INTRODUCCIN Si bien la Educacin Fsica ha sido incluida de antiguo en los curricula

escolares, de hecho su repercusin en la escuela bsica ha sido pequea, y, en cualquier

caso, muy desigual por causas diversas. Quiz un concepto reduccionista de la educacin,
que exclua de la escuela todo lo que no fuera cultura intelectual, haya constituido el fondo
del problema; o tambin el hecho de que no haya constituido un saber estrictamente
acadmico. Pero los cambios que se han operado en nuestra sociedad, las mltiples referencias al cuerpo que en ella se dan (imagen corporal, salud, deporte), la incorpo- racin de
la mujer a los distintos mbitos profesionales, las formas de vida cada vez ms rutinarias y
alejadas de lo estrictamente personal, la igualdad de oportunidades extendida a todos los
ciudadanos, exigen una nueva concepcin de la educacin y de sus practicas, que dote a
los escolares de los recursos necesarios para responder a las nuevas exigencias a la vez
que le otortorgue mayor autonoma para poder tomar decisiones propias. Pues bien, de
todos estos cambios, tiene especial relevancia para la educacin fsica la posicin
destacada que viene a ocupar el cuerpo en las formas de vida ac- tuales. Vivimos una
cultura del cuerpo de la que la escuela no puede inhibirse; al contrario, debe proporcionar al
escolar los medios necesarios para acceder a ella y a los bienes que de la misma se
derivan: bienestar psicofsico, equilibrio personal, disfrute del ocio o del espectculo, etc.
Las concepciones actuales sobre el cuerpo humano desde distintos mbitos cientficos o
ideolgicos confirman la falsedad del tradicional dualismo cuerpo- mente y resaltan la
unidad psicofsica del hombre, en la que el cuerpo es un factor bsico de la conducta. Por
otra parte, en nuestro mundo actual, cuyas formas de vida son cada vez ms rutinarias y en
el que las decisiones estn orientadas frecuentemente por fuerzas ex- ternas al individuo,
adquiere singular importancia, como contrapunto, lo perso- nal. Y, es precisamente, en
este mbito personal donde la educacin fsica en- cuentra su mejor aliado. Las actividades
fsicas son algo fundamentalmente vivencial y la unidad psico-fsica del hombre adquiere en
ellas su verdadera dimensin.
2. 23___________________MODELOS DE INNOVACIN EDUCATIVA EN LA
EDUCACIN FSICA Las nuevas concepciones educativas conceden especial importancia
a la Edu- cacin Fsica, dando la razn a Ommo Gruppe (1976) cuando afirma que sta no
solo aporta tareas especficas en la educacin del hombre sino que representa una forma
determinada de llevarse a cabo la formacin y la educacin humana. 2. ESQUEMA
GENERAL DE LA UNIDAD (vase epgrafe Objetivos) 3. OBJETIVOS 1. Relacionar la
prctica docente con el contexto personal y social. 2. Conocer las necesidades planteadas
por la actual Reforma educativa. 3. Justificar la Educacin Fsica como rea educativa. 4.
Comprender la especificidad de la Educacin Fsica. 5. Conocer los agentes estructurales
de la intervencin en Educacin Fsica. 6. Analizar los objetivos de la Educacin Fsica
escolar. 4. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS 4.1. Los cambios sociales y la
innovacin docente en la Educacin Fsica Las sociedades avanzadas se caracterizan por
su gran diversidad y por los cambios sociales rpidos o crisis permanentes, que exigen de
los individuos y los grupos una elevada capacidad de adaptacin y un abundante y variado
bagaje de recursos para hacer frente a esos cambios y poder no slo sobrevivir sino
tambin seguir mejorando las condiciones de vida alcanzadas. Esto hace que los
responsables de los sistemas educativos se planteen la necesidad de capacitar a los
individuos desarrollando en ellos una serie de habilidades y destrezas tanto de tipo
cognitivo como actitudinal, que les permitan asumir esos cambios sin, por otra parte, perder
su identidad, dotndoles de un talante creativo e innovador. Como sealaba C. Rogers, la
persona educada es aquella que ha aprendido a cambiar. Pero, como es evidente, el
desarrollo de las habilidades y estrategias creativas en los alumnos no es independiente de
la tarea del profesor. Por ello, la adquisicin de estrategias innovadoras por los docentes es
el correlato necesario para esa formacin. La prctica docente de la educacin fsica ha
seguido los avatares de la do- cencia en general. Sin embargo, la exclusin crnica de los

