtud de que el trabajo se realiza con
empeo
dedicacin
lo
cual
permitir
alcanzar
las metas
propuestas. El presente trabajo recoge informacin sobre la

investigacin realizada en la escuela Bsica Bello Horizonte la
cual se encuentra ubicada en Calabozo estado Gurico, el
informe est estructurado por los siguientes captulos:
Captulo
I:
El
problema,
planteamiento
del
problema,
objetivos general y especficos, justificacin. Captulo II: Est

31
conformado
por
el
marco
terico,
antecedentes
de
la
investigacin, bases tericas, definicin de trminos y bases

legales. Capitulo III: titulado Marco Metodolgico con el Enfoque
Epistemolgico, mtodo y Diseo de Investigacin. Escenario de
la
investigacin,
los
Informantes
Claves,
las
Tcnicas
Instrumentos de Recoleccin de Datos, Validez y Confiabilidad,

las tcnicas de anlisis de datos. Finalmente las Referencias
Bibliogrficas.
32
CAPITULO I
CONTEXTUALIZACION DE LA SITU ACION
La educacin en el mundo actual vive cambios significativos
para que el nio y la nia alcancen el pleno desarrollo. La
implantacin de sistemas educativos ajustados a las teoras de
globalizacin mundial, donde el hombre sea un ciudadano en
contexto general, dejando as de formar parte de un contexto
especifico. Es por ello que se convierte en la base primordial para el
desarrollo de la personalidad, del intelecto y de la destreza motora
del individuo, impulsada por el estado para as logra una educacin
de calidad en la primera infancia, de all el educador buscara
herramientas estratgicas para facilitar el proceso de construccin de
aprendizaje del nio y la nia.
Bronfenbrenner (1987) destaca: "la influencia directa que tiene
el entorno social sobre el individuo en desarrollo, y especficamente
resalta la interaccin entre ambos (individuo-contexto social), como
proceso generador de cambios" (Pg.40). El aprendizaje se hace ms
activo y dinmico cuando se involucran las diferentes actividades en
la recreacin (en el huerto escolar) y la actividad fsica, en donde el
nio y la nia desarrollan una capacidad creativa, comprensiva
analtica
comunicativa,
adquiere
conocimientos,
desarrolla
habilidades y destrezas.
En el espacio exterior el nio expresa sus sentimientos,
emociones ocultas, es por esto que se debe propiciar actividades que
le formen destrezas motoras, pedaggicas y sociales, permitindole
una mejor capacitacin para intercambiar con los
3
33
dems con respecto: a la paciencia, colaboracin y proteccin.

Para Iglesias, citado por Zabalza (2001) "el termino ambiente se
refiere
al
conjunto
del
espacio
fsico
las
relaciones
interindividual entre los nios, las nias y adultos, entre nios,

nias y sociedad en su conjunto" (Pg. 238.). Segn lo antes
mencionado dice que debe existir un espacio donde el nio y la
nia
tengan
la
oportunidad
de
establecer
relaciones
interpersonales e interacciones.
En la mayor parte de los pases en desarrollo existen
huertos escolares; los mejores ejemplos de tales huertos suelen
ser el resultado de iniciativas de la comunidad o de la dedicacin
de determinados maestros. Los huertos escolares, tanto urbanos
como rurales, pueden tener diversos objetivos interrelacionados:
Lograr que la educacin de los nios de zonas rurales y urbanas
sea ms pertinente y de mejor calidad mediante un aprendizaje
activo y la integracin en el plan de estudios de conocimientos
tericos y prcticos sobre agricultura
conocimientos
de
preparacin
para
y nutricin, incluidos
la
vida.
Los
huertos
escolares, adems de ser una buena herramienta didctica que

ayudar a los alumnos a saber cultivar alimentos, tambin es un
til recurso alimentario, ya que stos podrn aprender los
beneficios de tener una dieta nutritiva y equilibrada.
Esta
afirmacin
es
defendida
por
la
FAO
(2005),
Organizacin de la Naciones Unidas para la Agricultura y la

Alimentacin, y se quiere potenciar, sobre todo, en los pases en
desarrollo. Por eso, desde 1997 esta organizacin lleva a cabo la
iniciativa Telefood que ha ayudado en el desarrollo de alrededor
de 150 huertos escolares en 40 pases. Con estas ayudas la FAO
quiere que se creen huertos que los propios alumnos y las
alumnas, puedan cuidar sin mucha dificultad, contando con la
34
ayuda de padres y profesores, para que luego apliquen todo lo

aprendido en su huerto particular. Idealmente ste incluira frutas
y hortalizas varias y algunos animales de granja
Aprovechando que gran parte de las familias de nuestros
alumnos poseen un pequeo huerto familiar y que ste constituye
una constante en su vida cotidiana creemos que el tener un
espacio en el colegio dedicado a esa actividad, en la que ellos se
sientan principales protagonistas, sera de gran utilidad para
desarrollar en ellos una actitud de respeto hacia el trabajo de los
dems y hacia la contribucin que supone tanto para la economa
familiar como para el empleo del tiempo libre de una manera
ldica y provechosa.
La familia escuela y comunidad debe trabajar en conjunto
para la realizacin de diferentes actividades escolares que se
realicen
dentro
del
centro
por
ejemplo,
charlas
sobre
la
importancia del huerto escolar, siembra de plantas, y reuniones

para mantener el huerto y las rea verdes, ya que es de mucha
ayuda para los nios y nias el espacio exterior donde pondr
trabajar
al
aire
libre
expresar
sus
ideas,
emociones,
sentimientos, experiencias.
La participacin de la docente es de gran importancia en la
recreacin, puesto que su acompaamiento genera seguridad y
motivacin en los participantes porque no se requiere de grandes
recreos sino de su iniciativa y capacidad creadora. Los padres de
familia deben involucrarse en las actividades escolares de sus
hijos, para as motivarlos a la realizacin de la misma donde va a
enriquecen la vida social, descubrir y comunicar sus emociones.
En esta actividad el trabajo de los nios est un poco ms
dirigido y aunque participan activamente desde el perodo de
limpieza (arrancando hierbas y cavando) hasta el sembrado, hay
35
que ir dicindoles su tarea concreta en cada momento. Cada

planta tiene una manera de sembrar, regar y de cuidar. Los
huertos escolares son productores de alimentos para todos,
donde se cosechan diversas plantas contribuyendo a mejorar la
nutricin y la adquisicin de conocimientos acerca del medio
ambiente a toda la comunidad educativa en general. Bajo este
enfoque, es conveniente acotar que el desarrollo endgeno est
evolucionando en Venezuela, a partir de la creacin de los
ncleos de desarrollo endgeno que han permitido la utilizacin
de los recursos propios de cada regin.
En atencin a lo sealado, Garca (2000), lo define como
el desarrollo de los recursos localmente disponibles, tales como
tierra, agua, vegetacin, animales, conocimiento y cultura local, y
la forma en que los pueblos se han organizado
(p.56). El
desarrollo endgeno trata de optimizar la dinmica de estos

recursos
locales,
mejorando,
as
la
diversidad
cultural,
el
bienestar humano y la estabilidad ecolgica. Este proceso est

abierto a la experimentacin tanto con conocimientos y prcticas
tradicionales y externas, y busca formas de resistir tanto las
tendencias de idealizar a las culturas tradicionales, as como de
rechazarlas como inferiores. Es una respuesta al proceso actual
de
modernizacin
global,
que,
en
muchos
respectos,
est
teniendo el efecto opuesto.

En Venezuela para que un programa de huerto escolar
cumpla
con
sus
objetivos
deber
prever
de
disposiciones,
institucionales que permitan reunir y coordinar a los principales

protagonistas,
al
Ministerios
del
Poder
Popular
para
la
Educacin, Agricultura y Medio Ambiente con el fin de capacitar a

los docentes cocineros de los comedores escolares y a la
comunidad en materia de planificacin y gestin de huerto
36
escolares y sobre cmo usarlos en la enseanza y alimentacin

escolar. Por ende, dando as auge al impulso del desarrollo
endgeno por medio de los huertos escolares.
En relacin a lo anterior, hoy da los establecimientos
educativos del Estado Gurico no estn exentos de la realidad
planteada, puesto que algunos centros formativos no cuentan con
un buen espacio exterior para que el nio y la nia tengan la
oportunidad de descubrir y aprender nuevos temas relacionados
con la naturaleza que se observa en su entorno, tal es el caso de
la prctica del huerto escolar dentro de los planteles acadmicos
y as introducir el desarrollo endgeno en sus tareas diarias.
En Calabozo Municipio Miranda, especficamente en la
Comunidad de Bello Horizonte se encuentra ubicada la Escuela
Bsica Bello Horizonte, los nios y nias en su espacio exterior
no cuentan con un huerto escolar como va para dar paso al uso
del desarrollo endgeno dentro de la institucin educativa,
adems de la falta de un rea externa nica dedicada al
desarrollo y prctica de un Huerto Escolar, sin embargo es de
destacar que la institucin si cuenta con un espacio externo
amplio que da pie y permita a los docentes del ente relacionarse
y poner en
prctica el uso del Huerto escolar como una
estrategia de aprendizaje en grupo con sus estudiantes, adems

del aprendizaje de algunas tcnicas orgnicos del trabajo del
suelo, evitando as daar lo menos posible el ambiente que los
rodea. Es claramente observable que a partir de all se da el
impulso del desarrollo endgeno como va de enlace desde la
escuela hacia los hogares, la comunidad y el municipio en
general.
Desde que se iniciaron las visitas en el centro educativo se
detectaron ciertas necesidades, se realizo una entrevista con la
37
Directora del plantel en donde se plantearon las diferentes

