Geometria Descriptiva

GEOMETRA
DESCRIPTIVA
R m u l o
M o r a
A r a u c o
Serie: Cuadernos de Ingeniera Administrativa

FONDO EDITORIAL
Geometra
Descriptiva
R M ULO M OR A ARAUC O
FICHA TCNICA
Ttulo:
Autor:
Categora:
Cdigo:
Edicin:
Formato:
Impresin:
Soporte:
Interiores:
Publicado:
Geometra Descriptiva
Rmulo Mora Arauco
Cuadernos/ Ing. Administrativa
CU/338-2014
Fondo Editorial de la UIGV
170 mm X 245 mm. 112 pp.
Offsett y encuadernacin en rstica
Cubierta: folcote calibre 12
Bond alisado de 75 g.
Lima, Per. Mayo de 2014
Universidad Inca Garcilaso de la Vega

Rector: Luis Cervantes Lin
Vicerrector: Jorge Lazo Manrique
Decano de la Facultad de Ingeniera Administrativa e Ingeniera Industrial: Vctor Rojas Hernndez
Jefe del Fondo Editorial: Fernando Hurtado Ganoza
NDICE
Presentacin................................................................................................ 9
Introduccin................................................................................................ 11
Orientaciones metodolgicas.......................................................................... 13
PRIMERA UNIDAD
Tcnicas bsicas de dibujo........................................................................ 15

Universidad Inca Garcilaso de la Vega

Av. Arequipa 1841 - Lince
Telf.: 471-1919
Pgina web: www.uigv.edu.pe
Fondo Editorial
Editor: Fernando Hurtado Ganoza
Correo electrnico: fhurtadog@uigv.edu.pe
Jr. Luis N. Senz 557 - Jess Mara
Telf.: 461-2745 Anexo: 3712
Diseo, diagramacin y correccin: Nrida Curazzi Gutirrez
Leccin 1
Informacin general................................................................................. 17
1. El dibujo de ingeniera como lenguaje .................................................. 17
2. Dibujo manual: materiales e instrumentos de dibujo............................... 18
3. Alfabeto de lneas............................................................................... 18
4. Tipos de escalas................................................................................. 19
Leccin 2
Geometra aplicada ................................................................................. 21
1. Perpendiculares y paralelas................................................................. 21
2. Divisin de una recta en partes iguales................................................. 25
3. ngulos y bisectrices.......................................................................... 26
4. Divisin de un ngulo en tres partes..................................................... 28
Lectura
.................................................................................................. 29
Autoevaluacin N 1..................................................................................... 33
Resumen .................................................................................................. 37
Bibliografa especfica.................................................................................... 37
Bibliografa comentada.................................................................................. 37
Estos textos de educacin a distancia estn en proceso de revisin y adecuacin a los estndares internacionales de notacin
y referencia.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2014-06383
z5 z
g e o m e t r a d e s c r i p t i va
SEGUNDA UNIDAD
Polgonos y circunferencias............................................................................ 39
Leccin 3
Polgonos................................................................................................ 41
1. Construccin de un tringulo dado sus tres lados.................................... 41
2. Construccin de un tringulo dado dos lados y el ngulo comprendido....... 42
3. Construccin de un tringulo dado un lado y los ngulos adyacentes......... 43
4. Construccin de un rectngulo dado los dos lados................................... 43
5. Construccin de un paralelogramo........................................................
44
Leccin 4
Circunferencias........................................................................................ 45
1. Divisin de la circunferencia en N partes............................................... 45
2. Trazar un arco tangente a los lados de un ngulo agudo.......................... 49
3. Trazar un arco tangente a los lados de un ngulo obtuso......................... 50
4. Trazar un circulo en un polgono regular................................................ 50
5. Trazar una curva en S que conecte a dos lneas paralelas......................... 51
6. Trazar un arco tangente a un crculo y a una recta.................................. 51
7. Construir un polgono regular de n lados impares................................. 52
8. Construir un polgono regular de n lados pares.................................... 53
9. Rectas tangentes a una circunferencia.................................................. 54
10. Trazar las tangentes exteriores a dos circunferencias.............................. 54
11. Trazar las tangentes interiores a dos circunferencias............................... 55
Lectura
.................................................................................................. 56
Autoevaluacin N 2..................................................................................... 57
Resumen .................................................................................................. 64
Bibliografa especfica.................................................................................... 64
Exploracin on line....................................................................................... 65
r m u lo m o r a a r au c o
4. Rectas paralelas ................................................................................ 77

5. Rectas perpendiculares....................................................................... 77
6. Posiciones particulares de una recta..................................................... 78
7. Verdadera magnitud de una recta......................................................... 79
8. Vista de punta de una recta................................................................. 80
9. Orientacin de una recta..................................................................... 81
10. Pendiente de una recta ...................................................................... 81
Leccin 7
El plano .................................................................................................. 85
1. Determinacin de un plano.................................................................. 85
2. Recta contenida en un plano................................................................ 87
3. Rectas notables en un plano................................................................ 87
4. Puntos contenidos en un plano............................................................. 88
5. Posiciones particulares de un plano....................................................... 88
6. Vista de canto y verdadera magnitud de un plano................................... 89
Lectura
.................................................................................................. 99
Autoevaluacin N 3..................................................................................... 101
Resumen .................................................................................................. 106
Bibliografa especfica ................................................................................... 107
Exploracin on line....................................................................................... 107
Bibliografa General...................................................................................... 108
Glosario .................................................................................................. 109
TERCERA UNIDAD
Proyecciones, recta y plano............................................................................ 67

Leccin 5
Proyecciones .......................................................................................... 69
1. Concepto de proyeccin ..................................................................... 69
2. El Punto ......................................................................................... 71
3. Visibilidades...................................................................................... 72
4. Reglas de las visibilidades................................................................... 72
5. Proyeccin en el tercer cuadrante ...................................................... 74

Leccin 6
La recta
1. Representacin y nomenclatura de una recta......................................... 75
2. Depurado de una recta....................................................................... 76
3. Puntos contenidos en una recta............................................................ 76
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P R E S E N TA C I N
El Fondo Editorial de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega participa como editor y productor de los textos universitarios para los
alumnos de pregrado de la modalidad de educacin a distancia. Esta
labor exige del personal directivo, acadmico, profesional y tcnico
una visin de conjunto de las estrategias metodolgicas propias de
esta modalidad. El trabajo del Fondo Editorial se desarrolla en el
diseo, diagramacin y correccin de estilo lingstico de los textos
universitarios. Los contenidos estn ubicados en los tres grandes
campos del conocimiento: cientfico, humanstico o artstico.
El esfuerzo compartido con las Facultades, a travs de sus docentes-tutores, autores de los referidos libros, conduce, sin duda
alguna, a la elaboracin de textos de buena calidad, los cuales podrn utilizarse a travs de la pgina web o mediante la presentacin
fsica clsica.
En los ltimos quince aos la modalidad de educacin a distancia
ha evolucionado, pasando por el e-learning, que privilegia la formacin profesional digital; b-learning, que combina lo tradicional y lo
nuevo en el proceso de la formacin profesional; hasta la aproximacin actual al mvil learning, que aparece como la sntesis de todo lo
anterior y una proyeccin al futuro.
Con todo ello, el Fondo Editorial reitera su compromiso de participar en la tarea universitaria de formacin acadmica y profesional,
acorde con los tiempos actuales.

Fondo Editorial
z9 z
INTRODUCCIN
La presente publicacin, es una gua orientadora de fcil comprensin,

utilizando un lenguaje adecuado y prctico, con la finalidad de facilitar su
auto aprendizaje, Luego de una exposicin terica, se plantean numerosos
problemas resueltos que tienen por objeto completar y ampliar la teora,
facilitando su comprensin.
Los temas desarrollados se han dividido en tres unidades: la primera comprende el estudio de las tcnicas bsicas de dibujo; la segunda, comprende
el estudio de los polgonos y circunferencias y la tercera unidad estudia las
proyecciones: recta y plano.
En numerosos problemas se han usado grficos, lo que permitir al estudiante de educacin a distancia, una mejor visualizacin del planteamiento,
relacionndolo con la exposicin terica.
Mi especial agradecimiento a las autoridades de la Universidad y al personal del Fondo Editorial, por brindarme la oportunidad de hacer realidad la
presente publicacin, fruto de la experiencia como docente universitario, en
especial por haber enseado el curso de geometra descriptiva, lo cual ser
en beneficio de los estudiantes.
.
El autor
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orientaciones
METODOLGICAS
Descripcin de la sumilla del curso

La asignatura de Geometra Descriptiva es de formacin bsica y de
carcter terico-prctico, tiene por finalidad impartir los conocimientos
relacionados al uso adecuado de los materiales, instrumentos de dibujo
y las tcnicas que se aplican para realizar las construcciones geomtricas,
proyeccin de puntos, recta y plano, las proyecciones y sus aplicaciones
en el desarrollo de problemas.
El desarrollo del curso de Geometra Descriptiva comprende: Tcnicas
bsicas de dibujo, polgonos, circunferencias y proyecciones: recta y
plano.
Estructura
El curso de Geometra Descriptiva, se ha desarrollado en tres unidades: en la primera unidad se expone las tcnicas bsicas de dibujo, la
segunda unidad polgonos y circunferencias y en la ltima unidad proyecciones: recta y plano.
Objetivos del curso

Desarrollar habilidades y destrezas en el uso de instrumentos de dibujo para realizar las construcciones geomtricas mediante el desarrollo
de ejercicios y problemas, valorando la importancia que tienen para su
desarrollo profesional.
z1 3 z
Desarrollar y aplicar los conocimientos y procedimientos para

construir y trazar polgonos y circunferencias, analizando a nivel
competente el desarrollo de ejercicios y problemas, valorando la
importancia que tienen para su desarrollo profesional.
Analizar y conceptualizar los mtodos y normas tcnicas para
realizar las proyecciones: punto, recta y plano valorando la importancia que tienen para el desarrollo de los conocimientos y capacidades para su formacin profesional en Ingeniera.
Estrategias de aprendizaje
Para un ptimo aprendizaje, el estudiante debe seguir la secuencia de las unidades del curso de Geometra Descriptiva, desarrollando los ejercicios y problemas. Para complementar debe consultar la
bibliografa especfica, la bibliografa comentada y las pginas web
indicadas en el texto.
p r i m e r a
UNIDAD
En la tutora presencial el estudiante tiene la posibilidad de acceder directamente a un profesor designado por la facultad que le
resuelva sus dudas y oriente en sus actividades de aprendizaje. Las
asistencias a estas tutoras no son obligatorias.
Evaluacin
Considerando el sistema de educacin a distancia, la evaluacin
permite comprobar el auto aprendizaje, para lo cual el estudiante
debe revisar los aspectos terico-prcticos del libro Geometra Descriptiva y las consultas que pueda tener para aclarar alguna leccin
se debe realizar a travs de la tutora que ofrece la Facultad de
Ingeniera Administrativa.
Al final de cada unidad se ofrece un cuestionario de diez preguntas con respuestas mltiples que deben ser resueltas por los estudiantes y confrontar sus respuestas con las respuestas de control,
lo que permitir determinar el grado de aprendizaje alcanzado, mediante su autoevaluacin.
Para la evaluacin por parte de la facultad se considera la evaluacin de respuesta mltiple similar a la autoevaluacin de las tres
unidades, para el efecto al estudiante se le ofrecen cinco alternativas, debiendo escoger una respuesta correcta.
.
z1 4 z
Tcnicas bsicas de dibujo

