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FACULTAD DE EDUCACIN

Programa de Maestra para Docentes


de la Regin Callao

EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y LAS


HABILIDADES SOCIALES DE LOS ALUMNOS DE
UNA INSTITUCIN EDUCATIVA DEL CALLAO

Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin


Mencin Gestin de la Educacin

BACHILLER LUIS ALBERTO SANTOS PAUCAR

LIMA-PER
2012

EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y LAS


HABILIDADES SOCIALES DE LOS ALUMNOS DE
UNA INSTITUCIN EDUCATIVA DEL CALLAO

II

JURADO DE TESIS

Presidente: Dr. Juan Anbal Meza Borja

Vocal: Dr. Jos Manuel Muoz Salazar

Secretario: Mg. Elisa Beatriz Yanac Reynoso

ASESOR

Dr. Jos Manuel Muoz Salazar

III

Dedicatoria

A mis queridos hijos Luis y Rolando, mis


fuentes de reflexin y labor para la presente
investigacin.

Agradecimiento:

A los docentes y asesores de la universidad


San Ignacio de Loyola, por su apoyo y sugerencias
acertadas en todo momento, especialmente al Dr.
Eulogio Zamalloa Sota y al Mg. Dionisio Lazo
Linares, por su abnegada labor al servicio de la
investigacin en bienestar de la educacin peruana.

Luis Santos Paucar

IV

ndice de contenido

Pg.

INTRODUCCIN

Problema de investigacin

Planteamiento.

Formulacin.

Justificacin.

Marco referencial

Antecedentes.

Antecedentes nacionales.

Antecedentes internacionales.

Marco terico.

11

Clima social familiar.

11

Dimensiones y reas del clima social familiar.

11

Clima familiar.

12

La familia.

13

Tipos de familia.

16

Funciones de la familia.

17

Habilidades sociales

18

La ausencia de habilidades sociales y sus consecuencias.

21

Causas del dficit de habilidades sociales en los alumnos.

22

Habilidad.

23

Habilidades para la vida.

23

Objetivos e hiptesis

24

Objetivo general.

24

Objetivos especficos.

24

Hiptesis general.

25

Hiptesis especficos.

25
V

Pg.

MTODO

26

Tipo y diseo de investigacin

26

Variables

27

Definicin conceptual.

27

Definicin operacional.

27

Participantes

30

Poblacin.

30

Muestra.

30

Instrumentos de investigacin

30

Procedimientos de recoleccin de datos

32

Procedimientos para el tratamiento de datos

33

RESULTADOS

34

DISCUSIN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

44

Discusin

44

Conclusiones

46

Sugerencias

47

REFERENCIAS

48

ANEXOS

VI

ndice de de tablas
Pg.

Tabla 1.

Distribucin demogrfica segn gnero

30

Tabla 2.

Medias y desviacin estndar

34

Tabla 3.

Medidas de frecuencia por niveles de la variable clima familiar

35

Tabla 4.

Medidas de frecuencia por niveles de la dimensin relaciones del clima


familiar

36

Tabla 5.

Medidas de frecuencia por niveles de la dimensin desarrollo del clima


familiar

37

Tabla 6. Medidas de frecuencia por niveles de la dimensin estabilidad del clima


familiar

38

Tabla 7. Medidas de frecuencia por niveles de la variable habilidades sociales

39

Tabla 8.

Prueba de normalidad

40

Tabla 9. Medidas de correlacin

41

VII

ndice de figuras

Pg.
Figura 1. Matriz de las variables

28

Figura 2. Niveles de frecuencia de la variable clima familiar

35

Figura 3. Niveles de frecuencia de la dimensin relaciones del clima familiar

36

Figura 4. Niveles de frecuencia de la dimensin desarrollo del clima familiar

37

Figura 5. Niveles de frecuencia de la dimensin estabilidad del clima familiar

38

Figura 6. Niveles de frecuencia de la variable habilidades sociales

39

VIII

Resumen

La investigacin tuvo como propsito establecer la relacin entre el clima social familiar y las
habilidades sociales en alumnos de una institucin educativa del Callao. Con este fin fueron
estudiados a travs de un diseo de investigacin descriptivo correlacional, 255 alumnos de
11 a 17 aos seleccionados mediante una muestra no probabilstico de tipo disponible. Para
evaluar la variable clima familiar se utiliz la escala de clima social en la familia de Moos,
Moos y Trickett (2001) y para medir las habilidades sociales se aplic un cuestionario de
habilidades sociales de Goldtein, Sprafkin, Gershaw y Klein (1989), ambos instrumentos
adaptados por Santos (2010) con validez y confiabilidad aceptables. Asimismo, para la
relacin de variables y dimensiones se utiliz la prueba de correlacin r de Spearman. Los
resultados de la investigacin demuestran la existencia de una relacin positiva y
significativa entre ambas variables, concluyendo que los alumnos presentan niveles
adecuados de clima familiar adems de niveles avanzados y desarrollados con respecto a
las habilidades sociales, los mismos que tiene relacin directa con el clima familiar.
Palabras claves: Clima familiar, habilidades sociales.

Abstract

The research was aimed at establishing the relationship between family social climate and
social skills in students of an educational institution of Callao. To this end were studied
through a descriptive correlational research design, 255 students aged 11 to 17 years
selected by non-probability sample of type available. To assess family climate variable
scale was used in the family social climate of Moos, Moos and Trickett (2001) and to
measure social skills, a questionnaire was Goldtein social skills, Sprafkin, Gershaw and
Klein (1989), both instruments adapted by Santos (2010) with acceptable validity and
reliability. Also, for the variables and dimensions ratio test was used Spearman correlation
r. The research results show that there is a positive and significant relationship between
the two variables, concluding that students have adequate levels of family climate and well
developed advanced levels regarding social skills, the same that is directly related to
climate family.
Keywords: Family environment, social skills.
IX

Introduccin

Los diversos agentes que interactan en la institucin educativa son resultados de las
diversas interacciones con sus padres y otros adultos significativos para l, las influencias
de sus padres tienen sus efectos desde el comienzo de la vida, de tal modo que la
personalidad del nio comienza a formarse desde los primeros momentos de interaccin
familiar.

Una familia con un clima saludable es aquella que estimula el crecimiento de sus
miembros, y por tanto, tiene su autoestima, es decir, lo hacen sentir personas capaces de
todo, llena de energa y bienestar, seguras de que son importantes (Zamudio, 2008,
p.21).

De acuerdo a las diversas investigaciones y de las teoras que tratan el clima


social familiar y las habilidades sociales, el xito de una buena gestin de las instituciones
educativas depende principalmente del fruto que se pone disposicin de la sociedad, es
decir que tanto bien se hace a la sociedad con ex alumnos que exhiben las habilidades
sociales que le permitirn sortear los escollos que se encuentran en el camino a ser
ciudadanos tiles a la sociedad, el mismo que retroalimentar con un mejor clima social
familiar a sus descendientes, quienes debern desarrollar nuevas y mejores habilidades
sociales.

Asimismo, en la presente investigacin se resalta que el seno familiar es el crculo


ms importante durante el desarrollo del ser humano, debido a que es el medio donde se
trasmiten: los valores, creencias, usos y costumbres, as como tambin que es la fuente
de amor y afecto para el sano desarrollo de todo ser humano. Sin embargo muchas veces
en la familia se encuentran los ms altos niveles de interacciones no saludables para su
formacin integral, el mismo que animar un determinado tipo de comportamiento social.

Siendo las habilidades sociales un elemento fundamental en la integracin y


desenvolvimiento social de los nios y jvenes, nuestra investigacin se ha centrado en
ellos a fin contribuir a erradicar toda forma de violencia familiar que menoscaba el sano
clima familiar tan necesario para un Per emprendedor.

Los resultados de la presente investigacin permitirn a los directivos de la


institucin educativa estudiada, tomar decisiones que permita tener en cuenta la
importancia que tiene un saludable clima social familiar para el desarrollo ptimo de las
diversas habilidades sociales, as como tambin que permita afianzar la Escuela de
Padres como puente constante entre la escuela y la familia.

Finalmente las conclusiones y recomendaciones de la investigacin constituyen


aportes tericos que pueden servir como herramientas de vital importancia para otras
instituciones educativas similares de la regin o generalizarse a nivel nacional.

Problema de investigacin

Planteamiento.

Se entiende en un contexto ideal, que el estudiante debe vivir en un ambiente adecuado


con un clima social familiar ptimo e integral, donde los padres e hijos muestren mutuo
respeto, unin y pleno desarrollo personal con ejemplo y calidad de vida. As, las
habilidades sociales se desarrollarn desde el seno familiar y las instituciones educativas
se encargarn de fortalecer an ms dichas habilidades.
Pero la situacin real del Callao y de nuestro pas es que se observa diversos
problemas de disfuncionalidad familiar, los mismos que desencadenan en un inadecuado
clima social familiar cuyos efectos suelen ser infaustos y muchas veces irreversibles, los
que con el tiempo suele conducirnos a una formacin deficiente de las habilidades
sociales que de una u otra forma nos conlleva a algn tipo de atraso familiar y social.
Por otro lado, si bien es cierto que el entorno social en el que se desenvuelven los
estudiantes chalacos se caracteriza por su participacin activa en diversos eventos de
carcter social, musical, artstico, deportivo o de otro tipo, tambin es verdad que en
contraposicin a ello, los correspondientes entornos sociales son muchas veces focos de
un constante vocabulario soez, actitudes egostas, rivalidad y pleitos entre sus

pobladores, adems de reiterados agravios e insultos, debido el alto nivel (63% del total
de familias) de disfuncionalidad familiar (Proyecto Regional del Callao, 2008, p.34).
Asimismo, no es novedoso que a nivel de las instituciones educativas del Callao,
cada vez sean menos los educandos que participan activamente en las diversas
actividades cvicas, literarias, musicales o deportivas, los mismos que probablemente se
deriven de un inadecuado clima social familiar, por lo que es de vital importancia hacer un
diagnstico mediante un estudio de campo en las instituciones educativas, los cuales
permitir determinar si la ausencia de las habilidades sociales en los estudiantes tiene
alguna relacin con el clima social familiar en el que residen, de tal manera que los
agentes comprometidos en la formacin de dichos adolescentes estn en condiciones de
tomar decisiones oportunas y adecuadas, caso contrario el proceso de socializacin de
los estudiantes no solo se llevara de una forma confusa y desadaptada, sino que tambin
puede desencadenar en conductas antisociales, los mismos que no haran otra cosa que
reflejar una gestin de la educacin totalmente ineficiente.

Conforme a lo antes expuesto, se muestra la razn que motiv el inters para el


desarrollo de la presente investigacin cuyo propsito es conocer la relacin entre el clima
social familiar y las habilidades sociales de los estudiantes de una institucin educativa
del Callao. Asimismo, se advierte que de relevarse los problemas antes advertidos, se
promover la formacin de nuevas generaciones de estudiantes chalacos que puedan
hacer gala de ser altamente competitivos, asertivos, seguros de s mismos, con alta
autoestima, sumamente proactivos y muy emprendedores, los que con seguridad
reflejaran no solo una armona en sus respectivos hogares sino tambin una gestin
educativa eficiente y de calidad.

Formulacin.
Problema general.
En funcin a lo expuesto, la presente investigacin pretende responder a la siguiente
interrogante:
Cul es relacin entre el clima social familiar y las habilidades sociales de los
alumnos de una institucin educativa del Callao?

Problemas especficos.

Cul es la relacin entre la dimensin relacin del clima social familiar y las habilidades
sociales de los alumnos de una institucin educativa del Callao?

Cul es la relacin entre la dimensin desarrollo del clima social familiar y las
habilidades sociales de los alumnos de una institucin educativa del Callao?

Cul es la relacin entre la dimensin estabilidad del clima social familiar y las
habilidades sociales de los alumnos de una institucin educativa del Callao?

Justificacin.

La presente investigacin tiene relevancia social, puesto que, tanto el clima social familiar
como las habilidades sociales son de vital importancia para la formacin integral de los
nios y adolescentes, los mismos que le permitirn interactuar saludablemente con sus
congneres ya sea en la institucin educativa donde estudia, como tambin en la
sociedad globalizada y altamente competitiva.

