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QUESTIONRIO SNAP-IV: A UTILIZAO DE UM

INSTRUMENTO PARA IDENTIFICAR ALUNOS


HIPERATIVOS
SNAP IV QUESTIONNARIE: THE UTILIZATION OF NA
INSTRUMENT TO IDENTIFY HYPERACTIVE STUDENTS
Carlos Teles de Miranda1, Guataara dos Santos Jnior2, Nilcia Aparecida
Maciel Pinheiro3, Rita de Cssia da Luz Stadler4
1

UTFPR- Ponta Grossa/Mestrando em Ensino de Cincia e Tecnologia, c.teles@terra.com.br


2
UTFPR- Ponta Grossa/ Professor PPGECT, guata39@gmail.com
3
UTFPR- Ponta Grossa/ Professora PPGECT, nilceia@utfpr.edu.br
4
UTFPR- Ponta Grossa/ Professora PPGECT, ritastadler@uol.com.br

RESUMO
Para entender melhor a criana hiperativa, este trabalho prope levantar informao cientfica
sobre a doena, seus sintomas, como diagnostic-la e trat-la. O objetivo principal utilizar
um instrumento que possa trazer indcios confiveis para uma possvel identificao do aluno
hiperativo, oferecendo suporte para mudanas nas prticas pedaggicas, principalmente no
ensino de cincias. As evolues no diagnstico de hiperatividade abrangem mecanismos
confiveis que podem ser utilizados pelos profissionais dos vrios ambientes onde esto inseridas as crianas portadoras desse transtorno, principalmente os educadores. Neste trabalho,
utilizou-se um desses mecanismos, o questionrio de Swanson, Nolan e Pelham-IV denominado (SNAP-IV). Este questionrio foi construdo a partir dos sintomas do Manual de Diagnstico e Estatstica - IV Edio (DSM-IV) da Associao Americana de Psiquitrica com a
traduo validada pelo GEDA Grupo de Estudos do Dficit de Ateno da UFRJ e pelo
Servio de Psiquiatria da Infncia e Adolescncia da UFRGS.
Palavras-chave: hiperatividade, TDA/H, Snap-IV, educao.

ABSTRACT
In order to understand the hyperactive child better, this work proposes to find out scientific
information about the disease, its symptoms, how to diagnose it and how to treat it. The main
objective is to use an instrument that can bring reliable evidences for a possible identification
of a hyperactive student, offering base for changes in pedagogical experiences, mainly to the
science teaching. The evolutions in the hyperactive diagnosis involve reliable tools which can
be used by professionals of several environments where the children who carry this disorder,
mainly the teachers. In this work, one of these tools were used, the Swanson, Nolan e PelhamIV questionnaire, also called as SNAP-IV. This questionnaire was built by the symptoms of
the Statistics and Diagnosis Manual IV Edition (DSM-IV) of the American Association of
Psychiatry with translation valued by the Psychiatry Service of childhood and adolescence of
UFRGS.
Key words: hyperactivity, ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder), Snap-IV, education

INTRODUO

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A busca de informao sobre as necessidades especiais e as formas, pedagogicamente adequadas de se trabalhar com elas de vital importncia. Nas escolas, a quantidade de alunos
rotulados como indisciplinados vm aumentando com o passar dos anos. A escola passou a
ser vista como um campo de batalha, professores de um lado, alunos de outro. O comportamento visto como inadequado causa muitos transtornos para todos os profissionais envolvidos
na educao, tambm provoca muita insatisfao nos familiares dessas crianas. O problema
acaba tomando dimenses sociais quando transpe os muros da escola. Parece no haver um
consenso entre os profissionais da educao sobre a diferena de hiperatividade e indisciplina.
Talvez, fale-se mais em indisciplina por no se saber ao certo o que hiperatividade. De fato
isso pode ocorrer, pois as atitudes de crianas hiperativas so parecidas com as de crianas
indisciplinadas. No entanto, a criana hiperativa no consegue conter seus impulsos.
Crianas hiperativas devem estar na escola sob a tutela da educao inclusiva, no entanto,
parece haver preconceito com relao criana portadora de TDA/H, justamente pelo fato de
no se entender muito bem a sndrome. Para lidar com as diferenas e com o preconceito foi
proposto um dilogo entre a educao inclusiva e o multiculturalismo, mostrando a convergncia de ideias.
No entanto, este trabalho de pesquisa est direcionado ao Transtorno do Dficit de Ateno
com Hiperatividade (TDA/H), com o objetivo central de identificar alunos hiperativos por
meio do questionrio denominado de Swanson, Nolan e Pelham-IV (SNAP-IV), construdo a
partir dos sintomas do Manual de Diagnstico e Estatstica - IV edio (DSM-IV) da Associao Americana de Psiquitrica com a traduo validada pelo Grupo de Estudos do Dficit de
Ateno da UFRJ - GEDA e pelo Servio de Psiquiatria da Infncia e Adolescncia da UFRGS. Vale lembrar que o diagnstico completo s poder acontecer sob o acompanhamento
mdico especializado.
A presente pesquisa foi realizada em uma escola pblica estadual, localizada na zona rural do
Municpio de Cascavel no Paran, com sete educadores, os resultados foram reveladores
quanto eficcia do questionrio.