Ciencia es todo aquello sobre la cual
siempre cabe discusin.
Ortega y Gasset
L e c c i n
INFORMACIN GENERAL
ORIENTACIONES Y PROPSITOS
Al trmino de esta unidad el educando estar en condiciones
de:
Identificar los instrumentos y materiales de dibujo de Ingeniera por sus caractersticas bsicas.
Resolver ejercicios y problemas aplicando el concepto de
paralelas, perpendiculares y divisin de una recta en partes
iguales.
Aplicar los conocimientos adquiridos para trazar la bisectriz
y triseccin de ngulos.
1. El dibujo de ingeniera como lenguaje*

A medida que los estudiantes aprenden las habilidades bsicas del dibujo, tambin
aumentan sus conocimientos tcnicos generales y aprenden uno de los procesos de
ingeniera y manufactura que intervienen en la produccin. Para cualquiera que trabaje
en un campo de la tecnologa, es necesario que comprenda este lenguaje grfico y para
quienes siguen la carrera de ingeniera, es esencial.
Cuando los dibujos se hacen con instrumentos se llaman instrumentales o manuales.
Cuando se hacen con un computador se conocen como dibujos asistidos por computador;
cuando se realizan sin instrumentos o sin la ayuda del computador se llaman croquis.
Los intercambios de opiniones entre los representantes de las naciones industrializadas
del mundo llevaron a la creacin y adopcin del Sistema Mtrico o sea el Sistema Internacional (SI) y a la estandarizacin de los convenios y mtodos de dibujo. En esas naciones incluidas el Per, el dibujo de ingeniera se ha convertido en un verdadero lenguaje universal.
A medida que el estudiante aprende las habilidades bsicas del dibujo, tambin aumentan sus conocimientos tcnicos generales y aprenden algunos de los procesos de
ingeniera y manufactura que intervienen en la produccin.
* Jensen, (1993): 1
z1 6 z
z1 7 z
2. Dibujo manual: materiales e instrumentos de dibujo

Los materiales bsicos indispensables son:

Juego de escuadras: las escuadras son dos, la de 30- 60 y la de 45. Se utilizan

para trazar paralelas y perpendiculares
Comps: Se utiliza para trazar crculos y arcos
Regla graduada de 30 cm: Se utiliza para medir distancias y representa la escala

1: 1, o sea los objetos se miden al tamao natural
Transportador para medir ngulos
Portaminas con mina delgada HB
Borrador blanco
Papel bond tamao A4, 20 hojas, permite realizar los ejercicios propuestos.
3. Alfabeto de lneas*
Los tipos de Lneas
El alfabeto de lneas es un sistema que da un significado especfico a las lneas individuales en un dibujo de ingeniera. Para interpretar el significado de cualquier plano, usted
debe ser capaz de identificar cada lnea y saber exactamente lo que significa cada una.
Hay diez diferentes tipos de lnea en este alfabeto bsico. Estas lneas se muestran en
la siguiente figura y se enlistan aqu:
1. Lnea objeto
2. Lneas ocultas
3. Lneas para los ejes
4. Lneas imaginarias
5. Lneas de cota
6. Lneas de extensin
7. Lneas de indicacin
8. Lneas para planos de corte
9. Lneas de seccin
10. Lneas para interrupcin o ruptura
4. Tipos de escalas
Cuando se dibujan los objetos a tamao natural, se dice que el dibujo est a tamao
natural o a escala 1:1.
Sin embargo, muchos objetos, como casas, barcos o aviones, son demasiados grandes para ser representados a escala natural, de modo que tienen que dibujarse a escala
reducida. Un ejemplo sera el dibujo de una casa que podra dibujarse a la escala 1:50.
La representacin grfica del alfabeto de lneas es la siguiente:
Con frecuencia, algunos objetos como las pequeas partes de un reloj se dibujan a
un tamao mayor que el natural para que se vea claramente. Un dibujo as esta a escala
ampliada. Por ejemplo el minutero de un reloj pulsera podra dibujarse a escala 5:1.
Esta problemtica la resuelve la ESCALA, aplicando la ampliacin o reduccin necesarias en cada caso para que los objetos queden claramente representados en el plano
del dibujo.
Se define la ESCALA como la relacin entre la dimensin dibujada respecto de su
dimensin real, esto es:
z1 8 z
z1 9 z
E= dibujo/realidad
Si el numerador de esta fraccin es mayor que el denominador, se trata de una escala
de ampliacin, y ser de reduccin en caso contrario. La escala 1:1 corresponde a un
objeto dibujado a su tamao real (escala natural)
Escalas normalizadas
L e c c i n
Aunque, en teora, sea posible aplicar valor de escala, en la prctica se recomienda el

uso de ciertos valores normalizados con objeto de facilitar de dimensiones mediante el
uso de reglas o escalmetros.
Estos valores son:

Ampliacin: 2:1, 5:1, 10:1, 20:1, 50:1

Reduccin: 1:2, 1:5, 1:10, 1:20, 1:50
GEOMETRA APLICADA
No obstante, en casos especiales (particularmente en construccin) se emplean ciertas escalas intermedias tales como:

1:25, 1:30, 1:40,
Ejemplos prcticos
Ejemplo 1
Se desea representar en un formato A3 la planta de un edifico de 60 x 30 metros.
La escala ms conveniente para este caso sera 1:200 que proporcionara unas dimensiones de 30 x 15 cm, muy adecuadas al tamao del formato.
Ejemplo 2
Se desea representar en un formato A4 una pieza de reloj de dimensiones 2x 1 mm.
La escala adecuada ser 10:1
La forma ms habitual del escalmetro es la de una regla de 30 cm de longitud, con
seccin estrellada de 6 facetas o caras. Cada una de estas facetas va graduada con escalas diferentes, que habitualmente son:

1:100, 1:200, 1:250, 1:300, 1:400, 1:500
Estas escalas son vlidas igualmente para valores que resulten de multiplicarlas o
dividirlas por 10, as por ejemplo, la escala 1:300 es utilizable en planos a escalas 1:30
o 1:3000, etc.
Por supuesto, la escala 1:100 es tambin la escala 1:1, que se emplea normalmente
como regla graduada en cm.
1. Perpendiculares y paralelas*
PROBLEMA N1. Trazar la perpendicular que pase por el punto medio del segmento
dado AB:

Sea el segmento dado AB

Sucesivamente se hace centro en A y en B, con un radio mayor que la mitad de
AB, se describen los arcos cuyas intersecciones son C y D; la recta que une estos
dos puntos es la perpendicular pedida.
De la igualdad de los dos tringulos DAC y DBC se deduce la igualdad de los dos ngulos ACD y DCB; CD es, por consiguiente, bisectriz del ngulo total ACB, pero el tringulo
ABC es isceles, luego CE es perpendicular a AB y pasa por su punto medio E. Su grfica
es la siguiente:
*Jensen, (1993): 6-8

z2 0 z
z2 1 z
PROBLEMA N3. Trazar la perpendicular por el extremo B del segmento dado AB,
sin prolongarla:

Sea el segmento dado AB.

Hgase centro en un punto elegido arbitrariamente, por ejemplo, en C, ubicado
prximo al extremo B.
Con radio CB, descrbase un arco de crculo que cortar el segmento dado AB, en
los puntos D y B.
nase D con C y prolnguese su trazo hasta cortar el arco en E.
nase E con B y se tendr la perpendicular pedida.
El ngulo ABE es un ngulo recto por ser inscrito en una semicircunferencia. La
grfica es:
PROBLEMA N2. Trazar la perpendicular desde el punto A, dado sobre el segmento

BC:
Con centro en A, se toman en las dos direcciones opuestas, dos segmentos iguales y arbitrarios sobre el segmento dado, dando origen a las marcas D y E.
Luego haciendo centro en D y en E, y con un radio mayor que la mitad de su distancia, se describen arcos que se cortan en F.
La recta que une F con A es la perpendicular pedida, porque de la igualdad de los
dos tringulos DAF y EAF. La grfica es:
PROBLEMA N4. Trazar la perpendicular al segmento dado AB, desde el punto C,

situado fuera del segmento:

z2 2 z
Sea el segmento dado AB, y el punto C dado fuera del segmento.

Con centro en C, descrbase un arco arco de crculo que corte el segmento dado
AB en dos puntos D y E.
Hgase centro sucesivamente en D y en E, y con radios arbitrarios, pero iguales,
obtngase la interseccin F.
Unindose F con C se tendr la recta que partiendo de C corta perpendicularmente al segmento dado AB. La grfica es:
z2 3 z
PROBLEMA N5. Trazar una recta paralela al segmento dado AB, de modo que tenga
sus puntos a una distancia dada C de AB:

Sea el segmento dado AB.
Sobre el segmento dado AB se escogen arbitrariamente dos puntos D y E, sobre

los cuales se levantan dos perpendiculares indefinidas.
Con centro en D y en E y con radio igual a la distancia dada C, se cortan las perpendiculares levantadas en D y E, obtenindose los puntos F y G.
*Musayon, (1989): 74-76)
Se unen los puntos F y G y esta ser la recta paralela buscada.
2. Divisin de una recta en partes iguales

PROBLEMA N7. Dividir la recta dada AB en n partes iguales, por ejemplo en 5
(1er mtodo)

Sea la recta AB, una recta cualquiera de trazo arbitrario.
Trcese por el extremo A una recto indefinida de direccin arbitraria, sobre la cual,
a partir de A, se tomar 5 segmentos iguales y sucesivos de magnitud arbitraria.
PROBLEMA N6. Por un punto dado, A, fuera del segmento BC, trazar una paralela:
nase el punto extremo de la serie de tales segmentos con B.
Sea el segmento dado BC, y el punto A situado fuera del mismo.
Sobre el segmento dado se marca en forma arbitraria el punto D.
Por los otros puntos de divisin, trcense paralelas a 5B, las cuales, cortarn a la
AB en cinco segmentos iguales.
Se une el punto dado A con D.
Con centro en D y radio DA se traza un arco, a partir de A, que corter al segmento

dado BC en el punto E.
Siendo cortadas las dos lneas A5 Y AB por las paralelas 1-1, 2-2, 3-3, etc., quedan divididas por stas en partes proporcionales, y siendo adems los segmentos
A1, 1-2, 2-3, 3-4, etc., iguales por construccin, sern tambin iguales entre s los
segmentos A1. 1 -2, 2-3, 3-4, etc., en los que resulta dividida la recta dada AB.
Con el mismo radio y centro en A se traza el arco a partir de D.
Se toma como radio la distancia AE.
Con centro en D se corta al arco trazado, encontrndose la interseccin F.
Se une F con A.
z2 4 z
z2 5 z
PROBLEMA N8. Dividir la recta dada AB en n partes iguales, por ejemplo en 5.
(2do mtodo)

Sea la recta AB, una recta cualquiera, de trazo arbitrario.
Tmese, sobre una recta indefinida XY, como segmentos arbitrarios, e iguales
entre s, X-1,1-2, 2-3, 3-4.
Sobre el segmento X5 constryase un tringulo equiltero, XYC.
nase luego el vrtice C con cada uno de los puntos 1,2,3 y 4.
Se une el punto X con a y se prolonga, obteniendo de este modo la construccin

del ngulo NXO, igual al ngulo dado NMO, son iguales los dos tringulos axb y
aMb son tambin iguales.
PROBLEMA N10. Trazar la bisectriz del ngulo dado NMO:

Sea el ngulo dado NMO, un ngulo cualquiera.
Hgase centro en el vrtice del ngulo y con un radio arbitrario; descrbase el arco
a y b, (minsculas).
Haciendo luego, centro sucesivamente en los puntos a y b, determnese la interseccin F.
Siendo el punto F equidistante de los dos lados, la recta que une el punto M con
F, ser la bisectriz del ngulo dado.
3. ngulos y bisectrices*
PROBLEMA N9. Trazar un ngulo igual al ngulo dado NMO.