curricula escolares o su falta de significacin en las tareas y objetivos escolares, con todo lo
que ello ha sig- nificado de falta de prestigio de la materia, escasez de recursos, etc. y,
sobre todo, UNIDAD DIDCTICA 1: LA INNOVACIN EN EDUCACIN
FSICA...____________________24 la diversidad de planteamientos en la formacin de su
profesorado ha hecho que frecuentemente la prctica docente se haya visto separada de las
necesidades in- dividuales y sociales, siendo, a su vez, reforzada por una cultura y
experiencia pro- fesional muy resistentes al cambio. Esta situacin se ha visto agudizada
por la necesidad de alcanzar el prestigio escolar en base a una metodologa especfica que
los convirti en tcnicos en apren- dizaje motor, con un bagaje cientfico y tcnico
ciertamente considerable, pero no siempre relacionados con los objetivos escolares. Esto se
reforzaba, a su vez, por su pretendida neutralidad ideolgica, a todas luces poco real en las
prcticas educativas. En las ltimas dcadas esta orientacin casaba muy bien con ciertos
enfoques del curriculum, como era el enfoque tecnolgico que enfatizaba los aspectos ra3. cionales y tcnicos del movimiento humano, en aras de una eficiencia motriz que se vea
reforzada sobre todo por el modelo deportivo dominante en nuestra sociedad. Modelo que,
a su vez, reportaba una gran cantidad de beneficios (polticos, econmicos, cientficos y
profesionales) que justificaba el mimetismo tanto en los docentes como en los discentes. En
los primeros porque su tarea se vea realzada por el prestigio que el deporte ha alcanzado
en nuestra sociedad, y, los segundos, porque se vean fieles imitadores de las estrellas
deportivas. Se haba operado un reduccionismo del concepto de Educacin Fsica, identificndolo con educacin deportiva; de ah incluso la expresin utilizada en los propios textos
ministeriales: educacin fsico-deportiva. Esta concepcin de la educacin fsica, centrada
sobre todo en el paradigma pro- ceso-producto, y en la serie de regulaciones didcticas
orientadas a un proceso claro de evaluacin, produjo un mimetismo de las enseanzas de
aula al insistir en los as- pectos tcnicos del proceso ms que en los vivenciales y de
autorregulacin, por lo que, posiblemente, la, mayor parte de los aspectos educativos ms
profundos del movi- miento humano pasaban desapercibidos. Por otra parte, el
perfeccionismo de las formas produjo un cierto elitismo mo- triz, del que quedaron
excluidos muchos escolares que no se han sentido motivados por este tipo de eficiencias.
Sin embargo, los cambios en la cultura fsica de la sociedad y la progresiva democratizacin de la prctica deportiva, as como el surgimiento de deportes no
convencionales y la utilizacin del ejercicio fsico con objetivos muy diversos, han favorecido
el inters por la educacin fsica. Asimismo, la inclusin de la Educacin Fsica como rea
educativa en los sis- temas escolares a todos los efectos, reclama un cambio de perspectiva
y una su- bordinacin a los objetivos educativos, no solo de hecho sino de derecho. Por ello,
la prctica docente en la educacin fsica no puede estar alejada de las necesidades
sociales y sus cambios. Como ya sealara Ulmann (1982): Las ideas cuentan ms que los
gestos en educacin fsica. Toda prctica docente es deudora de una teora educativa
previa, que, a su vez, se deriva de una concepcin de la so- ciedad y de la posicin del
individuo en la misma. La escuela, como es sabido, es
25___________________MODELOS DE INNOVACIN EDUCATIVA EN LA EDUCACIN
FSICA una institucin que sirve a los intereses de la sociedad que la sostiene, por ello, la
prctica docente es el resultado de una cadena de toma de decisiones a distintos ni- veles
de las que el docente no puede prescindir. Compaginar los intereses estrictamente docentes
con los ms amplios intereses sociales es una de las tareas fundamentales de los docentes.
La toma de decisiones se articular segn el siguiente esquema: TEORA SOCIAL | TERA
EDUCATIVA | TEORA CURRICULAR | DISEO CURRICULAR | PRCTICA DOCENTE No
cabe duda de que las concepciones educativas reposan sobre las distintas concepciones de
la naturaleza y la sociedad humanas, estn en la base de todo
4. quehacer educativo y orientan tanto los objetivos a alcanzar como los contenidos,
mtodos, actividades y recursos a utilizar. As no se desarrollar de igual modo una clase

de educacin fsica basada ex- clusivamente en el concepto de mquina corporal, que hay
que poner a punto, que si consideramos al alumno como unidad psicofsica en la que el
cuerpo no es una entidad autnoma sino que est integrado en la personalidad total, y en
un contexto social determinado. 4.2. La actual reforma educativa: razones y objetivos A)
Por qu la Reforma? En la educacin se transmiten los valores que hacen posible la vida
en sociedad. La madurez de las sociedades es consecuencia en buena medida de su
capacidad para integrar, a partir de la educacin, la dimensin individual y comunitaria. De
la formacin e instruccin que los sistemas educativos proporcionan depende la mayor o
menor adecuacin de los individuos a las exigencias sociales. Por ello es natural que los
estados traten de acomodar los sistemas educativos a los distintos cambios y necesidades
que dentro de la sociedad van surgiendo. En este contexto se inscribe la actual Reforma
educativa espaola. Las razones que justifican esta Reforma en el momento actual son de
diversa ndole: Polticas: para adaptar la educacin a la nueva ordenacin del estado espaol configurado en comunidades autnomas; para adaptar la educacin al contexto
europeo; para formar a los ciudadanos en los sistemas demo- crticos de convivencia
potenciando desde la escuela los hbitos adecuados, a travs de:
26___________________MODELOS DE INNOVACIN EDUCATIVA EN LA EDUCACIN
FSICA la autonoma de los centros de trabajo y los equipos docentes. la participacin de
padres y alumnos en los temas educativos. el papel de los Consejos Escolares en la
planificacin y gobierno de los centros. Socioculturales: para adaptar la educacin a los
cambios culturales, socio- lgicos, profesionales, tecnolgicos etc..., que estn ocurriendo
en la sociedad. Para promover la igualdad de oportunidades al acceso a los distintos bienes
culturales. La carencia de formacin produce inadaptaciones personales y colectivas que
dificultaran la convivencia social. Por ello, se extiende la es- colaridad obligatoria hasta los
diecisis aos, ofreciendo una formacin co- mn, integral y polivalente para todos.
Econmico-laborales: para adecuar la escuela al mercado de trabajo y para promover
tambin a la educacin para la utilizacin del tiempo libre de manera que ste sea un
espacio de creacin personal, y no una respuesta mimtica a la oferta del mercado.
Psicopedaggicas: ofrecer un marco coherente en el que no existan rup- turas entre las
diferentes etapas educativas; incorporar los avances realizados en el campo de la
Pedagoga y la Psicologa adaptndose a las situaciones de los alumnos; incorporar al
sistema escolar contenidos que estaban fuera de l y que son reclamados por el inters de
la sociedad; preparar a los jvenes para vivir como ciudadanos activos proporcionndoles
suficientes elementos de transicin a la vida adulta y activa; para mejorar la calidad de la
enseanza y la motivacin de los alumnos; porque ciertas facetas del desarrollo personal
slo estn aseguradas si se lleva a cabo una intervencin planificada desde la escuela.
Otorgar al profesorado un papel activo en pro- ceso de desarrollo educativo
proporcionndole una mayor autonoma en la elaboracin de proyectos curriculares.
5. Por qu una reforma educativa? Razones polticas Razones socioculturales Razones
econmico-laborales Razones psicopedaggicas B) Para qu la Reforma? Adquisicin
de conocimientos (saber). La educacin escolar cumple un papel mediador entre el alumno
y el conocimiento culturalmente organizado. Se trata de que los alumnos dominen los
conocimientos ms bsicos y funcionales en relacin con el mundo y la vida, a travs de la
construccin de aprendizajes significativos. Adquisicin de procedimientos (saber
aprender). Se trata de que los alumnos aprendan a aprender utilizando los recursos
personales y culturales: UNIDAD DIDCTICA 1: LA INNOVACIN EN EDUCACIN
FSICA...____________________27 aprender a pensar aprender a investigar aprender
a estudiar aprender a usar la informacin. (Sabiendo estructurarla, relacionarla, enjuiciarla y aplicarla) Adquisicin de hbitos, actitudes y valores (sentir, hacer y querer.).
Pretende asegurar en los alumnos las normas, actitudes, valores y hbitos ms all del
contexto escolar, a travs de el desarrollo de la autonoma per- sonal y social Para qu la