Desde el punto de vista educativo y social, la presente investigacin tiene relevancia


porque sus conclusiones y recomendaciones permitir tanto a los padres de familia como
a los directivos de las diversas instituciones educativas del Callao tomar acertadas
decisiones tanto en la planificacin educativa familiar, as como tambin en la
planificacin del proyecto educativo institucional, de tal manera que se tenga en cuenta la
vital importancia de un clima familiar saludable que motive el desarrollo ptimo de las
diversas habilidades sociales de los educandos, los mismos que permitirn afianzar la
escuela de padres como puente constante entre la familia y la institucin educativa.

Una razn ms de la presente investigacin es que se refiere a aspectos socio


afectivos de los estudiantes, ltimamente muy venido a menos en casi todas las
instituciones educativas del Callao por darse mayor nfasis a temas netamente cognitivos,

siendo por ello fundamental fomentar y desarrollar en los educandos las habilidades
sociales para toda la vida.
Por ltimo, desde el punto de vista prctico, el presente estudio, nos intima a
generar estrategias didcticas para mejorar el desarrollo de los estudiantes en forma
equilibrada de las diversas habilidades sociales, as como tambin, el estimular un
adecuado clima educativo en el aula, que luego retroalimentar en un adecuado clima
social familiar.
Asimismo, permite elaborar propuestas que potencialicen las fortalezas de los
educandos, tanto en las habilidades, actitudes y percepciones, as como en los aspectos
cognitivos, afectivos y psicomotriz que le permitan afianzar su desarrollo integral,

Marco referencial

Antecedentes.

Antecedentes nacionales.

Luego de diversas bsquedas en las bibliotecas de las diferentes universidades e


instituciones de enseanza superior se aprecia con preocupacin que no existen
suficientes investigaciones relacionadas entre el clima familiar y las habilidades sociales
en las instituciones educativas. Sin embargo existen investigaciones realizadas en otras
universidades del pas relacionadas con la violencia familiar, la resiliencia y el rendimiento
acadmico.

Gonzales y Pereda (2009) en sus investigaciones que tuvieron como propsito


conocer el grado de relacin que existe entre el clima social familiar y el rendimiento
escolar de los estudiantes, donde con una muestra de 30 participantes de una poblacin
de 150 y utilizando el Test de Moos para medir el clima social familiar y el anlisis de
registros de evaluacin de los alumnos, obtuvo como resultados que existe correlacin
entre el clima social familiar y el rendimiento escolar, muestra que un 90% de los alumnos
con el clima social familiar inadecuado, tienen un rendimiento escolar regularmente

logrado con tendencia a un aprendizaje deficiente o bajo, mientras que solo el 3,33% con
el clima social familiar adecuado u ptimo tienen rendimiento bien logrado o alto.

Por otro lado, Garca (2005) en su investigacin tuvo como propsito establecer la
relacin en las habilidades sociales y el clima familiar con el rendimiento acadmico en un
grupo de estudiantes universitarios de Lima Metropolitana, donde para el logro de este
objetivo tom una muestra a 205 estudiantes de ambos sexos, mayores de 16 aos que
cursaban el I ciclo de estudios en psicologa, procedentes de la Universidad Particular de
San Martin de Porres y de Universidad nacional Mayor de San Marcos, a quienes le aplic
la lista de chequeo de habilidades sociales de Goldstein, traducida y adaptada a nuestro
pas por Ambrosio Toms entre 1994-1995 y la escala del clima social en la familia de
Moos y Trickett estandarizada en el Per por Ruiz y Guerra en 1993, obtuvo como
resultados que las variables habilidades sociales y clima social en la familia estn
correlacionadas significativamente, por lo que cuando se cuenta con un adecuado clima
social en la familia se va a tener mayor desarrolladas sus habilidades sociales por ser
ambas variables psicoafectivas.

Ponce (1995) en su

estudio exploratorio sobre maltrato infantil cuya muestra

estuvo conformada por 1,100 estudiantes de ambos sexos con una edad entre 9 y 14
aos y de estratos socioeconmicos distintos, tuvo como propsito establecer diferencias
entre los niveles de maltrato infantil que viven los alumnos de los centros educativos
particulares y estatales. El instrumento utilizado fue un Cuestionario elaborado por la
investigadora. Entre los resultados se indican que existen diferencias en relacin a las
formas de castigo de acuerdo a la edad de los menores; siendo los nios de 9 aos los
ms propensos a recibir ms y con mayor incidencia los castigos. Existen diferencias en
la aplicacin de castigos segn el sexo de los menores; los varones reciben mltiples
formas de castigo y con mayor incidencia que las mujeres. La variable estrato
socioeconmico marca diferencias al emplear los distintos tipos de castigo, los menores
de clases sociales bajas son los ms propensos al castigo fsico. Existen diferencias en
las formas de castigo empleadas segn la estructura familiar, as por ejemplo en las
familias extensas se suscitan mayor nmero de casos de maltrato fsico infantil, mientras
que en el seno de las familias nucleares completas se reducen significativamente el
nmero de casos de maltrato fsico infantil.

Asimismo, Ferreira (2003) en su investigacin acerca de la interaccin familiar


asociado a la autoestima tuvo objetivo fue conocer los niveles de interaccin familiar y los
niveles de la autoestima en nios en situacin de abandono moral en la predisposicin
hacia el ejercicio de la prostitucin. El mtodo de muestreo fue no probabilstica de tipo
intencional. Se trabaj con 160 menores: 80 menores se encontraban en situacin de
abandono moral o prostitucin, y 80 menores con similares caractersticas, pero que no
ejercan la prostitucin. Con relacin a los instrumentos, fueron utilizados dos inventarios:
uno para medir el nivel de la interaccin familiar, de David Olson, que es conocido como
el FACES III de Olson, y otro inventario para medir el nivel de autoestima construido por
Stanley Coopersmith, forma A. Los resultados muestran que existen diferencias
significativas entre las puntuaciones medias alcanzadas en los niveles de cohesin,
adaptabilidad y autoestima entre el grupo de menores en situacin de abandono moral
que ejerca la prostitucin y el grupo control.

Bonilla (2006) quien en su trabajo acerca de factores de riesgo que influyen en el


desarrollo personal-social de los adolescentes sostiene como objetivo determinar los
factores de riesgo que influyen en el desarrollo personal-social de los adolescentes de
una institucin educativa, con el propsito de contribuir a que el personal de enfermera
formule o disee estrategias orientadas a la adopcin de conductas saludables en los
adolescentes. El estudio es de tipo cuantitativo, nivel aplicativo, mtodo descriptivo de
corte transversal. La poblacin estuvo conformada por 175. La tcnica que se utiliz fue la
encuesta y el instrumento fue el cuestionario. La conclusin fue que un porcentaje de
adolescentes presentaron factores de riesgo personal, social, econmico y cultural en el
desarrollo personal-social.

Por otro lado, Caldern y De La Torre (2005) en sus investigaciones acerca de la


relacin entre el clima social familiar y la inteligencia emocional tuvieron como propsito
determinar la relacin existente entre el clima social familiar y la inteligencia emocional en
los alumnos del quinto ao de secundaria de menores de los colegios particulares
mixtos del distrito de Trujillo, con una poblacin muestra de 316 alumnos y utilizando
como instrumentos de trabajo la Escala

del Clima Social Familiar y el Inventario de

Inteligencia Emocional de Baron en nios y adolescentes donde se encontraron que

existe una relacin altamente significativa entre el clima social familiar y la inteligencia
emocional.

Zavala (2001) en su estudio acerca del clima familiar, adolescente y vocacin, tuvo
como objetivo de conocer la relacin existente entre las dimensiones del clima familiar, los
intereses vocacionales y los tipos caracterolgicos de los alumnos del quinto ao de
secundaria de los colegios nacionales del distrito del Rmac, aplicando la escala del Clima
Social de la Familia (FES) a los 286 alumnos del quinto ao de secundaria de los 11
Colegios nacionales seleccionados. De la misma manera, se aplic el cuestionario
caracterolgico de Gastn Berger a la misma muestra de estudio, tabulndose los
resultados y sometindolos al igual que en el primer caso, al tratamiento estadstico.
Seguidamente, se aplic el inventario de Intereses vocacionales y ocupacionales
CASM83-R91 a la misma muestra evaluada y una vez tabulados los resultados, fueron
sometidos al tratamiento estadstico que le permite concluir en que no existe relacin
significativa entre la dimensiones relaciones y desarrollo del clima familiar y los Intereses
vocacionales de los alumnos evaluados, pero s

existe relacin significativa entre la

dimensin estabilidad del Clima Familiar y los Intereses Vocacionales de los alumnos
evaluados.

Finalmente Aguirre (2004) en su investigacin descriptiva explorativa tuvo como


propsito determinar la capacidad y los factores asociados a la resiliencia, en
adolescentesde un centro educativo, aplicando un test de resiliencia en 120 estudiantes
que le permiti llegar a las siguientes conclusiones: la mayora de los adolescentes de 12
a 16 aos tienen resiliencia alta y mediana, y un grupo mnimo posee una resiliencia baja,
aceptndose la primera hiptesis. Las adolescentes de 12 a 16 aos, del sexo femenino
poseen mayor capacidad de resiliencia que los adolescentes varones, aceptndose as la
segunda hiptesis. La familia constituye el factor protector ms fuerte para el desarrollo de
la capacidad de resiliencia que la comunidad y la escuela en los adolescentes,
aceptndose as la tercera hiptesis. La comunidad constituye mayor factor de riesgo que
la escuela para el desarrollo de la capacidad de resiliencia rechazndose as la cuarta
hiptesis. Porcentualmente no se aprecia diferencia significativa entre la presencia de los
factores protectores y factores de riesgo en los adolescentes.

Antecedentes internacionales.

En Espaa Rodrguez y Torrente (2003) en sus investigaciones para la Universidad de


Murcia, tuvieron como propsito conocer que variables relacionadas con el clima familiar y
la educacin presentan diferencias en dos grupos de adolescentes clasificados segn
declarasen o no haber cometido un cierto nmero de actos delictivos y de investigar cmo
se relacionan entre s estas variables y el grado en que son capaces de predecir la
conducta de los adolescentes. La muestra estuvo conformada por escolares que cursaban
niveles educativos desde primero de ESO hasta primero de Bachillerato en centros
pblicos de educacin secundaria de la comunidad autnoma de la regin de Murcia, y
con edades comprendidas entre los 11 y los 17 aos. Para ello utilizaron la Escala de
Clima Social en la Familia (Moos, Moos y Trichett, 1974, adaptacin TEA, 1984), que
evala las principales caractersticas socio-ambientales de todo tipo de familias y est
formado por un total de 90 tems dicotmicos (verdadero-falso), que les permitieron,
concluir que los niveles de cohesin y conflicto junto al fomento de actividades de carcter
social-recreativo y/o morales-religiosas son las dimensiones del clima familiar que ms se
relacionan con la conducta antisocial. Las dos primeras lo hacen de la forma esperada:
una menor cohesin y una mayor conflictividad conjuntamente parece que favorecen la
inadaptacin social.

En

Venezuela,

Montiel-Nava,

Montiel-Barbero

Pea

(2005)

en

sus

investigaciones tuvieron como objetivo de estudio el describir el clima familiar de una


muestra de familias con un nio con Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad
(TDAH) y compararlo con una muestra de familias con nios sin este trastorno. Se
recolectaron datos demogrficos, escalas de puntuacin de padres y profesores, cociente
intelectual y la escala de clima familiar (ECF), de 53 nios (edades 4 a 13 aos); 29 con
diagnstico de TDAH y 24 no casos. Anlisis estadstico arroja un perfil de clima familiar
dentro del rango promedio para ambas muestras. Se encontraron diferencias significativas
entre casos y controles para las subescalas de cohesin, orientacin hacia actividades
intelectuales y orientacin hacia actividades recreativas. Al estudiar las relaciones entre la
sintomatologa del TDAH y el clima familiar en las familias de la muestra se encontr que
la gravedad en las conductas de falta de atencin, hiperactividad/impulsividad en los nios
estuvieron directamente asociadas con niveles ms bajos de cohesin, expresividad e

10

independencia; siendo esta relacin ms robusta para el informe de los padres. El informe
de los profesores estuvo asociado a menor organizacin y mayor control en el clima
familiar.