necesidades observadas en el centro educativo, dicha entrevista
arrojo que la institucin tena como meta o proyecto para el
futuro la realizacin de un huerto escolar para impulsar el
Desarrollo Endgeno como estrategia didctica dentro de las
practicas educativas de la institucin.
Es por tal razn, que los investigadores llegaron a la
conclusin de llevar a cabo el proyecto previsto, debido a que
segn lo observado las actividades de los nios y nias solo se
enfocan en realizar el proceso de lecto-escritura, operaciones
bsicas siempre dentro de su ambiente de aprendizaje, sin en
algn momento de la clase disfrutar del contacto directo con la
naturaleza,
su
ambiente
por
medio
de
otras
prcticas
pedaggicas no tan tradicionales. Es decir, los docentes no

incluyen
en
la
planificacin
ninguna
actividad
pedaggica
relacionada con los espacios exteriores con los nios y nias

como: regar, sembrar plantas, entre otros fuera del saln de
clase.
De
acuerdo,
lo
planteado
dentro
de
las
posibles
soluciones se encuentra la colaboracin que pueda prestar la

comunidad de padres y representantes, entes gubernamentales y
no gubernamentales u otras personas que deseen colaborar para
la dotacin y creacin del huerto escolar, con la realizacin de
mesas de trabajo, charlas con el fin de explicarle sobre la
importancia que tiene el contacto con el medio ambiente, la
prctica de nuevas estrategias pedaggicas en los nios y nias
en la educacin. Por esta razn nace la ejecucin de este
proyecto
que
involucra
los
nios,
nias,
padres
representantes, tomando en cuenta la problemtica planteada, es

necesario determinar qu beneficios brinda a la institucin
38
poseer un huerto escolar. Partiendo de esta problemtica, surgen

las siguientes interrogantes:
Qu acciones integraran la creacin de un Huerto escolar
en la Escuela Bsica Bello Horizonte?
Es importante la construccin de un huerto Escolar en la
Escuela Bsica Bello Horizonte?
De qu manera se pueden involucrar a los padres y
representantes a la comunidad en general para dicho proyecto?
Qu beneficios ofrece el huerto Escolar a la Institucin y a
los nios y nias de la Escuela Bsica Bello Horizonte?
PROPOSITOS DE LA INVESTIGACIN.
Propsito General.
Lograr la construccin de un huerto escolar como estrategia
para impulsar el Desarrollo Endgeno en la Escuela Bsica Bello
Horizonte, en Calabozo estado Gurico.
Propsitos Especficos.
Disear acciones educativas para la creacin de un Huerto
escolar en la Escuela Bsica Bello Horizonte
Propiciar
la
construccin
de
un
huerto
escolar
como
estrategia didctica para impulsar el Desarrollo Endgeno en la

Escuela Bsica Bello Horizonte, en Calabozo estado Gurico.
Incorporar a los padres, representantes y comunidad en
general para dicho proyecto.
Ejecutar acciones y estrategias que genera la construccin
de un huerto escolar para el desarrollo integral de los nios y
39
10
nias en la Escuela Bsica Bello Horizonte, en Calabozo estado

Gurico.
Valorar los beneficios que ofrece el huerto escolar como
estrategia didctica para impulsar el Desarrollo Endgeno en la
Escuela Bsica Bello Horizonte, en Calabozo estado Gurico.
Importancia de la Investigacin
El huerto escolar es un pequeo terreno donde se cultivan
hortalizas y plantas para el consumo de la comunidad escolar.
Generalmente funciona en terrenos disponibles dentro de la
escuela, pero si no los hay, se pueden utilizar balcones, azoteas,
macetas o cajas, lo importante es que esta actividad sea
desarrollada dentro de las instituciones educativas. En el huerto
escolar pueden cultivarse plantas cuyas semillas, races, hojas o
frutos son comestibles, tambin rboles frutales como limoneros
y naranjos, si existe el espacio suficiente.
Por su parte, es de resaltar que la carencia de un huerto
escolar impide que los nios y nias puedan realizar actividades
libres en el espacio exterior, como sembrar plantas, regarlas y
as
tener
contacto
con
la
naturaleza.
Ya
que
las
mismas
complementarn el desarrollo integral de los nios y nias del

centro educativo.
Es por ello, que con la implementacin de Huertos existe la
oportunidad
de
involucrar
la
familia,
escuela
comunidad,
adems de que el docente conozca la importancia del huerto

escolar y as reforzar la informacin a los nios y nias. El
huerto escolar les brindara a los nios y nias la oportunidad de
adquirir ms conocimientos y nuevas experiencias al desarrollar
actividades en ese espacio, lo que implica la oportunidad de
colocar al nio y la nia frente a experiencias significativas con
310
11
el medio fsico, social y natural que lo rodea facilitndole un

mejor desarrollo, tanto en lo cognoscitivo, psicomotor, social y
natural.
Bajo esta perspectiva, el desarrollo endgeno implica una
reflexin constructiva de sus esfuerzos por involucrar a la
poblacin en programas de desarrollo, a travs de acercamientos
participativos. Generalmente estas actividades se han enfocado
en los productos del conocimiento indgena para su conservacin
en documentos y bibliotecas, en vez de apoyar a la poblacin en
la conservacin y el desarrollo dinmico del conocimiento y las
prcticas tradicionales.
El desarrollo endgeno implica que el personal de las
instituciones reflexione sobre la posicin que han tomado a lo
largo de los aos frente a frente a la poblacin rural. Tal como lo
afirma
Gutirrez
(2000),
Involucra
una
nueva
actitud
de
escuchar y sentarse junto con distintos grupos, tales como

ancianos y lderes espirituales (p. 769).
Es
por
lo
antes
expuesto
que
se
justifica
que
los
investigadores propongan la construccin de un huerto escolar

en la Escuela Bsica Bello Horizonte, en Calabozo estado
Gurico, ya que los nios y nias no cuentan con un buen
espacio
exterior
en
donde
tengan
la
oportunidad
de
tener
contacto directo con la naturaleza.

Adems
otro
aspecto
que
se
debe
destacar
para
la
justificacin de la investigacin, es que este trabajo servir como

lnea de investigacin para futuros trabajos relacionados con el
tema.
311
12
CAPITULO II
MARCO TERICO REFERENCIAL
Este
captulo
comprende
los
antecedentes
de
las
investigaciones relacionado a la variable en estudio, bases

tericas y bases legales dela presente estudio.
Antecedentes de la Investigacin
Por su parte Mrquez (2013) citado por Snchez Carolina
en su proyecto denominado "reas verdes" expresa: Se justifica
en nuestras instituciones porque quienes estn comprometidos
con la educacin, deben tener la necesidad, la capacidad, el
inters y compromiso de dinamizar la construccin de una amplia
propuesta que forme el hombre integralmente y para ello debe
contar las instituciones con reas verdes acordes con el nio de
edad preescolar. (Pg. 52).
De acuerdo a lo antes expuesto en el proyecto de Mrquez
guarda estrecha con dicho proyecto, ya que el huerto escolar
debe estar ubicado en las reas verdes, para explicar un poco
ms,
se
dice
que
para
el
desarrollo
integral
del
nio
es
importante que la institucin cuente con unas adecuadas reas

verdes.
Segn Marc (2014), en su proyecto "El huerto escolar y la
recreacin con el aprendizaje en las reas verdes", dirigidos a
nios y nias sostiene que: Mediante la siembra en el huerto
escolar y la recreacin se abren posibilidades para conocerse,
actuar,
manifestarse,
experimentar,
divertirse,
socializarse,
convivir; de igual manera conduce a formar hbitos en la
1
2
312
13
interaccin social, a adquirir e interiorizar aprendizajes que

producen satisfaccin, alegras que alivian tensiones y dejan
sensaciones agradables, que permiten una mejor convivencia,
as como el libre desarrollo de la creatividad, la iniciativa, la
imaginacin, la habilidad fsica y mental, ayudando al individuo a
moldear su carcter, mediante el descubrimiento de sus propios
valores y la promocin de una buena salud fsica, mental y
espiritual. (Pg. 62).
Cabe
resaltar
que
lo
antes
mencionado
por
el
autor
sustenta lo efectuado en este proyecto, ya que ambos estudian el

comportamiento de la recreacin en las reas verdes de los nios
en edad preescolar. Al involucrar el huerto escolar y la actividad
fsica en el currculo es evidente que el aprendizaje se hace ms
activo y dinmico, y se desarrolla una capacidad crtica creativa,
comprensiva, analtica y comunicativa, en donde el nio adquiere
conocimientos, desarrolla habilidades, maneja y complementa
procesos de construccin, aprendizaje y formacin.
Asimismo, Bcquer Gustavo. (2012). realizo el proyecto
"Nuestro
Huerto
Ecolgico"
surge
de
la
oportunidad
de
aprovechar un entorno privilegiado y una comunidad educativa

que vive en contacto directo con la naturaleza. El Huerto
Ecolgico nos ayuda a desarrollar en el nio/a actitudes y
hbitos positivos en torno a la naturaleza y a la necesidad de
utilizarla de forma responsable, siendo as el fin ltimo que nos
proponemos es potenciar en los nios/as actividades de respeto
hacia el medio ambiente a travs de una toma de contacto real
con el entorno y mediante actividades ldicas y dinmicas.
Queremos
conseguir
que
el
huerto
escolar
sea
un
ncleo
generador de actividades, creando para ello un centro de inters,