reforma? Para adquirir conocimientos: Saber Para adquirir procedimientos: Saber aprender
Para adquirir hbitos, actitudes y valores: Hacer, sentir y querer 4.3. Justificacin de la
Educacin Fsica como rea educativa La sociedad y la cultura actual son cada vez ms
conscientes de la necesidad de incorporar a la cultura bsica del ciudadano aquellos
aspectos relacionados con su cuerpo y con el movimiento. La Educacin Fsica como
intervencin sistemtica e intencional sobre el ser hu- mano con fines previamente
asignados es tan necesaria como en otras reas edu- cativas. Sin embargo es conocido el
hecho de que no ha sido contemplada hist- ricamente como tan necesaria, porque
probablemente no se ajustaba a los fines de la escuela tradicional. La inclusin a todos los
efectos en los sistemas escolares actuales responde a distintas exigencias: 4.3.1. Cambios
en la concepcin de la escuela Las crticas a la educacin bsica son abundantes sobre
todo si se tiene en cuenta el alto ndice de fracaso escolar. A pesar del sin fin de
declaraciones abogando por una educacin bsica dirigida a conseguir una educacin
integral de alumno y el desarrollo de su personalidad, lo cierto es que todava nuestra
escuela sigue siendo
6. esencialmente intelectualista, tanto en los contenidos como en los mtodos y sistemas de
aprendizaje. El objetivo fundamental de desarrollo de la personalidad sealado en lugar
destacado en casi todas la leyes educativas aparece diluido, cuando no olvidado en la
prctica entre la maraa de contenidos, programaciones, evaluaciones etc. A pesar de
todas las revoluciones pedaggicas el alumno sigue siendo en muchas escuelas un ser
artificialmente reducido; el tipo de vida que experimenta en la escuela no tiene nada que
ver con la vida que experimenta fuera. Aspectos como el desarrollo de carcter, la vivencia y
utilizacin del propio cuerpo, la formacin esttica, e incluso el aprendizaje profundo de las
normas sociales y de convivencia no siempre son atendidos suficientemente en nuestras
escuelas. 28___________________MODELOS DE INNOVACIN EDUCATIVA EN LA
EDUCACIN FSICA Por ello la escuela hoy debe ser ms formativa, y no simplemente
informativa, y ampliar consecuentemente sus objetivos educativos puesto que adems el
alumno pasa cada vez ms tiempo en la escuela y menos en casa. Por esta razn la
escuela se est convirtiendo cada vez ms en un centro de vida, y la vida es ms rica que
la estricta adquisicin de conocimientos. En este contexto de cambio la educacin fsica
est plenamente justificada por responder tanto por sus objetivos, como por sus contenidos
y por sus procedi- mientos a esta nueva concepcin de la escuela. 4.3'2. La cultura del
cuerpo La cultura fsica actual genera una demanda a la que debe responder el sistema
educativo. El cuerpo ocupa, hoy, un lugar central en nuestra sociedad consti- tuyndose en
un valor que todo lo condiciona y lo polariza, por eso para algunos el cuerpo es el gran
mediador de la cultura contempornea (Brohn, J. M., 1978) y para otros estamos viviendo
la segunda resurreccin de la carne (Ortega y Gas- set, 1924). Estas expresiones y otras
que han ido apareciendo en los ltimos aos reflejan de distinta manera la omnipresencia
del cuerpo en las mltiples manifes- taciones de la vida diaria, convirtindose incluso en un
claro objeto de consumo (Baudrillard, J., 1990). Todo ello ha generado una cultura del
cuerpo en la que el ciudadano se ve in- merso; esta cultura corporal muestra, sin embargo,
signos de gran ambivalencia (Alonso Hinojal, I. & Vzquez Benilde, 1986), pues a la vez que
se valora y con- cede al cuerpo un significado importante en nuestras vidas por otra parte
hay signos evidentes de agresiones al cuerpo de diferentes formas tanto desde la actuacin
sobre la naturaleza fsica hasta las de carcter simblico; y se puede descubrir que se
ejercen en razn de intereses no siempre explcitos y mucha veces inconfesables. Por ello
la intervencin educativa en este terreno se hace cada vez ms necesaria. Por otra parte,
las formas de vida actuales son cada vez ms rutinarias y las de- cisiones estn orientadas,
frecuentemente, por fuerzas externas al individuo, por lo que en este contexto adquiere
singular importancia lo personal. Y no cabe duda de que el cuerpo propio representa ese
reducto personal que lo convierte en sm- bolo de nuestra cultura. Es precisamente en este