En Argentina Vargas (2009) tuvo el propsito de evaluar la posible incidencia que


ejerce la percepcin del clima social familiar sobre las actitudes ante situaciones de
agravio en la adolescencia tarda en una muestra de 140 sujetos de ambos sexos de 18 a
24 aos de edad, residentes en las provincias de Entre Ros y Mendoza. Los instrumentos
empleados fueron la adaptacin de la Escala de Clima Social Familiar (FES) de
Fernndez Ballesteros (1995), el Cuestionario de Actitudes ante Situaciones de Agravio
(Moreno & Pereyra, 2000) y un cuestionario demogrfico para recabar variables como
edad, sexo y estado civil, entre otras. Los resultados del estudio indican que se
encontraron diferencias significativas con respecto a las actitudes Venganza y Perdn
entre los grupos que presentaron diferente clima familiar. Las actitudes ante el agravio
ms agresivas se vieron afectadas por la percepcin negativa del clima familiar. Las
actitudes pro sociales se relacionaron con un ambiente ms favorable. Los resultados
obtenidos parecen estar de acuerdo con el modelo complementario, que plantea que las
relaciones familiares proporcionan un aprendizaje de valores y habilidades bsicas para la
interaccin con los dems en otros mbitos.

Por otro lado, en Chile, Fernndez (2007) realiz un estudio que tuvo como
propsito conocer las habilidades sociales en el contexto educativo y utilizando el mtodo
de la entrevista y el anlisis documental en 680 estudiantes sostiene que existe poca
consideracin de las habilidades sociales en el marco curricular institucional. Se evidencia
la falta de un programa interdisciplinario que contemple explcitamente la formacin de
habilidades sociales con una programacin coordinada por el cuerpo docente. A nivel
institucional el departamento de orientacin, entrega materiales con temas puntuales para
desarrollar en jefaturas, los que resultan poco significativos e insuficientes para la
formacin de actitudes y habilidades como proceso de formacin. Las habilidades
sociales no son abordadas en la institucin educativa por diferentes motivos. En algunos
casos porque se piensa que la funcin de la escuela es principalmente acadmica y las
habilidades interpersonales es responsabilidad principalmente de la familia. Otros opinan

11

que el desarrollo y aprendizaje de habilidades sociales es de manera espontnea o por


simple instruccin verbal, sin necesidad de un proceso sistemtico.

Marco terico.

Clima social familiar.

Es la suma de las aportaciones personales de cada miembro de la familiar, traducida en


algo que proporciona emocin. A su vez el clima se mejora en la medida en que se
establecen relaciones entre dos personas, se define tres dimensiones fundamentales y
cada una est constituida por elementos que las componen: relacin, desarrollo y
estabilidad (Gonzales y Pereda, 2006, p.24).

La teora del clima Social de Moos (mencionada en Garca, 2005) es aquella situacin
social de la familia que define 3 dimensiones fundamentales y cada una est constituida
por elementos que la componen:
La dimensin de relaciones familiares cuyos elementos son cohesin, expresividad
y conflicto. La dimensin de desarrollo cuyos elementos son: autonoma, actuacin,
intelectual cultural, social recreativo, moral religioso y finalmente la dimensin
de estabilidad definida por los elementos de organizacin y control (p.33).

En este sentido Kemper (2000), menciona que la escala del clima social en la familia
tiene como fundamento a la teora del clima social de Rudolf Moos, (en Garca, 2005), y
esta tiene como base terica a la psicologa ambientalista (p. 25).
Dimensiones y reas del clima social familiar.

Segn Moos (en Garca, 2005) el clima social familiar es es una atmsfera psicolgica
donde se describe las caractersticas psicolgicas e institucionales de un determinado
grupo humano situado sobre un ambiente (p.26).
Asimismo, Moos en 1974 (en Garca, 2005), manifiesta que para estudiar o evaluar
el clima social familiar, son tres las dimensiones o atributos afectivos que hay que tener

12

en cuenta, para lo cual

ha elaborado diversas escalas de clima social aplicables a

diferentes tipos de ambiente, como es el caso de la Escala del Clima Social en la Familia
(FES) cuyas caractersticas son:
Relaciones;

Es la dimensin que evala el grado de comunicacin y libre

expresin dentro de la familia y el grado de interaccin conflictiva que la


caracteriza. Est integrado por 3 sub escalas: cohesin, expresividad y conflicto.
Desarrollo; Evala la importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos
de desarrollo personal, que pueden ser permitidos o no por la vida en comn. Esta
dimensin comprende las sub escalas de autonoma, actuacin, intelectual-cultural
y moralidad-religiosidad.
Estabilidad; Proporciona informaciones sobre la estructura y organizacin de la
familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la
familia sobre otros. Lo forman dos sub-escalas: organizacin y control. (p. 121).

Clima familiar.

Hablar de clima familiar, no es fcil pero alguna vez se ha tenido la oportunidad de captar
como es el clima de una familia, hemos vivido la propia y hemos compartido algunos ratos
con otras familias.

El clima familiar es la atmsfera psicolgica (Moos en Garca, 2005) de la casa


familiar, esto vara notablemente entre una familia y otra, ya que ciertos hogares gozan de
un clima interno y en otras sucede lo contrario, existe una tercera combinacin de clima
ya que es cambiante, aun dentro de una casa, el clima puede variar de uno a otro
momento para un individuo determinado.

Es ms probable que el clima sea insatisfactorio para el adolescente en razn de


que las fricciones con los componentes del ncleo se hallan en un punto mximo en ese
periodo de su vida. Por desgracia pocos adolescentes creen que un buen clima
favorecen las relaciones familiares. Como consecuencia la mayora de ellos se muestran
infelices, critican y censurar la atmsfera psicolgica en la que crece el adolescente tiene

13

un efecto notable sobre su adaptacin en lo personal y social. En forma directa influyen


sus pautas de conducta caractersticas. Para Buenda (1999) si el Clima es feliz el joven
reaccionara de manera positiva, si es conflictivo llevan patrones negativos aprendidos en
el hogar, ha situaciones extraas (p.66).

La familia se caracteriza porque las relaciones que se dan en su seno deben tener
un carcter estable y favorecer un compromiso fsico y afectivo entre sus miembros, que
conforma el clima familiar. Buenda insiste que un clima familiar positivo favorece la
transmisin de valores y normas sociales a los hijos, as como el sentimiento de seguridad
y confianza en s mismos (p.66). Asimismo, un clima familiar saludable es aquella que
estimula el crecimiento de sus miembros, y por lo tanto, de la autoestima, es decir, los
hacen sentir personas capaces de todo, llenas de energa y de bienestar, seguras de que
son muy importantes.
La familia.

Para entrar al concepto de familia primeramente podemos mencionar a Zamudio (2008)


quien nos dice que:
La familia constituye la red bsica de relaciones sociales en su mxima expresin
cultural y emocional. Adems de ser la institucin ms compleja por su
componente ertico - afectivo y por su papel en los procesos de reproduccin
mental y social, recibe todas las tensiones y condiciones del medio. La familia se
convierte en una especie de sntesis de todas las contradicciones sociales que se
reflejan en ella, ms o menos fuertemente, dependiendo de sus reservas de
cohesin social. En los ltimos aos, la familia ha sufrido importantes
transformaciones que tienen que ver con la limitacin de espacios y tiempos
familiares derivadas de la tensin entre horarios de trabajo, insatisfacciones
individuales y limitaciones econmicas; con las limitantes de espacios y tiempos
que debilitan en las grandes ciudades, la dimensin relacional de la familia
extensa; y con las polticas pblicas que fraccionan an ms los grupos familiares
por edad y sexo. Fuertes tensiones de pareja aumentan las separaciones
conyugales con las consecuencias sobre cnyuges e hijos. (p. 2).

14

Por otro lado, la familia segn la Declaracin Universal de los Derechos Humanos,
es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la
sociedad y del Estado. Los lazos principales que definen una familia son de dos tipos:
vnculos de afinidad derivados del establecimiento de un vnculo reconocido socialmente,
como el matrimonio que, en algunas sociedades, slo permite la unin entre dos personas
mientras que en otras es posible la poligamia, y vnculos de consanguinidad, como la
filiacin entre padres e hijos o los lazos que se establecen entre los hermanos que
descienden de un mismo padre.

No hay consenso sobre la definicin de la familia, se considera que la familia


nuclear derivada del matrimonio heterosexual. Sin embargo las formas de vida familiar
son muy diversas, dependiendo de factores sociales, culturales, econmicos y afectivos,
la familia, como cualquier institucin social, tiende a adaptarse al contexto de una
sociedad cada vez ms globalizada (Zamudio, 2008, p. 2).

No se puede dejar de lado a la Organizacin de las Naciones Unidas - ONU (1994)


donde se define a la familia como:
El grupo de personas del hogar que tiene cierto grado de parentesco por sangre,
adopcin o matrimonio, limitado por lo general al cabeza de familia, su esposa y los
hijos solteros que conviven con ellos. Asimismo, enfatiza en que la familia es una
entidad universal y tal vez el concepto ms bsico de la vida social; sin embargo,
las familias se manifiestan de muy diversas maneras y con distintas funciones. El
concepto del papel de la familia vara segn las sociedades y las culturas. No existe
una imagen nica ni puede existir una definicin universalmente aplicable, es as
que en lugar de referirnos a una familia, parece ms adecuado hablar de "familias",
ya que sus formas varan de una regin a otra y a travs de los tiempos, con arreglo
a los cambios sociales, polticos y econmicos (p.34).

Por otra parte, Gonzales y Pereda (2009) en su tesis sobre clima social familiar cita a
Escardo quien define a la familia como:
Una entidad basada en la unin biolgica de una pareja que se consuma con los
hijos y que constituye un grupo primario en el que cada miembro tiene funciones
claramente definidas. No podemos ignorar que la familia est inmersa en la

15

sociedad de la que recibe de continuo mltiples, rpidas e inexcusables


influencias, de lo que resulta que cada sociedad tiene su tipo de familia de acuerdo
con sus patrones e intereses culturales (p. 22).

Es as, que la familia se considera como un organismo que tiene su unidad


funcional; como tal, est en relacin de parentesco, de vecindad y de sociabilidad,
creando entre ellas influencias e interacciones mutuas. La estructura interna de la familia
determina la formacin y grado de madurez de sus miembros. Benites (1999) sostiene
que: la familia sigue siendo considerada como la estructura bsica de la sociedad, cuyas
funciones no han podido ser sustituidas por otras organizaciones. De stas; la ms
importante, es aquella de servir como agente socializador que permite proveer
condiciones y experiencias vitales que facilitan el ptimo desarrollo bio-psico-social de los
hijos. (p. 23).

Por otro lado Ruiz (2006) en su tesis sobre clima social familiar y depresin,
define a la familia como:
Un sistema donde existen jerarquas y diferenciaciones; y que en su estructura,
hay tres componentes fundamentales: los limites, las alianzas (o las coaliciones) y
el poder (o liderazgo). Una sana o funcional familia es aquella que tiene una
estructura flexible, es capaz de modificar sus patrones de interrelacin, adaptarse
a los cambios y asumir nuevas funciones en correspondencia con la evolucin de
su ciclo vital: son creativas, gratificantes, formativas y nutritivas. (p. 8)

A partir del conjunto de definiciones anteriores, se conceptualiza a la familia como


el conjunto de personas que viven juntas, relacionadas unas con otras, que comparten
sentimientos, responsabilidades, informaciones, costumbres, valores, mitos y creencias.
Cada miembro asume roles que permiten el mantenimiento del equilibrio familiar.

Asimismo, la familia es una unidad activa, flexible y creadora, es una institucin


que resiste y acta cuando lo considera necesario. La familia como institucin social es un
sistema de fuerzas que constituyen un ncleo de apoyo para sus miembros y la
comunidad.