de reflexin y comprensin, a la vez que facilite la creacin de
313
14
lazos afectivos con el mundo natural. El descubrir nuestras

interrelaciones y dependencias respecto al medio natural y sus
elementos (suelo, plantas.) y valorar la importancia del consumo
de alimentos vegetales, frescos y saludables, son tambin metas
a lograr con esta idea.
En relaciona lo anterior, se hace comentario del huerto
escolar en el mbito educativo, ya que juega un papel importante
dentro del desarrollo del nio y la nia, con la forma de trabajo
favoreceremos actitudes cooperativas a travs del trabajo en
grupo para planificar las actividades, organizar las labores del
huerto, etc. Con el trabajo en grupo los alumnos se organizarn
en
grupos,
rotando
las
actividades,
intercambiando
informaciones, tratando de llegar a un acuerdo para solucionar

los problemas que surjan o prever lo que pueda ocurrir.
Son los padres la base fundamental para la vida de los
nios y nias al igual que el docente en el campo educativo,
cuando
se
planea
un
recreo
previamente,
se
observa
una
participacin masiva de los estudiantes, generndoles placer,

alegra, goce, disfrute, comunicacin, interaccin; convirtindose
el patio, las reas verdes, los corredores, la biblioteca y el aula
mltiple en espacios de aula que complementan la formacin
integral del estudiante.
Prez (2011) realiz una investigacin titulada: Programa
de Capacitacin en Estrategias Didcticas del rea de Educacin
para el Trabajo y el Desarrollo Endgeno. DiagnsticoPropuesta
estuvo enmarcado en la modalidad de proyecto factible, del cual
desarroll las fases de diagnstico y propuesta; el estudio se
enfoc tericamente en aspectos de planificacin educativa
desde
la perspectiva
descriptiva;
los resultados permitieron
314
15
evidenciar que existen limitaciones en estrategias didcticas del

rea Educacin para el Trabajo y Desarrollo Endgeno.
Bajo el mismo enfoque, Rodrguez (2008) realiz una
investigacin titulada Evaluacin de las escuelas productivas
como estrategia de desarrollo endgeno. Para su ejecucin se
utiliz como muestra de estudio a 59 docentes que laboran en las
escuelas productivas bolivarianas existentes en el municipio
Miranda
del
estado
Trujillo.
Metodolgicamente,
estuvo
enmarcada en una investigacin de tipo descriptivo con un

diseo transversal no experimental descriptivo de campo. Para la
recoleccin de informacin se utiliz un cuestionario estructurado
el
cual
fue
validado
confiabilidad
obtenindose
un
en
travs
su
del
ndice
de
contenido
se
estableci
su
coeficiente
Alpha
de
Cronbach
0.91.
resultados
obtenidos
Los
permitieron sealar que las escuelas productivas han generado

beneficios sociales a
alimentaria,
nivel
organizacin
de
de
la
desarrollo
de
comunidad
la
produccin
formacin
de
productores y su accin se corresponde con el desarrollo de

unidades
productivas,
sin
embargo,
no
estn
del
todo
enmarcadas en los principios de desarrollo endgeno, porque no

siempre asumen una decisin local sobre los procesos de
desarrollo
ni
control
sobre
stos,
as
como
tampoco
es
mayoritaria la retencin de los beneficios.

Constructos Tericos
Son las respuestas a las interrogantes ya planteadas en el
planteamiento del problema, as como los objetivos especficos.
La adquisicin de conocimientos en los nios y nias en edad
preescolar
puede
explicarse
tomando
como
referencias
las
teoras existentes sobre el aprendizaje social. (Hurtado 2003).

315
16
El aprendizaje social, se enfoca a determinar en qu

medida aprende los individuos no solo de la experiencia directa
sino tambin de observar lo que les ocurre a otros, tiene como
mximo exponente a Albert Bandura, quien postula una teora
general del aprendizaje por observacin que se ha extendido
gradualmente hasta cubrir la adquisicin y la ejecucin de
diversas habilidades estrategias y comportamientos.
El nio y la nia se desenvuelven en el medio con el cual
interactan constantemente permitindole acciones que le van a
facilitar
diversas
entorno
donde
actitudes
se
para
desarrollan
su
jams
desarrollo
debe
ser
evolutivo.
El
neutro.
Su
estructuracin, los elementos que lo conforman comunican al

nio y a la nia, a travs de aprendizajes que puedan ser
significativos para el docente. Debido a esto se le debe propiciar
un espacio exterior donde encuentre un ambiente necesario para
su desarrollo.
Huerto Escolar
Segn Macdonal (2003), expresa que: En el huerto escolar
se pueden cultivar plantas medicinales que contribuyan a mejorar
y mantener el cuerpo en un buen estado saludable, como lo es el
jengibre, romero, manzanilla entre otros. Existen las plantas que
se utilizan como condimentos cebollas, perejil, cilantro, entre
otras, plantas ornamentales como margaritas claveles y otras y
tambin plantas comestibles que sean de fcil cuidado como
auyamas, acelgas lechugas. Con el fin de contribuir en el
desarrollo Social y Personal de los nios y nias. (Pg. 314).
En lo antes mencionado dice que los huertos escolares se
deben cultivar plantas medicinales de manera que sirva para
mantener un cuerpo saludable y a la vez se pueden cultivar
plantas ornamentales y frutales,
316
17
El huerto escolar, segn, Pava (1991), "Un huerto escolar

combinado con lecciones de nutricin no slo instruye a los
estudiantes, sino tambin a sus familias sobre la importancia de
una alimentacin saludable y variada". (p.91).
Por consiguiente, resulta bastante claro inferir que el
huerto escolar es una preparacin para la vida adulta; en la
medida en que se ejerce para lograr algo, hay que proponer,
exigir, ceder, pautar reglas claras, establecer estrategias. El
huerto es una fuente de aprendizaje para la comunidad de padres
y representante, nias y nios.
En la preparacin de un huerto, se toman en cuenta los
siguientes pasos:
Escoger el terreno que est disponible dentro del Centro
Educativo.
Limpiar
el
terreno,
eliminando
cualquier
material
de
desecho, piedras, maleza u otros.

Labrar el terreno.
Desmoronar y triturar muy bien la tierra.
Fertilizar el terreno preferiblemente con abono natural. Es
recomendable
utilizar
fertilizantes
naturales,
para
evitar
la
contaminacin de la tierra.
Despus de que el terreno est preparado, se hacen surcos y
se colocan en ellos las semillas previamente seleccionadas,
dejando el espacio necesario entre ellas. Se deben investigar lo
que necesita cada planta.
Regar con abundante agua, sin excederse, para favorecer los
procesos de germinacin y desarrollo. Este riego es preferible
hacerlo, en horas de la tarde o en la maana antes de que salga
el sol.
317
18
Los abonos.
Son materiales y productos qumicos que se echan a la
tierra para enriquecerla y darle ms fuerza y vigor. Las plantas
se alimentan de las sustancias que se encuentran en los suelos,
pero stos poco a poco se van empobreciendo y perdiendo su
valor nutritivo, por eso es necesario recurrir a los abonos, para
reponer las sustancias perdidas.
Existen dos tipos de abono, el qumico y el orgnico:
El abono qumico : Estos son
laboratorios
por
especialistas.
productos elaborados en
En
realidad
no
son
muy
recomendables debido a que su manejo puede ser peligroso si no

se hace siguiendo al pie de la letra las indicaciones. Adems,
puede afectar el producto de la siembra y su costo es muy
elevado.
El abono orgnico : Son aquellos que pueden ser preparados
en casa con las conchas de los vegetales y sustancias minerales

como arena, cal y cenizas.
Desarrollo Endgeno
El Desarrollo Endgeno segn el Ministerio de Informacin
y Comunicacin (2005), significa desarrollo desde adentro. Es un
modelo socioeconmico en el que las comunidades desarrollan
sus propias propuestas. Es decir, el liderazgo nace en la
comunidad,
las
decisiones
parten
desde
adentro
de
la
comunidad misma, por cuanto se busca la satisfaccin de las

necesidades
bsicas,
la
participacin
de
la
comunidad,
la
proteccin del ambiente y la localizacin de sta en un espacio

determinado. Busca que los procesos locales y globales se
complementen. Su meta es el desarrollo en el nivel local, de la
comunidad, pero que trascienda hacia arriba, hacia la economa
del pas, hacia el mundo.
318
19
Un
enfoque
sealada
exige
de
por
desarrollo
endgeno
consiguiente,
la
de
la
elaboracin
naturaleza
de
planes
estratgicos zonales y sectoriales que aseguren la adecuada

utilizacin de los recursos disponibles en las comunidades y que
impulsen el desarrollo econmico y social endgeno, a partir de
las
potencialidades
territorio.
De
igual
oportunidades
forma,
es
que
ofrece
necesario
el
propio
fomentar
la
descentralizacin de las polticas de desarrollo, apostando por la

cooperacin entre todas las entidades locales, para lo cual las
instancias
de
investigacin
progreso
deben
actuar
como
interlocutores vlidos de los intereses de los municipios ante las

instituciones regionales, nacionales y comunitarias en materia de
desarrollo local.
Segn Boisier (2003), los ncleos de desarrollo endgeno
son iniciativas productivas que emergen del interior de un
territorio, sector econmico o empresa, para aprovechar las
capacidades, potencialidades y habilidades propias, con el fin de
desarrollar
proyectos
econmicos,
sociales,
ambientales,
territoriales y tecnolgicos, que permitan edificar una economa