mbito personal donde la educacin fsica encuentra su mejor aliado; las actividades fsicas
son algo fundamentalmente vivencial y la unidad psicofsica del hombre adquiere en ella su
mayor significacin. Se tratara de resituar a la persona en este contexto de una forma
autnoma. La Educacin fsica supone un conocimiento de todos aquellos elementos que
componen esta cultural corporal desde las tcnicas corporales utilizadas (destrezas,
actividades deportivas, juegos etc...) hasta los hbitos y cuidados corporales de manera que
le permita tomar decisiones propias y valorar su importancia respecto de si mismo y de la
sociedad. UNIDAD DIDCTICA 1; LA INNOVACIN EN EDUCACIN
FSICA...____________________29
7. 4.3-3- La Educacin Fsica como una educacin total Las concepciones actuales sobre el
cuerpo humano desde distintos ngulos cientficos o ideolgicos confirman la falsedad del
tradicional dualismo cuerpo- mente y resaltan la unidad psico-fsica del hombre en la que el
cuerpo juega un papel fundamental en la conducta humana. Desde el rea de Educacin
Fsica se intenta educar las capacidades motrices de los alumnos; pero la enseanza en
esta rea implica tanto mejorar las posibilidades de accin de los alumnos como propiciar la
reflexin sobre la finalidad, sentido y efectos de la accin misma. Las ciencias de la
actividad fsica tienen por objeto el estudio de las estructuras funcionales (biomotrices,
psicomotrices y sociomotrices) de las conductas motoras y los procesos implicados en la
realizacin de las acciones motrices concretas. Se le asignan a la Educacin Fsica
funciones en tres mbitos: Las que orientan la E. Fsica hacia el desarrollo de la
condicin biolgica y el mantenimiento de una buena forma fsica. Las que orientan la E.
Fsica hacia la adquisicin de habilidades y destrezas tiles en la vida social. Las que
orientan la E. Fsica hacia la influencia del movimiento en el desa- rrollo de otras
capacidades personales (cognitivas, afectivas, comunicativas, morales y sociales).
Justificacin de la E. Fsica como rea educativa Cambios en la concepcin de la escuela
La cultura corporal dominante La educacin fsica como educacin total 4.4. La
especificidad de la Educacin Fsica respecto de otras reas educativas: conocimiento
terico y conocimiento prctico Tradicionalmente la educacin se ha interesado
fundamentalmente por la ad- quisicin de conocimientos de tipo intelectual que preparan al
individuo para la com- prensin de la sociedad y de sus tareas, poniendo el acento
bsicamente en los lla- mados saberes acadmicos, social y culturalmente acotados para
ser transmitidos en la institucin escolar. Aun salvando las diferencias conceptuales y
metodolgicas propias de los distintos saberes (lengua, matemticas, historia, etc...) todos
ellos pueden considerarse partcipes de unos rasgos comunes ya que son fcilmente objetivables y transmitidos segn el pensamiento lgico. Y a este respecto las tareas escolares,
espacios docentes, relacin pedaggica, etc..., siguen unas pautas ms o menos
generalizadas por lo que pudiramos denominarlas como tareas de aula. En general
podramos afirmar que predominaba el conocimiento terico sobre el prctico, el pensar
sobre el hacer, el saber qu sobre el saber cmo (Ryle, G. 1949). En Educacin Fsica
el saber terico est justificado cuando desemboca en el saber cmo, de tal manera que
si nos planteramos epistemolgicamente que tipo 30___________________MODELOS
DE INNOVACIN EDUCATIVA EN LA EDUCACIN FSICA de saber es el de la E. Fsica lo
definiramos ms por una racionalidad prctica que terica, teniendo en cuenta obviamente
que tanto el saber terico como el prctico son expresiones de la racionalidad humana
(Ryle, G. o.p.). Como seala Arnold, P. J. (199D cuando una persona sabe como hacer
ciertas cosas especficas (ya sea hacer una casa o jugar al baloncesto) est demostrando
que su conocimiento se encuentra actualizado y puesto en prctica en aquello que hace; su
inteligencia se manifiesta as en lo que hace y no solo en lo que piensa. Esta especificidad
de la educacin fsica como conocimiento prctico conlleva unas implicaciones que afectan
a su docencia tanto desde el punto de vista de la realizacin, como del tiempo de
aprendizaje, espacios, materiales, interaccin, me-

