Curso:

Instruccin Cognitiva

Actividades 8:
Resumen ejecutivo 8B

Profesor Titular:
Dr. William Perdomo

Tutor:
Tito Prez Martnez

Estudiante:
Jhon Pablo Ardila Quintero.
Matrcula: A01310851
Campus LATAM

18 de noviembre de 2012

Resumen Ejecutivo
Nombre del proyecto: Desarrollo de la comprensin lectora con apoyo de
recursos TIC.
Responsable: Ps. Jhon Pablo Ardila Quintero.
Tiempo de ejecucin: 8 semanas.
Poblacin objetivo: 10 estudiantes de tercer grado de educacin bsica primaria
del Colegio La Merced IED, ubicado en Bogot (Colombia). Las alumnas presentan una
edad promedio de 7, 3 aos. El 90% pertenece a estratos socioeconmicos 2 y 3. El
60% pertenece a familias nucleares, mientras que el restante vive en hogares con jefatura
nica. Ninguna presenta dficits cognitivos diagnosticados, pero una tiene problemas de
pronunciacin. Todas presentan dificultades en los aprendizajes relacionados con la
lectoescritura.
Objetivo del proyecto: Determinar algunos efectos de la utilizacin de recursos
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TIC como apoyo para el
desarrollo de la comprensin lectora en estudiantes de tercer grado de educacin bsica
primaria pertenecientes al colegio estatal La Merced IED, ubicado en Bogot-Colombia.
En niveles de educacin bsica, uno de los fines fundamentales de los procesos
de enseanza aprendizaje es adquirir competencia comunicativa, que incluye las
habilidades y procesos que corresponden a la lectura y la escritura. Estas competencia es
la base de las prcticas sociales y culturales que potencian el desarrollo de los
estudiantes en diferentes mbitos. Ambas actividades se han definido de maneras
diferentes, pero figuran como contenidos curriculares bsicos en las reas de: lenguas,
espaol, humanidades o sus equivalentes curriculares.
La lectura ha sido tema de investigacin, discusin y teorizacin en distintas
disciplinas (psicologa, lingstica, psicolingstica, didctica, filosofa, entre otras. Cada
ciencia atendiendo su objeto de estudio ha aportado al debate acerca de su adquisicin y
desarrollo.
La adquisicin y evolucin de la lectoescritura ha sido estudiada desde diferentes
teoras dentro de las cuales destacan dos corrientes: la teora de la madurez de la lectura
y la teora de la lectoescritura emergente. La primera aglutina propuestas con postulados

de corte biologicista, conductista y estructuralista. La segunda, agrupa modelos con

tendencias psicogenticas piagetianas, del aprendizaje social vigotskiano (Bastidas,
2012; Suriani, 2005), de las teoras del procesamiento de la informacin y de las ciencias
cognitivas.
Los procesos de enseanza-aprendizaje de la lectura y escritura se han basado en
estas perspectivas tericas y se pueden clasificar en: mtodos tradicionales y modelos
interactivos de la lectura. En este ltimo grupo se encuentra el mtodo Negret de
enseanza de la lectoescritura, el cual se emplea actualmente en el Colegio La Merced.
El presente trabajo se enmarca dentro de las propuestas que consideran la lectura
en un modelo de pensamiento descendente y la escritura en la teora de la lectoescritura
emergente. Se considera que estas posturas son compatibles con los postulados del
modelo interactivo de la lectura, que considera que saber leer requiere que el sujeto
lector active sus conocimientos declarativos, procedimentales y condicionales por medio
de las estrategias propuestas para el desarrollo de la lectura.
Del mismo modo, la comprensin lectora, resulta un proceso cognitivo
multidimensional con tres actores principales: lector, texto y contexto. Es un producto
emergente derivado de las relaciones que el lector establece entre la informacin del
texto y sus saberes previos, y las inferencias, comparaciones e interrogantes acerca de
ese contenido.
Los modelos tradicionales de explicacin de este proceso complejo, se
fundamentaron en la ordenacin jerrquica de habilidades, series de actividades
secuenciales y el rol pasivo de los aprendices de lector. Las propuestas explicativas
actuales abogan por una visin ms global en la que las habilidades se integran y se
asume la interaccin texto-lector (Reyes, 2005). Esta ltima perspectiva, es compatible
con la versin wittgensteiniana de juego de lenguaje que considera el significado como
uso.
Las estrategias del modelo interactivo de la lectura que se desean observar son
las clasificadas de acuerdo con los momentos: antes, durante y despus; centrar la
atencin es un proceso relacionado con la prelectura y persigue facilitar actividades
como: plantear objetivos, explorar, generar hiptesis y activar conocimientos previos;