16

Tipos de familia.
La Organizacin de las Naciones Unidas ONU (1994) define los siguientes tipos de
familias, que es conveniente considerar debido al carcter universal y orientador del
organismo mundial:
Familia nuclear; integrada por padres e hijos.
Familias uniparentales o monoparentales; se forman tras el fallecimiento de uno de
los cnyuges, el divorcio, la separacin, el abandono o la decisin de no vivir
juntos.
Familias polgamas; en las que un hombre vive con varias mujeres, o con menos
frecuencia, una mujer se casa con varios hombres.
Familias compuestas; que habitualmente incluye tres generaciones: abuelos,
padres e hijos que viven juntos.
Familias extensas; adems de tres generaciones, otros parientes tales como: tos,
tas, primos o sobrinos viven en el mismo hogar.
Familia reorganizada; que viven con otros matrimonios o cohabitan con personas
que tuvieron hijos con otras parejas.
Familias inmigrantes; compuestas por miembros que proceden de otros contextos
sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad.
Familias apartadas; aquellas en las que existe aislamiento y distancia emocional
entre sus miembros.
Familias enredadas; son familias de padres predominantemente autoritarios.
Familias homoparentales; son familias de parejas de homosexuales. La
descendencia en estas parejas, si as lo desean, puede tener origen en la
adopcin, en aquellos lugares donde la legislacin lo permita. Estas unidades
familiares aparecieron en Occidente en las dcadas de 1960 y 1970. En los aos

17

1990 se comenzaron a promulgar leyes en diferentes pases que ofrecen


proteccin a estas familias y han legalizado su estatus al reconocer el matrimonio
entre personas del mismo sexo. (p.301).
Funciones de la familia.
Teniendo en cuenta que la familia es el primer lugar en donde los nios aprenden a
satisfacer sus primeras necesidades, los mismos que, le servirn de soporte para
integrarse a un medio social que le rodea, una de las funciones ms importantes de la
familia es entonces, satisfacer las necesidades de sus miembros.
En este sentido Romero, Sarquis y Zegers. (1997) afirman que adems de esta
funcin, la familia cumple otras funciones, entre las que podemos destacar:
La funcin biolgica, que se cumple cuando una familia da alimento, calor y
subsistencia.
La funcin econmica, la cual se cumple cuando una familia entrega la posibilidad
de tener vestuario, educacin y salud.
La funcin educativa, que tiene que ver con la transmisin de hbitos y conductas
que permiten que la persona se eduque en las normas bsicas de convivencia y
as pueda, posteriormente, ingresar a la sociedad.
La funcin psicolgica, que ayuda a las personas a desarrollar sus afectos, su
propia imagen y su manera de ser.
La funcin afectiva, que hace que las personas se sientan queridas, apreciadas,
apoyadas, protegidas y seguras.
La funcin social, que prepara a las personas para relacionarse, convivir, enfrentar
situaciones distintas, ayudarse unos con otros, competir, negociar y aprender a
relacionarse con el poder.
La funcin tica y moral, que transmite los valores necesarios para vivir y
desarrollarse en armona con los dems (p. 20).

18

Asimismo, Romero, Sarquis y Zegers. (1997) sostienen que todas las personas,
especialmente los nios, necesitan que los responsables de la familia cumplan ciertas
funciones: dado a que cada persona tiene necesidades particulares, las mismas que
deben ser satisfechas y que son muy importantes para su calidad de vida. Manifiesta
adems que, la familia es el primer lugar en donde el nio aprende a satisfacer esas
necesidades que en el futuro le servirn de apoyo para integrarse a un medio y a su
comunidad. (p. 24)

Las habilidades sociales.

La compleja naturaleza de las habilidades sociales ha dado lugar a numerosas


definiciones. Generalmente, menciona Raffo y Zapata (2000) las habilidades sociales son
consideradas como un conjunto de comportamientos interpersonales complejos. El
trmino habilidad se utiliza para indicar que la competencia social no es un rasgo de la
personalidad, sino ms bien un conjunto de comportamientos aprendidos y adquiridos
(p.61).

Goldtein, Sprafkin, Gershaw y Klein (en Fernndez y Carrobles, 1991) exponen


que las habilidades sociales son "la capacidad que el individuo posee de percibir,
entender, descifrar y responder a los estmulos sociales en general, especialmente
aquellos que provienen del comportamiento de los dems" (p.56). Apunta a la capacidad
del individuo de captar los estmulos provocados por los otros en l, con el fin de realizar
una interaccin efectiva.

En este sentido, las habilidades sociales son un conjunto de conductas de


intercambio con resultados favorables, que dotan a la persona que las posee de una
mayor capacidad para lograr los objetivos que pretende, manteniendo su autoestima sin
daar la de las personas que la rodean.

Asimismo, Fernndez (2007) en su tesis sobre habilidades sociales menciona que


se puede definir las habilidades sociales como un conjunto de hbitos (a nivel de
conductas, pero tambin de pensamientos y emociones), que nos permiten mejorar

19

nuestras relaciones interpersonales, sentirnos bien, obtener lo que queremos, y conseguir


que los dems no nos impidan lograr nuestros objetivos (p.34). Tambin podemos
definirlas como la capacidad de relacionarnos con los dems en forma tal que consigamos
un mximo de beneficios y un mnimo de consecuencias negativas; tanto a corto como a
largo plazo.

Por otro lado, Combs y Slaby (1993) plantean que la habilidad social es "La
habilidad para interactuar con otros en un contexto dado de un modo especfico,
socialmente aceptable y valorado, y que sea mutuamente beneficioso o primariamente
beneficioso para lo otros" (p.12). Se puede destacar que tambin se contextualiza la
visin de la conducta, los autores incluyen en esta definicin un aspecto importante el cual
es el beneficio, o sea, sugieren que los individuos desarrollan Habilidades Sociales para
lograr una mejor interaccin social con los otros propendiendo a una buena convivencia
social.
Segn Caballo (1996) define a la conducta social habilidosa como:
El conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal
que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese
individuo de un modo adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los
dems, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situacin
mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas.(p.63).
De la amplia doctrina acerca de las habilidades sociales, Michelson y Cols (1987)
destaca varias ideas de gran inters para la vida diaria, tales como:
Contexto interpersonal: Hay que examinar el contexto, con quin, cuando cmo se
emiten las respuestas habilidosas.
Respetando las conductas de los dems: Tan habilidoso es expresar un cumplido
cmo aceptarlo de la forma adecuada. La forma como reaccionamos a las
conductas de los dems tiene siempre sus consecuencias.
Resuelve y minimiza problemas: Las habilidades sociales estn orientadas a un
objetivo. Estos objetivos pueden ser de varios tipos: Objetivos materiales -

20

Efectividad en los objetivos (Ej. conseguir que nos suban el sueldo), objetivos de
mantener o mejorar la relacin - Efectividad de la relacin (Ej. no tener un conflicto
con el jefe) y objetivo de mantener la autoestima - Efectividad en el respecto a uno
mismo (Ej. no sentirnos inferiores si no nos lo conceden ni criticarnos por ello)
(p.128).
Actualmente la importancia de las habilidades sociales en el funcionamiento
interpersonal est ampliamente establecida. Fernndez (2007) menciona en su tesis que
las habilidades sociales son las capacidades o destrezas sociales especficas requeridas
para ejecutar competentemente una tarea interpersonal, referidas a un conjunto de
conductas aprendidas (p.77). Son algunos ejemplos: decir que no, coordinar un grupo,
responder a un elogio, manejar un problema con una amiga, empatizar o ponerse en el
lugar de otra persona, respetar los derechos de los dems y hacer respetar los propios,
manejar situaciones estresantes, expresar enojo, decir cosas agradables y positivas a los
dems.

Adems, Michelson y Cols (1987) mencionan algunas de las caractersticas


fundamentales de habilidades sociales:

Son conductas manifiestas; es decir, son un conjunto de estrategias y capacidades


de actuacin aprendidas y que se manifiestan en situaciones de relaciones
interpersonales, incluyendo comportamientos verbales y no verbales, especficos y
discretos.

Estn dirigidas a la obtencin de reforzamientos sociales tanto externos como


internos o personales (autorrefuerzo y autoestima).
Implican una interaccin recproca.

Estn determinadas por el contexto social, cultural y la situacin concreta y


especfica en que tiene lugar.

21

Se organizan en distintos niveles de complejidad, los cuales mantienen una cierta


jerarqua, cuyas estructuras se desarrollan desde un nivel molar, hasta llegar a uno
molecular, habiendo pasando por niveles intermedios (por Ej.: decir "no").

Como todo tipo de conducta, se encuentran muy influenciadas por las ideas,
creencias y valores respecto a la situacin y a la actuacin propia de los dems.
Tanto los dficits como los excesos de la conducta de interaccin personal pueden
ser especificados y objetivados con el fin de intervenir sobre ellos. (p.45).

La ausencia de habilidades sociales y sus consecuencias.

Las habilidades sociales son un factor determinante de vida de las personas. La falta de
destrezas sociales repercute de diferentes maneras en la persona, algunas veces
presenta un rendimiento acadmico inferior a las personas con habilidades sociales, a un
largo plazo, las consecuencias pueden ser psicolgicamente graves inhibicin social,
aislamiento, ansiedad, inseguridad, baja autoestima. (Valls y Valls, 1996). Existe
relacin entre conducta social y salud mental, ya que los nios han tenido un pobre
desarrollo en habilidades sociales y diversos disturbios psicopatolgicos en la adultez
entre ellos destacan la ansiedad social, timidez, depresin, problemas de agresividad,
conducta delictiva, neurosis histrica, drogadiccin y alcoholismo.

Para Curran, Farrell y Grunberg (1993) la ansiedad social es el miedo o temor que
surge en ms situaciones de interaccin, es uno de los factores ms importantes en los
dficits sociales (p.11). Los primeros miedos surgen durante el primer ao de vida, ya
que tienen a lo desconocido generalmente a los adultos.

Asimismo para Raffo y Zapata (2000) la timidez tambin es un disturbio patolgico


que se produce por dficits de habilidades sociales:
La timidez es una experiencia, se caracteriza por nerviosismo en los encuentros
interpersonales, el tmido es el modelo de la persona vulnerable en cuanto a la
necesidad exagerada de aprobacin, aceptacin, ellos evitan encuentros sociales,
participan poco, son juzgados como menos amistosos, tienen baja autoestima,
soledad crnica, problemas sexuales, todo esto conlleva en algunos casos a

22

consecuencias sociales como alcoholismo y drogadiccin, de esta manera


aminoran la angustia social o el disconformidad interpersonal. (p.81).
Causas del dficit de habilidades sociales en los alumnos.

Valls y Valls (1996) se hicieron la pregunta a qu se debe que un alumno acte de


manera socialmente inadecuada? Para responderla, mencionan una serie de factores:

Dficits en habilidades, las respuestas habilidosas necesarias no estn presentes


en el repertorio de respuestas de un alumno. Tambin puede ser que el alumno
tenga respuestas inapropiadas.

Ansiedad condicionada, puede ser que el alumno sienta una ansiedad


condicionada que le impide responder de una manera social adecuada. Esta
ansiedad se ha podido condicionar mediante experiencias adversas o por
aprendizaje substituto.

Evaluacin cognitiva deficiente, el alumno considera de forma incorrecta su


actuacin social auto evalundose negativamente con acompaamiento de
pensamientos auto- derrotistas.

Falta de motivacin para actuar apropiadamente en una situacin determinada,


pudiendo darse una carencia de valores por parte de las interacciones personales.
El alumno no sabe discriminar adecuadamente las situaciones, en las que una
respuesta determinada es probablemente efectiva.

El alumno no est seguro de sus derechos, o no cree que tenga el derecho de


responder apropiadamente.

Obstculos ambientales restrictivos, que impiden al individuo expresarse


apropiadamente o que incluso castigan la manifestacin de esa conducta
socialmente adecuada. (p.93).

23

Si se supera estos factores, con seguridad estaremos encaminando a que los


estudiantes puedan desarrollar plenamente sus habilidades sociales.
Habilidad.

Es la destreza para ejecutar una cosa o capacidad y disposicin para negociar y


conseguir los objetivos a travs de unos hechos en relacin con las personas, bien a ttulo
individual o bien en grupo (Navarro, 2003, p.21).

El concepto de habilidad proviene del trmino latino habiltas y hace referencia a la


capacidad y disposicin para algo. Segn detalla el diccionario de la Real Academia
Espaola (1991) la habilidad es cada una de las cosas que una persona ejecuta con
gracia y destreza y el enredo dispuesto con ingenio, disimulo y maa (p.367).

La habilidad puede ser una aptitud innata o desarrollada. La prctica, el


entrenamiento y la experiencia permiten que un sujeto logre mejorar sus habilidades
(Navarro, 2003, p.21).

Valls (1998) considera como una habilidad a la capacidad y disposicin para


negociar y conseguir los objetivos a travs de la relacin con las personas: Fue muy hbil
para negociar y consigui un aumento (p.31).