8. todologa y hasta el papel del profesorado y las formas de evaluacin. La conducta del
hombre en movimiento no afecta slo a las ideas sino muy es- pecialmente a toda su
personalidad. La conducta motriz de una persona no es re- sultado slo de una transmisin
ms o menos intencional de formas de hacer, sino que es el resultado de su historia
personal, de sus ideas, sentimientos, deseos, fan- tasmas, etc... Todo ello pone de
manifiesto que la actividad fsica de un individuo est firmemente enraizada en las vivencias
y experiencias personales, y por lo tanto la forma de abordar su enseanza tiene unas
caractersticas especiales, donde la experiencia motriz del alumno tiene un significado
especial para el diseo docente. A diferencia de otras materias de enseanza, en la
Educacin Fsica, los aspectos educativos pesan ms que los propiamente acadmicos. Por
lo tanto no se tratar slo de la adquisicin de los movimientos y destrezas ms o menos
tiles individual y socialmente, sino sobre todo de las vivencias experimentadas en la propia
actividad motriz y del desarrollo del gusto por la misma. Esto solamente se conseguir con
un verdadero compromiso motor por parte del alumno que ser estimulado por las
estrategias pedaggicas precisas (moti- vacin, progresin, disfrute, etc.). No cabe duda
que considerada como materia escolar debe obtener unos resul- tados observables pero
no debe caer en un excesivo didactismo que impida la ex- periencia personal plena, ya
que sta es la que permite un aprendizaje verdadera- mente significativo al alumno. Por
todo ello la propuesta pedaggica debe contemplar un modelo de apren- dizaje
constructivista y significativo en el que el alumno tome un papel muy activo en la
elaboracin de su propio movimiento. La especificidad de la E. Fsica reclama por parte de
sus docentes estrategias pe- daggicas centradas en el alumno: Una visin integral de la
personalidad del alumno. Una atencin especial a la experiencia propia en el
aprendizaje. Un nfasis en el compromiso motor del alumno. Una consideracin del
tiempo y ritmo en el aprendizaje del alumno. Presentacin de experiencias
gratificantes, donde se alcancen diversos niveles de xito. UNIDAD DIDCTICA 1: LA
INNOVACIN EN EDUCACIN FSICA...____________________31 4.5- El cuerpo y el
movimiento como eje de la Educacin Rsica La Educacin Fsica se define en base a dos
parmetros fundamentales: el cuerpo y el movimiento humanos, y segn entendamos estos
dos elementos la educacin fsica adquirir un enfoque u otro, desarrollar unas
metodologas especficas para cada uno y generar unos recursos u otros segn esas
concepciones originarias. El rea de la Educacin Fsica comprende aquellas experiencias
educativas cen- tradas en el cuerpo y en el movimiento humano, no solo en el mbito de la
accin sino tambin en el del conocimiento y en el de los hbitos y actitudes favorables al
propio cuerpo y alas actividades fsicas en general que incluyan tanto los aspectos de
eficiencia motriz o instrumentales como los expresivos y de relacin del movimiento
humano. 4.5' 1. El cuerpo El mbito profesional de la Educacin Fsica ha obviado
frecuentemente el tema del cuerpo centrndose, en cambio, en el movimiento, convirtiendo
ste en el nico objetivo de la educacin fsica. Visin lgicamente conectada con el
positivismo dominante tambin en la educacin. As resulta que se olvida frecuentemente
que el movimiento no es ms que un instrumento, o mejor dicho, una manifestacin de una
entidad ms global que es el cuerpo humano y a los educadores fsicos no les ha
preocupado el cuerpo quiz por darlo por supuesto y considerarlo demasiado obvio. Pero,
qu es el cuerpo humano? Es cierto que, todava hoy, el cuerpo evoca un
9. saber anatmico-fisiolgico sobre el cual se desarrollan distintas prcticas, entre ellas las
mdicas. En este sentido se puede afirmar que las prcticas de la educacin fsica han
dependido histricamente del modelo de cuerpo que la medicina les ha proporcionado.
(Benilde Vzquez, 1989). En general, los modelos corporales que la medicina ha
proporcionado a la edu- cacin fsica han sido modelos llamados cientficos que pretendan
ser saberes neutros y no contaminados por las ideologas ni las influencias sociales; eran
saberes cientficos sobre el cuerpo que lo desposean de toda dimensin axiolgica. En

este sentido, tambin los educadores fsicos se han considerado a si mismos como
profesionales neutros al margen de toda ideologa, incluso ello vena ser un prurito o
supuesto elemento de prestigio. Evidentemente, nada ms lejos de la realidad, pues no
hace falta ms que acudir a la historia de la educacin fsica y veremos que esta neutralidad
no ha existido nunca. Esta concepcin del cuerpo como realidad biolgica inspira
consiguientemente una determinada concepcin del movimiento que llev a estudiarlo en
sus aspectos ms atomizados y abstractos, sujeto a leyes de carcter bio-fisiolgico y
biomecnico siguiendo la metodologa de las ciencias fsico-naturales. Este saber dio lugar
al conocimiento del cuerpo objetivo, que es el que se ofrece a la mirada del cientfico; ste
es un saber puro, alejado supuestamente de toda sospecha ideolgica, pero tambin es un
saber descontextualizado y, como tal, poco real. 32___________________MODELOS DE
INNOVACIN EDUCATIVA EN LA EDUCACIN FSICA Pero, a partir del desarrollo de las
ciencias neurolgicas y de la incorporacin de las ciencias humanas y sociales al estudio
del cuerpo, se va configurando un nuevo modelo ciertfico-corporal que excede a la
mquina biolgica, que da lugar a nuevas concepciones del movimiento humano, menos
mecanicistas y ms humanistas, destacando la dimensin interna de la percepcin corporal
y la externa o social: cuerpo subjetivo o cuerpo propio cuyo conocimiento slo se alcanza
por la introspeccin y la experiencia propia. Este nuevo modelo enfatiza el itinerario
personal, de tal manera que el cuerpo con el que funciona la persona es el cuerpo
subjetivo, es decir, el cuerpo que uno siente o experimenta, y ste es el resultado de toda su
experiencia personal, de sus ideas, sentimientos, deseos, fantasmas, etc.. No es nunca
nuestro cuerpo objetivo el que movemos sino nuestro cuerpo fenomnico (Merleau-Ponty,
M. 1975). Por ello, cuando se analizan las posibilidades fsicas de una persona se
comprueba que stas no dependen solo de las diferentes cualidades corporales de cada
uno, ni tampoco solo de la capacidad racional del sujeto para utilizarlas, sino tambin, y en
gran medida, de cmo las vivencie el propio individuo. La educacin del cuerpo significa,
sobre todo, establecer un modo de relacin con l; por lo tanto pasa por su conocimiento y
valoracin como elemento funda- mental de la personalidad. En este sentido, la Educacin
Fsica deber tomar en consideracin objetivos como los siguientes: conocer el cuerpo
aceptar el cuerpo sentir el cuerpo cuidar el cuerpo desarrollar el cuerpo. Por otra
parte, la Educacin Fsica, teniendo en cuenta estos objetivos, deber analizar los actuales
valores corporales, poniendo nfasis en: el culto al cuerpo la dictadura de los cnones
estticos la preocupacin por la salud el mito de los campeones la apariencia
corporal como valor prioritario la hipertrofia de las formas entre otros.
10. Con objeto de que algunos de estos mitos no se conviertan en una nueva obsesin
personal que desemboque en un nuevo tipo de angustia. 4.5.2. El movimiento El segundo
parmetro de la Educacin Fsica es el movimiento. El movimiento, desde el punto de vista
existencial, es el primer instrumento de adaptacin al UNIDAD DIDCTICA 1: LA
INNOVACIN EN EDUCACIN FSICA...____________________33 medio: vida y
movimiento son inseparables. El perfeccionamiento y riqueza de los movimientos humanos
dota al hombre de una mayor base existencial. Las funciones del movimiento son mltiples,
tanto desde el punto de vista in- dividual como social, y la educacin fsica debe contemplar
este carcter multifun- cional. Entre dichas funciones, las ms importantes son: de
conocimiento, de organizacin de las percepciones, anatmico-funcional, de
relacin, agonstica, higinica, hedonista, compensatoria y catrtica. El
aprendizaje de las habilidades motrices no es un hecho autnomo sino que se produce en
relacin a otros mbitos de la personalidad, por eso las relaciones entre aprendizaje motor y
desarrollo cognitivo, desarrollo afectivo y desarrollo moral-social son estrechas. En base a
todo ello, la educacin fsica escolar debe huir de cualquier reduc- cionismo as como del
aislamiento escolar, ya que no debe ser considerada slo como una materia ms del
curriculum sino como un rea educativa, con objetivos propios y especficos perfectamente