ms humana, para una nueva vida econmica del pas. En otras
palabras, el desarrollo de un territorio debe ser el resultado de
esfuerzos endgenos.
Por su parte Vsquez (2000, p.56), "el desarrollo endgeno
puede entenderse como un proceso de crecimiento econmico y
cambio estructural por la comunidad local, utilizando el potencial
de desarrollo que conduce a la mejora del nivel de vida de la
poblacin". El desarrollo endgeno es, entonces, un proceso en
donde lo social se integra con lo econmico, dentro del cual se
pueden identificar, al menos, tres dimensiones:
319
20
Econmica:
produccin
caracterizada
que
permite
por
un
sistema
los
empresarios
especfico
locales
de
usar
eficientemente los factores productivos y alcanzar los niveles de

productividad que les permiten ser competitivos en los mercados.
Sociocultural: donde los actores econmicos y sociales se
integran con las instituciones locales formando un sistema denso
de relaciones que incorporan los valores de la sociedad en el
proceso de desarrollo.
Poltica: que se instrumenta mediante las iniciativas locales y
permite crear un entorno local que estimula la produccin y
favorece el desarrollo sostenible. El desarrollo endgeno, como
propone la teora territorial del desarrollo, es, adems, una
interpretacin
orientada
comunidades
locales
presenta
aumento
el
la
accin,
regionales
de
la
que
enfrentar
competitividad
permite
los
y
las
retos
que
abordar
los
problemas que presente la reestructuracin productiva, utilizando

el potencial de desarrollo existente en el territorio. La poltica de
desarrollo endgeno tiene una gestin descentralizada que se
hace operativa, a travs de las organizaciones intermediarias
que prestan servicios reales y financieros a las empresas y
organizaciones. No se trata de facilitar fondos a las empresas,
sino de dotar a los sistemas productivos de los servicios que las
empresas demandan, para mejorar su competitividad en los
mercados, y a la sociedad con los medios que favorezcan una
mejor calidad de vida.
Principios del desarrollo endgeno
Integral: con bases a las potencialidades naturales, humanas,
tecnolgicas y financieras del pas, aumentando los niveles de
calidad de vida de la poblacin.
320
21
Inclusivo: tiene como centro el desarrollo y los derechos

humanos. Antepone lo social a lo econmico y se fundamenta en
la participacin protagnica de la sociedad para el logro de tales
fines.
Polivalente: centrado en la estimulacin al mximo de las
capacidades
productivas
internas
en
el
sector
agrcola
pecuario, hidrocarburos, petroqumico y minero, manufacturero,

turismo y servicios estratgicos a la industria, creando nuevas
redes y circuitos socios productivos.
Soberano: orientado al logro de la seguridad e independencia
alimentaria, tecnolgica, industrial y territorial del pas.
Democrtico: privilegia relaciones de produccin basados en la
democracia de la propiedad, el capital y el mercado.
Equilibrado:
al
impulsar
la
ocupacin
poblacional
la
explotacin de nuestras riquezas garantizando la seguridad eco

ambiental y la soberana del territorio nacional.
Racional: promoviendo el equilibrio dentro el crecimiento de
las variables macroeconmicas y el bienestar integral de la
poblacin.
Produccin y Desarrollo Endgeno
El
desarrollo
econmico
se
produce
de
acuerdo
al
Ministerio de Economa Popular (2005), como consecuencia de

la utilizacin del potencial y del excedente generado localmente y
la atraccin, eventualmente, de recursos externos, as como de
la incorporacin de las economas externas ocultas en los
procesos productivos (p.34). Para neutralizar las tendencias al
Estado estacionario es preciso activar los factores determinantes
de los procesos de acumulacin del capital, como son la creacin
y difusin de las innovaciones en el sistema productivo, la
organizacin
flexible
de
la
produccin,
la
generacin
de
321
22
economas de aglomeracin y de diversidad en las ciudades y el

desarrollo de las instituciones.
De acuerdo a Barrera (2004) la produccin del desarrollo
endgeno se refiere a un conjunto de polticas y acciones
(misiones),
concebidas
integradas
en
red,
orientadas
cancelar la deuda social que el Estado representativo mantena

con la sociedad (p.12). Por lo tanto, se la garanta de ejercicio
pleno de los derechos a la Salud, Educacin, Viviendo, Identidad,
Capacitacin, Participacin y Organizacin Socio productiva de
los sectores sociales histricamente excluidos y en situacin de
pobreza. De ah que se convierte en un instrumento para
transformar el Estado burocrtico, ineficiente y excluyente por un
Estado de justicia, eficiente, eficaz e inclusivo.
El Estado, a travs de la promocin y la inversin pblica,
promueve mecanismo y formas de participacin directa de los
ciudadanos y ciudadanas en el ejercicio de la democracia social.
Econmica y poltica, elevando su calidad de vida. En tan
sentido, el desarrollo y la dinmica productiva dependen de la
introduccin y difusin de las innovaciones y el conocimiento,
que
impulsan
la
transformacin
renovacin
del
sistema
productivo, ya que en ltimo anlisis, la acumulacin de capital

es acumulacin de tecnologa y conocimiento. Para que ello sea
posible, es necesario que los actores que integran el sistema
productivo loca, tomen las decisiones adecuadas de inversin en
tecnologa y organizacin.
As pues, los sistemas de empresas locales y las relaciones
entre las empresas son uno de los mecanismos a travs de los
que
se
producen
los
procesos
de
crecimientos
cambio
estructural de las economas locales y regionales, ya
que
permiten generar rendimientos crecientes cuando las relaciones y

322
23
la interaccin entre las empresas propician la utilizacin de

economas de escala ocultas en los sistemas productivos y los
centros urbanos, a fin de cuentas unos de los potenciales de
desarrollo econmico local.
La
dinmica
economa
de
las
ltimas
dcadas
se
caracteriza, por ltimo, por el desarrollo de redes explicitas entre

empresas, como son los sistemas productivos locales y, sobre
todo,
por
los
acuerdos
alianzas
estratgicas
entre
las
empresas, principalmente, en industrias innovadoras como la

electrnica
las
telecomunicaciones
en
actividades
de
servicios como el transporte y el sistema financiero. Se trata de

alianzas para realizar proyectos especficos, que afectan a
productos, procesos de produccin o mercados, lo que mejora la
competitividad de las empresas en los mercados y les hace
aumentar los rendimientos y hace que las economas locales
mejoren su posicionamiento competitivo y aumente la renta.
La formacin y desarrollo de los sistemas de empresas, las
nuevas
formas
de
organizacin
y las
alianzas
estratgicas
permiten obtener economas (externas e internas, segn los

casos)
de
escalas
en
la
produccin
pero
tambin
en
la
investigacin y desarrollo de los productos (cuando las alianzas

afectan a la innovacin). Adems, en todos los casos es posible
impulsar procesos de diferenciacin de la produccin y obtener
as
economas
estratgicas
se
de
alcance.
favorecen
Por
la
ltimo
reduccin
con
de
las
los
alianzas
costos
transaccin entre las empresas y plantas subsidiarias, y entre los

departamentos de las empresas.
En atencin a ello, el proceso de globalizacin implica un
aumento de las competencias en los mercados y, sita la
discusin
sobre
el
crecimiento
cambio
estructural
en
la
323
24
dinmica de la acumulacin de capital. Pero, adems, el proceso

de ajuste y la reestructuracin productiva
se generan como
consecuencia de las decisiones de inversin y localizacin de las

empresas, lo que abre un espacio para las iniciativas locales. El
desarrollo endgeno, por lo tanto, es una interpretacin til para
entender la dinmica econmica y productiva y para definir y
ejecutar las respuestas de las organizaciones e instituciones a
los retos de la competitividad.
Tal como la expresa torres (2000), la teora del desarrollo
endgeno, a diferencia de los modelos neoclsicos, argumenta
que cada factor y el conjunto de factores determinantes de la
acumulacin de capital crean un entorno en el que los procesos
de transformacin y desarrollo de las economas toman forma
(p. 12). Adems, sostiene que la poltica de desarrollo local
permite alcanzar de forma eficiente la respuesta local a los
desafos de la globalizacin, lo que convierte a la teora del
desarrollo endgeno en una interpretacin para la accin.
De esta manera, las economas locales y regionales se
desarrollan y crecen cuando se difunden las innovaciones y el
conocimiento entre las empresas y los territorios de tal manera
que aumenta y se diferencian los productos, se producen los
costos de produccin, y mejoran las economas de escalas,
tambin, se desarrollan y
crecen cuando la organizacin de los
sistemas productivos es ms flexibles y se forman redes y

alianzas para competir, que favorecen las economas internas y
externas de escala y mejoran el posicionamiento competitivo de
las ciudades y territorios.
Asimismo,
las
economas
locales
regionales
se
desarrollan y crecen cuando las empresas se localizan en

ciudades innovadoras y dinmicas que permiten a las empresas
324
25
utilizar
las
economas
indivisibilidades
existentes
en
el
territorio. Las economas locales y regionales se desarrollan y

crecen cuando las redes de instituciones son complejas y densas
lo que permiten aflorar la confianza entre los actores y reducir
los costes de transaccin. Las ciudades y regiones tendrn,
probablemente, ms xito en sus procesos de crecimiento y
cambio
estructural
cuando
todos
los
factores
actan
conjuntamente, creando sinergias entre ellos y reforzando su

efecto sobre la acumulacin de capital.
Por consiguiente, la poltica de desarrollo local cumple una
funcin relevante en los procesos de ajuste productivo, puesto
que acta como catalizador, a travs de las iniciativas locales:
fomenta la
difusin de las innovaciones y el conocimiento,
facilita la creacin de redes de empresas, mejora la diversidad

urbana, y estimula la densidad del tejido institucional. Es decir,
la poltica es desarrollo local permite el comportamiento de cada
uno de los factores determinantes de la acumulacin de capital.
Pero, la poltica desarrollo loca es, adems, un instrumento
que se propone integrar los diversos tipos de acciones de forma
cada vez ms
ajustada a las necesidades de los sistemas
productivos y a la demanda de las empresas. De esta forma, su

objetivo es actuar
acumulacin,
combinado
conjuntamente sobre todos los factores de
intentando
del
desarrollo
mejorar
la
endgeno,
sinergia
y
favoreces
el
as
afecto
a
la
propagacin en cada localidad o territorio.