Por ltimo, cabe destacar que las habilidades directivas son aquellas necesarias
para manejar la propia vida as como las relaciones con otros. Estas habilidades implican
un buen manejo de las relaciones sociales y de la comunicacin.

Habilidades para la vida.

Choque (2007) elabor el concepto de habilidades para la vida enmarcado al campo


educativo como: Las habilidades para la vida son las capacidades y destrezas en el
mbito socioafectivo de las personas, entre ellas habilidades sociales, cognitivas y de
manejo de emociones, que les permiten enfrentar con xito las exigencias, demandas y

24

desafos de la vida diaria, actuando competentemente y contribuyendo al desarrollo


humano. (p. 21).

Asimismo, Choque (2007) afirma que: tener habilidades sociales significa saber
comportarse en el entorno en que vivimos y definir la forma en que nos comportamos y lo
que decimos cuando estamos con los dems. Hay buenas maneras y malas maneras de
hablarle a la gente y de comportarnos con las personas. (p.22). Es decir, al aprender las
habilidades sociales aprendemos las buenas maneras de hacerlo. En el aspecto
acadmico,

familiar

comunitario

es

fundamental

denotar

buenas

relaciones

interpersonales que beneficiaran a una buena salud mental y fsica.

Objetivos e hiptesis

Objetivos.

Objetivo general.

Determinar la relacin entre el clima social familiar y las habilidades sociales de los
alumnos de secundaria de menores de una institucin educativa del Callao.

Objetivos especficos.

Identificar la relacin entre la dimensin relacin del clima social familiar y las habilidades
sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institucin educativa del
Callao.

Identificar la relacin entre la dimensin desarrollo del clima social familiar y las
habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una

institucin

educativa del Callao.

Identificar la relacin entre la dimensin estabilidad del clima social familiar y las
habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una
educativa del Callao.

institucin

25

Hiptesis.

Hiptesis general.

Existe una relacin entre el clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos
de secundaria de menores de una institucin educativa del Callao.

Hiptesis especficas.

Existe una relacin entre la dimensin relacin del clima social familiar y las habilidades
sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institucin educativa del
Callao.

Existe una relacin entre la dimensin desarrollo del clima social familiar y las
habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una

institucin

educativa del Callao.

Existe una relacin entre la dimensin estabilidad del clima social familiar y las
habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una
educativa del Callao.

institucin

26

Mtodo

Tipo y diseo de investigacin

El estudio corresponde a una investigacin de tipo correlacional, pues trata de responder a


un problema de corte terico y tiene por finalidad describir un fenmeno o una situacin
mediante el estudio del mismo en una circunstancia temporalespacial determinada, as
como caracterizar e interpretar sistemticamente un conjunto de hechos relacionados con
otras variables (Snchez y Reyes, 2006).

En cuanto al diseo de investigacin es descriptivo correlacional (Hernndez,


Fernndez y Baptista, 2010), puesto que el objetivo fue determinar el grado de relacin
que existe entre las variables clima social familiar y habilidades sociales.

El esquema es el siguiente:

OX

OY
Donde:

m:

muestra (alumnos)

OX, OY:

Indican las observaciones obtenidas en cada una las variables, en el


caso del estudio, las variables clima social familiar y habilidades sociales.

r:

La relacin existente entre ambas variables.

27

Variables

Clima social familiar.

Definicin conceptual.

Segn Moos (en Garca, 2005) el clima social familiar es es una atmsfera psicolgica
donde se describe las caractersticas psicolgicas e institucionales de un determinado
grupo humano situado sobre un ambiente (p.26).

Definicin operacional.

Es una variable estudiada por la escala de clima social en la familia de Moos, Moos y
Trichett (2001), que evala las principales caractersticas socio-ambientales de todo tipo
de familias y est formado por un total de 90 tems dicotmicos (verdadero-falso), en tres
dimensiones principales: relaciones: cuantifica el grado y el estilo de comunicacin, as
como el nivel de conflicto que se da en la familia, desarrollo: valora si se fomentan los
procesos de desarrollo personal de los miembros de la familia; y estabilidad: evala el
grado en que se estructura y organiza la vida familiar, as como el grado de control que se
ejerce sobre los miembros de la familia.

Habilidades Sociales.

Definicin conceptual.

Goldtein, Sprafkin, Gershaw y Klein (en Fernndez y Carrobles, 1991) exponen que las
habilidades sociales son "la capacidad que el individuo posee de percibir, entender,
descifrar y responder a los estmulos sociales en general, especialmente aquellos que
provienen del comportamiento de los dems" (p.56).

Definicin operacional.

28

Es una variable estudiada por la lista de chequeo y evaluacin de habilidades sociales de


Goldtein, Sprafkin, Gershaw y Klein (en Fernndez y Carrobles, 1991) que evala el
conjunto de elementos conformados por los seis grupos: primeras habilidades sociales,
habilidades sociales avanzadas, habilidades relacionadas con los sentimientos,
habilidades alternativas, habilidades para hacer frente a estrs y habilidades de
planificacin.

VARIABLES

DEFINICIN
OPERACIONAL
Es

una

variable

estudiada
escala

DIMENSIONES

por
de

INDICADORES

ITEM

Cohesin

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.

Expresividad

10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 y 19.

Conflictos

20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29 y 30.

Autonoma

31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39 y 40.

Actuacin

41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49 y 50.

IntelectualCultural

51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 y 59.

MoralidadReligioso

60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69 y 70.

Organizacin

71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79 y 80.

Control

81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88 y 90.

Grupo I

Primeras
habilidades
sociales

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8.

Grupo II

Habilidades
sociales
avanzadas

9, 10, 11, 12, 13 y 14.

la

clima

Relaciones

social en la familia de
Moos,
Trichett

Moos

(2001), que

evala las principales


CLIMA
SOCIAL
FAMILIAR

caractersticas socioambientales de todo


tipo de familias en
tres

Desarrollo

dimensiones

principales:
relaciones: desarrollo
y estabilidad.

Estabilidad

HABILIDADES
SOCIALES.

Conjunto
de
elementos
conformados por los
seis grupos: primeras
habilidades sociales,
habilidades sociales
avanzadas,
habilidades
relacionadas con los

29

sentimientos,
habilidades
alternativas,
habilidades
para
hacer frente a estrs
y
habilidades
de
planificacin

Grupo III

Grupo IV
Goldtein,
Sprafkin,
Gershaw y Klein (en
Fernndez
y
Carrobles, 1991)
Grupo V

Grupo VI

Habilidades
relacionadas
con
los
sentimientos.

Habilidades
alternativas

Habilidades
para
hacer
frente a estrs

Habilidades de
planificacin

15, 16, 17, 18, 19, 20 y 21.

22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29 y 30.

31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41 y
42.

43, 44, 45, 46, 47, 48, 49 y 50.

Figura 1. Matriz de las variables. Fuente. Elaboracin del investigador.

30

Participantes

Poblacin.

La poblacin total de nios y adolescentes de ambos sexos fue de 761 alumnos que no
presentan limitaciones de aprendizaje pero si socio-econmicas y estn estudiando con
normalidad la secundaria de menores de una institucin educativa del Callao.

Muestra.

La muestra no probabilstica de tipo disponible estuvo constituida por 255 nios y


adolescentes de ambos sexos entre los 11 y 17 aos de edad.

Tabla 1.
Distribucin demogrfica de los participantes segn gnero (N=255).

Gnero

Femenino

132

51.8

Masculino

123

48.2

En la tabla se observa que del total de la muestra, 132 (51.8 %) de los participantes son
del gnero femenino y 123 (48.2%) son del gnero masculino.

Instrumentos

Para la variable clima social familiar.

Ficha tcnica 1.

Nombre del Instrumento

: Escala del Clima Social en la Familia

Autores

: R.H. Moos. y E.J. Trickett

Ao

: 2001

31

Administracin

: Individual.

Tiempo Aplicacin

: En promedio de 30 minutos.

Significacin

:Evala

las

caractersticas

socio

ambientales

las

relaciones personales en la familia.


Dimensiones que evala:

Relaciones,

mide el grado de comunicacin y libre

expresin al interior de la familia y el grado de interaccin


conflictiva que la caracteriza.
Desarrollo; evala la importancia que tiene dentro de la
familia, ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden
ser fomentados o no, por la vida en comn.
Estabilidad, proporciona informacin sobre la estructura y
organizacin de la familia y sobre el grado de control que
normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre
otros.
Escala valorativa

: Adecuado e inadecuado (categoras).

Adaptacin

: Luis Alberto Santos Paucar (2010).

Confiabilidad

: Para la estandarizacin del presente instrumento se us el


coeficiente de Alfa de Cronbach cuya consistencia interna
result con Alfa =.9977 que significa confiabilidad alta.

Validez

: V de Aiken de .785

Para la variable habilidades sociales.

Ficha tcnica 2.

Nombre del Instrumento

: Lista de chequeo y evaluacin de habilidades sociales.

Autores

: Goldtein, Sprafkin, Gershaw y Klein

32

Ao

: 1989

Administracin

: Individual.

Tiempo Aplicacin

: En promedio de 20 minutos.

Significacin

:Evala las caractersticas y capacidades que se desarrollan


con las habilidades sociales

tems

:50 preguntas

Dimensiones que evala:

Primeras habilidades sociales


Habilidades sociales avanzadas
Habilidades relacionadas a los sentimientos
Habilidades alternativas
Habilidades para hacer frente al estrs
Habilidades de planificacin

Escala valorativa

: En proceso, an no desarrolladas y desarrolladas


(categorias).

Adaptacin

: Luis Alberto Santos Paucar (2010)

Confiabilidad

: Para la estandarizacin del presente instrumento se us el


coeficiente de Alfa de Cronbach cuya consistencia interna
result con Alfa =.98 que significa confiabilidad alta.

Validez

: V de Aiken de .85

Procedimientos para la recogida de datos

Para aplicar el instrumento se organiz y se proyect en un lapso de semana. Para ello


contamos con la colaboracin eficaz de los directivos y de los docentes de una institucin
educativa del Callao.

En una primera instancia se aplic un piloto para obtener la confiabilidad del


instrumento, que conjuntamente con la validez, permiti aplicar el instrumento a la

33

muestra de estudio con mayor seguridad. El proceso de aplicacin del instrumento a los
255 participantes dur una semana (1 da por cada grado de estudio).
Procedimientos para el tratamiento de datos

Luego de la aplicacin de los instrumentos de la presente investigacin, los datos fueron


procesados utilizando el software estadstico SPSS V.15, versin en espaol, el cual
permiti obtener prontamente los cuadros estadsticos y grficos necesarios para ser
presentados y analizados. En primer lugar tablas descriptivas de los datos a travs de la
obtencin de la media y la desviacin estndar, luego se presentan las medidas de
frecuencia de las variables y sus dimensiones. Posteriormente se realiza la prueba de
normalidad y a raz de ese resultado se aplic la prueba de correlacin Spearman.

34

Resultados

Medidas descriptivas

Se realiza un estudio estadstico descriptivo para obtener la media y desviacin estndar


de las variables y dimensiones en estudio.
Tabla 2.
Tabla de medidas descriptivas de la

variable clima social familiar y sus respectivas

dimensiones y la variable habilidades sociales(N=255)

Variable y sus dimensiones

DE

Clima social familiar

141.51

7.642

Dimensin relaciones del clima social familiar

47.18

2.930

Dimensin desarrollo en el clima social familiar

62.64

3.981

Dimensin estabilidad en el clima social familiar

31.78

2.627

Habilidades sociales

181.04

27.606

En la tabla 3 se aprecian los valores promedios de variable clima social familiar y sus
respectivas dimensiones y de la variable habilidades sociales. La mayor desviacin de los
datos lo muestra la dimensin desarrollo en el clima familiar (3.981) as como tambin
dicha dimensin muestra la media ms alta (62.64). La menor desviacin y la media ms
baja lo muestra la dimensin estabilidad en el clima social familiar con 2.627 y 31.78
respectivamente. Esto significa, que la dimensin estabilidad en el clima social familiar en
relacin a las habilidades sociales, van a tener una correlacin moderada o baja dados los
resultados en la desviacin estndar.

Medidas de frecuencia

Se realiza un estudio descriptivo por niveles de cada una de las variables y sus
respectivas dimensiones.

35

Medidas de frecuencia de la variable clima social familiar y sus dimensiones.