analizar est asociado con el desarrollo del proceso lector e implica acciones como:
identificar temas e ideas principales; organizar hara referencia a estrategias post-lectura
en las que lo primordial es formalizar la comprensin por medio de representaciones
como grficos, y esquemas; mientras que elaborar tendra que ver con hacer resmenes o
parafrasear (Santiago, Castillo y Morales, 2007).
De acuerdo con lo expuesto con Reyes (2005), la comprensin lectora puede
dividirse en tres niveles, literal, inferencial y analgico. El literal ser el objeto de
anlisis de la presente investigacin, este nivel seala la mera extraccin de informacin
del texto, sin realizar un ejercicio interpretativo. Su dominio implica procesos cognitivos
como: observacin, comparacin y relacin; clasificacin, cambio, orden y
transformaciones; clasificacin jerrquica, anlisis, sntesis y evaluacin.
Metodologa: En concordancia con el objeto de estudio de la presente
investigacin, la comprensin lectora, la metodologa que se emplear es cualitativa, de
carcter exploratorio, con un diseo descriptivo. El diseo descriptivo pretende medir y
describir variables, en este caso el nivel de comprensin lectora antes y despus de una
intervencin que se apoya en recursos TIC. Los resultados se analizan de manera
cualitativa y cuantitativa, mediante dos estrategias, un diseo pretest/postest; y el
anlisis de la ejecucin de las actividades de apoyo.
Tcnicas, procedimientos y herramientas
Tcnicas. Observacin, anlisis estadstico y de contenido, aprendizaje asistido
por computador y anlisis de contenido.
Recursos educativos abiertos REA de apoyo al desarrollo de la comprensin
lectora. La serie de recursos que se emplearn como apoyo a la enseanza de la
comprensin lectora corresponde a tres conjuntos de actividades que se emplearn como
apoyo a la enseanza de la comprensin lectora, corresponden recursos educativos
abiertos que presentan palabras que deben asociarse con su referencia, y ejercicios para
completar y organizar oraciones y prrafos anmalos. Estn disponibles en:
http://www.edu.xunta.es/centros/ceipchanopinheiro/aulavirtual/file.php/3/rsagra/
LIM_LENGUA_TEMA_11/leng11.html
http://baseduas.blogspot.com/2011/09/ordenar-oraciones-1-2.html

http://www.genmagic.org/lengua2/comprens2.swf
Test de Lectura Comprensiva. Es una prueba dirigida a estudiantes de primer
ciclo de primaria con edades que oscilan entre los 6 y8 aos. Esta prueba consta de cinco
ejercicios cada uno de los cuales presenta 10 preguntas. Sus actividades corresponden a
textos literarios o recreativos, con una funcin predominantemente representativa. Se
encuentra disponible en http://reglasdeortografia.com/testcomprension1ciclo.html. Su
descripcin en detalle se encuentra en la siguiente Tabla.
El anlisis de los resultados se realizar con base en la asignacin de tipos de
reconocimiento de la Taxonoma de Barret. El nivel literal de esta clasificacin est
dividido de acuerdo con dos tipos o procesos de memoria: reconocimiento y recuerdo
atendiendo diferentes criterios de complejidad.
Reconocimiento: localiza e identifica elementos del texto.
Reconocimiento de detalles: localiza e identifica hechos, nombres de personajes,
incidentes de tiempo, lugar del cuento.
Reconocimiento de ideas principales: localiza e identifica una oracin explcita
dentro del texto que sea la idea principal de un prrafo o de un trozo ms extenso que la
seleccin.
Actividades a realizar: La investigacin se divide en cuatro fases: alistamiento,
diagnstico inicial, intervencin y evaluacin final. Cada una se describe de manera
general a continuacin:
Alistamiento
Se aprestan los equipos de cmputo con los recursos. Luego, se invita a padres
de estudiantes con dificultades en lectura a participar en el estudio, informndoles las
caractersticas generales de la investigacin, luego los interesados aceptan por medio de
consentimientos informados escritos (Vase apndice 1).
Diagnstico Inicial
Se aplica el Test de Comprensin Lectora para establecer una lnea base,
localizando cada participante de acuerdo con su desempeo o puntuacin inicial. Este
test se aplica individualmente. Est diseado para una duracin mxima de 75 minutos.

Cualquier duda relacionada con el funcionamiento del REA la soluciona el docente,

repitiendo la pregunta en voz alta para todos los participantes.
Intervencin
El grupo de participantes se refuerza con 10 sesiones de trabajo, una de
ambientacin y nueve de intervencin. La sesin de ambientacin se realiza con
actividades de familiarizacin como el contacto directo del mouse, teclado y el
acercamiento a los mens y funcionamiento de los REA debido a que varios de los
participantes no cuentan con computadora en sus casas. Las de intervencin se ejecutan
en grupos de tres, distribuidas a lo largo de las tres semanas de intervencin. Cada sesin
dura sesenta minutos distribuidos en 10 de ambientacin y orientacin docente, 5 de
estudio y 40 de actividades interactivas (vase Tabla 2).
Evaluacin
Se evala en dos niveles: general y particular. El primero, se centra en la
comprensin de lo que ocurre con la intervencin, las expectativas y valoraciones de las
TIC por parte de la comunidad educativa. El segundo, analiza los cambios en el proceso
de la comprensin lectora con base en los resultados test-retest y en los datos de la
ejecucin de las actividades. Se analiza la variable nivel de comprensin lectora con
base en: aciertos, errores, intentos y duracin.
La metodologa de anlisis de datos consiste en la ordenacin y tabulacin,
realizacin de diagramas de barras y tortas que muestren las relaciones y cambios entre
las variables observadas. Los indicadores estadsticos que se tendrn en cuenta son
principalmente las medias aritmticas y la desviacin estndar. En caso de ser necesario,
se realizarn entrevistas semiestructuradas y grabaciones de las nias con su respectivo
anlisis.

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