Sea el ngulo dado NMO un ngulo cualquiera.
Se traza una recta arbitraria, sobre la cual se marca un punto de partida, por
ejemplo X.
Con una abertura de comps cualquiera y haciendo centro en el vrtice del ngulo
dado, se traza un arco que corta al ngulo en dos puntos a y b.
Con esta misma abertura de comps y haciendo centro en X, se traza tambin el

mismo arco.
Se traza una recta cualquiera que corte a las rectas L1 y L2 , obteniendo los puntos
M y N.
Se toma la abertura del ngulo dado a travs de los puntos a, b y con esta misma
abertura haciendo centro en b, se corta el arco trazado en a.
Haciendo centro en M y N con un radio cualquiera, se trazan dos semicircunferencias y se obtienen los puntos A, R, B, C, S y D.
z2 6 z
PROBLEMA N11. Trazar la bisectriz del ngulo formado por las dos rectas L1 y L2,
cuyo vrtice cae fuera del campo del dibujo:
z2 7 z
Se bisecan los ngulos AMR, BMR, CNS, y SND dichas bisectrices se cortan obteniendo los puntos P y Q.
La recta que pasa por los puntos P y Q es la bisectriz del ngulo.
Lectura
Una tcnica para estudiar*
4. Divisin de un ngulo en tres partes

PROBLEMA N12. Dividir un ngulo en tres partes iguales dado el ngulo ABC:

A partir del vrtice B, y sobre uno de los lados, se toma una distacia cualquiera
obteniendo el punto M.
Por el punto M, se traza una paralela y una perpendicular al otro lado (AB).
Se traza una recta que pase por el vrtice B, de tal manera que al cortar a la
perpendicular y a la paralela, esta distancia comprendida, sea igual a dos veces
la distancia BM.
El ngulo ABN es igual a un tercio del ngulo ABC.
Al bisecar el ngulo NBC, se obtiene la solucin del problema.
Este mtodo para estudiar se llama mtodo PQRST* es fcil recordar porque, como se
ve, contiene cinco letras consecutivas del alfabeto. Se trata de un procedimiento de estudio que se ha preparado para obtener el mximo provecho de los factores que ayudan al
aprendizaje se ha puesto a prueba repetidamente, comparndose los resultados obtenidos
entre un grupo de alumnos que estudiaron siguiendo el mtodo PQRST, con los de otro
grupo que aplic sus mtodos comunes de estudio. Los estudiantes que siguieron el mtodo
de estudio QPRST obtuvieron, consecuentemente, un promedio de calificaciones superior
en las pruebas que se hicieron del material estudiado que el que obtuvieron los estudiantes
que no utilizaron el mtodo PQRST. Se han repetido estos experimentos, mediante procedimientos muy diferentes, y se ha comprobado que los grupos que emplean el mtodo PQRST
obtienen mejores calificaciones en las pruebas, independientemente de que los grupos en
confrontacin dediquen poco o mucho tiempo al estudio. En otras palabras, los alumnos
parecen aprender y recordar y ms si utilizan todas las fases del mtodo PQRST, aunque
sea rpida y brevemente, que si omiten alguna o algunas de ellas.
En cada una de las cinco etapas que vamos a examinar hay dos cosas que debemos
conocer: a) como se realiza la etapa. B) cuales son las consecuencias tiles que se obtienen
por realizarla bien.
EL MTODO DE ESTUDIO PQRST

La primera P (preview) etapa en el mtodo de estudio PQRST, consiste en un EXAMEN
PRELIMINAR del material que se va a estudiar. Ya sabes lo que es hacer un examen preliminar. Muchas veces has visto un avance o examen preliminar de la prxima pelcula en
un cine una rpida ojeada para ver lo que viene ms adelante para conocer el plan e
idea generales, para despertar tu inters. En ver ms, aunque no se ofrecen los detalles lo
cual es exactamente lo que tienes que hacer en el examen preliminar del mtodo PQRST.
Puedes efectuar este examen preliminar mediante cualquiera de los diferentes procedimientos que se mencionan a continuacin. Muchos autores de libros de texto dividen su
material en temas o subtemas. Otros colocan breves ttulos descriptivos al principio de estos
temas. Si esto est hecho, el anlisis de estos ttulos te proporcionara unas diademas clara
y general del asunto que debes aprender.
Si el autor no ha hecho ninguna de estas cosas, quizs ha preparado un sumario, al
final del artculo o del captulo, en el que se incluyen las principales ideas contenidas en los
*Musayon, (1986): 79-81.

z2 8 z
z2 9 z
mismos. Si se dispone de estos sumarios contaras con excelentes elementos para hacer el
examen preliminar del material. Primero lee el resumen, con el propsito de obtener una
idea general del captulo.
La trascendencia de la lectura eficaz depende de la actitud. Dicho de otra manera: hay que
pensar intensamente en lo que se est leyendo. Tu mente no es como un terreno seco que
absorbe el conocimiento sin ningn esfuerzo y que lo toma, tan solo, al entrar en contacto
con l. El conocimiento es, mas, bien como una pelota que ha sido pateada al aire y que
debe perseguirse y atraparse, antes de hacer algo con ella.
La ejecucin adecuada de la etapa que se ha llamada examen preliminar te proporcionara

el cuadro general que el autor est dando a conocer en su escrito y te ayudara a descubrir
la verdadera idea que est tratando de probar. Distinguir exactamente lo que el autor est
tratando de hacer te facilita localizar y reconocer os puntos ms importantes de las paginas
que vas leyendo. El examen preliminar tambin te permite juzgar la organizacin del tema
que va a estudiar. Es como mirar la imagen de un rompecabezas antes de juntar sus piezas
tener una idea general de un capitulo te ayudar considerablemente para ver como se
relacionan los temas entre s. Esta etapa del proceso dele estudio muestra la organizacin
del autor y te ayuda a precisar porque vas a estudiar este material.
La segunda etapa Q (Question) del mtodo de estudio PQRST, consiste en formularse
preguntas. Desde que ests leyendo el ttulo del captulo o del tema, o cuando te encuentres
desarrollando el examen preliminar, te detendrs un minuto para preguntarte: Cul ser
precisamente el contenido del tema que lleva este ttulo?, y conforme vallas desarrollando
el examen preliminar, frmula algunas preguntas que consideres que podrn contestarse
mediante una cuidadosa lectura del material. Por ejemplo, imagina que ests leyendo un
trabajo sobre la vida de Edgar Allan Poe. Las preguntas que podras esperar que fuesen
contestadas son: Cmo fue su infancia?; Cul fue su educacin?; Cmo influyeron estos
aspectos en lo que escribi?; hubo algn acontecimiento especial en su vida que permita
explicar el horror y la tragedia contenidos en la mayor parte de sus escritos?; es correcto
suponer que haya sido influido, considerable y especialmente por los trabajos de algn otro
autor?; En qu forma ha influido su obra en otros autores?.
Puedes ver, segn lo anterior, que una de las formas para mejorar el estudio consiste en
aprovechar hasta lo mximo todos los elementos tiles que proporciona al autor. Esto indica
que, algunas veces, no tomaras las cosas en el mismo orden en que el autor ha colocado
en su texto. Si el autor coloca algo (en resumen, por ejemplo, o una lista de preguntas para
estudiar) al final de un capitulo y te puede ser ms til si lo lees primero, pues lelo primero!
Esta etapa, que consiste en formularse preguntas, ayuda mucho en el momento de
preparar los exmenes. Las buenas calificaciones en los exmenes no son la nica razn
para estudiar; pero sera ridculo pretender que no sean importantes en el trabajo escolar.
Nuestra tercera etapa R(Read), en el mtodo PQRST consistes en leer, es decir en ganar
informacin mediante la lectura y no lees solamente las palabras. La lectura eficiente exige
ser activo. Cuando empezamos la lectura de un estudio que no ha dejado, muchos de nosotros nos sentamos en una silla cmoda, nos recargamos sobre su respaldo, colocamos
nuestros pies sobre el escritorio, el obro sobre nuestras rodillas y, leemos. Nuestros ojos estn
activos en palabra por palabra, todo lo que est escrito en la pgina pero nuestras mentes
suelen distraerse. El resultado es que leemos un prrafo, palabra por palabra, y entonces,
nos damos cuenta de que no tenemos menor idea de lo que hemos ledo.
z3 0 z
Aprenders en el mismo grado en que tu mente se conserve atenta y comprenda cada

aspecto de lo que ests leyendo. Todo aprendizaje es un trabajo que pide a tu cerebro entrar
en accin, y esto ocurre cuando actas con inters y dinamismo en relacin con el material
que vas a aprender. En el captulo 2 se proporciona otras indicaciones para perfeccionar y
acrecentar tus condiciones de estudio, mejorando tu actitud.
El cuarto paso S(State) de nuestro mtodo de estudio consiste en hablar para describir o
exponer los temas ledos. Con esto queremos decir repitas oralmente, en tus propias palabras,
lo que has ledo. Cuando termines de leer un prrafo, reclnate hacia atrs, deja ver tu libro
y vuelve a decir lo que el autor ha mencionado.
Despus de que hayas dominado la ejecucin de esta etapa, tal vez preferirs leer toda una
seccin o capitulo antes de detenerte para volver a repetir lo que ya has ledo, y puede serte
til, cuando hayas ledo varias pginas, mirar el ttulo del tema para recordar mentalmente
lo que se ha mencionado en el. Si lo que ests leyendo no tienes temas con ttulos, entonces
subraya las partes importantes conforme las vallas leyendo. Los subrayados te recordaran los
puntos importantes y te servirn para reconstruir el tema, en tu imaginacin, tan completamente
como sea posible. Si no se trata de un libro de tu propiedad, naturalmente que no debers
subrayarlo. En este caso, podras recibir de memoria lo que has ledo y, despus, confirmar
con el texto si tu resumen ha sido correcto. Al terminar tu exposicin ser conveniente que
vuelvas a pensar en los puntos importantes para comprobar si recuerdas suficientes detalles
que abarquen los hechos que se mencionaron en la descripcin.
Al reconstruir el tema por medio de un resumen, subrayados, ttulos o directamente de tu
memoria, presenta tus ideas con palabras eficaces para asegurarte de poder manejarlas con
claridad y precisin. Reptelas mentalmente o en voz alta. Si lo realizas, esta etapa ntegramente probara que respondes al estmulo dele estudio que es absolutamente necesario para
el aprendizaje. Te encuentras en plena actividad mental cuando haces un resumen del material
que el autor ha expuesto y vuelves a expresar en tema con tus propias palabras. Al hacerlo
se desarrolla otro aspecto necesario para el aprendizaje que es atender la organizacin. Es
imposible comprender una materia o un tema perfectamente si solo se conocen los hechos
individuales de esa materia o tema, o si solo tiene una ligera idea de cmo esos hechos se
combinan para dar ms a toda la materia o a todo el tema. No puedes expresar lo que dice
el autor, con tus propias palabras, salvo que hayas creado, en forma clara en tu mente, la
imagen completa, es decir la organizacin de lo que l est diciendo.
La ltima etapa, T(Test) en tu tcnica de estudios PQRST, consiste en investigar los conocimientos que has adquirido. Quiz supongas que, siendo las escuelas y los maestros lo que
son, tendrs gran cantidad de exmenes sin que tengas que idear ninguno por ti mismo!
Pero la quinta etapa del sistema PQRS (investigar que conocimientos has adquirido), es una
z3 1 z
AUTOEVALUACIN N 1
de las comprobaciones que tienes que hacer para asegurarte mejores calificaciones e esa
pruebas que inevitablemente tendrs que presentar.
Esto es realmente una forma abreviada de la etapa anterior ya escrita, pero que se efecta,
con fines de repaso, algn tiempo despus de tu primer estudio. Lo que se debe recorrer es
que aquel repaso se basa en la meditacin sobre el material que est revisando ms bien que
en pasar los ojos rpidamente sobre l. Los mismos conceptos que se han mencionado sobre
la actitud y sobre la etapa que hemos llamado hablar (para exponer o describir los temas
ledos), se aplican aqu. Cuando se te pasa, se aprende de memoria determinado material
no porque tus ojos lo vean por segunda o tercera vez, si no como resultado de lo que sucede
cuando tu cerebro empieza a examinar el material completamente por segunda o tercera vez.
1. Para dividir una recta en partes iguales, cul de los grficos se utilizan.
Si consideras el repaso como un examen (para ver cuando recuerdas y para determinar
cules son tus puntos dbiles, en lugar de mirar solo tus notas o el material), encontraras
que recordaras ms y que podrs emplear tus conocimientos con gran provecho al hacer tu
examen o al aplicarlos en otros usos. Por lo que, cuando repases, utiliza un procedimiento
abreviado del paso que hemos llamado hablar (describiendo o exponiendo los temas ledos).
A esto lo llamamos investigacin de los conocimientos que se han adquirido.
Conclusin
Esta es la tcnica el estudio PQRST. Se ha comprobado que cada una de las etapas es un
eslabn necesario de una cadena que conduce a un estudio ms eficiente. No hace milagros.
No puede proporcionar aprendizaje salvo que lo dediques tiempo y trabajo
Todo esto no es solo teora. Se ha comprobado repetidamente con las experiencias reales
de estudiantes y alumnos como t. Ensyalo.
* Staton, Thomas (1974) Cmo estudiar. Mxico D.F., Trillas, pp. 9-22
Problema 1
a) El problema 1
b) El problema 2
c) El problema 1 y el problema 2
d) Faltan datos
e) N.A.
2. El siguiente grfico que representa:
a)
b)
c)
d)
e)
z3 2 z
Problema 2
Dibujar un ngulo igual al dado.