Tabla 3.
Medidas de frecuencia por niveles de la variable clima social familiar.
Niveles de clima social familiar

Inadecuado

30

11.8

Adecuado

225

88.2

Nota: N=255
En la tabla se observa que 225 participantes poseen un nivel adecuado (88.2%) con
respecto al clima social familiar. Asimismo se observa que 30 participantes (11.8%)
poseen un nivel inadecuado de clima social familiar.

100

Porcentaje

80

60

88,2%

40

20

11,8%

0
Inadecuado

Adecuado

Clima familiar

Figura 2. Niveles de frecuencia de la variable clima social familiar.


Ntese la predominancia del nivel adecuado con respecto al clima social familiar.

36

Tabla 4.
Medidas de frecuencia por niveles de la dimensin relaciones del clima social familiar.
Niveles de las relaciones del clima social familiar

Inadecuado

22

8.6

Adecuado

233

91.4

Nota: N=255
En la tabla se observa que 233 participantes poseen un nivel adecuado (91.2%) con
respecto al clima social familiar en su dimensin relaciones. Asimismo se observa que 22
participantes (11.8%) poseen un nivel inadecuado en cuanto a las relaciones del clima
social familiar.
100

Porcentaje

80

60

91,4%

40

20

8,6%

0
Inadecuado

Adecuado

Dimensin relaciones del clima familiar

Figura 3. Niveles de frecuencia de la dimensin relaciones del clima social familiar.


Ntese la predominancia del nivel adecuado con respecto a la dimensin en estudio.

37

Tabla 5.
Medidas de frecuencia por niveles de la dimensin desarrollo del clima social familiar.
Niveles de desarrollo del clima social familiar

Inadecuado

26

10.2

Adecuado

229

89.8

Nota: N=255
En la tabla se observa que 229 participantes poseen un nivel adecuado (89.8%) con
respecto al clima social familiar en su dimensin desarrollo. Asimismo se observa que 26
participantes (10.8%) poseen un nivel inadecuado en cuanto al desarrollo del clima social
familiar.

100

Porcentaje

80

60

89,8%

40

20

10,2%

0
Inadecuado

Adecuado

Dimensin desarrollo en el clima familiar

Figura 4. Niveles de frecuencia de la dimensin desarrollo del clima social familiar.


Ntese la predominancia del nivel adecuado con respecto a la dimensin en estudio.

38

Tabla 6.
Medidas de frecuencia por niveles de la dimensin estabilidad del clima social familiar.
Niveles de estabilidad del clima socialll familiar
Inadecuado
Adecuado

2.0

250

98.0

Nota: N=255
En la tabla se observa que 250 participantes poseen un nivel adecuado (98%) con
respecto al clima social familiar en su dimensin estabilidad. Asimismo se observa que
slo 5 participantes (2%) poseen un nivel inadecuado en cuanto a la estabilidad del clima
social familiar.
100

Porcentaje

80

60

98,0%

40

20

2,0%

Inadecuado

Adecuado

Dimensin estabilidad en el clima familiar

Figura 5. Niveles de frecuencia de la dimensin estabilidad del clima social familiar.


Ntese la predominancia del nivel adecuado con respecto a la dimensin en estudio.

39

Medidas de frecuencia de la variable habilidades sociales.


Tabla 7.
Medidas de frecuencia por niveles de la variable habilidades sociales.
Niveles de las habilidades sociales

En proceso an no desarrolladas

38

14.9

Desarrolladas y avanzadas

217

85.1

Nota: N=255
En la tabla se observa que 217 participantes poseen un nivel de habilidades sociales
desarrolladas y avanzadas (85.1%). Asimismo se observa que 38 participantes (14.9%)
poseen habilidades sociales en proceso de desarrollo o an no desarrolladas.
100

Porcentaje

80

60

85,1%

40

20

14,9%

0
En proceso un no desarrolladas

Desarrolladas y avanzadas

habilidades sociales

Figura 6. Niveles de frecuencia de la variable habilidades sociales.


Ntese la predominancia del nivel habilidades sociales avanzadas y desarrolladas con
respecto a la variable en estudio.

40

Prueba de Normalidad
En estadstica, la prueba de Kolmogorov-Smirnov (tambin prueba K-S) es una prueba no
paramtrica que se utiliza para determinar la bondad de ajuste de dos distribuciones de
probabilidad entre s. En este caso son las variables clima social familiar y habilidades
sociales.

Tabla 8.
Prueba de normalidad de las variables clima social familiar y sus dimensiones y la variable
habilidades sociales.
Z de Kolmogorov- Smirnov

Sig. asintt. (bilateral)

Clima social familiar

1.443

.031

Dimensin relaciones del clima social familiar

1.235

.045

Dimensin desarrollo en el clima social familiar

1.465

.027

Dimensin estabilidad en el clima social familiar

1.324

.006

.894

.040

Habilidades sociales

Nota: N=255

En la tabla de observa que la distribucin de los datos no es normal.


resultados, se utiliza la prueba de correlacin estadstica r de Spearman.

Correlaciones
Para la contrastacin de hiptesis se utiliza la prueba de r de Spearman.

Ante estos

41

Tabla 9.
Medidas de correlacin entre la variable clima social familiar y sus dimensiones y la
variable habilidades sociales.

Clima social
familiar

Dimensin
relaciones del
clima social
familiar

Dimensin
desarrollo en
el clima social
familiar

Dimensin
estabilidad en
el clima social
familiar

habilidades
sociales

--

--

--

--

--

Dimensin relaciones
del clima social familiar

.726(**)

--

--

--

--

Dimensin desarrollo en
el clima social familiar

.859(**)

.773(**)

--

--

--

.306(**)

.359(**)

.326(**)

--

--

.717(**)

.617(**)

.769(**)

.259(**)

Clima familiar

Dimensin estabilidad
en el clima social
familiar
Habilidades sociales

--

** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

La prueba estadstica r de Spearman se utiliz para la prueba de hiptesis general; ya que


se observ una distribucin no normal de los datos. Las variables consideradas fueron
clima social familiar y habilidades sociales segn percepcin de los estudiantes del nivel
secundario. La prueba estadstica arroj un valor para r igual a .717(**) y un nivel de
significacin p de .000, para dicho nivel de significacin, p menor que .05 se acepta la
hiptesis general que sostiene que existe relacin significativa entre el clima social
familiar y las habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una
institucin educativa del Callao. Se concluye que

existe una correlacin positiva

significativa entre ambas variables, siendo esta de r = .717(**).


Asimismo, prueba estadstica r de Spearman se utiliz para la prueba de hiptesis
especfica primera; ya que se observ una distribucin no normal de los datos. Las
variables consideradas fueron clima social familiar en su dimensin relaciones y
habilidades sociales segn percepcin de los estudiantes del nivel secundario. La prueba

42

estadstica arroj un valor para r igual a .617(**) y un nivel de significacin p de .000,


para dicho nivel de significacin, p menor que .05 se acepta la hiptesis especfica
primera que sostiene que existe relacin significativa entre la dimensin relacin del clima
social familiar y las habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de
una institucin educativa del Callao. Se concluye que

existe una correlacin positiva

significativa entre las relaciones del clima social familiar y las habilidades sociales siendo
esta de r = .617(**).

La prueba estadstica r de Spearman tambin se utiliz para la prueba de hiptesis


especfica segunda; ya que se observ una distribucin no normal de los datos. Las
variables consideradas fueron clima social familiar en su dimensin desarrollo y
habilidades sociales segn percepcin de los estudiantes del nivel secundario. La prueba
estadstica arroj un valor para r igual a .769(**) y un nivel de significacin p de .000,
para dicho nivel de significacin, p menor que .05 se acepta la hiptesis especfica
segunda que sostiene que existe relacin significativa entre la dimensin desarrollo del
clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores
de una institucin educativa del Callao. Se concluye que existe una correlacin positiva
significativa entre el desarrollo del clima social familiar y las habilidades sociales siendo
esta de r = .769(**).

Asimismo, la prueba estadstica r de Spearman se utiliz para la prueba de


hiptesis especfica tercera; ya que se observ una distribucin no normal de los datos.
Las variables consideradas fueron clima social familiar en su dimensin estabilidad y
habilidades sociales segn percepcin de los estudiantes del nivel secundario. La prueba
estadstica arroj un valor para r igual a .259(**) y un nivel de significacin p de .000,
para dicho nivel de significacin, p menor que .05 se acepta la hiptesis especfica
tercera que sostiene que existe relacin entre la dimensin estabilidad del clima social
familiar y las habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una
institucin educativa del Callao. Se concluye que existe una correlacin

significativa

moderada entre la estabilidad del clima social familiar y las habilidades sociales siendo
esta de r = .259(**).

43

Finalmente, para interpretar la correlacin se tuvo en cuenta a Abraira & Prez


(1996) quien en su libro Mtodos Multivariantes en Bioestadstica, quien nos dice:
La interpretacin de rho depende principalmente de los detalles de la
investigacin y la experiencia propia en el tema de estudio. La experiencia
previa sirve generalmente como base de comparacin para determinar si un
coeficiente de correlacin es digno de ser mencionado. Diversos autores
expresan escalas de interpretacin, que se ofrecen a continuacin:
Escala 1: El coeficiente de correlacin oscila entre 1 y +1, el valor 0 que
indica que no existe asociacin lineal entre las dos variables en estudio.
Escala 2:
Correlacin negativa perfecta -1
Correlacin negativa fuerte moderada dbil
Ninguna correlacin

-0,5
0

Correlacin positiva moderada Fuerte +0,5


Correlacin positiva perfecta +1
Escala 3:
1) Perfecta

R=1

2) Excelente R = 0.9 < = R < 1


3) Buena

R = 0.8 < = R < 0.9

4) Regular

R = 0.5 < = R < 0.8

5) Mala

R < 0.5

Escala 4: Rango Relacin


0 0,25: Escasa o nula
0,26 - 0,50: Dbil
0,51 - 0,75: Entre moderada y fuerte
0,76 - 1,00: Entre fuerte y perfecta.

44

Discusin, conclusiones y sugerencias

Discusin

El propsito principal de esta investigacin fue describir y correlacionar el grado de


influencia del clima social familiar sobre el desarrollo de habilidades sociales en los nios
y adolescentes de ambos sexos de una institucin educativa del Callao a fin de establecer
mejoras en el clima social familiar que debe tener el educando, el mismo que sabr salir
adelante como el logro de una ptima gestin de la educacin, para la cual se aplicaron la
escala de clima social en la familia de Moos, Moos y Trickertt (2001) y por otro lado la lista
de chequeo y evaluacin de habilidades sociales de Goldstein, A. (1980), para las
habilidades sociales.

Los hallazgos de la presente investigacin se diferencian del trabajo de Gonzales y


Pereda (2006) quienes encontraron la correlacin entre el clima social familiar y el
rendimiento escolar que, el 90% de los alumnos con el clima social familiar inadecuado
tenan rendimiento escolar regularmente logrado con tendencia a un aprendizaje
deficiente o bajo y mientras que slo el 3,33% con el clima social familiar adecuado tena
rendimiento bien logrado o alto.

Por otro lado, la investigacin concuerda con el trabajo de Garca (2005), quin
aplic a estudiantes de dos universidades: Universidad particular San Martn de Porres y
Universidad Nacional Mayor de San Marcos la lista de habilidades sociales de Golstein y
la escala del clima social en la familia de Moos, Moos y Trickett cuyos resultados
arribaron a una correlacin positiva y significativa entre las habilidades sociales y el clima
social en la familia. Del mismo modo, en la presente investigacin se encuentra una
correlacin positiva significativa entre el clima social familiar y las habilidades sociales, tal
como afirma adems Fernndez (2007).

Asimismo, la investigacin est relacionada estrechamente con los trabajos de


Caldern y De la Torre (2003), quienes encontraron en los alumnos de los colegios
particulares Mixtos del distrito de Trujillo una relacin altamente significativa entre el clima
social familiar y la inteligencia emocional. Adems, la presente investigacin dista mucho

45

de los trabajos de Bonilla (2006), Ferreira (2003), y Ponce (1995) que sirvieron solo como
antecedentes pero coinciden en que los educandos que provienen de un clima social
familiar adecuado o favorable poseen o desarrollan habilidades sociales avanzadas,
habilidades relacionadas con los sentimientos frente a estrs y habilidades de
planificacin segn las circunstancias, confirmando con ello las teoras de la Organizacin
de las Naciones Unidades (1994) de que la familia es unas entidad universal y
fundamental de la sociedad.