EDUCAO INCLUSIVA E MULTICULTURALISMO


No final dos anos 80, a chamada educao especial vem sendo denominada por educao inclusiva. Esta ltima recomenda que, todos os alunos, mesmo aqueles que so portadores de
algum estado que afete a aprendizagem sejam includos no ensino regular, havendo o mnimo
possvel de distoro entre idade e srie (GLAT, MACHADO, BRAUN, 2006).
Na mesma poca com o acontecimento da redemocratizao poltica cresce o interesse pelo
enfoque multiculturalista na educao e no currculo das escolas. Nessa perspectiva as organizaes internacionais dos direitos humanos firmam o compromisso de promover uma educao para a cidadania baseada no respeito diversidade cultural, visando superao das
discriminaes e do preconceito (SILVA; BRANDIM, 2008, p. 59).
Nos pases mais desenvolvidos as prticas de incluso obtiveram efeitos positivos. Ento,
como j mencionado, nas ltimas duas a trs dcadas o sistema educacional brasileiro vem
vivendo uma transitoriedade no que se refere educao de crianas com necessidades especiais. Do mesmo modo os acontecimentos multiculturais na educao vm ocorrendo, possvel observar uma convergncia de ideias entre a educao especial e o multiculturalismo
frente segregao social.
A escola sempre teve dificuldade em lidar com a pluralidade e a diferena. Tende a silencilas. Sente-se mais confortvel com a homogeneizao e a padronizao. No entanto, abrir

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espaos para a diversidade, a diferena e para o cruzamento de culturas constitui o grande
desafio que est chamada a enfrentar (CANDAU, 2008, p. 16).
Logo, para a escola de modo geral, a incluso deve ser encarada de forma ampla, indicando
uma insero total e incondicional, portanto, no estabelece diferenciao ou parmetros entre
as particularidades das deficincias. Diante disso, a incluso estabelece uma ruptura com os
padres escolares, isto , exige sua transformao ou adaptao, de forma a atender as necessidades dos alunos (BATISTA; ENUMO, 2004).
No pensamento multiculturalista a problemtica no est em afirmar um plo e rejeitar o outro, mas ter uma viso dialtica da relao entre igualdade e diferena. Hoje em dia no se
pode falar em igualdade sem incluir a questo da diversidade, nem se pode abordar a questo
da diferena dissociada da afirmao da igualdade (CANDAU, 2001, p.50).
Alm da (LDB) outros no menos importantes documentos internacionais defendem e fundamentam a educao inclusiva e o multiculturalismo, dentre eles podem ser citados os trabalhos resultantes da Conferncia em Educao para Todos realizada em Jomtien na Tailndia
em 1990, a Conferncia Mundial Sobre Necessidades Educacionais Especiais, realizada na
Espanha, episdio no qual foi elaborada a Declarao de Salamanca em 1994, considerada um
dos mais importantes documentos que tem por objetivo a incluso social, outros documentos
importantes so: os resultados da Conveno de Direitos da Criana (1988) e a Declarao
sobre Educao para Todos de 1990 (MACHADO, 2007).
Em suma, uma escola que participa da incluso e segue direcionamentos multiculturalistas
tem o papel ou dever (as leis garantem) de atender a todos os estudantes, independente de
suas diferenas ou caractersticas. Para isso torna-se necessria uma reestruturao de todo o
espao escolar e dos envolvidos no processo educacional, isto , todos os setores da escola.
Tambm necessrio investir com frequncia, mudana de legislao, projetos pedaggicos
diferenciados, novos mecanismos e construo de novos espaos (MACHADO, 2007),
(CANDAU, 2008).
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) mencionam que a todos os estudantes devero
ser fornecidas as melhores experincias possveis de ensino, independentemente das suas
realidades sociais e habilidades. Todos os alunos diferem em suas habilidades, formas de
aprendizagem e desenvolvimento cognitivo, h estudantes que so aprendizes rpidos,
enquanto outros so bastante lentos no processo, sempre que tem havido uma tentativa de
padronizar o conhecimento, onde o foco no contedo, ao invs do resultado da
aprendizagem, muitos estudantes se sentem marginalizados pelo sistema (BRASIL, 1997).
Com relao padronizao, Candau (2001) menciona que no deve haver oposio entre
igualdade e diferena, pois a igualdade e a diferena no so opostas, mas h oposio entre
igualdade e desigualdade, a diferena oposta padronizao.
Portanto, cada aluno tem direito educao, a incluso significa que as pessoas jovens e/ou
adultas com deficincia e/ou dificuldades de aprendizagem devero ser includas na
sociedade. A incluso ajuda na reduo das barreiras aprendizagem e na participao de
todos os estudantes, no apenas aqueles com deficincias ou aqueles que so classificados
como tendo necessidades educacionais especiais. Contribui para uma maior igualdade de
oportunidades para todos os membros da sociedade, a questo da incluso tem sido aplicada
no sistema educativo brasileiro em benefcio de todos os alunos, embora muito ainda precise
ser feito nesta rea, o objetivo da educao para todos est acontecendo (JANNUZI, 2004).
Para Candau (2008) existem muitas e tambm diversificadas vertentes e concepes sobre o
multiculturalismo. No entanto a autora diz-se situar-se em uma perspectiva, que prope um
multiculturalismo aberto e interativo, que acentua a interculturalidade, por consider-la a mais