Dibujar dos ngulos.
Dibujar las bisectrices
Faltan datos
N.A.
z3 3 z
3. Para trazar la bisectriz de un ngulo agudo que implementos usa:
6. Qu representa la siguiente grfica:
a) La regla graduada
b) Las escuadras
c) Compas
d) Regla graduada y compas
e) N.A.
4. La siguiente grfica que representa:
a) Bisectriz de un ngulo.
b) Dividir un ngulo en tres partes.
c) Trazo de paralela a AB
d) Faltan datos para bisectriz
e) N.A.
7. Qu escala usara para representar el horario de un reloj pulsera:
a) Bisectriz de un ngulo con vrtice conocido
b) Bisectriz de un ngulo con vrtice desconocido
c) Bisectriz de 4 ngulos
d) Bisectriz de 3 ngulos
e) N.A.
a) Escala 10:1
b) Escala 1: 10
c) Escala 1: 50
d) Escala 1: 1
e) N.A.
8. Qu escala usara para medir una casa familiar:
a) 2: 1
b) 10: 1
c) 1:50
d) 50:1
e) N.A.
a) Dos rectas cualquiera

b) Recta AB mayor que CD
c) Recta CD menor que AB
d) Recta AB perpendicular CD en su punto medio.
e) N.A.
z3 4 z
z3 5 z
Resumen
a) Perpendicular en su punto medio

b) Dos rectas
c) Bisectriz de AB
d) Perpendicular a AB desde un punto C.
e) N.A.
La representacin de objetos a su tamao natural, no es posible cuando stos son muy grandes
o cuando son muy pequeos.
Esta problemtica la resuelve la escala, aplicando la ampliacin o reduccin necesarias en
cada caso para que los objetos queden claramente representados en el dibujo.
Se define la escala como la relacin entre la dimensin dibujada respecto de su dimensin
real, esto es:
E= dibujo/realidad
Hay tres tipos diferentes de escalas:
La escala natural, es cuando el tamao del dibujo es igual al tamao del objeto.
La escala de ampliacin, cuando el objeto es pequeo y desea observarse bien en detalle.
La escala de reduccin cuando el objeto es grande o muy grande.
Se usarn los instrumentos de dibujo indicados para trazar:
10. Qu representa la siguiente figura:
a. Perpendiculares y oblicuas.
b. ngulos y bisectrices.
Los problemas explicados y desarrollados permiten adiestrar al estudiante en el manejo de los materiales de
dibujo y aplicar en las siguientes unidades, del presente curso.
a) Trazado de un crculo
b) Perpendicular de AB en el extremo B
c) Perpendicular en un punto cualquiera.
d) Hallar DC
e) N.A.
BIBLIOGRAFA ESPECFICA
Jensen, Cecil (1993) Dibujo Tcnico I. Bogot, Ed. McGraw-Hill.
Musayon, Velsquez (1986) Manual de Dibujo Tcnico I. Lima, Educativa-INIDE.
BIBLIOGRAFA COMENTADA
Dias, Jorge (1980) Geometra Descriptiva. Lima, Ed. Universo S.A.
Texto con numerosos ejercicios y problemas de Geometra Descriptiva.
Respuestas de control
1. c, 2. a, 3. d, 4. b, 5. d, 6. b, 7. a, 8. c, 9. d, 10. b
Leighton, B. (2003) Geometra Descriptiva. Barcelona, Ed. Revert S.A.

Texto con numerosos problemas de Geometra Descriptiva.
Nakamura, Jorge (2010) Geometra Descriptiva. Lima, W.H. Editores S.R.L. Publishing Co.
Rowe, Charles (1974) Geometra Descriptiva. Mxico, Ed. Continental S.A.
Vidal, Vctor (1979) Manual de Dibujo Tcnico. Lima, Univ Particular Ricardo Palma.
Texto con numerosos problemas de Construcciones Geomtricas.
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z3 7 z
s e g u n d a
UNIDAD
Polgonos y circunferencias
La ciencia es para el mundo moderno lo que el arte fue
para el antiguo.
Disraeli
L e c c i n
POLGONOS
Al concluir la presente unidad el alumno estar en condiciones

de:
Resolver ejercicios y problemas sobre dibujos de tringulos y cuadrilteros.
Aplicar los conocimientos adquiridos para dividir una circunferencia en partes iguales.
Construir polgonos de 3, 4, 5, 6, 7 y 9 lados.
Construccin de polgonos de N lados impares.
Construccin de polgonos de N lados pares.
Trazar arco tangente a los lados de un ngulo agudo.
Trazar arco tangente a los lados de un ngulo obtuso.
Trazar una curva en S que conecte a dos lneas paralelas.
Trazar un crculo que pase por tres puntos no alineados.
1. Construccin de un tringulo dado sus 3 lados*

Construir un triangulo, dados sus tres lados A, B, C.:
*
z4 0 z
Se traza, como base del triangulo, un segmento ab igual al lado mayor dado en
el problema C.
Hgase centro sucesivamente en sus puntos extremos, y con aberturas de compas respectivamente iguales a los lados A y B, descrbanse dos arcos que se
cortaran en el punto c, determinados el tercer vrtice del triangulo que se deber
unir por medio de dos rectas a los vrtices a y b, obtenindose de este modo el
triangulo pedido. Esta solucin es posible cuando la suma de los dos lados A y
B es mayor y su diferencia menor que C.
Vidal, (1979): 123
z4 1 z
3. Construccin de un tringulo, conocidos un lado

y los ngulos adyacentes

Se traza el segmento AB igual al lado dado a.
A partir de los extremos A y B, usados como vrtices, se construyen dos ngulos

dados, los lados prolongados se cortan en un punto C, que ser el tercer vrtice
del tringulo pedido.
Esta solucin es posible, cuando la suma de los dos ngulos dados, es menor que dos
rectas.
2. Construccin de un tringulo dados dos lados

y el ngulo comprendido*

Se traza, como base del tringulo, un segmento AB igual al lado mayor dado en
el problema, b por ejemplo.
Con vrtice en el extremo A se construye un ngulo igual al ngulo dado;
A la recta resultante que forma el ngulo y que parte del extremo A, se limita
con la distancia igual al otro lado dado a, determinando el punto C que sera el
tercer vrtice del tringulo;
Se une A con C y con B y obtendremos el tringulo ABC pedido.
4. Construccin de un rectngulo dado los dos lados
z4 2 z
Tmese como base del rectngulo el segmento AB igual al lado mayor dado en
el problema.
En los extremos A y B del segmento trazado, levntese perpendiculares por el

mtodo ya conocido;
Tmese con el comps la distancia del otro lado dado a y haciendo centro en los
extremos A y B, crtense a las perpendiculares trazadas determinando los puntos
C y D, nanse los cuatro puntos, as se obtendr el rectngulo pedido.
z4 3 z
L e c c i n
5. Construccin de un paralelogramo

Se traza como base del paralelogramo el segmento AB igual a la distancia del lado
mayor b, en este caso;
Se construye a a partir del extremo A un ngulo igual al ngulo dado;
Sobre la recta que forma el ngulo, se determina la distancia del otro lado, encontrndose la interseccin C;
Con centro en C y radio igual al lado b se traza un arco;
Con centro en B y radio igual al lado a se corta el arco anterior, encontrndose

con la interseccin, el punto D;
Se une C con D, D con B, luego unidos los cuatro puntos, se tendr resuelto el
problema planteado. Su grfica es la siguiente:
CIRCUNFERENCIAS
1. Divisin de la circunferencia en N partes*

Divisin de la circunferencia en 3 partes iguales

Con centro en O se traza una circunferencia cualquiera;
Luego se traza el par de dimetros perpendiculares entre s a dicha circunferencia.
Con centro en cualquiera de los extremos de las perpendiculares trazadas y radio

igual al de la circunferencia dada, se traza el arco que corta a dicha circunferencia
en los puntos E y F;
La distancia EF ser igual a FC, e igual tambin a CE, se unen los tres puntos y
obtendremos el tringulo equiltero pedido inscrito.
*Musayon, (1986): 83-85

z4 4 z
z4 5 z

Luego se traza el par de dimetros perpendiculares entre s;
Los extremos de estas perpendiculares determinan los puntos AB y CD, determinndose los 4 puntos equidistantes sobre la circunferencia dada;
Se unen los 4 puntos y as se obtendr el cuadrado inscrito pedido.
Luego se traza su par de dimetros perpendiculares entre s, los mismos que dan
origen a los puntos extremos AB y CD;
Sobre cualquiera de los radios OA, OC, OB, OD, se traza el punto medio m (sobre
OA, por ejemplo);
Con centro en m y radio mC se traza el arco que corte al radio OB en el punto E,

la distancia CE es igual a la quinta parte de la circunferencia dada;
Se lleva sobre la circunferencia dada 5 veces la distancia CE y la obtendremos

dividida en 5 partes iguales;
Se unen estos 5 puntos obtenidos y tendremos la figura del pentgono inscrito

pedido en el problema.
z4 6 z
origen a los puntos AB y CD;
Con centro en A y en B, y radio igual al de la circunferencia trazada, se trazan

arcos que corten a la misma en los puntos E y F y G y H, de este modo tendremos
dividida a la circunferencia en 6 partes iguales;
El radio de una circunferencia es igual a la sexta parte de la misma;
Se unen las puntas AE, EG, GB, BH, HF, y FA y obtendremos el hexgono.
z4 7 z
*Musayon, (1986): 87-89
2. Trazar un arco tangente a los lados de un ngulo agudo*
origen a los puntos extremos AB y CD;
Con centro en C y radio igual al de la circunferencia trazada, se corta a la misma

obtenindose las intersecciones E y F;
1. Dibjese lneas interiores al ngulo, paralelas a los lados del ngulo, a una distancia R, de ellas. El centro del arco quedara en C.
Se une E con F y se determina su punto medio M;
La distancia EM ser igual a la stima parte de la circunferencia dada;
2. Ajstese el comps a un radio R y con centro en C, dibjese el arco tangente a los

lados del ngulo. Los puntos de tangencia A y B, se encuentran trazando perpendiculares por el punto C a los lados dados.
La distancia EM se lleva 7 veces sobre la circunferencia y de este modo la tendremos dividida en 7 partes iguales;
Se unen los 7 puntos entre s y obtendremos el heptgono inscrito.
Dado el radio R del arco
Trazado de un arco tangente a los lados de un ngulo agudo

z4 8 z
z4 9 z
3. Trazar un arco tangente a los lados de un ngulo obtuso
5. Trazar una curva en S que conecte a dos lneas paralelas
Sgase el mismo procedimiento para el ngulo agudo.
Dadas dos lneas paralelas AB y CD, y las distancias X e Y, nanse los puntos B y
C con una lnea.
Dibjese una perpendicular a AB y CD, desde los puntos B y C respectivamente
Seleccinese el punto E, sobre la lnea BC donde las curvas deben encontrarse.
Bisquense BE y EC.
Los puntos F y G, donde las perpendiculares y las bisectrices se cortan, son los
centros de los arcos que forman la curva conopial.
Trazado de una arco tangente a lados de a un ngulo
4. Trazar un crculo en un polgono regular