Por otro lado, Gonzales y Pereda (2006), quienes consideran a la familia como un
organismo que tiene unidad funcional y como tal, est en relacin de parentesco, de
vecindad y de sociabilidad, creando entre ellas influencias e interacciones mutuas. La
estructura interna de la familia determina la formacin y grado de madurez de sus
miembros. Esta teora se confirma en la realidad cuando los nios y adolescente de
ambos sexos de la institucin educativa en estudio, cuyas familias, segn los resultados
estadsticos, practican clima social familiar adecuado.

Benites (1999) afirma que la funcin ms importante de la familia, es aquella que


sirve como agente socializador que permite proveer condiciones y experiencias vitales
que facilitan el ptimo desarrollo bio-psico-social de los hijos. Asimismo, las familias de los
alumnos de la institucin educativa en estudio vienen cumpliendo sus funciones como
afirma Romero, Sarquis y Zegers (1997) quienes sostienen que todas las personas,
especialmente los nios, necesitan que los responsables de la familia cumplan ciertas
funciones. Manifiesta que la familia es el primer lugar en donde el nio

aprende a

satisfacer esas necesidades que en el futuro le servirn de apoyo para integrarse a un


medio y a su comunidad.

En lo que respecta a la variable clima social familiar se relaciona con la teora


planteada por Kemper (2000), quin afirma que el hombre se adapta constantemente y de
modo activo al ambiente donde vive, logrando su evolucin y modificando su entorno.
Asimismo, si se trata de las dimensiones del clima social familiar estas dimensiones se
hacen presente en la investigacin tal como menciona Garca (2005) quien manifiesta
que para estudiar o evaluar el clima social familiar hay tres dimensiones o atributos

46

afectivos que hay que tener en cuenta. En ellas se dan las interrelaciones entre los
miembros de la familia donde se cumplen las funciones de comunicacin, interaccin, etc.

La investigacin concuerda con la teora planteada por Fernndez y Carrobles


(1991) ya que para ellos las habilidades sociales son la capacidad que el individuo posee
de percibir, entender, descifrar y responder a los estmulos sociales en general,
especialmente aquellos que provienen del comportamiento de los dems, capacidad
observadas y determinadas por los participantes luego de aplicar el instrumento
correspondiente.

La presente

investigacin permitir realizar futuras investigaciones sobre la

relacin de las variables que se presentan como modelo. Adems se hace necesario
realizar las investigaciones con poblaciones de alumnos en otras instituciones educativas
similares de la regin Callao para poner en controversia la generalizacin de estos
resultados.

No obstante dentro de las limitaciones y dificultades se puede mencionar la escasa


bibliografa y antecedentes de estudio en funcin a estas dos variables en investigacin.

Conclusiones

Terminada la investigacin, se concluye que:

Existe una relacin entre el clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos
de secundaria de menores de una institucin educativa del Callao.

Existe una relacin entre la dimensin relacin del clima social familiar y las
habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una

institucin

educativa del Callao.

Existe una relacin entre la dimensin desarrollo del clima social familiar y las
habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institucin
educativa del Callao.

47

Existe una relacin entre la dimensin estabilidad del clima social familiar y las
habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una

institucin

educativa del Callao.

Sugerencias

Se sugiere promover en los padres de familia el que sigan cultivando un saludable clima
social familiar que les permitan contribuir a optimizar las habilidades sociales de sus hijos
adolescentes.

Se recomienda desarrollar campaas de prevencin dirigida a los padres de


familia para que reflexionen en post de mejorar y fortalecer el clima social familiar, el
mismo que se llevara a cabo mediante el impulso de la escuela de padres.

Se propone fortalecer la escuela de padres para que el binomio familia y escuela


marchen siempre juntos en la mejora del clima social familiar tanto en sus dimensiones de
relacin, desarrollo y estabilidad, as como tambin en la mejora de las habilidades
sociales.

Se exhorta comprometer a los padres de familia para no desconectarse del deber


de cumplir con las buenas prcticas del desarrollo en el clima social familiar que permita
contribuir a lograr mejores habilidades sociales en sus hijos adolescentes.

48

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49

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Nacional Mayor de San Marcos. Lima. Per.

Anexos
Anexos 1
Validez y confiabilidad del instrumento escala del clima social en la familia

Criterio de confiabilidad valores:

No es confiable

-1 a 0

Baja confiabilidad

0.01 a 0. 49

Moderada confiabilidad

0.5 a 0.75

Adecuada confiabilidad

0.76 a 0.89

Alta confiabilidad

0.9 a 1

Confiabilidad
Tabla 1.
Anlisis de fiabilidad del instrumento Escala del clima social en la familia.

Nota: N=30

Alfa de Cronbach

N de elementos

.9977

30

Validez.
Tabla 2.
Anlisis de validez del instrumento 1.

V de Aiken

N de expertos

.785

Nota: El instrumento que a continuacin se detalla ha sido validado por cinco expertos los
cuales son:
Dr. Jos Muoz Salazar con DNI 09536785

Mg. Nancy Seferina Carrin Salazar con

Dr. Miguel Rimari Arias con DNI 06946354

07601533

Dr. Anbal Meza con DNI 07201580

Dr. Herbert Robles Mori. (coordinador del PAME)

Anexos 2
Validez y confiabilidad del instrumento habilidades sociales

Criterio de confiabilidad valores:

No es confiable
Baja confiabilidad

-1 a 0
0.02 a 0. 49

Moderada confiabilidad

0.5 a 0.75

Adecuada confiabilidad

0.76 a 0.89

Alta confiabilidad

0.9 a 1

DNI

Confiabilidad
Tabla 3.
Anlisis de fiabilidad del instrumento 2.

V de Aiken

N de expertos

.85

Nota: N=30

Validez.

Tabla 4.
Anlisis de fiabilidad del instrumento 1

Alfa de Cronbach

N de elementos

.98

30

Tabla 5.
Validez (V de Aiken )

Jueces

tem
2
1

3
1

4
1

5
1

Acuerdos (5)

1
1

"V" de Aiken
1.00

.8

1.00

.4

.8

.8

.8

.8

.6

10

.6

11

.6

12

1.00

13

.6

14

.8

16

1.00

17

.8

18

1.00

19

1.00

Total V de Aiken=

.785**

"V" de Aiken
1.00

Tabla6.
Validez (V de Aiken )

Jueces

tem
1
1

2
1

3
1

4
1

5
1

Acuerdos (5)

20
21

.8

22

1.00

23

.8

24

.8

25

.8

26

.8

27

.8

28

.8

29

.8

30

.8

31

1.00

32

.8

33

.8

34

1.00

35

.8

36

1.00

37

1.00

38

1.00

Total V de Aiken=

.785

Tabla 7.
Validez (V de Aiken )

Jueces

tem
1
1

2
1

3
1

4
1

5
1

Acuerdos (5)

39

"V" de Aiken
1.00

40

1.00

41

1.00

42

1.00

43

1.00

44

1.00

45

1.00

46

1.00

47

.8

48

.8

49

.8

50

.6

Total V de Aiken=

.875

Anexo 3

MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO DE LA INVESTIGACIN: EL CLIMA FAMILIAR Y LAS HABILIDADES SOCIALES DE LOS ALUMNOS DE UNA INSTITUCIN
EDUCATIVA DEL CALLAO
AUTOR: LUIS ALBERTO SANTOS PAUCAR
PROBLEMA

OBJETIVOS

HIPTESIS

Objetivo general.

Problema
general:

Hiptesis general.

Cmo

se

Determinar la relacin

relaciona

el

entre el clima familiar

clima

familiar

con

las

las habilidades

sociales

de

alumnos

habilidades
sociales en los

los
de

secundaria

de

alumnos de una

menores

de

institucin

institucin

educativa

educativa

del

una

la

variable

Existe

una

significativa
clima

relacin
entre

familiar

el
las

habilidades sociales de
los

alumnos

RELACIONES:

de
de

una

educativa

especficos:

especficos.

es

Hiptesis

la

relacin entre la

Identificar la relacin

dimensin

entre

la

dimensin

del

relacin

del

clima

clima familiar y

familiar

las

habilidades

sociales de los

habilidades

sociales

de los alumnos de

Existe

una

Conflictos
DESARROLLO:
Autonoma

Moralidadrelacin

significativa entre

la

dimensin relacin del


clima

familiar

Religioso
ESTABILIDAD:
.Organizacin

las

habilidades sociales de

Descriptivo
correlacional

TCNICAS E
INSTRUMENTOS

Escala de Clima Social


en la Familia (FES) de
Moos, Moos y Rictkett
(2001)

Expresividad

Intelectual-Cultural

especficas.

DISEO

Cohesin

de

secundaria
menores

Las habilidades
sociales

Actuacin
Objetivos

las

De

del Callao.

Problemas

relacin

El Clima Familiar

INDICADORES

clima familiar

institucin

del Callao.

Callao?

Cul

VARIABLES

.Control.

Lista de Chequeo de
Habilidades Sociales
de Goldtein, Sprafkin,
Gershaw y Klein (1989)

alumnos

de

secundaria

secundaria

de

menores

de

institucin

educativa

una

institucin

educativa

del

de
una

del Callao.

es

la
relacin

dimensin desarrollo

desarrollo

del

entre

del clima familiar y las


habilidades

las

de los alumnos de

habilidades

sociales

sociales de los

secundaria

alumnos

de

menores

de

secundaria

de

institucin

educativa

institucin

del Callao.

educativa

una

educativa

la

relacin entre la

del

clima familiar y
habilidades

sociales de los
alumnos
secundaria

de
de

institucin

educativa

del

relacin
entre

relacin

entre

la dimensin

de los alumnos de
secundaria

de

menores

de

institucin

educativa

del Callao.

una

variable

Primeras
habilidades
sociales.

del clima

Habilidades

familiar

sociales

las

habilidades sociales de
los

alumnos

secundaria

de
de

avanzadas.

de

una

educativa

Habilidades
relacionadas

con

los sentimientos.
Habilidades

del Callao.

la

sociales

la

desarrollo

alternativas a la

dimensin estabilidad

habilidades

una

significativa

institucin
la

del clima familiar y las

dimensin
estabilidad

una

De

habilidades

Existe

menores

Identificar
es

Callao?

de

del

Callao?

una

de
de

sociales

la

clima familiar y

las

menores

Identificar la

dimensin

Cul

secundaria

de

del Callao.

relacin entre la

una

alumnos

institucin

Callao?
Cul

los

Existe
relacin
entre

una

significativa
la dimensin

estabilidad del clima


familiar

alumnos

secundaria
menores
institucin
del Callao.

de
de

de

Habilidades
hacer

frente

para
al

estrs.

las

habilidades sociales de
los

agresin.

una

educativa

Habilidades
planificacin.

de

Anexo 4
LISTA DE CHEQUEO EVALUACIN DE HABILIDADES SOCIALES

(Goldstein et. Al. 1,980)

INSTRUCCIONES:
A continuacin encontraras una lista de habilidades sociales que los adolescentes como t pueden poseer en mayor o menor grado y que
hace que ustedes sean ms o menos capaces. Debers calificar tus habilidades marcando cada una de las habilidades que se describen a
continuacin, de acuerdo a los siguientes puntajes.

Marca 1 si nunca utilizas bien la habilidad.


Marca 2 si utilizas muy pocas veces la habilidad.
Marca 3 si utilizas alguna vez bien la habilidad.
Marca 4 si utilizas a menudo bien la habilidad.
Marca 5 si utilizas siempre bien la habilidad.

Grado:Seccin:
Sexo: Masculino ( ) Femenino ( )

GRUPO I: PRIMERAS HABILIDADES SOCIALES


Nunca

Alguna
vez

A
menudo

Siempre

Muy
pocas
veces
2

Nunca

Alguna
vez

A
menudo

Siempre

Muy
pocas
veces
2

1. Prestas atencin a la persona que te est hablando y haces un


esfuerzo para comprender lo que te estn diciendo?
2. Inicias una conversacin con otras personas y luego puedes
mantenerla por un momento?
3. Hablas con otras personas sobre cosas que interesan a ambos?
4. Eliges la informacin que necesitas saber y se la pides a la persona
adecuada?
5. Dices a los dems que t ests agradecida(o) con ellos por algo
que hicieron por ti?
6. Te esfuerzas por conocer nuevas personas por propia iniciativa?
7. Presentas a nuevas personas con otros(as)?
8. Dices a los dems lo que te gusta de ellos o de lo que hacen?