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adequada para a construo de sociedades, democrticas e inclusivas, que articulem polticas
de igualdade com polticas de identidade, (CANDAU, 2008, p. 51).
Portanto, parece apropriado olhar a educao inclusiva sob a tica do multiculturalismo, principalmente no que se refere criao de espaos para discusses, que permitam evidenciar os
anseios e dificuldades de educadores em lidar com situaes para as quais nem sempre esto
preparados. Discutir ainda as polticas educacionais, polticas e sociais para minorias, includas ou no, com vistas a mudanas nessas esferas.

CONCEITO E DIAGNSTICO DE TDA/H


A primeira descrio do quadro de hiperatividade em crianas foi apresentada pelo mdico
alemo Heinrich Hoffman, em 1854. Desde ento, ocorreram diversas modificaes na nomenclatura da sndrome, at se chegar designao atual do Transtorno do Dficit de Ateno
com Hiperatividade (TDA/H) (ROHDE; HALPERN, 2004).
A definio do TDHA mais adotada parece ser que a hiperatividade, portanto precisa ser
considerada um distrbio de interao, (GOLDSTEIN; GOLDSTEIN, 2000, p. 21).
Esta definio traz implicitamente que, para definir o TDA/H preciso que o sujeito possua
traos bem definidos de vrios sintomas determinantes da sndrome, observados durante um
determinado tempo. Outra definio usual que a hiperatividade (TDA/H) um desvio
comportamental, caracterizado pela excessiva mudana de atitudes e atividades, acarretando
pouca consistncia em cada tarefa a ser realizada (TOPCZEWSKI, 1999, p. 19).
Segundo (ROHDE et. al. 2000) os sintomas clssicos do TDA/H so: desateno, hiperatividade e impulsividade. Os autores tambm destacam que a desateno pode ser identificada
pelos seguintes sintomas: dificuldade de prestar ateno a detalhes, descuido em atividades
escolares e de trabalho, dificuldade de ateno durante brincadeiras (na escola ou fora dela),
em jogos pedaggicos, no estar atento s pessoas que lhe falam, seguir instrues e no terminar tarefas escolares, domsticas ou deveres profissionais, desorganizao, evitar esforo
mental constante, perder coisas necessrias para tarefas ou atividades, ser facilmente distrado
por estmulos alheios tarefa e apresentar esquecimentos em atividades dirias.
Conforme os mesmos autores a superexcitao e atividade excessiva (hiperatividade) tm
caractersticas como: a tendncia ao excesso de agitao, agitar mos ou ps, se mexer na cadeira sem conseguir ficar sentado por muito tempo, correr nos recintos fechados, subir em
mveis e demais objetos inapropriadamente, dificuldade em brincar ou envolver-se em atividades que requerem silncio por falar demasiadamente. Os sintomas de impulsividade so:
responder antes da pergunta ser formulada, no saber ser paciente, interromper as pessoas
enquanto esto falando e se meter em assuntos alheios.
As crianas hiperativas, mesmo aps serem instrudas e aconselhadas, no conseguem se libertar dos hbitos descritos acima como caractersticas, e continuam fazendo-os.
Voc pode dizer a tal criana que no faa determinada coisa uma dzia de vezes,
mas ela voltar a repetir a atividade proibida pela dcima terceira vez. (GOLDSTEIN e GOLDSTEIN, p. 24, 2000).