Dado el tamao polgono, bisquense dos lados por ejemplo, BC y DE. El centro del
polgono se localiza en el punto O donde se cortan las bisectrices FO y GO.
El radio del crculo interior es OH y el radio del crculo exterior es OA.
Trazado de una curva en s (conopial) que conecta a dos lneas paralelas
6. Trazar un arco tangente a un crculo y a una recta

Dado R, el radio del arco dibjese una lnea paralela a la lnea recta dada entre el
crculo y la lnea a una distancia R de la lnea dada.
Con el centro del crculo como centro y radio R, (radio del crculo ms R1, dibjese un
arco que corte a la recta paralela en C.
Con centro en C y radio R, dibjese al arco tangente deseado al crculo y a la lnea
recta.
Trazado de un crculo sobre un polgono regular
z5 0 z
z5 1 z
Trazado de un arco tangente a un circulo y a una lnea.
*Jensen, (1993): 85-86.
8. Construir un polgono regular de n lados pares

Por ejemplo trazar un polgono de ocho lados.
7. Construir un polgono regular de n lados impares

Por ejemplo trazar un polgono de siete lados.
Se traza una circunferencia de dimetro deseado.
Se divide el dimetro en la cantidad de lados que se desee construir el polgono, en
este caso se divide en siete partes.
Se hace centro en los extremos de la circunferencia y con radio igual al dimetro de
la misma, se trazan dos arcos alternadamente, que al encontrarse entre s originan los
puntos A y B.
Con ayuda de las escuadras se traza rectas desde los puntos A y B, que pasen por
los puntos de nmeros pares del dimetro hasta llegar al extremo de la circunferencia,
originando los puntos I, II, III, IV, V, VI, y VII.
Se traza una circunferencia de dimetro deseado.

Se divide el dimetro en la cantidad de lados que uno desee construir el polgono, en
este caso se divide en ocho partes.
Se hace centro en los extremos de la circunferencia y con un radio igual al dimetro
de la misma, se trazados arcos alternadamente, que al encontrarse entre s originan los
puntos A y B.
Con ayuda de las escuadras se traza rectas desde los puntos A y B, que pasen por los
puntos de nmeros impares del dimetro hasta llegar al extremo de la circunferencia,
originando los puntos I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII.
Con ayuda de las escuadras se unen los puntos obtenidos en nmeros romanos sobre
la circunferencia, quedando construido el polgono regular de ocho lados. (Lados pares)
Con ayuda de las escuadras se unen los puntos obtenidos en nmeros romanos sobre
la circunferencia, quedando construido el polgono regular de trece lados (lados impares).
z5 2 z
z5 3 z
9. Rectas tangentes a una circunferencia
11. Trazar las tangentes interiores a dos circunferencias
Trazar tangentes a la circunferencia de centro o y radio r desde un punto a exterior

a ella.

Se une A con O y se divide en dos partes iguales obtenindose M (AM=MO)
Con centro en M y radio AM se describe un arco de circunferencia que corta a la

circunferencia de centro O en B y C, puntos de tangencia.
Las rectas AB y AC sern tangentes pedidas.
Trazar tangentes cruzadas a dos circunferencias de centros A y B y radios R y R.

Se traza una circunferencia con centro en A y de radio R+R.
Desde el centro B se trazan las tangentes a la circunferencia de radio R+R1.
Las tangentes cruzadas buscadas sern paralelas a las tangentes concurrentes

en B.
10. Trazar las tangentes exteriores a dos circunferencias

Trazar tangentes exteriores a dos circunferencias de centros O y O1 y radios R y R1.

Se traza una circunferencia concntrica con la mayor de ambas y de radio igual a

la diferencia de los radios dados (R-R1).
Desde el otro centro O se traza tangentes a la circunferencia de radio R-R1.
Las tangentes comunes buscadas sern paralelas a las tangentes concurrentes

en O1.
z5 4 z
z5 5 z
Lectura
Tcnicas para aprender a aprender
y metodologa del aula*
Una de las primeras preguntas que se plantea el profesorado, despus de aprender
las tcnicas expuestas; es la siguiente: Cmo y cundo utilizo estas tcnicas en el aula?
Este captulo intenta responder a esa cuestin.
Caractersticas generales de las estrategias metodolgicas derivadas del aprendizaje significativo

Hemos expuesto brevemente las bases del aprendizaje significativo, es decir, en qu consiste
y lo que implica en el alumnado. En coherencia con dicho enfoque, la estrategia de trabajo
en el aula presenta las siguientes caractersticas fundamentales
EN RELACIN CON EL TIPO DE TRABAJO
Si se pretende aplicar estas tcnicas. en el aula, es necesario plantearse dos modalidades:
1. Trabajo individual: Responde a la concepcin del aprendizaje autnomo. Para que
se produzca un aprendizaje significativo es necesaria la implicacin activa de cada
alumno/a. Es el alumnado, individualmente considerado, quien tiene que construir
sus conocimientos mediante un proceso interno y personal. Por eso, hablamos de que
el aprendizaje es idiosincrsico, es decir, que es el propio individuo quien aprende y
nadie puede hacerla por l.
2. Trabajo cooperativo: El trabajo en grupo o aprendizaje en colaboracin conlleva
intercambio de ideas y aportacin de enfoques, es decir, un enriquecimiento de los
conocimientos y formas de pensar. El trabajo en grupo implica el establecimiento
de consenso en cuanto a los significados, a la importancia de los conceptos, a la
forma de expresin grfica, etc. Supone, pues, compartir los conocimientos, adems
de desarrollar otros valores derivados del funcionamiento grupal como una micro
sociedad.
Como sntesis podemos obtener la siguiente conclusin relacionada con la metodologa
en el aula: compaginar el trabajo individual y el trabajo en grupo.
EN RELACIN CON EL APRENDIZAJE

De nuevo tenemos que hacer referencia a las dos formas de aprender:
1. Forma memorstica: Se corresponde con el aprendizaje superficial. Lo que se intenta
prioritariamente es que el alumnado domine el contenido o informacin de un tema;
no importa cmo lo domina. No existe una preocupacin fuerte por la comprensin,
sino por el resultado en una prueba (examen, exposicin en la clase, etc.). No se
rechaza que el alumnado comprenda la informacin o contenido, de tal manera que,
incluso, se le sugiere como mejor forma para obtener buenos resultados. Confa mucho
en la memorizacin, aunque sea mecnica, como estrategia para obtener resultados
positivos.
2. Forma significativa: Como contraposicin a la anterior, se busca un aprendizaje profundo, que implica prioritariamente la comprensin del contenido o informacin. Se
pretende que el propio alumno/a construya los conocimientos a travs de su personal
forma de pensar. Lo prioritario es la elaboracin de estructuras slidas y estables de
conocimiento, aunque con una actitud de flexibilidad que le permita el cambio ante
la nueva informacin significativa. Interesa lo fundamental, es decir, las ideas bsicas
ms que los conocimientos accesorios y la retencin que provenga de la memorizacin
comprensiva.
Como sntesis, se puede deducir la siguiente conclusin en relacin con el contenido:
Se pretende el aprendizaje de las ideas fundamentales de la informacin sin descartar lo
accesorio.
EN RELACIN CON LA ACTITUD MENTAL

La nueva estrategia metodolgica se apoya en una nueva actitud mental en el profesorado
y en el alumnado, que se define por los siguientes rasgos:
1. Pensar positivamente: Tanto el alumnado como el profesorado deben trabajar para
tener como referencia los aspectos positivos que se ponen en juego, en el trabajo del
aula. As por ejemplo, esta estrategia no encaja con la presentacin de la asignatura
cmo <<difcil>>, <<dura>>, etc.; o con un nivel de exigencia superior a las
posibilidades del alumnado como enseo para los inteligentes, <<los que no sigan
la explicacin pueden darse por suspensos>>, etc.; o con sentimientos como estos:
<<esta asignatura es un rollo, <<no me sirve para nada, etc.
.
Supone, pues, conocer el nivel de preparacin del alumnado; quizs no sean ellos
los responsables de su nivel de preparacin. Presentar la asignatura con posibilidades
de aprobar todos, si son responsables de su trabajo.
2. Aprender como experiencia satisfactoria: Descartar la consideracin de que aprender
es un trabajo aburrido, desagradable, etc. por el que se tiene que pasar obligatoriamente en una etapa de la vida. Es ms eficaz presentar el aprendizaje como una
z5 6 z
z5 7 z
experiencia que se puede vivir con diversin y satisfaccin, aunque suponga esfuerzo y
dedicacin. En la vida adulta y juvenil se dan muchas situaciones de entretenimiento,
unidas al esfuerzo y dedicacin.
3. Potenciar el auto concepto del alumnado: En consonancia con los puntos anteriores,
conviene hacer ver al alumnado que es capaz y tiene habilidades suficientes para
progresar en el aprendizaje. Apoyar la actividad positiva que haya realizado y considerar los errores como necesidad de mejora son actitudes potenciadoras del alumno
como persona y, por tanto, de su aprendizaje. No se pretende ignorar las deficiencias
existentes, sino evitar que las carencias o conductas denominadas negativas sean el
foco de atencin.
AUTOEVALUACIN N 2
1. La siguiente construccin qu representa?
Como sntesis se puede extraer la siguiente conclusin sobre la actitud mental: Potenciar
al alumno en su aprendizaje es reconocer sus valores y capacidades. De cara a la eficacia
en el aprendizaje podramos recordar aquel dicho antiguo: Ms moscas se casan con una
gota de miel que con un barril de vinagre.
*Ontoria, Antonio (2005). Potenciar la capacidad de aprender. Lima, Empresa Editora el Comercio., pp. 181-183.
a) La mediatriz en M
b) Trazo de dos crculos
c) Circunferencia de radio r
d) Trazo de tangentes a un crculo
e) N.A.
2. La siguiente grfica qu representa?
a) Construccin polgono de 7 lados

b) Construccin de polgono 8 lados
c) Construccin de una circunferencia
d) Construccin de dos arcos
e) N.A.
z5 8 z
z5 9 z
5. Las siguientes grficas qu representan?
a)
b)
c)
d)
e)
a) Trazar un crculo en un polgono regular

b) Construccin de dos mediatrices
c) Construccin de dos circunferencias
d) Trazar un crculo cualquiera
e) N.A.
Trazo de dos paralelas.