La Educacin y el Desarrollo Endgeno
El desarrollo endgeno se refiere de acuerdo a Bentez
(2000), al desarrollo, de los recursos localmente disponibles,
tales como la tierra, agua, vegetacin, animales, conocimiento y
cultura local, y la forma en que los pueblos se han organizado
325
26
(p. 670). El desarrollo endgeno trata de optimizar la dinmica de

estos discursos locales, mejorando, as la diversidad cultural, el
bienestar humano y la estabilidad ecolgica. Es una respuesta al
proceso
actual
de
modernizacin
global,
que,
en
muchos
respectos, est teniendo el efecto opuesto.

El desarrollo endgeno implica una reflexin constructiva
de
sus esfuerzos
programas
de
por involucrar
desarrollo,
la
travs
poblacin
de
rural
en
acercamientos
participativos. Generalmente estas actividades se han enfocado

en los productos del conocimiento indgena para su conservacin
ex situ en documentos y bibliotecas, en vez de apoyar a la
poblacin en la conservacin in situ y el desarrollo dinmico del
conocimiento
las
prcticas
tradicionales.
El
desarrollo
endgeno implica que el personal de las Organizaciones No

Gubernamentales reflexione sobre la posicin que han tomado a
lo largo de los aos frente a frente a la poblacin rural. Tal como
lo afirma Gutirrez (2000), Involucra una nueva actitud de
escuchar y sentarse junto con distintos grupos, tales como
ancianos y lderes espirituales (p. 769).
Teoras que sustentan La Investigacin
Teora Cognoscitiva Social Albert Bandura.
Bandura acepta que los humanos adquieren destrezas y
conducta de modo aprende e instrumental, rechazando as que
los aprendizajes se realicen, segn el modelo conductista pone
de relieve como entre lo observado se imita o no, tambin que
mediante un modelo social significativo se requiere una conducta
que si empleando solamente el aprendizaje instrumental.
Al respecto Bandura (1986) seala: "El aprendizaje es con
mucho una actividad de procesamiento de informacin en la que
326
27
los datos acerca de la estructura de la conducta y de los

acontecimientos del entorno se transforma en representaciones
simblicas que sirve como lineamientos para la accin. (Pg. 51)
La observacin e imitacin en los nios pequeos toman como
modelo a los padres, educadores amigos y hasta los hroes de
televisin.
El espacio exterior es uno de los componentes del rea
recreativa de toda institucin educacional. Segn: Rodrguez
(1998) citado por el currculo E.I 2005, "es uno de los sitios en el
preescolar
que
tiende
satisfacer
las
necesidades
de
movimiento del nio" (Pg. 35).

Tambin se entiende por tal, el espacio en el que se han
creado elementos que estimulan el movimiento de los nios y a la
vez les ofrece lugares de esparcimientos que responde a sus
necesidades, intereses y niveles de desarrollo.
Bases Legales.
Toda investigacin debe estar sustentada bajo un ordenamiento
jurdico por lo que se cita: La Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (2000). Gaceta Oficial Nmero 5453. Artculo 78.
Los nios, nias y adolescentes son sujetos plenos de derecho
y estarn protegidos por la legislacin, rganos y tribunales
especializados, los cuales respetarn, garantizarn y
desarrollarn los contenidos de esta Constitucin, la
Convencin sobre los Derechos del Nio y dems tratados
internacionales que en esta materia haya suscrito y ratificado la
Repblica. El Estado, las familias y la sociedad asegurarn, con
prioridad absoluta, proteccin integral, para lo cual se tomar
en cuenta su inters superior en las decisiones y acciones que
les conciernan. El Estado promover su incorporacin
progresiva a la ciudadana activa, y un ente rector nacional
dirigir las polticas para la proteccin integral de los nios,
nias y adolescentes. (Pg.64).
327
28
Este articulo describe que los nios y nias tienen derecho a

ser tomados en cuenta e incorporados a la ciudadana activa en
el
presente
informe
se
evidencia
en
la
participacin
colaboracin de los nios y nias en las actividades realizadas

durante el proyecto integrativo.
Artculo 103.
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
imitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y
aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde
el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A
tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con
las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El
Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente
dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el
sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas
con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se
encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones bsicas
para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. (Pg.
85).
Por medio de este artculo se otorga el derecho a una
educacin integral gratuita y obligatoria para que todos los nios
y nias tengan las mismas oportunidades de educacin.
Articulo 107. "La educacin ambiental es obligatoria en los
niveles y modalidades del sistema educativo, as como tambin
en la educacin ciudadana no formal". (Pg. 88).
Los centros educativos deben incorporar la educacin ambiental
como parte de la educacin integral de los nios y nias y el
desarrollo de habilidades, para as beneficiar la calidad de vida
individual y colectiva.
La Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del
Adolescente (1998), Gaceta Oficial Numero 5226. Articulo 64.
328
29
Espacios e Instalaciones para el Descanso, Recreacin,

Esparcimiento, Deporte y Juego. El estado debe garantizar la
creacin y conservacin de espacios e instalaciones pblicas
dirigidas a la recreacin, esparcimiento, deporte, juego y descanso.
Pargrafo primero: el acceso y uso de estos espacios e
instalaciones pblicas es gratuito para los nios y adolescentes que
carezcan de medios econmicos. Pargrafo segundo: la
planificacin urbanstica debe asegurar la creacin de reas verdes,
recreacionales y deportivas destinadas al uso de los nios,
adolescente y sus familias. (Pg. 111).
Se
hace
referencia
en
el
artculo
64
a todas aquellas
instalaciones y espacios pblicos los cuales se les debe permitir

el acceso gratuito para los nios que no cuenten con medios
econmicos, de igual manera de tomar en cuenta la creacin de
reas verdes con el fin de involucrar a los nios y nias y
familias con todo lo relacionado con el medio ambiente. .
Articulo
adolescentes
31.
Derecho
tienen
al Ambiente
derecho
un
"Todos
los
ambiente
nios
sano
ecolgicamente equilibrado, as como a la preservacin y disfrute

del paisaje". (Pg. 99).
Segn lo antes expuesto en el articulo 31 comenta que todos
los nios y nias estn en la obligacin de contar con un
ambiente saludable y sano, tambin el de cuidar y preservar el
medio ambiente que lo rodea.
Ley Orgnica del Ambiente. Del 16 de Junio de 1976.
Gaceta Oficial Nmero 31.004.
Artculo 2. "Se declaran de utilidad pblica la conservacin, la
defensa y el mejoramiento del ambiente". (Pg. 1).
Por medio de la creacin de un huerto escolar en el centro
de Educacin Inicial Simoncito "Gral. Jos Antonio Pez" se
estar contribuyendo con el mejoramiento ambiental y ofrecer a
329
30
los nios y nias un campo de aprendizaje para la defensa y

conservacin de la naturaleza.
Artculo 3.
A los efectos de esta Ley. La conservacin, defensa y mejoramiento del
ambiente comprender: 1. La ordenacin territorial, y la planificacin de
los procesos de urbanizacin, industrializacin, poblamiento y
desconcentracin econmica, en funcin de los valores del ambiente; 2.
El aprovechamiento racional de los suelos, aguas. Flora, fauna energticas y dems recursos naturales, continentales y marinos, en
funcin de los valores del ambiente; 3. La creacin, proteccin,
conservacin y mejoramiento de parques nacionales, reservas
forestales, monumentos naturales, zonas protectoras, reservas de
regiones vrgenes, cuencas hidrogrficas, reservas nacionales
hidrulicas; refugios, santuarios y reservas de faunas silvestres, parques
de recreacin a campo abierto o de uso intensivo, reas verdes en
centros urbanos o de cualesquiera otros espacios sujetos a un rgimen
especial en beneficio del equilibrio ecolgico y del bienestar colectivo; 4.
El control, reduccin o eliminacin de factores, procesos o componentes
del ambiente que sean o puedan ocasionar perjuicios a la vida del
hombre y de los dems seres; 5. La orientacin de los procesos
educativos y culturales a fin de fomentar conciencia ambiental; 6. La
promocin y divulgacin de estudios e investigaciones concernientes al
ambiente; 7. El fomento de iniciativas pblicas y privadas que estimulen
la participacin ciudadana en los problemas relacionados con el
ambiente; 8. La educacin y coordinacin de las actividades de la
Administracin Pblica y de los particulares, en cuanto tengan relacin
con el ambiente; 9. El estudio de la poltica internacional para la defensa
del ambiente, y en especial de la regin geogrfica donde est ubicada
Venezuela; 10. Cuales quiera otras actividades que se consideren
necesarias al logro del objeto de esta Ley. (Pag.16)
Mediante
la
creacin
del
huerto
escolar
se
estar
aprovechando un espacio dentro del rea del centro educativo, el

