Espacio Curricular: Psicologa Educacional

Prof.: Soledad Fernndez

Clase N 4
Actividad del texto: Las teoras psicolgicas y el campo educativo: una relacin en
debate M. Zimmerman
Los problemas fundamentales de la defectologa contempornea
Lev. S. Vygotski
Fragmento extrado de: L. S. Vygotski, 1929
Obras escogidas N 5, Introduccin, Pg. 11, Visor editorial: Madrid (1997)
Todava no hace mucho, todo el campo del saber terico y el trabajo cientfico prctico que
convencionalmente denominamos con el nombre comn de defectologa, se consideraba algo
as como una pedagoga menor ().
() Todos los problemas se planteaban y se resolvan en este campo como problemas
cuantitativos. M. Krnegel constata, con toda justeza, que los ms difundidos mtodos
psicolgicos de investigacin del nio anormal (la escala mtrica de Binet) se basan en una
concepcin puramente cuantitativa del desarrollo infantil que se complica por el defecto. Con
ayuda de estos mtodos se determina el grado de insuficiencia del intelecto, pero no se
caracteriza el propio defecto ni la estructura interna de la personalidad que el mismo crea
().
() En defectologa se comenz antes a calcular y a medir que a experimentar, observar,
analizar, diferenciar y generalizar, describir y definir cualitativamente. ()
Acerca de los procesos compensatorios en el desarrollo del nio mentalmente
retrasado
Lev. S. Vygotski
Fragmento extrado de: L. S. Vygotski, 1931
Obras escogidas N 5, Pg. 131, Visor editorial: Madrid (1997)
La clnica, a la que debemos la diferenciacin y el diagnstico de los nios mentalmente
retrasados, se ha interesado muy poco por el desarrollo del nio agobiado por ese retraso.
()
() La pedagoga teraputica, recibi de la clnica las nociones elementales sobre la
naturaleza del retraso mental e intent construir su prctica sobre la base del cuadro que se
perfilaba como resultado del estudio clnico. Al comienzo esto pareca suficiente, porque
cuando la escuela burguesa tropez con el problema y el hecho del retraso mental ante ella se
plantearon objetivos negativos: en el umbral de la escuela comn poner una barrera mediante
la cual se seleccionaba a los nios incapaces de estudiar en ellas y a aquellos que no deseaban
aprender. Estos objetivos tambin estaban ante Binet cuando encar el diagnstico del retraso
mental. () Todos comprenden que no hay nada ms infundado que una seleccin segn
rasgos negativos. Cuando realizamos una seleccin de ese tipo, corremos el riesgo de aislar y
unir en un mismo grupo a nios que, desde el ngulo positivo, tendrn poco en comn. () No
es posible apoyarse en lo que a ese nio le falta, en lo que no es, sino que es preciso tener
aunque sea la ms confusa nocin de lo que posee, de lo que es. En este sentido, la escuela
burguesa ha hecho muy poco.()
1.
2.
3.

Cules son las crticas que hace Vygotski al mtodo de Binet?

Zimmerman ubica a Binet dentro de la Psicologa de las diferencias individuales. Qu
relaciones encuentra entre la caracterizacin de Zimmerman y las crticas de Vygotski?
Zimmerman propone tomar como uno de los ejes de anlisis en la Psicologa
Educacional los grados de formalizacin educativa que atraviesan a la escuela. Este
anlisis lo lleva a pensar que si bien el objeto de estudio de esta disciplina es el saln
de clases, la Psicologa Educacional no debe dejar de lado el contexto en el que se
encuentra el aula. Establezca relaciones entre los postulados de Zimmerman y los
aportes anteriormente citados de Vygotski. En que puntos se complementan las
visiones de los dos autores? Con qu herramientas tericas brindadas por Vygotski
puede defenderse la propuesta de Zimmerman? Existe algn punto de conflicto entre
ambas visiones?