Trazo de arco tangente a los lados de un ngulo obtuso.
Trazo de arco tangente a los lados de un ngulo agudo.
Trazo de dos arcos
N.A.

a) Tangentes interiores a dos circunferencias

b) Trazo de la mediatriz de OO1..
c) Dibujo de tres circunferencias.
d) Tangentes exteriores a dos circunferencias.
e) N.A.
z6 0 z
a) Construccin de un crculo inscrito

b) Construccin de un pentgono
c) Trazo de dos dimetros
d) Construccin de un crculo circunscrito
e) N.A.
z6 1 z
a)
b)
c)
d)
e)
Construccin de dos mediatrices

Construccin de BC
Construccin de BE
Construccin de una curva en S
N.A.
a)
b)
c)
d)
e)
Construccin de un tringulo dado 3 lados.

Construccin de un tringulo dado dos lados.
Construccin de un tringulo dado dos lados y el ngulo comprendido.
Construccin de un tringulo dado dos lados y el ngulo en C.
N.A.
a) Construccin de un hexgono inscrito.

b) Construccin de un polgono cualquiera.
c) Construccin de dos arcos.
d) Construccin de una circunferencia.
e) N.A.
z6 2 z
a) Construccin de un rectngulo.
b) Construccin de un paralelogramo.
c) Construccin de un polgono.
d) Construccin de un rombo.
e) N.A.
z6 3 z
Nakamura, Jorge (2010) Geometra Descriptiva. Lima, W.H. EDITORES S.R.L. Publishing Co.
1. d, 2. b, 3. a, 4. d, 5. c, 6. b, 7. d, 8. a, 9. c, 10. b

EXPLORACIN ON LINE
RESUMEN
www.dibujotecnico.com
Clase virtual sobre problemas de isometra, actualizado al 02/05/13
Se usarn los instrumentos de dibujo indicados al inicio del curso para trazar:
a. Tringulos
b. Cuadrilteros.
c. Divisin de una circunferencia en tres, cuatro, cinco, seis y siete partes.
d. Trazar un arco tangente a los lados de un ngulo agudo.
e. Trazar un arco tangente a un ngulo obtuso.
f. Trazar un crculo en un polgono regular.
g. Trazar una curva en S que conecte a dos lneas paralelas.
h. Trazar un arco tangente a un crculo y a una recta.
i. Construir un polgono regular de N lados impares.
j. Construir un polgono regular de N lados pares.
Los problemas explicados y desarrollados permiten adiestrar al estudiante en el manejo de los materiales de
dibujo y aplicar en las siguientes unidades, del presente curso.
www.geometriadescriptiva.com
Clase virtual sobre teora y problemas de geometra descriptiva, actualizado al 02/05/13.
Jensen, Cecil (1993) Dibujo Tcnico I. Colombia, Ed. McGraw- Hill
Musayon, Velsquez (1986) Manual de Dibujo Tcnico I. Lima, Editorial Educativa-INIDE
Vidal, Vctor (1979) Manual de Dibujo Tcnico. Lima, Univ. Particular Ricardo Palma.

z6 4 z
z6 5 z
t e r c e r a
UNIDAD
Proyecciones, recta y plano
En el punto donde se detiene la ciencia empieza la
imaginacin.
Gaultier
L e c c i n
PROYECCIONES
Al concluir la presente unidad el alumno estar en condiciones

de:
Resolver ejercicios y problemas sobre proyecciones
Aplicar los conocimientos adquiridos para aplicar las reglas
de visibilidad
Dibujar slidos a partir de sus vistas principales
Hallar el depurado de un slido
Hallar la verdadera magnitud de una recta
Determinar la pendiente de un plano
Determinar la orientacin de un plano
Hallar la verdadera magnitud de un plano
z6 8 z
1. Concepto de proyeccin*
Si se tiene un slido tal como se muestra en la siguiente figura:
z6 9 z
Imaginemos dicho slido dentro de una caja de vidrio transparente de la siguiente

figura:
Se observa que dicho slido se proyectar en la parte superior que se denomina vista
horizontal (H), en la vista de frente que se llama vista frontal (F) y en la vista lateral
derecha que se llama vista de perfil( P).
Si en la referida caja de forma tridimensional, se gira alrededor de sus aristas se obtiene una figura que recibe el nombre de depurado, tal como se muestra en el siguiente
grfico:
2. El punto
En el siguiente ejemplo el punto A dentro de la caja, se ha proyectado en la vista
horizontal H, en la vista frontal F y en la vista de perfil P, y al lado derecho se est comenzando a realizar el depurado.
Con igual criterio si tenemos un punto A dentro de una caja, se proyectar en la parte
superior , en la parte frontal y en la vista de perfil, lo mismo se aplica para el punto B,
segn se indica en la siguiente grfica, con su depurado.
De esta forma se obtiene una figura de dos dimensiones, donde se muestra las vistas
Horizontal (H), la vista frontal (F) y la vista de perfil (P).
z7 0 z
z7 1 z
3. Visibilidades
El vrtice o arista ms cercana al observador es visible, siendo muchas veces necesario la inspeccin de una vista adyacente para determinar cul es ms cercano. Por ejemplo en la siguiente figura, el punto 0F, est ms cerca de la lnea H-F,
en consecuencia en la otra vista horizontal, del punto 0H saldrn lneas continuas,
segn la siguiente figura:
El vrtice o arista que est ms alejado del observador, es invisible si cae dentro
del contorno de la proyeccin, asi tenemos que en la figura anterior se observa
que el punto BH es el ms alejado de la lnea H-F, en consecuencia en la vista
frontal, la lnea OFBF ser invisible.
Si en una de las vistas del slido, dos rectas aparecen cruzadas, una de ellas es
visible y la otra invisible. Esto se puede apreciar en la siguiente figura:
Cuando se dibuja un slido, es necesario indicar las visibilidades, o sea las lneas que
sean visibles o invisibles.
Las lneas visibles se trazan con lneas continuas y las lneas invisibles con lneas discontinuas o punteadas.
En la siguiente figura se muestran dos cubos que ocupan la misma posicin, pero las
visibilidades han variado. En la figura (a), el punto C se encuentra cerca del observador,
pero en la figura (b), el punto C se encuentra ms alejado del observador.
*Nakamura, (2010) : 14-18
4. Reglas de las visibilidades*

Las lneas o aristas exteriores que forman el contorno de cada proyeccin son
visibles, como por ejemplo se ilustra:
*Mosto(1980): 27-28
z7 2 z
z7 3 z
5. Proyeccin en el tercer cuadrante

En el desarrollo de proyecciones del presente curso, el caso ms usual es la proyeccin en el tercer cuadrante o proyeccin ASA (American Estandar Asociation) en el que
los planos de proyeccin estn entre el observador y el objeto, segn se muestra en la
siguiente figura:
L e c c i n
LA RECTA
1. Representacin y nomenclatura de una recta

La recta tiene las siguientes caractersticas:
Tiene una sola dimensin que es su longitud.

Es ilimitada. Si se le asigna un punto de inicio y un punto final se llama segmento.
Se determina en direccin y posicin por dos puntos cualquiera.
En la siguiente figura se representa los puntos A y B que limitan el segmento de recta.
z7 4 z
z7 5 z
2. Depurado de una recta
4. Rectas paralelas
Conforme se expuso anteriormente, cuando se desee construir las proyecciones de

una recta AB, en los planos de proyeccin se unirn las proyecciones de A y B en los
planos horizontal y frontal. En la siguiente grfica tambin se indica el depurado respectivo.
Dos rectas son paralelas cuando sus proyecciones en cualquier plano sern tambin
paralelas entre s, lo que se puede apreciar en el siguiente grfico.
3. Puntos contenidos en una recta

Si un punto pertenece a una lnea recta, las proyecciones de dicho punto aparecen en
todas las proyecciones de la recta, tal como aparece en la siguiente grfica.
z7 6 z
5. Rectas perpendiculares
Dos rectas son perpendiculares cuando al cortarse o cruzarse forman un ngulo de
90. Para observar el ngulo recto por lo menos uno de ellos debe proyectarse en verdadera magnitud (VM), conforme se aprecia en el siguiente grfico:
z7 7 z
6. Posiciones particulares de una recta*

Se analizan los siguientes casos:

Recta horizontal. Es la recta paralela al plano horizontal de proyeccin. En la vista

horizontal aparece en igual magnitud y se le conoce con el nombre de verdadera
magnitud (VM). En la siguiente grfica se representa su proyeccin y su depurado.
7. Verdadera magnitud de una recta

En el caso que la recta no ocupe una posicin particular como recta horizontal, recta
de frontal y recta de perfil que se vieron anteriormente para hallar la verdadera magnitud, es necesario recurrir a un plano auxiliar paralelo a la recta para hallar la verdadera
magnitud de la recta.

Recta frontal. Es la recta paralela al plano frontal de proyeccin. En la vista frontal

aparece en igual magnitud (VM). En la siguiente grfica se representa su proyeccin y su depurado.
Recta de perfil. Es la recta paralela al plano de perfil de proyeccin. En la vista de

perfil aparece en igual magnitud (VM). En la siguiente grfica se representa su
proyeccin y su depurado.
z7 8 z
As tenemos la recta AB de la grfica siguiente, se muestra una vista auxiliar F-1 de

la vista frontal paralela a la proyeccin AFBF, la vista A1B1 ser la verdadera magnitud
(VM) de la recta.
z7 9 z
Tambin se puede hallar la verdadera magnitud de la recta AB, tomando la paralela

a la vista horizontal H-1, obtenindose la recta, A1B1, as tenemos la siguiente grfica.
9. Orientacin de una recta

La orientacin de una recta siempre se toma en la vista horizontal. Por definicin la
orientacin ser el ngulo agudo determinado por la vista horizontal de la recta y el meridiano (lnea Norte-Sur) y se especifica dando primero el sentido N o S luego el ngulo y finalmente la orientacin E u O . Por ejemplo en la siguiente figura la orientacin es N60E.
8. Vista de punta de una recta
10. Pendiente de una recta
Para hallar la vista de punta de una recta son necesarias dos vistas auxiliares, siguiendo el mismo criterio de la verdadera magnitud. La primera vista auxiliar para hallar
la verdadera magnitud de la recta y la segunda se toma sobre un plano perpendicular a
la verdadera magnitud hallada, en esta proyeccin se tiene la vista de punta de la recta,
segn se muestra en la siguiente grfica:
La pendiente de una recta se define como el ngulo que determina la recta con el
plano horizontal, que se puede expresar en grados o porcentaje. Segn se muestra en
las siguientes figuras:
La frmula de la pendiente es:
Pendiente =
altura vertical
100
distancia horizontal
Segn la recta puede ir hacia arriba o hacia abajo, la pendiente puede ser positiva
o negativa. El signo de la pendiente se considera vectorial, por ejemplo en las grficas
anteriores la pendiente de la recta AB ser positiva, debido a que B est encima de A,
donde se ha tomado la direccin de A a B.
*Nakamura, (2010): 69-74

z8 0 z
z8 1 z
PROBLEMA 1
PROBLEMA 2
Hallar la vista horizontal del punto O, sabiendo que pertenece a AB.
Determinar la vista frontal del punto x, sabiendo que pertenece a MN.
Solucin. Debido a que A, B y O se encuentran en la misma lnea, es necesario

tomar una vista de perfil AB, ubicndose en esta vista el punto OP , y luego la distancia
x a la vista auxiliar F-P, se lleva a la vista horizontal. Su grfica es la siguiente:
z8 2 z
Solucin. Similar al problema anterior, se toma la vista de perfil MN, luego se lleva
la distancia y de la vista horizontal a la vista de perfil, ubicndose XP, obtenindose XF.
z8 3 z
PROBLEMA 3
Completar la vista horizontal del segmento MN, sabiendo que corta a AB.
L e c c i n 7
EL PLANO
Solucin. A partir de OF, se levanta una paralela a AB, obtenindose el punto OH, se
une MH con OH, se prolonga y se obtiene NH.
1. Determinacin de un plano*
Para determinar un plano basta situar tres puntos del mismo que no estn en lnea recta.
Se observa que una superficie plana est limitada por un contorno de lneas rectas o curvas.
Un plano queda determinado por las siguientes formas:
Dos rectas que se cortan AB y CD como el siguiente ejemplo:
z8 4 z
z8 5 z
2. Recta contenida en un plano*
Por dos rectas paralelas:
En la siguiente figura se da el plano ABC y la recta MHNH, que corta al plano en XHYH.
Se pide hallar la vista frontal de esta recta.
De XHYH se bajan paralelas hasta el tringulo obtenindose la recta XHYF:
Por un tringulo:
3. Rectas notables en un plano