cual
habr
un
espacio
para
valorar
el
mejoramiento
la
conservacin del ambiente en donde los nios y nias tengan

experiencias significativas que servirn de apoyo a su educacin
integral.
330
31
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Cuando
se
inicia
el
captulo
de
los
argumentos
metodolgicos lo primero que se encuentra el investigador es la

definicin del paradigma de investigacin que desea realizar. La
escogencia de este determinar los pasos a seguir del estudio,
sus tcnicas y mtodos que puedan emplear en el mismo. En
general determina todo el enfoque de la investigacin influyendo
en instrumentos, y hasta la manera de cmo se analiza los datos
recaudados.
Enfoque Epistemolgico
La
investigacin
es
un
procedimiento
organizado
permanente y as lo expresa Prez (2008) Proceso riguroso

sistematizado
en el que se busca solucionar un problema
garantizando la produccin de conocimiento o de solucin de

variables
(p.89).
La
Investigacin
constituye
un
proceso
sistemtico, riguroso y racional de recoleccin, tratamiento,

anlisis y presentacin de datos con la realidad, las cuales son
necesaria para desarrollo de una determinada investigacin. Por
consiguiente, la presente investigacin se enmarca dentro de la
concepcin del paradigma cualitativo, la cual se encarga de
estudiar una determinada realidad dada a travs de cada uno de
los elementos que forman parte de ella, es un estudio de tipo
heurstico
cualitativo
se
desarrollara
metodologa de investigacin accin.
travs
de
una
3
1
331
32
En relacin a esto, el estudio cualitativo o metodologa

cualitativa es un mtodo de investigacin usado principalmente
en las ciencias sociales que se basa en cortes metodolgicos
basados en principios tericos tales como la fenomenologa, la
hermenutica,
la
interaccin
social
empleando
mtodos
de
recoleccin de datos que son no cuantitativos, con el propsito

de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal
como la experimentan sus correspondientes protagonistas.
La
investigacin
cualitativa
requiere
un
profundo
entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo

gobiernan.
A diferencia
investigacin
cualitativa
de
la
busca
investigacin
explicar
las
cuantitativa,
razones
de
la
los
diferentes aspectos de tal comportamiento. En otras palabras,

investiga el por qu y el cmo se tom una decisin, en contraste
con la investigacin cuantitativa, que busca responder preguntas
tales como cul, dnde, cundo, cunto.
La investigacin cualitativa se basa en la toma de muestras
pequeas, esto es la observacin de grupos de poblacin
reducidos,
investigacin
como
salas
cualitativa,
de
en
clase,
sus
una
comunidad.
diversas
La
modalidades:
investigacin participativa, investigacin de campo, participacin

etnogrfica, estudio de casos, etc., tienen como caracterstica
comn referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos
en su totalidad, en su medio natural. No hay consecuentemente,
una abstraccin de propiedades o variables para analizarlas
mediante tcnicas estadsticas apropiadas para su descripcin y
la determinacin de correlaciones. (Rodrguez, 2009)
Mtodo de Investigacin
332
33
Con el fin de recolectar la informacin necesaria para

responder a las preguntas de investigacin (bien sea cualitativa o
cuantitativa), el investigador debe seleccionar un diseo de
investigacin. Esto se refiere a la manera prctica y precisa que
el investigador adopta para cumplir con los objetivos de su
estudio, ya que el diseo de investigacin indica los pasos a
seguir para alcanzar dichos objetivos. (Rodrguez, 2009). Es
necesario por tanto que previo a la seleccin del diseo de
investigacin se tengan claros los objetivos de la investigacin.
De acuerdo a lo antes expuesto, el presente estudio se
encuentra
enmarcado
dentro
de
la
Investigacin-Accin
Participativa (IAP) es un mtodo de estudio y accin de tipo

cualitativo que busca obtener resultados fiables y tiles para
mejorar situaciones colectivas, basando la investigacin en la
participacin de los propios colectivos a investigar. As, se trata
de que los grupos de poblacin o colectivos a investigar pasen
de
ser
objeto
de
estudio
sujeto
protagonista
de
la
investigacin, controlando e interactuando a lo largo del proceso

investigador (diseo, fases, evolucin, acciones, propuestas,...),
y necesitando una implicacin y convivencia del personal tcnico
investigador en la comunidad a estudiar. (Alberich 2006).
La IAP busca entender el mundo al tratar de cambiarlo,
colaborativa y reflexivamente. Una alternativa al positivismo en
la ciencia, esta larga tradicin hace hincapi en principios de
investigacin colectiva y experimentacin basados en evidencia e
historia social. Dentro de un proceso de IAP, "las comunidades
de investigacin y accin desarrollan y dirigen preguntas y
problemas significativos para aquellos que participan con coinvestigadores" (Reason and Bradbury, 2008, p. 1).
333
34
Los profesionales de IAP realizan un esfuerzo en conjunto

para integrar tres aspectos bsicos de su trabajo: participacin
(la vida en la sociedad y democracia), accin (compromiso con la
experiencia
la
historia),
investigacin
(solidez
en
el
pensamiento y el desarrollo del conocimiento) (Chevalier and

Buckles,
2013,).
La
accin
se
une,
orgnicamente
con
la
investigacin" y los procesos colectivos de auto investigacin.

(Rahman, 2008, p. 49). La manera en la cual cada componente
se entiende en realidad y el nfasis relativo que recibe vara no
obstante de una teora y prctica de IAP a otra. Esto significa
que la IAP no es un monoltico cuerpo de ideas y mtodos sino
una orientacin pluralista de nuevos conocimientos y cambios
sociales. (Chambers, 2008, p. 297; see Allen, 2001;
Diseo de Investigacin
Las
maneras
interrogantes
de
cmo
hiptesis
conseguir
planteadas
respuesta
dependen
las
de
la
investigacin. Por esto, existen diferentes tipos de diseos de

investigacin, de los cuales debe elegirse uno o varios para
llevar a cabo una investigacin.
El presente estudio se basa en el diseo de investigacin
no experimental, el cual se realiza sin manipular deliberadamente
las variables. Es decir, es investigacin donde no se hace variar
intencionalmente las variables independientes. Lo que se hace
en la investigacin no experimental es observar fenmenos tal y
como se dan en su contexto natural, para despus analizarlos.
Como seala Kerlinger (1999, p. 116). La investigacin no
experimental
es
cualquier
investigacin
en
la
que
resulta
imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los

334
35
sujetos o a las condiciones. De hecho, no hay condiciones o

estmulos a los cuales se expongan los sujetos del estudio. Los
sujetos son observados en su ambiente natural, en su realidad.
En
un
experimento,
el
investigador
construye
deliberadamente una situacin a la que son expuestos varios

individuos. Esta situacin consiste en recibir un tratamiento,
condicin o estmulo bajo determinadas circunstancias, para
despus analizar los efectos de la exposicin o aplicacin de
dicho tratamiento o condicin. Por decirlo de alguna manera, en
un experimento se construye una realidad. En cambio, en un
estudio no experimental no se construye ninguna situacin, sino
que
se
observan
situaciones
ya
existentes,
no
provocadas
intencionalmente por el investigador. En la investigacin no

experimental las variables independientes ya han ocurrido y no
pueden ser manipuladas, el investigador no tiene control directo
sobre dichas variables, no puede influir sobre ellas porque ya
sucedieron, al igual que sus efectos.
Escenario de la Investigacin
Este
estudio
investigativo
se
desarrollara
en
las
instalaciones de la Escuela Bsica bello Horizonte ubicada al

este de la Ciudad de Calabozo Municipio Miranda, Calabozo,
Gurico. Fundada en el ao de 1997 Dicha Institucin naci de la
inquietud de sus habitantes conjuntamente con la Directora de la
Unidad Educativa Francisco Lazo Mart para la poca, institucin
ubicada en la Comunidad Misin de los ngeles, esta docente se
motivo luego de realizar una serie de visitas a este pequeo
Grupo de personas; donde logro divisar una matrcula infantil en
edad
escolar
que
no
estaban
recibiendo
ningn
tipo
de
335
36
Educacin Pedaggica ya que se les dificultaba dirigirse a otras

instituciones por la falta del servicio de Transporte Pblico, en
algunos casos la falta de recursos econmicos por parte de los
padres y representantes.
En la misma direccin se hace mencin
al personal
docente; constituido por Una (1) Directora, una (1) Coordinadora

de Educacin Inicial, Una (1) asesora pedaggica, una (1)
Promotora de Cultura, una (1) coordinadora del P.A.E. y doce
(12) docentes de aula profesionales con reconocida moralidad,
distribuidos en: cuatro (4) docentes que atienden la etapa de
Educacin Inicial, los restantes atienden los grados de primero
(1) a sexto (6) grado y el rea de deporte Tambin cuenta con (1)
secretario y un personal Obrero trabajador y responsable que se
encarga del mantenimiento y cuidado de la Institucin
Informantes Clave
En
la
investigacin
investigacin
segn
se
considera
Hernndez
como
Otros
sujeto
(2010),
de
como:
la
"el
conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas

especificaciones". (p. 239). Para efectos de esta investigacin se
tomaran como informantes claves cuatro (4) integrantes que
forman parte de la Escuela Bsica Bello Horizonte, un (2)
docentes y un (2) estudiantes. Considerando que estas personas
tienen diversas proposiciones para develar una idea y que
muchas veces pudieran ser contradictorias.
La escogencia de informantes claves, se debe a que
pueden aportar una informacin especfica para los hallazgos
relevantes
as
esclarecer
la
ilustracin
de
una
realidad
336
37
existente dentro de la comunidad educativa para el momento de

la investigacin.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de la Informacin