GRUPO II: HABILIDADES SOCIALES AVANZADAS

9. Pides ayuda cuando la necesitas?


10. Te integras a un grupo para participar en una determinada
actividad?
11. Explicas con claridad a los dems como hacer una tarea
especfica?
12. Prestas atencin a las instrucciones, pides explicaciones y llevas
adelante las instrucciones correctamente?
13. Pides disculpas a los dems cuando has hecho algo que sabes que
est mal?
14. Intentas persuadir a los dems de que tus ideas son mejores y
que sern de mayor utilidad que las de las otras personas?

GRUPO III: HABILIDADES RELACIONADAS CON LOS SENTIMIENTOS


Nunca

15. Intentas
experimentas?

comprender

reconocer

las

emociones

Alguna
vez

A
menudo

Siempre

Muy
pocas
veces
2

Nunca

Alguna
vez

A
menudo

Siempre

Muy
pocas
veces
2

Nunca

Alguna
vez

A
menudo

Siempre

Muy
pocas
veces
2

que

16. Permites que los dems conozcan lo que sientes?


17. Intentas comprender lo que sienten los dems?
18. Intentas comprender el enfado de las otras personas?
19. Permites que los dems sepan que t te interesas o te preocupas
por ellos?
20. Cundo sientes miedo, piensas porqu lo sientes, y luego intentas
hacer algo para disminuirlo?
21. Te das a ti mismo una recompensa despus de hacer algo bien?

GRUPO IV: HABILIDADES ALTERNATIVAS


22. Sabes cuando es necesario pedir permiso para hacer algo y luego
se lo pides a la persona indicada?

23. Compartes tus cosas con los dems?


24. Ayudas a quien lo necesita?
25. Si t y alguien estn en desacuerdo sobre algo, tratas de llegar a
un acuerdo que satisfaga a ambos?
26. Controlas tu carcter de modo que no se te escapan las cosas de
la mano?
27. Defiendes tus derechos dando a conocer a los dems cul es tu
punto de vista?
28. Conservas el control cuando los dems te hacen bromas?
29. Te mantienes al margen de situaciones que te pueden ocasionar
problemas?
30. Encuentras otras formas para resolver situaciones difciles sin
tener que pelearte?

GRUPO V: HABILIDADES PARA HACER FRENTE A ESTRS

31. Le dices a los dems de modo claro, pero no con enfado, cuando
ellos han hecho algo que no te gusta?
32. Intentas escuchar a los dems y responder imparcialmente
cuando ellos se quejan por ti?
33. Expresas un halago sincero a los dems por la forma en que han
jugado?
34. Haces algo que te ayude a sentir menos vergenza o a estar

menos cohibido?
1

Alguna
vez

A
menudo

Siempre

Muy
pocas
veces
2

35. Determinas si te han dejado de lado en alguna actividad y, luego,


haces algo para sentirte mejor en esa situacin?
36. Manifiestas a los dems cuando sientes que un amigo(a) no ha
sido tratado de manera justa?
37. Si alguien est tratando de convencerte de algo, piensas en la
posicin de esa persona y luego en la propia antes de decidir qu
hacer?
38. Intentas comprender la razn por la cual has fracasado en una
situacin particular?
39. Reconoces y resuelves la confusin que se produce cuando los
dems te explican una cosa, pero dicen y hacen otra?
40. Comprendes de qu y por qu has sido acusada(o) y luego piensas
en la mejor forma de relacionarte con la persona que hizo la
acusacin?
41. Planificas la mejor forma para exponer tu punto de vista, antes
de una conversacin problemtica?
42. Decides lo que quieres hacer cuando los dems quieren que hagas
otra cosa distinta?

GRUPO VI: HABILIDADES DE PLANIFICACIN


Nunca

43. Si te sientes aburrido(a), intentas encontrar algo interesante que


hacer?
44. Si surge un problema, intentas determinar que lo caus?
45. Tomas decisiones realistas sobre lo que te gustara realizar antes
de comenzar una tarea?
46. Determinas de manera realista qu tan bien podras realizar antes
de comenzar una tarea?
47. Determinas lo que necesitas saber y cmo conseguir la
informacin?
48. Determinas de forma realista cul de tus numerosos problemas es
el ms importante y cul debera solucionarse primero?
49. Analizas entre varias posibilidades y luego eliges la que te har
sentirte mejor?
50. Eres capaz de ignorar distracciones y solo prestas atencin a lo
que quieres hacer?

Anexo 5
ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN LA FAMILIA

INSTRUCCIONES:

(FES) DE R.H. MOOS

Grado:Seccin:
Sexo: Masculino ( ) Femenino ( )

A continuacin se le presenta una serie de frases, que usted tiene que leer y decir si le parecen verdaderos o
falsos en relacin con su familia. Si usted cree que respecto a su familia, la frase es VERDADERA o casi
siempre VERDADERA marcar con una (X) en el espacio correspondiente a la V (verdadero) Si usted cree
que respecto a su familia, la frase es FALSA o casi siempre FALSA marcar con una (X) en el espacio
correspondiente a la F (falso). Si considera que la frase es cierta para unos miembros de la familia y para
otros falsa marque la respuesta que corresponda a la mayora. Siga el orden de la numeracin que tienen las
frases aqu y en la hoja de respuestas para evitar equivocaciones. Recuerde que se pretende conocer lo que
piensa usted sobre su familia no intente reflejar la opinin de los dems miembros de esta.

1. En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros. F ( ) V ( )


2. Los miembros de la familia guardan a menudo, sus sentimientos para s mismos. F ( ) V ( )
3. En nuestra familia peleamos mucho. F ( ) V ( )
4. En general, ningn miembro de la familia decide por su cuenta. F ( ) V ( )
5. Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos. F ( ) V ( )
6. A menudo hablamos de temas polticos o sociales en familia. F ( ) V ( )
7. Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre. F ( ) V ( )
8. Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las diversas actividades de la iglesia.
F( ) V( )
9. Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado. F ( ) V ( )
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------10. En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces. F ( ) V ( )
11. Muchas veces da la impresin que en casa solo estamos pasando el rato F ( ) V ( )
12. En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos. F ( ) V ( )
13. En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos. F ( ) V ( )
14. En mi familia nos esforzamos mucho para mantener la independencia de cada uno. F ( ) V ( )
15. Para mi familia es muy importante triunfar en la vida. F ( ) V ( )
16. Casi nunca asistimos a reuniones culturales (exposiciones, conferencias, etc). F ( ) V ( )
17. Frecuentemente vienen amistades a visitarnos a casa. F ( ) V ( )
18. En mi casa no rezamos en familia. F ( ) V ( )
19. En mi casa somos muy ordenados y limpios. F ( ) V ( )
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------20. En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir. F ( ) V ( )
21. Todos no esforzamos mucho en lo que hacemos en casa. F ( ) V ( )
22. En mi familia es difcil desahogarse sin molestar a todos. F ( ) V ( )

23. En la casa a veces nos molestamos que a veces golpeamos o rompemos algo. F ( ) V ( )
24. En mi familia cada uno decide por sus propias cosas. F ( ) V ( )
25. Para nosotros no es muy importante el dinero que gane cada uno. F ( ) V ( )
26. En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente. F ( ) V ( )
27. Alguno de mi familia practica habitualmente algn deporte. F ( ) V ( )
28. A menudo hablamos del sentido religioso de la Navidad, Semana Santa, Santa Rosa de Lima, etc.
F( ) V( )
29. En mi casa, muchas veces resulta difcil encontrar las cosas cuando las necesitamos. F ( ) V ( )
30. En mi casa una sola persona toma la mayora de las decisiones. F ( ) V ( )
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------31. En mi familia estamos fuertemente unidos. F ( ) V ( )
32. En mi casa comentamos nuestros problemas personalmente. F ( ) V ( )
33. Los miembros de mi familia, casi nunca expresamos nuestra clera. F ( ) V ( )
34. Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere. F ( ) V ( )
35. Nosotros aceptamos que haya competencia y que gane el mejor. F ( ) V ( )
36. Nos interesan poco las actividades culturales. F ( ) V ( )
37. Vamos con frecuencia al cine, excursiones, paseos. F ( ) V ( )
38. No creemos en el cielo o en el infierno. F ( ) V ( )
39. En mi familia la puntualidad es muy importante. F ( ) V ( )
40. En la casa las cosas se hacen de una forma establecida. F ( ) V ( )
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------41. Cuando hay que hacer algo en la casa, es raro que se ofrezca algn voluntario. F ( ) V ( )
42. En la casa, si a alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace sin pensarlo ms. F ( ) V ( )
43. Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente unas a otras. F ( ) V ( )
44. En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente. F ( ) V ( )
45. Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor. F ( ) V ( )
46. En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales. F ( ) V ( )
47. En mi casa casi todos tenemos una o dos aficiones. F ( ) V ( )
48. Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que est bien o mal. F ( ) V ( )
49. En mi familia cambiamos de opinin frecuentemente. F ( ) V ( )
50. En mi casa se dan mucha importancia a cumplir las normas. F ( ) V ( )
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------51. Las personas de mi familia nos apoyamos unas a otras. F ( ) V ( )
52. En mi familia, cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente afectado. F ( ) V ( )
53. En mi familia a veces nos peleamos y nos vamos a las manos. F ( ) V ( )
54. Generalmente, en mi familia cada persona solo confa en si misma cuando surge un problema. F ( ) V ( )
55. En la casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las notas en el colegio. F ( ) V ( )
56. Algunos de nosotros toca algn instrumento musical. F ( ) V ( )
57. Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera de trabajo o del colegio. F ( ) V ( )
58. Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener Fe. F ( ) V ( )
59. En la casa nos aseguramos de que nuestros dormitorios queden limpios y ordenados. F ( ) V ( )
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

60. En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor. F ( ) V ( )
61. En mi familia hay poco espritu de grupo. F ( ) V ( )
62. En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente. F ( ) V ( )
63. Si en mi familia hay desacuerdo, todos nos esforzamos para suavizar las cosas y mantener la paz.
F( ) V( )
64. Las personas de mi familia reaccionan firmemente unos a otros, a defender sus propios derechos.
F( ) V( )
65. En nuestra familia apenas nos esforzamos para tener xito. F ( ) V ( )
66. Las personas de mi familia vamos con frecuencia a la Biblioteca o leemos obras literarias. F ( ) V ( )
67. Los miembros de la familia asistimos a veces a cursillos o clases particulares por aficin o por inters.
F( ) V( )
68. En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o malo. F ( ) V ( )
69. En mi familia estn claramente definidas las tareas de cada persona. F ( ) V ( )
70. En mi familia cada uno tiene libertad para lo que quiera. F ( ) V ( )
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------71. Realmente nos llevamos bien unos con otros. F ( ) V ( )
72. Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos. F ( ) V ( )
73. Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros. F ( ) V ( )
74. En m casa es difcil ser independiente sin herir los sentimientos de los dems. F ( ) V ( )
75. Primero es el trabajo, luego es la diversin es una norma en mi familia. F ( ) V ( )
76. En mi casa ver la televisin es ms importante que leer. F ( ) V ( )
77. Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos. F ( ) V ( )
78. En mi casa, leer la Biblia es algo importante. F ( ) V ( )
79. En mi familia el dinero no se administra con mucho cuidado. F ( ) V ( )
80. En mi casa las normas son muy rgidas y tienen que cumplirse. F ( ) V ( )
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------81. En mi familia se concede mucha atencin y tiempo a cada uno. F ( ) V ( )
82. En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y espontneo. F ( ) V ( )
83. En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz. F ( ) V ( )
84. En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa. F ( ) V ( )
85. En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo o el estudio. F ( ) V ( )
86. A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la msica o la literatura. F ( ) V ( )
87. Nuestra principal forma de diversin es ver la televisin o escuchar radio. F ( ) V ( )
88. En mi familia creemos que el que comete una falta tendr su castigo. F ( ) V ( )
89. En mi casa generalmente la mesa se recoge inmediatamente despus de comer. F ( ) V ( )
90. En mi familia, uno no puede salirse con la suya. F ( ) V ( )

COMPRUEBE SI HA CONTESTADO A TODAS LAS FRASES!