possvel notar tambm, que a desateno, a hiperatividade ou a impulsividade sendo sintomas isolados podem ser resultados de problemas na vida das relaes familiares, sociais e
educacionais (inapropriados) das crianas e at podem estar relacionados com outros transtornos comuns da infncia e da adolescncia.
sempre apropriado, para desenvolver um diagnstico mais preciso, investigar a histria de
vida da criana, assim ser possvel a contextualizao dos sintomas. Algumas indicaes de

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uma criana ser portadora do TDA/H so apresentadas a seguir: a) Durao dos sintomas de
desateno e/ou de hiperatividade/impulsividade; b) Frequncia e intensidade dos sintomas; c)
Persistncia dos sintomas em vrios locais e ao longo do tempo; d)Prejuzo clinicamente significativo na vida da criana; e) Entendimento do significado do sintoma. Para o diagnstico
de TDA/H, necessrio uma avaliao cuidadosa de cada sintoma e no somente a listagem
de sintomas. Por exemplo, uma criana pode ter dificuldade de seguir instrues por um comportamento de oposio e desafio aos pais e professores, caracterizando muito mais um sintoma de transtorno opositor desafiante do que de TDA/H, (ROHDE et. al. 2000, p. 7-8).
Considerando as dificuldades encontradas para diagnosticar objetivamente o TDA/H, pois
podem ocorrer comorbidades, seria mais indicado, de inicio, avaliar o ndice de confiabilidade
das informaes prestadas sobre a criana. Pois, uma criana considerada hiperativa por um
adulto poder ser considerada perfeitamente normal por outro (SCHWARTZMAN, 2001. p.
52). De maneira sucinta, comorbidade pode ser definida como uma doena que acompanha
outra doena. Os diagnsticos diferenciais servem para separar o joio do trigo, ou seja, a
hiperatividade infantil de outras disfunes semelhantes ou coexistentes (RAZERA, 2001. p.
41). Outra sugesto seria a utilizao do Manual de Diagnstico e Estatstico da Associao
Americana de Psiquiatria, por ser um dos critrios mais aceitos pela comunidade cientfica
mundial, (MATTOS et. al., 2006).
POSSVEIS CAUSAS DO TDA/H
O TDA/H tem sido tradicionalmente encarado como um problema relacionado com a ateno,
decorrente de uma incapacidade do crebro de filtrar componentes sensoriais, tais como,
viso e som. Pesquisas recentes, porm, tem mostrado que crianas com TDA/H no tem dificuldade nessa rea. Em vez disso, os pesquisadores agora acreditam que as crianas com
TDA/H no so capazes de inibir seus impulsos (BARKLEY, 1998; 1998a).
Ainda no est claro quais so as causas diretas e imediatas do TDA/H, apesar dos avanos
cientficos e tecnolgicos no domnio das tcnicas de imagens neurolgicas e genticas. Existe a promessa de esclarecer esta questo num futuro prximo. A maioria dos pesquisadores
suspeita que a causa do TDA/H gentica ou biolgica, apesar de reconhecer que o ambiente
da criana, ajuda a determinar seus comportamentos especficos.
Estudos realizados por meio de imagens, durante a ltima dcada tm indicado que pode haver avarias em regies cerebrais de pacientes com TDA/H e, portanto, so responsveis por
sintomas dessa condio Barkley, (1998a). Um estudo realizado em 1996 no National Institutes for Mental Health (NIMH) constatou que o crtex pr-frontal (parte do cerebelo), e pelo
menos dois dos aglomerados de clulas nervosas conhecidas coletivamente como os gnglios,
so significativamente menores nas crianas com TDA/H. Estas zonas do crebro dizem respeito regulao da ateno. No entanto, a causa dessas reas do crebro serem menores em
algumas crianas ainda desconhecida. Os pesquisadores tm sugerido que vrias mutaes
em genes que esto ativos no crtex pr-frontal e gnglios podem desempenhar um papel significativo neste caso, (BARKLEY, 1998a).
Alm disso, alguns fatores no genticos tm sido relacionados ao TDA/H, incluindo o nascimento prematuro, tabagismo materno e lcool, nveis elevados de exposio ao chumbo,
pr-natal e dano neurolgico. Embora algumas pessoas afirmem que os aditivos alimentares, o
acar, o fermento, ou a pobreza da criana pode levar a desenvolver o TDA/H, no h provas
conclusivas para apoiar estas crenas, Barkley (1998a). Diante disso, possvel concluir que,
se a questo da hiperatividade no for tratada com cautela, muitas crianas podero ser erroneamente diagnosticadas como hiperativas.