armonizados con los objetivos generales de la educacin. 4.6. La Educacin Fsica y la

renovacin de la escuela Recogiendo algunos de los principios de la educacin actual,
veamos la especial significacin que alcanzan en la educacin fsica: actividad propia y
actividad del profesor autonoma frente a dependencia autocontrol frente a control
externo creatividad frente a rutina inters por la actividad frente a pasividad
individualizacin frente a masificacin integracin frente a aislamiento juego como
actividad motivante frente a trabajo Actividad propia. Evidentemente, nadie se puede mover
por otro-, claro que la actividad propia tiene muchos grados, desde el simple mimetismo
hasta la au- torealizacin. La educacin fsica ser verdaderamente educacin en la medida
en que consiga la autorrealizacin corporal en la que el individuo genera, decide y controla
su propia actividad. La propuesta de problemas motrices a resolver por los alumnos, la
tctica individual o colectiva, el resultado de la propia experien- 34
_______________MODELOS PE INNOVACIN EDUCATIVA EN LA EDUCACIN FSICA
cia, etc., son altamente motivantes para el alumno y le dan el sentido fundamental de
actividad propia.
11. Autonoma. Ser autnomo es ser fuente y origen de las propias acciones y de- cisiones.
La educacin fsica debe liberar al alumno de sus propios miedos corpo- rales, de los
estereotipos sociales trasmitidos a travs de las modas culturales, de los prejuicios, de la
manipulacin, ya sea a travs del deporte, del espectculo, del erotismo o del avasallante
consumismo. Tener autonoma corporal es poder disponer libre y conscientemente del
cuerpo y de sus acciones; el cuerpo no debe ser una remora o un lastre que llevemos
pesadamente, ni tampoco una imposicin social que nos lleve a perder nuestra identidad.
Autocontrol. La actividad fsica establece continuamente el feedback en su ejecucin,
desde la ms automatizada hasta la ms creativa. Sin la existencia de esta retroaccin la
eficacia sera nula. Por lo tanto, el alumno debe aprender a con- trolar su propia actividad ya
que es el verdadero protagonista. El resultado de la accin es directamente observable y
evaluable por l mismo, por ello la actividad fsica es un buen campo de observacin propia.
Creatividad. Desde el mimetismo infantil hasta la expresin propia hay todo un campo que
recorrer para la educacin fsica. Desde el gesto estereotipado y au- tomatizado con vistas
a acciones ms complejas e innovadoras, desde las habili- dades cerradas en las que la
consecucin del automatismo es lo esencial, hasta las habilidades abiertas en las que el
individuo tiene que adaptarse continuamente a las variantes condiciones del medio optando
por conductas no previstas de antemano, la educacin fsica es un importante campo de
expresin creadora. No es el ms educado fsicamente el que ha conseguido automatizar
ms conductas, sino aquel que consigue romper el automatismo en el momento oportuno y
aporta. Un conducta nueva, lo primero es un simple adiestramiento, aunque cueste mucho
conseguirlo, y lo segundo es movimiento verdaderamente creativo y humano. Inters. El
inters es el motor de la actividad. Sabemos que el querer hacer, el querer aprender es
el requisito previo para aprender. De ah que conseguir la ne- cesaria motivacin para el
aprendizaje sea una tarea indispensable para el docente. Pues bien, la actividad fsica es
naturalmente motivante para los nios. Estos aman y necesitan el movimiento, aunque haya
unas grandes diferencias individuales en cuanto a las necesidades motrices. Los tipos
psicomotores son distintos pero a veces el menor inters por las actividades fsicas no es
una causa sino un efecto, producido en muchas ocasiones por un autoconcepto negativo
sobre sus propias posibilidades mo- trices, generado o por experiencias anteriores,
superproteccin de los padres, alguna enfermedad crnica, etc., o por las propias
expectativas del profesor sobre sus po- sibilidades. Esto se puede observar claramente en
la enseanza deportiva, donde los menos buenos pierden inters frecuentemente por
falta de reforzamiento del pro- fesor. Una mala estrategia pedaggica puede ocasionar que
los alumnos rechacen el movimiento sobre todo aquellos que tienen menos necesidades en
este campo; para ellos las experiencias motrices gratificantes son fundamentales.