De igual forma que se hall en la recta, se puede hallar en el plano las rectas notables que son recta horizontal, recta frontal y recta de perfil, tal como se muestra en las
siguientes grficas:
Por un paralelogramo:
* Leighton, (2003): 86
z8 6 z
z8 7 z
4. Puntos contenidos en un plano
6. Vista de canto y verdadera magnitud de un plano
En la siguiente figura se tiene el plano ABC y el punto OF, contenido en el plano, se

pasa una recta que pase por dicho punto, se halla la vista horizontal de dicha recta y
sobre ella se encuentra OH.
Para hallar la vista de canto y verdadera magnitud se debe seguir la siguiente secuencia:

Primero se halla la vista de canto. Segn la siguiente grfica se parte del punto
BF una paralela a la lnea H-F, sube hasta tocar la recta AHCH, se prolonga por BH.
Se traza una perpendicular H-1 a BH. Luego se lleva la distancia de AF a la lnea
H-F a partir de H-1 obtenindose el punto A1, de igual forma se halla B1 y C1. La
recta A1B1C1, es la vista de canto.
Luego se halla la verdadera magnitud del plano, en la misma figura se toma una
vista auxiliar 1-2 paralela a esta vista de canto y se lleva la distancia AH a H-1, a partir
de la recta 1-2 obtenindose el punto A2, de la misma forma se halla B2 y C2. El tringulo
A2B2C2 es la verdadera magnitud del plano ABC.
5. Posiciones particulares de un plano

Plano horizontal. Es un plano paralelo al plano horizontal de proyeccin, proyectndose en verdadera magnitud en el plano horizontal.
Plano frontal. Es un plano paralelo al plano frontal, proyectndose en verdadera

magnitud en el plano frontal.
Plano de perfil. Es un plano paralelo al plano de perfil, proyectndose en verdadera magnitud en el plano de perfil.
*Nakamura, (2010):108-112
En las siguientes grficas se observan las tres posiciones del plano indicadas.
z8 8 z
z8 9 z
PROBLEMA 1
PROBLEMA 2
Hallar la vita de canto y la verdadera magnitud del plano ABC.
Hallar la vista de canto y verdadera magnitud del plano ABCD.
Solucin. El problema de hallar la verdadera magnitud es similar al explicado en la

grfica anterior, comenzando el dibujo en el punto CF, su grfica es el siguiente:
z9 0 z
Solucin. El desarrollo es similar al problema anterior debindose comenzar el dibujo

en el punto.
z9 1 z
PROBLEMA 3
PROBLEMA 4
Sobre el plano MNP ubicar un punto O que se encuentre 2 cm delante y 1.5 cm

debajo del vrtice M.
Solucin. A partir de MH, se baja 2 cm y a partir de MF, se baja 1.5 cm, el punto que
cumpla las dos condiciones, ser las intersecciones de las rectas horizontal y frontal.
z9 2 z
Hallar la distancia del punto P a la recta AB.
Solucin. Segn lo estudiado el punto P y la recta AB determinan un plano PAB, el

desarrollo es igual al problema 1.
z9 3 z
PROBLEMA 5
Completar la vista frontal de la recta AB sabiendo que su pendiente es 30 negativa.
Solucin. Se halla la vista auxiliar H-1, obtenindose el punto desde el cual se traza
una recta cuya pendiente sea 30 (negativa), ubicndose el punto , llevndose la distancia a, a la vista frontal.
z9 4 z
PROBLEMA 6
Trazar por el punto O un segmento de 3 cm de longitud, con una pendiente de 45
positiva y con una orientacin N30O.
Solucin. Se realiza la secuencia a, b y c segn la siguiente grfica.
z9 5 z
PROBLEMA 7
Hallar la vista de punta del segmento MN.
Solucin. Mediante la vista auxiliar H-1 se halla la verdadera magnitud de MN y mediante el plano auxiliar 1-2 se halla la vista de punta M2N2.
z9 6 z
PROBLEMA 8
Sobre XY ubicar un punto que diste 2 cm del extremo X.
Solucin. Mediante la vista auxiliar H-1, se halla la verdadera magnitud, a partir de

X1 se mide 2 cm, obtenindose P1, que se lleva a las vistas horizontal y frontal.
z9 7 z
Lectura
Aprender y ensear en una nueva sociedad*
Es una idea generalizada que hemos entrado en una nueva sociedad denominada era
de la informacin, sociedad de las nuevas tecnologas, etc. Al contraponer sociedades
o culturas se habla del paso de la sociedad industrial a la sociedad de la informacin. De
hecho, el cambio que han originado la informtica o las nuevas tecnologas se evidencia
en el funcionamiento de todos los organismos y de todas las sociedades industriales y culturales. Sin embargo, su introduccin, en la enseanza, en los centros educativos, es todava
mnima. La enseanza parece seguir inmersa en una etapa anterior, sin la menor incidencia
de la nueva cultura del aprendizaje.
Caractersticas de la nueva sociedad

Somos conscientes, incluso por experiencia, de la repercusin de las nuevas tecnologas
que definen la sociedad de la informacin; desde la simple utilizacin del ordenador como
sustituto de la mquina de escribir, hasta la navegacin por Internet; pasando por los CDROMS, televisin digital, etc. Todo ello nos permite intuir las posibilidades actuales de la
informacin disponible y de la forma didctica atractiva con la que se presentan.
El aprendizaje de la sociedad industrial, supuso ya un cambio global y radical en la
estructuracin social y en el rendimiento eficaz del trabajo. Se cre una nueva cultura
y una original concepcin de la vida, pues la mquina superaba con creces la mano
humana y ahorraba una gran energa fsica. El conocimiento e informacin se vean
incrementados con la imprenta, la prensa, etc.
Pero en la nueva sociedad de la informacin el cambio es toda~ va mayor en su globalidad,
rapidez y formas de vida.
Para presentar las caractersticas fundamentales que definen esta nueva cultura, nos
apoyamos en tres anlisis:
1. Los estudios realizados por la World Future Society (Brockert y Braun, 1997:195-200)
confirman que el desarrollo del aprendizaje est influido por el progreso que supone la era
de las nuevas tecnologas, de tal manera que la escuela, como se concibe hoy resultar
caduca y obsoleta.
Al no poder reproducir todos los factores que estos autores enumeran, nos limitamos a
entresacar los ms relacionados con nuestro trabajo:
Internet crecer, ser ms influyente y se extender por todo el planeta.
Una cultura mundial dominar a todas las personas. Se perdern muchas culturas y
surgirn otras nuevas.
z9 8 z
z9 9 z
Aumentar la velocidad de los cambios tecnolgicos, sociales y culturales.

La realidad virtual sustituir progresivamente a la experiencia directa.
La existencia de tantos conocimientos implicar replantearse lo que en realidad
debern aprender los jvenes.
Los contenidos de la formacin llegarn a casa prefabricados y envasados.
Las aulas agruparn a escolares con intereses y capacidades marcadamente diferentes.
Se potenciarn los estudios a distancia.
Los profesores estarn destinados a fabricar programas informticos y a mantener
y controlar a los escolares en sus estudios y en su comportamiento.
Se extender el aprendizaje durante toda la vida.
Se fomentarn los trabajos creativos con la informtica.
La productividad aumentar rpidamente, el nivel medio de vida crecer y las diferencias sociales se incrementarn considerablemente.
Los gobiernos solo tendrn un control muy limitado sobre el trfico de las autopistas
de la informacin y sus decisiones estarn ms influencia por los ciudadanos.
Las nuevas tecnologas potenciarn la inactividad fsica, lo cual repercutir tambin
en la salud fsica y mental. Al mismo tiempo, influirn negativamente en la capacidad
de pensar y en la toma de decisiones autnomas.
AUTOEVALUACIN N 3
1. En la siguiente grfica indicar cules son las vistas principales:
2. McCarthy (1991) sintetiza en cuatro puntos las caractersticas de la sociedad de la

informacin:
Eclosin de informacin: La cantidad de informacin disponible con las nuevas tecnologas y a la cual se puede tener acceso por medio de la computadora es incalculable,
tanto en relacin con el pasado como con la que se produce en la actualidad. De hecho,
se puede almacenar gran cantidad de informacin en un simple disco y se puede adquirir
informacin nueva antes de asimilar la que ya se posee.
Cambio del espacio conceptual: La rapidez de la informtica lleva a un cambio del
concepto de espacio y tiempo. A travs de las nuevas tecnologas se est conectado
con todo el mundo, lo cual implica un cambio en la eficacia, en las reacciones y en
el dinamismo personal, que modifica la potencialidad de aprendizaje.
a)
b)
c)
d)
e)
Horizontal, frontal y perfil

Horizontal y frontal
Horizontal y perfil
La vista de arriba y la vista de frente
N.A.
2. Qu representan las siguientes grficas?
Unificacin planetaria: Se tiende a la unificacin planetaria debido a las redes de

comunicacin informtica. Todo ello comporta unas mayores intercomunicaciones
culturales, econmicas y sociales, con sus ventajas e inconvenientes.
Influencia y transformacin cultural: El dominio de los medios de comunicacin
potenciar una transmisin interesada de la cultura, y una mentalizacin hacia
nuevos valores, de tal manera que la posibilidad de manipulacin ser muy fuerte.
Este hecho se reflejar en las manifestaciones culturales, en la comercializacin y
financiacin de proyectos, productos, espectculos, arte, estilos de vida, etc.
* Ontoria, Antonio (2005) Potenciar la capacidad de aprender a aprender. Lima, Empresa Editora El
Comercio., pp.17-19
z1 0 0 z
z1 0 1 z
a)
b)
c)
d)
e)
Las vistas principales H, F y P.

Grfica del punto A.
Dibujo del slido.
Depurado del punto A y B.
N.A.
a) Un paralelogramo
b) Un depurado
c) Un plano
d) Lneas paralelas
e) N.A.
3. Qu se hall en la siguiente grfica?
5. La pendiente de una recta se puede expresar en:

a) ngulos o porcentaje
b) ngulos
c) Porcentaje
d) metros
e) N.A.
6. En la siguiente grfica indicar cul es la verdadera magnitud del plano ABC
a) La recta AB
b) El punto
c) El punto
d) El punto
e) N.A.
4. Las rectas MN y PG del siguiente grfico qu representan?
a) Recta A1B1C1
b) Plano ABC
c) Plano A2B2C2
d) Vista auxiliar 1-2
e) N.A.
z1 0 2 z
z1 0 3 z
7. En la siguiente grfica indicar la vista de canto.

a) Plano ABC
b) Recta A1B1C1
c) Vista auxiliar H-1
d) Plano
e) N.A.
a) 60
b) N60O
c) S 60 E
d) N60E
e) N.A.
9. Qu representa de la siguiente figura:
a) Vista de canto de AB.

b) Vista auxiliar F-1
c) Verdadera magnitud de AB.
d) Recta horizontal
e) N.A.
8. En la siguiente grfica indicar la orientacin de la recta AB.
z1 0 4 z
10. El depurado de la recta de la figura corresponde a:
z1 0 5 z
a) Recta frontal
b) Recta de perfil
c) Recta oblicua2
d) Recta horizontal
e) N.A.