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PERCENTUAL DE CRIANAS HIPERATIVAS
Entre os anos de 1950 e 1960, ao solicitar aos professores que identificassem os alunos hiperativos, cerca de metade dos alunos eram apontados, isto , 50% deles. Em estudos mais recentes o percentual caiu para o intervalo de 20% a 25% de crianas em idade escolar suscetveis a problemas de hiperatividade. Diante de tais percentuais, seria possvel concluir que a
hiperatividade seria comum ou estas estimativas seriam resultado da falta de entendimento e
conhecimento do TDA/H, (GOLDSTEIN; GOLDSTEIN, 2000).
Mais recentemente, os estudos sobre o TDA/H foram intensificados e novas tcnicas mais
eficazes desenvolvidas por especialistas ajudaram a melhor identificar os portadores de hiperatividade. Tais tcnicas utilizam-se de vrias questes referentes ao TDA/H e aos problemas
apresentados pelas crianas. Para um diagnstico mais preciso, os cenrios do cotidiano da
criana tambm so pesquisados. A opinio das pessoas que convivem com essas crianas em
boa parte do dia considerada. Ento, as questes pr-elaboradas e aplicadas sob a forma de
questionrio envolvendo professores e pais, por exemplo, de fundamental importncia para
a correta identificao do TDA/H. Assim, estando os critrios satisfeitos o percentual de crianas hiperativas em idade escolar, fica entre 3% e 5%, (GOLDSTEIN; GOLDSTEIN, 2000).
A Academia Americana de Pediatria fornece algumas diretrizes para o tratamento do TDA/H.
No entanto, a maioria dos especialistas considera a medicao estimulante a forma mais efetiva de tratamento para o TDA/H, Mattos (2001), Arajo e Silva (2003), embora no haja consenso absoluto em relao a esta afirmao (DESIDRIO; MIYAZAKI, 2007). As autoras
Eidt e Tuleski (2010) defendem o dilogo entre todas as partes envolvidas no cotidiano da
criana supostamente diagnosticada com TDA/H.

O ENSINO DE CINCIAS
O ensino de Cincias, conforme Lima (1999) acontece centrado na exposio, por parte do
professor, de definies, fatos e dados que no contribuem para que o educando possa fazer
uma inferncia no mundo em que vive. A polmica, o debate, o papel da cincia na vida social esto igualmente ausentes nessa metodologia ou estratgia de apresentar o pensamento cientfico aos adolescentes. Os Parmetros Curriculares Nacionais mencionam que o ensino de
cincias deve ser apoiado nas tendncias pedaggicas mais atuais, as quais valorizam a vivncia dos estudantes como critrio para escolha de temas de trabalho que envolvam discusses
para o desenvolvimento de atividades, (Brasil, 1998).
Vale mencionar a descrio das contribuies de Gaston Bachelard apresentadas por Lopes
(1993) o qual relata que o epistemlogo francs, quanto ao ato de aprender, diz que para se
aprender cincias, preciso haver uma mudana de cultura e de racionalidade, mudana essa
que, por sua vez, consequncia inerente ao aprendizado cientfico. No possvel se adquirir
nova cultura por incorporao da mesma aos traos da remanescente, (LOPES, 1993, p.324325). Aqui possvel perceber que a preocupao com o ensino de cincias j era apresentado
bem antes dos parmetros curriculares, observa-se tambm que as ideias convergem para um
consenso, o de ensinar cincias contextualizando o contedo. Outra observao importante
que que os hbitos intelectuais incrustados no conhecimento no questionado invariavelmente bloqueiam o processo de construo do novo conhecimento, caracterizando-se, portanto, segundo Bachelard, como obstculos epistemolgicos, (LOPES, 1993, p.325).
No sentido de ensinar cincias de maneira dialgica, contextualizada, interessante e envolvendo o cotidiano do aluno para torn-lo crtico das situaes que envolvem os aspectos polticos e sociais, podem ser citados tambm, (KRASILCHIK, 1987), (MORTIMER, 1992),
entre outros.