Individualizacin. Si el principio de la individualizacin es bsico en la Pe- dagoga actual,

en las actividades fsicas es totalmente incuestionable. Las caracte- UNIDAD DIDCTICA 1:
LA INNOVACIN EN EDUCACIN FSICA...____________________35 rsticas corporales,
los niveles de desarrollo y crecimiento, las experiencias motrices previas y el ritmo cintico
son tan distintos de unos nios a otros dentro de la misma edad cronolgica que una
educacin fsica cientfica solo puede hacerse partiendo del propio individuo y sus
caractersticas. Si a esto se aade la forma de asumir su cuerpo cada nio, la gratificacin o
frustracin que las actividades fsicas le han supuesto anteriormente, las expectativas que
sus padres y profesores tienen sobre su propia eficacia corporal, no podemos entender la
educacin fsica masificada y todos a una. Socializacin. El movimiento humano es el
medio ms natural de relacin que el hombre tiene, y no solo con el medio fsico sino
fundamentalmente con el medio social. El juego motriz y el juego deportivo son un buen
campo de socializacin no slo de las conductas motrices (socio-motrices), sino tambin
como todo juego, de conductas sociales globales. Como sabemos, a travs del juego el
nio aprende a ser protagonista y a depender menos de los mayores, su conducta debe
estar regulada por el mismo en funcin de las circunstancias y de las conductas de los
12. dems., Pero adems, las actividades fsicas en el nio raramente se hacen en soledad,
sino en grupos; si adems estas actividades se hacen en la naturaleza, las marchas,
escaladas, acampadas, etc., exigen un gran espritu de solidaridad y coo- peracin,
convirtindose en un buen medio de aprendizaje de las relaciones sociales. Desde una
problemtica social ms amplia habra que considerar ciertos pro- blemas sociales o
juveniles, que tienen hoy graves consecuencias y difcil solucin. A la escuela se le pide, o,
al menos, de ella se espera que los solucione o contribuya a solucionarlos. A este respecto
la educacin fsico deportiva podra jugar un papel importante en la integracin social de los
adolescentes y jvenes, al menos en los siguientes aspectos: en la integracin juvenil en
grupos mediante la actividad deportiva frente a la integracin en grupos marginados; en el
ejercicio fsico frente a la drogadiccin; en la aventura, el riesgo y la competicin en el
deporte frente a la aventura, el riesgo y la competicin en la violencia y la delincuencia.
Juego. Si el aprender jugando es una mxima de la Pedagoga infantil actual, la educacin
fsica se presenta como un campo inestimable para ello. Sabemos adems que el juego
hasta los 14 aos es sobre todo juego corporal, ya sea funcional, simblico o reglado,
pasando de ser individual en los primeros aos a ser colectivo en plena edad escolar. El
principio del juego es fundamental en la didctica de la educacin fsica; muchas
actividades fsicas no tienen sentido ms que por su com- ponente ldico. Tan ligado est el
comportamiento ldico a la educacin fsica que la muestra mxima de la maestra corporal
en nuestros das recibe el nombre de Juegos. (Nos referimos a los Olmpicos,
naturalmente). Nuestra cultura y sistema de vida actual, propios de la sociedad industrial,
entre cuyos rasgos destacan la eficacia, el espritu de trabajo, la competitividad, etc., ha ido
alejando al hombre de su espritu ldico; acuciado adems por las necesidades econmicas
y de consumo que le han llevado a aceptar trabajos no deseados, el pluriempleo, etc., ha
desarrollado una moral del trabajo que le ha convertido en un trabajador permanente para
quien es difcil llenar el tiempo libre, si no es con otro trabajo. El llamado sndrome de fin
de semana lo atestigua. Se han impuesto el homo sapiens y el homo faber sobre el
homo ludens. 36 ________________MODELOS DE INNOVACIN EDUCATIVA EN LA
EDUCACIN FSICA Por otra parte, la sociedad posindustrial se vislumbra como una
sociedad de mayor tiempo libre, la sociedad del ocio o la cultura del ocio. Tipo de
sociedad que es ya realidad para algunos sectores de la poblacin (semana de 35 horas y
menos, trabajo a tiempo parcial y otras situaciones). En este sentido se impone a la
educacin actual la preparacin o educacin para el ocio y el tiempo libre, de tal manera
que ste sea un tiempo de creacin y expresin personal. La Educacin Fsica aporta, en
su realizacin, principios bsicos para la renovacin de la escuela Actividad propia

Autonoma Autocontrol Creatividad Inters Individualizacin Socializacin Juego 4.7.