1. a, 2. d, 3. b, 4. d, 5. a, 6. c, 7. b, 8. b, 9. c, 10. d
Descrep, L. (2000) Geometra Descriptiva. Lima, Ed. Universitas.

Texto con problemas de Geometra Descriptiva.
Guisecke, Frederick (1998) Dibujo Tcnico. Mxico D.F., Trillas.
Texto con problemas de Dibujo Tcnico.
Jensen, Cecil (1993) Dibujo Tcnico I. Bogot, McGraw- Hill
Luzador, Warren (1994) Fundamentos de Dibujo de Ingeniera. Mxico, Ed. Cesca.

Texto con ejercicios y problemas de Dibujo Tcnico.
Miranda, Frederick (1993) Geometra Descriptiva. Lima, Editorial AMC.
Texto con problemas de Geometra Descrptiva.
RESUMEN
Se usarn los instrumentos de dibujo indicados al inicio del curso para resolver ejercicios y problemas relacionados con:
a. Proyecciones
b. Dibujos isomtricos
c. El punto
d. La representacin de la recta
e. Rectas paralelas y perpendiculares
f. Verdadera magnitud de una recta
g. Orientacin y pendiente de una recta
h. Rectas notables en el plano
i. Posiciones particulares de un plano
j. Vista de canto y verdadera magnitud de un plano
Los problemas explicados y desarrollados permiten adiestrar al estudiante en el manejo de los materiales

Texto con numerosos ejercicios y problemas de dibujo lineal y Geometra Descriptiva.
Vidal, Vctor (1979) Manual de Dibujo Tcnico. Lima, Univ Particular Ricardo Palma.
Texto con numerosos problemas de Construcciones Geomtricas.
EXPLORACIN ON LINE
www.dibujotecnico.com
Clase virtual sobre problemas de isometra, actualizado al 02/05/13
de dibujo.
www.geometriadescriptiva.com
Clase virtual sobre teora y problemas de geometra descriptiva, actualizado al 02/05/13.
z1 0 6 z
z1 0 7 z
BIBLIOGRAFA GENERAL
GLOSARIO
Dias, Jorge (1980) Geometra Descriptiva. Lima, Universo S.A.

Descrep, L. (2000) Geometra Descriptiva. Lima, Universitas.
Guisecke, Frederick (1998) Dibujo Tcnico. Mxico, Trillas.
Jensen, Cecil (1993) Dibujo Tcnico I. Colombia, Mc Graw- Hill
Leighton, B. (2003) Geometra Descriptiva. Barcelona, Revert S.A.
Luzador, Warren (1994) Fundamentos de Dibujo de Ingeniera. Mxico D.F., Cesca.
Rowe, Charles (1974) Geometra Descriptiva. Mxico D.F., Continental S.A..
Vidal, Vctor (1979) Manual de Dibujo Tcnico. Lima, Univ. Particular Ricardo Palma.
z1 0 8 z
Abatimiento.
Rotacin efectuada sobre una figura plana, que permite calcular dimensiones reales a partir de las proyecciones.
Alejamiento.
Coordenada Y que expresa la distancia de un punto al

plano vertical de proyeccin.
ngulo.
Es la porcin del plano limitado por dos semirrectas.
Arco.
Porcin de curva.
Asntota.
Lnea recta que se aproxima indefinidamente a una

curva hasta ser tangente en el infinito.
Bisectriz.
Es la recta que pasando por el vrtice de un ngulo ,

divide a este en dos partes iguales.
Crculo.
Es la porcin de plano limitado por una circunferencia.
Circunferencia.
Es una lnea curva, cerrada y plana, cuyos puntos equidistan de otro llamado centro.
Concntrico.
Dcese del elemento geomtrico que tiene el mismo

centro que otro.
Cota.
Cifra que indica una dimensin en general.
Croquis.
Representacin a mano alzada de un objeto.
Cuadrante.
Una de las cuatro partes en que dos planos dividen el

espacio.
Dao.
Siglas de Diseo asistido por computador, que en ingls se corresponden con CAD.
Endecgono.
Polgono de once lados.
Enegono.
Polgono de nueve lados.
Equidistancia.
Propiedad de un objeto de encontrarse a igual distancia

de otros.
Equivalente.
Dcese de la figura plana de igual superficie que otra.
z1 0 9 z
Escala.
Relacin entre la dimensin dibujada y su correspondiente dimensin real.
Generatriz.
Lnea que, en su movimiento, engendra una superficie.
Giro.
Transformacin geomtrica equivalente a una rotacin, determinada por un centro, un ngulo y un sentido.
Heptgono.
Polgono de siete lados.
Hexgono.
Permetro.
Longitud del contorno de una figura.
Perpendicular.
Condicin de una recta o plano, segn el cual, forma

ngulo recto, respecto a otra recta o plano.
Perspectiva.
Tcnica para representar sobre un plano los objetos

tridimensionales, tal como aparecen a simple vista.
Poliedro.
Superficie formada por un conjunto de polgonos que

encierran un volumen.
Polgono de seis lados.
Polgono.
Porcin de superficie plana limitada por segmentos.
Hipotenusa.
Lado ms largo de un triangulo rectngulo.
Prisma.
Horizontal.
Hace referencia a la condicin de una recta o plano, de

ser paralela al plano horizontal de proyeccin.
Cuerpo formado por dos bases poligonales, cuyos lados

van unidos entre si por caras de aristas paralelas.
Prisma recto.
Isomtrico.
Caso del sistema axonomtrico, en que los ejes forman entre si un ngulo de 120. Es el usado en el presente texto.
Las aristas laterales son perpendiculares a los planos

de sus bases.
Prisma oblicuo.
Las aristas laterales no son perpendiculares a sus bases.
Lnea.
Es la resultante de la sucesin de puntos.
Prisma truncado.
Las bases no son paralelos entre s.
Lnea de tierra.
Es la recta de interseccin entre los planos horizontal y

frontal.
Punto.
Es el lugar donde se cortan dos rectas.
Radio.
Lugar geomtrico.
Dcese del conjunto de puntos que cumplen una condicin geomtrica.
Es el segmento rectilneo que une el centro de una circunferencia, con un punto de la misma.
Recta.
Es una sucesin de puntos en una misma direccin.
Mano alzada.
Modo de dibujar sin la utilizacin y el apoyo de instrumentos de dibujo.
Rectngulo.
Cuadriltero que posee sus cuatro ngulos rectos.
Mediatriz.
Recta perpendicular a un segmento en su punto medio.
Rombo.
Paralelogramo que tiene sus cuatro lados iguales y ninguno de sus lados es recto.
Normal.
Recta perpendicular a una tangente en el punto de tangencia.
Romboide.
Paralelogramo cuyos lados contiguos son desiguales.
Oblicuo.
Condicin de una recta o plano, que no es perpendicular, ni paralelo, a otra recta o plano.
Segmento.
Es la porcin de recta, comprendida entre dos puntos

de la misma.
Obtuso.
Dcese del ngulo mayor de 90.
Segmento circular.
Es la porcin de circulo limitado por un arco y la cuerda

correspondiente.
Octgono.
Polgono de ocho lados.
Tangente.
Ortoedro.
Prisma recto de base rectangular.
Condicin de una lnea plano o cuerpo, segn lo cual

tienen un solo punto o recta en comn.
Paralelogramo.
Cuadriltero que tiene sus lados opuestos paralelos entre s.
Vector.
Segmento rectilneo, en la cual se determina la magnitud, direccin y sentido. Al primer punto del vector se
llama origen y al ltimo, extremo.
z1 1 0 z
z1 1 1 z
Vertical.
Condicin de una recta o plano, segn la cual resulta

perpendicular a la lnea de horizonte.
Vrtice.
Punto en el cual terminan dos semirrectas.
Visual.
Lnea recta imaginaria que va del ojo del espectador al

objeto observado.
Vista.
Dibujo en dos dimensiones que muestra cada una de

las caras de un objeto tridimensional.
Volumen.
Espacio que ocupa un slido.
z1 1 2 z

Geometria Descriptiva

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GEOMETRA

Serie: Cuadernos de Ingeniera Administrativa

Universidad Inca Garcilaso de la Vega

Tcnicas bsicas de dibujo........................................................................ 15

Universidad Inca Garcilaso de la Vega

Diseo, diagramacin y correccin: Nrida Curazzi Gutirrez

4. Rectas paralelas ................................................................................ 77

Proyecciones, recta y plano............................................................................ 67

La presente publicacin, es una gua orientadora de fcil comprensin,

Descripcin de la sumilla del curso

Objetivos del curso

Desarrollar y aplicar los conocimientos y procedimientos para

Tcnicas bsicas de dibujo

1. El dibujo de ingeniera como lenguaje*

2. Dibujo manual: materiales e instrumentos de dibujo

Juego de escuadras: las escuadras son dos, la de 30- 60 y la de 45. Se utilizan

Comps: Se utiliza para trazar crculos y arcos

Regla graduada de 30 cm: Se utiliza para medir distancias y representa la escala

Transportador para medir ngulos

Portaminas con mina delgada HB

La representacin grfica del alfabeto de lneas es la siguiente:

Aunque, en teora, sea posible aplicar valor de escala, en la prctica se recomienda el

Estos valores son:

Ampliacin: 2:1, 5:1, 10:1, 20:1, 50:1

1:25, 1:30, 1:40,

1:100, 1:200, 1:250, 1:300, 1:400, 1:500

Sea el segmento dado AB

*Jensen, (1993): 6-8

Sea el segmento dado AB.

PROBLEMA N2. Trazar la perpendicular desde el punto A, dado sobre el segmento

PROBLEMA N4. Trazar la perpendicular al segmento dado AB, desde el punto C,

Sea el segmento dado AB, y el punto C dado fuera del segmento.

Sea el segmento dado AB.

Sobre el segmento dado AB se escogen arbitrariamente dos puntos D y E, sobre

*Musayon, (1989): 74-76)

Se unen los puntos F y G y esta ser la recta paralela buscada.

2. Divisin de una recta en partes iguales

Sea la recta AB, una recta cualquiera de trazo arbitrario.

nase el punto extremo de la serie de tales segmentos con B.

Sea el segmento dado BC, y el punto A situado fuera del mismo.

Sobre el segmento dado se marca en forma arbitraria el punto D.

Se une el punto dado A con D.

Con centro en D y radio DA se traza un arco, a partir de A, que corter al segmento

Con el mismo radio y centro en A se traza el arco a partir de D.

Se toma como radio la distancia AE.

Con centro en D se corta al arco trazado, encontrndose la interseccin F.

PROBLEMA N8. Dividir la recta dada AB en n partes iguales, por ejemplo en 5.

Sea la recta AB, una recta cualquiera, de trazo arbitrario.

Sobre el segmento X5 constryase un tringulo equiltero, XYC.

nase luego el vrtice C con cada uno de los puntos 1,2,3 y 4.

Se une el punto X con a y se prolonga, obteniendo de este modo la construccin

PROBLEMA N10. Trazar la bisectriz del ngulo dado NMO:

Sea el ngulo dado NMO, un ngulo cualquiera.

Haciendo luego, centro sucesivamente en los puntos a y b, determnese la interseccin F.

Sea el ngulo dado NMO un ngulo cualquiera.

Con esta misma abertura de comps y haciendo centro en X, se traza tambin el

La recta que pasa por los puntos P y Q es la bisectriz del ngulo.

4. Divisin de un ngulo en tres partes

El ngulo ABN es igual a un tercio del ngulo ABC.

Al bisecar el ngulo NBC, se obtiene la solucin del problema.

EL MTODO DE ESTUDIO PQRST

*Musayon, (1986): 79-81.

La ejecucin adecuada de la etapa que se ha llamada examen preliminar te proporcionara