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Apesar de vrios autores estarem preocupados com um ensino de cincias interessante e frutfero, so outros autores que mencionam ou sugerem alguns mtodos para trabalhar com crianas hiperativas, tais sugestes so apresentadas a seguir, no entanto, no so direcionadas de
modo especfico para o ensino de cincias, mas sim para todas as disciplinas que compem o
currculo escolar.
OS MTODOS ESCOLARES PARA CRIANAS HIPERATIVAS
Existe uma grande quantidade de pesquisas relacionadas ao tratamento comportamental em
sala de aula e muitos destes estudos esto diretamente ligados ao TDA/H. As tcnicas comportamentais parecem ser as mais promissoras no desempenho escolar (DESIDRIO; MIYAZAKI, 2007). As tcnicas incluem uma abordagem metodolgica e estratgica de diviso de
uma tarefa em vrias partes, de modo que o educando possa resolv-la de forma clara e precisa num curto intervalo de tempo. Isso para que o educando possa manter-se concentrado, isto
, um controle de estmulo (BARKLEY, 1998).
O professor tem um papel fundamental no sucesso escolar dessas crianas, ele dever ter amplo conhecimento sobre o TDA/H para entender o que realmente se passa com elas. Entender
que o desenvolvimento do potencial dessas crianas poder ou no acontecer da forma esperada. O professor ter que equilibrar sua ateno entre os alunos com TDA/H e os demais, isto
acarretar, talvez, mais dedicao. O professor mais qualificado para lidar com crianas portadoras do TDA/H aquele mais equilibrado e criativo, possibilitando mais alternativas e avaliando quais funcionam com mais praticidade. Dever saber aproveitar os interesses da criana, criando situaes cotidianas que a motivem, e oferecer feedback consistente, imediatamente aps o comportamento da criana, (DESIDRIO; MIYAZAKI, 2007).
Na lista de intervenes especficas que o professor pode fazer para ajudar a criana com
TDA/H a se ajustar melhor sala de aula, Goldstein e Goldstein (2000) d algumas orientaes para trabalhar a ateno e proporcionar um melhor desempenho do educando.
a) De incio, proporcionar estrutura, organizao e constncia, isto , arrumar as mesas e
cadeiras da sala de aula sempre do mesmo modo, manter programas dirios com regras bem definidas.
b) Dar-lhes responsabilidades que possam cumprir, fazendo com que se sintam necessrias e valorizadas, proporcionando um ambiente acolhedor, demonstrando calor e contato fsico de maneira equilibrada e afetuosa. No provocar constrangimento ou menosprezar o aluno, agir de modo que haja favorecimento s oportunidades sociais propiciando trabalhos de aprendizagem em pequenos grupos, assim elas conseguiro resultados melhores.
c) Comunicar-se com os pais da criana porque, geralmente, eles sabem o que tem melhor funcionamento com seu filho, conduzir os trabalhos educacionais de maneira
mais lenta e parcelada. Por exemplo, doze tarefas de cinco minutos cada, trazem melhores resultados do que duas tarefas de meia hora.
d) O docente dever adaptar suas expectativas quanto criana, levando em considerao
as diferenas e inabilidades decorrentes do TDA/H, propondo recompensas diante dos
esforos, da persistncia e do comportamento bem sucedido ou bem planejado.
Ao Estabelecer limites claros e objetivos o frequente contato aluno/professor ficar favorecido, pois auxilia no controle extra sobre a criana e possibilita oportunidades de reforo positivo e incentivo a um comportamento mais adequado (GOLDSTEIN; GOLDSTEIN, 2000).
Caso as estratgias anteriores no forem efetivas, considerar reunio com os pais para possveis encaminhamentos da criana, para que haja uma efetiva coordenao das estratgias utilizadas na escola com aquelas utilizadas pelos pais em casa. Trabalhar com crianas hiperati-