En este espacio de la investigacin se abarcaran las
tcnicas ms acordes con la investigacin y se tomaran en
cuenta los instrumentos ms apropiados para la misma. De
acuerdo a lo expresado por Sabino (2000), Un instrumento de
recoleccin de datos puede ser cualquier recurso de cual se
valga el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer
de ellos la informacin para su proceso de investigacin. La
forma de investigacin ms apropiada se inicia con la bsqueda
de lo ms eficaz para nuestro propsito, lo que implica que sea
competente.
La
amplitud
criterios
de
investigacin
a
lo
cualitativa
largo
de
es
todo
plural,
el
ofrece
proceso
de
investigacin, por lo tanto no hay recetas fijas como en la

investigacin
cuantitativa.
Las
tcnicas
de
investigacin
cualitativa bsicas (y que dan orgenes a variedades de ellas)

son:
La observacin participante.
La entrevista.
Notas de Campo.
Al respecto, Matus/Molina (2006) expresa que: La tcnica
cualitativa por excelencia es la Observacin participante . Se

considera La primera y fundamental tcnica del ser humano. En
este caso se ha registrado por parte de las investigadoras todos
los
elementos
sobre
este
tema
en
el
cual
ha
participado
directamente, lo que le permite una visin amplia sobre el tema

que es de gran ayuda en el momento de anlisis.
337
38
En este mismo orden, en la utilizacin de tcnicas para

recabar informacin se utilizara la Entrevista en Profundidad la
cual es definida por Hurtado (2000) como una situacin de
conversacin de dos o ms personas, en el cual ocurre un
intercambio de opiniones, de actitudes, de informaciones (p
441).
Esta
tcnica
permitir
la
creacin
de
una
gua
de
entrevistas para orientar la entrevista a los sujetos informantes.

Las
notas
de
campo
Son
observaciones
puntuales,
recogidas la mayora de las veces de forma inmediata, sobre el

terreno, por su relevancia y que no pueden abandonarse a la
memoria. (McKerman 2009). As pues, son apuntes realizados en
el momento de la actuacin, soportes para refrescar la memoria
acerca de lo que se ha visto y/o vivido, para, posteriormente,
registrar mediante notas o informes ms extensos. Se debe
advertir que cuanto mayor sea el lapso de tiempo entre el
acontecimiento observado y la redaccin de las notas de campo,
mayor es la probabilidad de distorsin y de que le resulte
imposible reconstruir la secuencia de accin y de conducta con
total
precisin.
acontecimientos
Son
notas
que
experimentados
tienen
que
mediante
la
ver
con
escucha
los
y
la
observacin directa en el entorno.

A la hora del registro es importante la identificacin y la
contextualizacin espacio-temporal de aquello que se quiere
observar/investigar.
Para
ello,
pueden
utilizarse
categoras
cualitativas de observacin, cuya misin es orientar la atencin

hacia determinados aspectos del hecho que se desea observar.
Ahora bien, es necesario diferenciar con claridad el registro fiel
de lo observado (descripcin) y las observaciones y comentarios
que van surgiendo en el curso de la redaccin (valoracin).
338
39
Validez y Confiabilidad
De acuerdo con Hernndez, Fernndez y Baptista (1998),la
validez en trminos generales, se refiere al grado en que un
instrumento realmente mide la variable que pretende medir
(pg.243). Por su parte, Tamayo y Tamayo (1998) considera que
validar es determinar cualitativa y/o cuantitativamente un dato
(224). La Validez externa. Verifica si los resultados de un
determinado estudio son generalizables ms all de los linderos
del mismo. La validez del instrumento de recoleccin de datos de
la
presente
investigacin,
se
realizara
travs
de
la
triangulacin, es decir, se determinara hasta donde los tems que

contiene el instrumento sern representativos del dominio o del
universo contenido en lo que se desea medir.
Al respecto, Balestrini (1997),(pg.140) plantea: Una vez
que se ha definido y diseado los instrumentos y Procedimientos
de recoleccin de datos, atendiendo al tipo de estudio de que se
trate, antes de aplicarlos de manera definitiva en la muestra
seleccionada,
es
conveniente
someterlos
prueba,
con
el
propsito de establecer la validez de stos, en relacin al

problema
investigado.
Segn
Balestrini
(1997),
toda
investigacin en la medida que sea posible debe permitir ser

sometida a ciertos correctivos a fin de refinarlos y validarlos
(pg.147).
Por otra parte, Rusque M (2003) la validez representa la
posibilidad de que un mtodo de investigacin sea capaz de
responder a las interrogantes formuladas. La fiabilidad designa la
capacidad
de
obtener
los
mismos
resultados
de
diferentes
situaciones. La fiabilidad no se refiere directamente a los datos,

sino a las tcnicas de instrumentos de medida y observacin, es
decir, al grado en que las respuestas son independientes de las
339
40
circunstancias accidentales de la investigacin. (Pg 134). La

confiabilidad, consistencia y credibilidad del presente estudio
investigativo se lograra travs del anlisis de la informacin, lo
cual permitir internalizar las bases tericas, el cuerpo de ideas
y
la
realidad
(sujetos
de
estudios-escenarios
contextos)
Rusque, M. (2003:134)
Triangulacin
Segn Denzin (1970) es la combinacin de dos o ms
teoras, fuentes de datos, mtodos de investigacin, en el
estudio de un fenmeno singular. Existen distintos tipos de
Triangulacin:
Triangulacin de Fuentes: Se refiere a la confrontacin de
diferentes fuentes de datos en los estudios y se produce cuando
existe concordancia o discrepancia entre estas fuentes. Se utiliza
una variedad de datos para realizar el estudio, provenientes de
diferentes fuentes de informacin.
Triangulacin de teoras: que consiste en emplear varias
perspectivas para interpretar y darle estructura a un mismo
conjunto de datos (por ejemplo, una teora basada en las
tcnicas
de
correlacin,
anlisis
de
varianza,
anlisis
de
regresin, anlisis factorial y otra que utilice la observacin

participativa)
Triangulacin de investigadores: la que se origina en
equipos interdisciplinarios.
El presente estudio se basara en la triangulacin de
fuentes.
Tcnicas de Anlisis de Datos
Segn
Balestrini
(1997),
son
herramientas
tiles
para
organizar, describir y analizar los datos recogidos con los

instrumentos de investigacin. El anlisis de datos encierra dos
340
41
procedimientos: La organizacin de los datos y la descripcin y

anlisis de los datos.
La informacin ser recabada a travs de las tcnicas de
observacin, revisin documental y la entrevista las mismas
fueron organizados en categoras para proceder a analizarlos y
someterlas posteriormente a un proceso de triangulacin , con el
fin de generar nuevas teorizaciones que fueron contrastadas con
las teoras precedentes.
Categorizacin
En relacin a la informacin presentada de los aportes
dados por cada uno de los informantes claves presentes en la
investigacin,
conviene
temar
en
cuenta
que
es
necesario
distinguir categoras que denotan un tpico en s mismo, y las

sub-categoras, que detallan dicho tpico en micro-aspectos.
Elliot
(2012)
diferencia
entre
conceptos
sensibilizadores,
apriorsticas
corresponden
conceptos
en
los
objetivadores
donde
primeros
las
y
categoras
las
categoras
emergentes a los segundos. Una vez recopilada la informacin

en
la
investigacin
cualitativa
es
necesario
realizar
una
triangulacin de la misma, primeramente debe seleccionarse la

informacin a travs de su pertinencia, tomando en cuenta los
elementos de cada estamento y seleccionar aquella informacin
efectiva relacionada con la temtica investigada.
Estructuracin
Todo el proceso de estructuracin es tambin un ejercicio
continuo
que
tiende
validar
una
comprensin
realista
autntica del tpico estudiado ( Martnez, M. 2004 ). El ser humano

es superior a los animales, no por la riqueza de su informacin
341
42
sensorial, ya que la mayora de los animales poseen una

agudeza visual, auditiva, olfativa, etc., muy superior a la del
hombre, sino por su capacidad de relacionar, interpretar y
teorizar con esa informacin. La inteligencia humana tiene una
propensin natural innata a buscar regularidades y la capacidad
bsica
de
ordenar
las
cosas,
segn
sean
semejantes
diferentes, de acuerdo con su naturaleza y caractersticas y

segn la interaccin que se d entre ellas. Esta actividad mental
est en accin continuamente y puede sorprendernos con sus
hallazgos hasta en el mismo sueo.
Al reflexionar y tratar de descubrir la dinmica psicolgica
de
nuestra
mente
en
el
momento
en
que
conoce
algo,
comprobaremos la importancia de una determinada condicin

previa y la naturaleza del proceso en s mismo. La condicin
previa es una inmersin lo ms completa posible en el campo
fenomnico que se va a estudiar. Cuanto ms completa y
duradera sea esta inmersin, cuanto ms se estime y aprecie el
campo objeto de nuestro conocimiento, cuanto ms abierto se
est a los detalles, matices y sutilezas del mismo, ms fcil ser
la captacin de una nueva red de relaciones, es decir, de un
nuevo conocimiento.
El
investigador
eminentemente
cualitativo
creador,
de
sabe
que
este
proceso,
anlisis-categorizacin-
interpretacin, necesita, para su buen funcionamiento, que se

tengan presentes algunos consejos que se derivan del estudio de
la naturaleza del proceso creativo:
Que no debe precipitarse, pues las ideas tienen su propio
camino;
Que no debe dirigir o presionar el pensamiento en una sola
direccin;
342
43
Que su imaginacin debe estar en libertad de utilizar las

analogas, metforas, comparaciones, smiles y hasta alegoras
que crea tiles o convenientes (la moda cientfica de hoy los
llama modelos);
Que debe albergar una gran confianza en s mismo y en la
propia
capacidad,
constreimientos
ya
que
mentales
esta
que
confianza
elimina
imposibilitan,
en
ciertos
el
nivel
neurofisiolgico cerebral, el flujo de ideas y sus relaciones;