Finalidades de la Educacin Fsica escolar La Educacin Fsica, segn lo expuesto
anteriormente, no debe considerarse slo como una materia ms a aadir al currculo
escolar, sino como un rea educativa, ciertamente con objetivos propios y especficos pero
tambin integrada en el proceso educativo general, al que aporta, como hemos visto,
posibilidades variadas de innovacin. As, se consideran finalidades de la educacin fsica
las siguientes:
13. La promocin de la salud y la belleza corporal, desarrollando el bienestar psicofsico
y la responsabilidad sobre el propio cuerpo. La adaptacin del nio a su propio cuerpo a
travs dlos cambios que ex- perimenta en el proceso de desarrollo. Adaptacin del nio
al entorno fsico, social y cultura a travs del desarrollo de los movimientos instrumentales,
expresivos y artsticos. Desarrollo de las conductas ldicas, creando hbitos y actitudes
positivas hacia la prctica de las actividades fsicas en el tiempo libre. Desarrollo de
conductas de autocontrol como elemento de disciplina y co- nocimiento de uno mismo.
Promocin de las conductas de rendimiento a travs de los juegos y deportes. Desarrollo
de conductas de expresin y comunicacin no verbal. Utilizacin de las actividades
fsicas para canalizar las necesidades de mo- vimiento de los escolares como
compensacin de las exigencias del trabajo escolar. UNIDAD DIDCTICA 1: LA
INNOVACIN EN EDUCACIN FSICA...____________________37 Desarrollo de
conductas y hbitos sociales a travs de la prctica de juegos y deportes colectivos.
Promocin de la integracin juvenil a travs de organizaciones y actividades deportivas.
Como se puede observar, la variedad y complejidad de estas finalidades so- brepasan los
estrechos lmites de una materia curricular con horario lectivo cierta- mente reducido. Por
ello una innovacin en este campo reclama el compromiso de los distintos proyectos
educativos para el desarrollo de este rea que tiene una pro- yeccin evidente en
actividades deportivas extracurriculares, as como en la coor- dinacin con otras reas. 4.8.
Sntesis Los cambios operados en la sociedad, as como los introducidos por la actual
reforma educativa, a la vez que nuevas aportaciones de la investigacin respecto del
hombre y su cuerpo, reclaman un nuevo enfoque y un cambio de perspectiva en la docencia
de la Educacin Fsica. El rea de la Educacin Fsica comprende aquellas experiencias
educativas cen- tradas en el cuerpo y el movimiento humanos, no solo en el mbito de la
accin, sino tambin en el del conocimiento y en el de los hbitos y actitudes favorables al
propio cuerpo y las actividades fsicas en general, que incluyan tanto los aspectos de
eficacia motriz o instrumentales como los aspectos expresivos y de relacin del movimiento
humano. As pues, el rea de la Educacin Fsica se propone dotar a los alumnos de una
mayor conciencia corporal y de un desarrollo ptimo de sus capacidades fsicas utilizando
como instrumento bsico en movimiento humano en todas sus formas. A travs del
movimiento el individuo adquiere tambin los hbitos, tcnicas y usos corporales de nuestra
sociedad, desde los ms elementales y cotidianos hasta los ms sofisticados y
espectaculares, como pueden ser la danza y el deporte. Desde una perspectiva
epistemolgica, el objeto cientfico de la educacin fsica es el desarrollo de las conductas
motrices, ya que el perfeccionamiento del cuerpo humano, objetivo final de la misma,
solamente se puede conseguir a travs de dichas conductas motrices. Por ello, el saber
en educacin fsica se confunde corrientemente con el saber hacer. As pues, sern
objeto educativo todas aquellas conductas motrices que tiendan a:
14. mejorar el funcionamiento del cuerpo humano, proporcionando un mayor bienestar
psicofsico elevando el nivel de su calidad de vida. aumentar el caudal de habilidades
culturales que permitan al individuo me- jorar su capacidad de rendimiento, sus capacidad
expresiva y su capacidad recreativa, elevando as su nivel de cultura fsica.
38___________________MODELOS DE INNOVACIN EDUCATIVA EN LA EDUCACIN
FSICA Como en toda educacin, debe, pues, armonizarse las necesidades del individuo

con las exigencias de la sociedad. Por tanto, el rea de educacin fsica ha de conseguir
que el alumno y la alumna conozcan significativamente su propio cuerpo y que dominen una
amplia gama de actividades fsicas que le permitan la in- corporacin plena a los usos y
costumbres de la sociedad. Dado que hacer es, sobre todo, saber hacer, las conductas
motrices nunca son solamente motrices sino producto de la interaccin entre las
capacidades mo- trices, las cognitivas y las afectivas. Por ello, la educacin fsica debe
atender tambin estos aspectos y facilitar su desarrollo a travs de las prcticas fsicas, de
tal manera que los alumnos puedan tomar decisiones personales sobre su propio cuerpo.
Este ltimo aspecto cobra singular importancia en una cultura como la actual, que muchos
han definido como de la cultura del cuerpo, ya que ste se ha convertido en objeto central
de las relaciones sociales, convenientemente explotado por medio de la imagen y del
consumo, lo que aumenta el nivel de ansiedad de los individuos al pretender identificarse
con los modelos corporales dominantes. Por todo ello, la educacin fsica es, en s misma,
una educacin total incluida en un marco ms amplio, la educacin integral del individuo. En
la etapa de Educacin Primaria, el rea de Educacin Fsica deber, pues, subordinarse a
las finalidades y objetivos propios de esta etapa: autonoma, socia- lizacin y aprendizajes
bsicos, aadiendo a las prcticas escolares tradicionales el aprendizaje corporal que,
como se sabe, est en la base de todas las dems. Por esto, la educacin fsica no debe
considerarse como una materia ms aadida al curriculum escolar, sino como un rea de
objetivos propios y especficos, perfectamente armonizados con los objetivos generales de
la educacin, integrndose, de esta manera, en el proceso educativo general. 5.
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AFIANZAMIENTO 1. Busca y analiza tres rasgos de la
sociedad actual que exijan cambios en el sistema educativo actual. 2. Seala tres objetivos
de la actual Reforma educativa que supongan una in- novacin en las prcticas escolares.
3. Concreta tres rasgos de nuestra sociedad que se refieran al culto al cuerpo. 4. Identifica
situaciones sociales en las que se detecte una valoracin ambigua del cuerpo. 5. Seala
tres diferencias entre conocimiento terico y prctico que influyan en la docencia de la
Educacin Fsica. 6. Concreta tres rasgos de la prctica de la Educacin Fsica que
supongan una innovacin para los objetivos educativos. UNIDAD DIDCTICA 1: LA
INNOVACIN EN EDUCACIN FSICA...____________________39 7. Disea alguna lnea
de colaboracin entre la Educacin Fsica reglada y las actividades deportivas
extraescolares. 8. Disea alguna actividad de colaboracin entre la Educacin Fsica y otras
ma- terias curriculares.
15. 6. EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN Y SUS SOLUCIONES 6.1. Ejercicios de
autoevaluacin (vase apartado 5) 6.2. Sus soluciones (Consulte Desarrollo de contenidos)
7. BIBLIOGRAFA Bsica CAGIGAL, J. M.quot; (1979): Cultura intelectual y cultura fsica.
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40___________________MODELOS DE INNOVACIN EDUCATIVA EN LA EDUCACIN
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