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vas pode ser cansativo, ento, tentar controlar o prprio estresse e frustrao ao lidar com a
criana.
De modo mais abrangente, os procedimentos estratgicos para o ensino devem seguir uma
sequncia o mais lgica possvel, ser clara e objetiva. Para o sucesso do trabalho do professor
ele mais do que ningum, tambm deve estar apoiado na lgica, na clareza e na objetividade.
As autoras Gomes e Ambrsio (2008) sugerem que sejam feitas adaptaes para obter a ateno dos alunos, para mant-los em atividade, quanto ao ambiente de estudos, ao ritmo de trabalho, ao mtodo de ensino e s avaliaes que inclusive podem ser feitas nos moldes da avaliao oral.
Vale ressaltar que ao aplicar trabalhos em grupos, todos os alunos da classe trabalham em prol
do mesmo objetivo, o de conseguirem recompensa, o comportamento da criana com TDA/H,
faz com que toda a turma seja recompensada. Para diminuir o comportamento inadequado,
utilizar estratgias, tais como, abolio: ignorar os comportamentos que no se ajustam s
aulas e tirar as recompensas oferecidas pelo estmulo/resposta. Reduzir o tempo fora da classe
e reforar comportamentos substitutivos, (GOMES; AMBRSIO, 2008).
Conforme Gomes e Ambrsio (2008) para o ensino de matemtica so dadas algumas sugestes de interveno estratgica: a) ensine o aluno a conhecer e reconhecer padres enquanto
adiciona, subtrai, multiplica ou divide nmeros inteiros; b) forme equipes entre alunos com e
sem TDA/H e permita que se questionem sobre habilidades bsicas de calculo; c) ensine s
crianas mnemnicas que descrevam os passos em clculos bsicos com nmeros inteiros; d)
proporcione criana vivncias reais de utilizao de dinheiro; e) codifique smbolos como +,
-, e = em cores para facilitar a visualizao; f) pea criana para utilizar uma calculadora
para conferir os clculos; g) pea para a criana brincar com jogos especficos para praticar os
clculos bsicos; h) proporcione criana o uso do computador em tarefas de clculos bsicos; i) pea para a criana para ler o problema duas vezes antes de resolv-lo; j) ensine criana palavras-chave que identifiquem as operaes a serem utilizadas na soluo de problemas. Por exemplo, palavras como somam, total ou todos juntos podem indicar operao de
adio; k) ensine os alunos a questionar os problemas escritos para facilitar a soluo.
Alguns materiais especficos podem beneficiar e auxiliar o portador de TDA/H para completar suas tarefas. Por exemplo, papel ou cadernos com linhas numeradas, materiais manipulveis, papel quadriculado para ajudar na organizao de colunas durante as operaes (GOMES; AMBRSIO, 2008. p. 31).

METODOLOGIA
Para a anlise dos dados foi utilizada a abordagem qualitativa que, segundo Santos Filho
(2002), caracteriza-se pela preocupao em compreender explanar e especificar o fenmeno
estudado, onde a compreenso de uma ao em particular necessita da compreenso do contexto em que essa ao est inserida, uma viso do todo, holstica, que leva em considerao
todos os componentes envolvidos na situao estudada. Mostra-se preocupada em revelar a
construo de significados e de como se processa essa construo.
A pesquisa foi do tipo estudo de caso, tendo em vista que seus pressupostos bsicos se adaptam com as finalidades da pesquisa que foi de cunho descritivo, analtico e exploratrio.
O estudo de caso tem o objetivo de aprofundar a descrio da realidade escolhida para ser
estudada e fornecer o conhecimento mais aprimorado de uma situao delimitada. Os estudos
de caso tambm podem ser de cunho exploratrio, servindo para obter informaes preliminares acerca do objeto de interesse, descritivo quando tem como propsito essencial descrever, e

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analtico, quando procura problematizar o seu objeto, construir ou desenvolver nova teoria ou
confront-la com a teoria j existente, (GIL, 1996).
Para a coleta de dados foi utilizado o questionrio SNAP-IV. O questionrio baseado nos
critrios de diagnstico de TDA/H do Manual de Diagnsticos e Estatstica - DSM-IV. No
SNAP-IV esto relacionados 18 sintomas do mesmo modo que esto listados no DSM-IV
numa escala de Likert de 4 pontos, Camacho (2008). A Escala Likert um tipo de escala de
resposta psicomtrica usada comumente em questionrios, e a escala mais usada em
pesquisas de opinio. O questionrio SNAP-IV de domnio pblico e surgiu do SNAP-III e
SNAP-IIIR, estes dois ltimos foram elaborados utilizando a verso 03 do DSM e de sua reviso, a escala de gravidade utilizadas em todos de quatro nveis, (MATTOS et al., 2006).
No Quadro1 pode ser visto o questionrio SNAP-IV, segundo a Associao Brasileira de Dficit de Ateno (ABDA) a traduo foi validada pelo GEDA Grupo de Estudos do Dficit
de Ateno da UFRJ e pelo Servio de Psiquiatria da Infncia e Adolescncia da UFRGS.
Quadro - 1
Questionrio SNAP-IV