Que toda persona normal puede ser muy creativa, si se dan
ciertas condiciones;
Que el buen investigador siente oposicin a las presiones
conformistas
desconocido;
lo
le
agrada
ama;
le
el
riesgo
agrada
de
vivir
enfrentarse
una
cierta
lo
osada
intelectual.
Todo esto hace que el investigador se aproxime a cualquier
expresin de la vida humana, no con la famosa tabula rasa de
John Locke, sino con expectativas y prejuicios sobre lo que
pudiera ser el objeto observado. Debido a ello, la interpretacin
implica una "fusin de horizontes", una interaccin dialctica
entre las expectativas del intrprete y el significado de un texto o
acto humano. En trminos de la psicologa de la Gestalt, aunque
no siempre, diramos que la realidad exterior tiende a sugerirnos
la figura, mientras que nosotros le ponemos el fondo (contexto,
horizonte, marco terico).
Contrastacin
Esta etapa de la investigacin consiste en relacionar y
contrastar sus resultados con aquellos estudios paralelos o
similares que se presentaron en el marco terico-referencial
(Martnez,
2004,
p.77),
para
ver
cmo
aparecen
desde
perspectivas diferentes o sobre marcos tericos ms amplios y

343
44
explicar mejor lo que el estudio verdaderamente significa. Es, por

consiguiente, tambin un proceso tpicamente evaluativo, que
tiende a reforzar la validez y la confiabilidad.
Aunque el marco terico-referencial slo nos informa de lo
que han realizado otras personas, en otros lugares, en otros
tiempos y, quiz, tambin con otros mtodos, sin embargo, el
comparar y contraponer nuestras conclusiones con las de otros
investigadores, igualmente rigurosos, sistemticos y crticos, no
slo nos permitir entender mejor las posibles diferencias, sino
que har posible una integracin mayor y, por consiguiente, un
enriquecimiento del cuerpo de conocimientos del rea estudiada,
como se ver en el sector siguiente de la teorizacin.
Esta comparacin y contrastacin pudieran llevarnos hacia
la reformulacin, reestructuracin, ampliacin o correccin de
construcciones tericas previas, logrando con ello un avance
significativo en el rea; es decir, que algunas teorizaciones ya
existentes cumpliran en gran parte la funcin de proveer algunas
lneas directrices para interpretar los nuevos datos.De aqu, se
deriva la importancia que tiene el dilogo con los autores que
nos han precedido en nuestra rea de estudio, no para seguir
ciegamente lo que ellos digan (marco terico tradicional), sino
para
corregir,
mejorar,
ampliar
reformular
nuestras
conclusiones; es decir, para enfocarlas desde otros puntos de

vista y con el uso de otras categoras, lo cual enriquecer y
profundizar nuestra comprensin de lo que estamos estudiando.
Teorizacin
El proceso
de
teorizacin
utiliza
todos
los
medios
disponibles a su alcance para lograr la sntesis final de un

estudio o investigacin (Martnez 2004). Ms concretamente,
este proceso trata de integrar en un todo coherente y lgico los
344
45
resultados de la investigacin en curso, mejorndolo con los

aportes de los autores reseados en el marco terico-referencial
despus del trabajo de contrastacin. En el campo de las
ciencias
humanas,
la
construccin
reconstruccin,
la
formulacin y reformulacin de teoras y modelos tericos o de

alguna de sus partes, mediante elementos estructurales de otras
construcciones tericas, es el modo ms comn de operar y de
hacer avanzar estas ciencias.
La mayora de los investigadores manifiestan dificultades
en describir qu es lo que hacen cuando teorizan; pero un
anlisis cuidadoso de sus actividades mentales har ver que son
similares a las actividades cotidianas de una persona normal: las
actividades formales del trabajo teorizador consisten en percibir,
comparar,
contrastar,
aadir,
ordenar,
establecer
nexos
relaciones y especular; es decir, que el proceso cognoscitivo de

la teorizacin consiste en descubrir y manipular categoras y sus
relaciones y las posibles estructuras que se pueden dar entre
ellas.
La
transicin
de
los
datos
la
teora
requiere
de
imaginacin creadora. Popper observa que las teoras son el

resultado de una intuicin casi potica (1963, p. 192). Las
hiptesis y teoras cientficas no se derivan de los hechos
observados, sino que se inventan para dar cuenta de ellos; son
conjeturas relativas a las conexiones que se pueden establecer
entre
los
fenmenos
estudiados
las
uniformidades
regularidades que subyacen a stos. Las conjeturas felices de

este tipo requieren gran inventiva, especialmente si suponen una
desviacin radical de los modos ordinarios del pensamiento
cientfico, como ocurri con las grandes teoras que fundamentan
a cada una de las ciencias. (Hanson, 1977, p. 229).
345
46
La teora es, por tanto, un modelo ideal, sin contenido

observacional directo, que nos ofrece una estructura conceptual
inteligible, sistemtica y coherente para ordenar los fenmenos;
de manera ms concreta, suele consistir en un sistema de
hiptesis, frmulas legaliformes y hasta leyes ya establecidas, de
modo que su sntesis puede incluir desde lo plenamente conocido
hasta lo meramente sospechado.
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348

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

EL HUERTO ESCOLAR COMO ESTRATEGIA PAR A IMPULSAR

Autores: Alfonzo Elena

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

conductas a nivel de la formacin personal y social relacin con

esencialmente el desarrollo pleno y armnico de su personalidad

significado desde el punto de vista pedaggico y personal. Uno

desarrollo de proyectos didcticos, orientados a satisfacer las

necesidades que poseen los nios(as) tomando en cuenta la

profesional satisface las expectativas del estudiante, en cuanto a

propuestas. El presente trabajo recoge informacin sobre la

objetivos general y especficos, justificacin. Captulo II: Est

investigacin, bases tericas, definicin de trminos y bases

Instrumentos de Recoleccin de Datos, Validez y Confiabilidad,

dems con respecto: a la paciencia, colaboracin y proteccin.

interindividual entre los nios, las nias y adultos, entre nios,

escolares, adems de ser una buena herramienta didctica que

Organizacin de la Naciones Unidas para la Agricultura y la

ayuda de padres y profesores, para que luego apliquen todo lo

importancia del huerto escolar, siembra de plantas, y reuniones

que ir dicindoles su tarea concreta en cada momento. Cada

desarrollo endgeno trata de optimizar la dinmica de estos

bienestar humano y la estabilidad ecolgica. Este proceso est

teniendo el efecto opuesto.

institucionales que permitan reunir y coordinar a los principales

Educacin, Agricultura y Medio Ambiente con el fin de capacitar a

escolares y sobre cmo usarlos en la enseanza y alimentacin

prctica el uso del Huerto escolar como una

estrategia de aprendizaje en grupo con sus estudiantes, adems

Directora del plantel en donde se plantearon las diferentes

pedaggicas no tan tradicionales. Es decir, los docentes no

relacionada con los espacios exteriores con los nios y nias

soluciones se encuentra la colaboracin que pueda prestar la

representantes, tomando en cuenta la problemtica planteada, es

poseer un huerto escolar. Partiendo de esta problemtica, surgen

estrategia didctica para impulsar el Desarrollo Endgeno en la

nias en la Escuela Bsica Bello Horizonte, en Calabozo estado

complementarn el desarrollo integral de los nios y nias del

adems de que el docente conozca la importancia del huerto

el medio fsico, social y natural que lo rodea facilitndole un

escuchar y sentarse junto con distintos grupos, tales como

investigadores propongan la construccin de un huerto escolar

contacto directo con la naturaleza.

justificacin de la investigacin, es que este trabajo servir como

investigaciones relacionado a la variable en estudio, bases

importante que la institucin cuente con unas adecuadas reas

convivir; de igual manera conduce a formar hbitos en la

interaccin social, a adquirir e interiorizar aprendizajes que

sustenta lo efectuado en este proyecto, ya que ambos estudian el

aprovechar un entorno privilegiado y una comunidad educativa

generador de actividades, creando para ello un centro de inters,

lazos afectivos con el mundo natural. El descubrir nuestras

informaciones, tratando de llegar a un acuerdo para solucionar

participacin masiva de los estudiantes, generndoles placer,

los resultados permitieron

evidenciar que existen limitaciones en estrategias didcticas del

enmarcada en una investigacin de tipo descriptivo con un

permitieron sealar que las escuelas productivas han generado

productores y su accin se corresponde con el desarrollo de

enmarcadas en los principios de desarrollo endgeno, porque no

mayoritaria la retencin de los beneficios.

teoras existentes sobre el aprendizaje social. (Hurtado 2003).