Nem
um
pouco

S
um
pouco

Bastante

Demais

1. No consegue prestar muita ateno a detalhes ou comete erros por descuido nos trabalhos da escola ou
tarefas.
2. Tem dificuldade de manter a ateno em tarefas ou atividades de lazer
3. Parece no estar ouvindo quando se fala diretamente com ele
4. No segue instrues at o fim e no termina deveres de escola, tarefas ou obrigaes.
5. Tem dificuldade para organizar tarefas e atividades
6. Evita, no gosta ou se envolve contra a vontade em tarefas que exigem esforo mental prolongado.

7. Perde coisas necessrias para atividades; ex: brinquedos, deveres da escola, lpis ou livros.
8. Distrai-se com estmulos externos
9. esquecido em atividades do dia-a-dia
10. Mexe com as mos ou os ps ou se remexe na cadeira
11. Sai do lugar na sala de aula ou em outras situaes em que se espera que fique sentado
12. Corre de um lado para outro ou sobe demais nas coisas em situaes em que isto inapropriado
13. Tem dificuldade em brincar ou envolver-se em atividades de lazer de forma calma
14. No pra ou freqentemente est a mil por hora.
15. Fala em excesso.
16. Responde as perguntas de forma precipitada antes delas terem sido terminadas
17. Tem dificuldade de esperar sua vez
18. Interrompe os outros ou se intromete (p.ex. mete-se nas conversas / jogos).

Fonte: Associao Brasileira de Dficit de Ateno (ABDA)

Para a avaliao, possvel proceder do seguinte modo:


1) se existem pelo menos 6 itens marcados como BASTANTE ou DEMAIS de 1 a 9 ento, existem mais sintomas de desateno que o esperado numa criana ou adolescente.
2) se existem pelo menos 6 itens marcados como BASTANTE ou DEMAIS de 10 a 18
ento, existem mais sintomas de hiperatividade e impulsividade que o esperado numa criana
ou adolescente.
LOCAL DE APLICAO E PBLICO ENVOLVIDO NA PESQUISA

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A presente pesquisa foi realizada em uma escola pblica estadual, localizada na zona rural do
Municpio de Cascavel no Paran. Para a coleta de dados foi solicitado a um professor de cada uma das seguintes disciplinas para que respondessem os questionrios: Lngua Portuguesa,
Matemtica, Cincias, Lngua Espanhola, Geografia, Histria e Arte, perfazendo assim o total
de sete educadores.
O nmero de turmas da escola pequeno, por isso a quantidade de professores reduzida, o
professor de Educao Fsica optou por no participar da pesquisa. Em reunio com os professores, foram indicados quatro educandos da 5 srie, considerados indisciplinados, sem
interesse, inquietos, portanto, com baixo rendimento escolar. Ento para cada professor responder foram entregues quatro questionrios contendo as devidas identificaes e informaes sobre os educandos.

RESULTADOS
Para a anlise dos resultados foram utilizadas aqui, somente as iniciais dos nomes dos educandos, a saber, (JE), (NE), (AN), (DE). No sero mencionados os nomes dos professores
envolvidos na pesquisa e tambm o nome da escola.
Na tabela (1) consta o resultado das avaliaes feitas por cada professor, considerando apenas
o TDA/H.
TABELA (1): ESCORES DE TDA/H

Aluno/discip.
(JE)
(NE)
(AN)
(DE)

L. Port.
8
8
6
4

L. Esp.
7
9
6
4

Cincias
8
8
5
5

Matem.
8
7
5
4

Arte
6
7
5
4

Geog.
6
6
4
3

Hist.
6
7
4
4

Conforme a tabela, os educandos (JE) e (NE) apresentam indicativos considerveis de


TDA/H. Para cada questionrio respondido encontram-se seis ou mais caractersticas de hiperatividade. Os educandos (JE) e (NE) esto dentro da faixa de idade correspondente 5 srie,
portanto, ainda so considerados crianas. J os alunos (AN) e (DE), segundo a tabela (2), no
apresentam todas as caractersticas necessrias para o diagnstico de hiperatividade. Os educandos (AN) e (DE) so considerados adolescentes ambos possuem a mesma idade, 15 anos,
portanto h uma distoro entre a idade e a srie que esto cursando. Mas, os alunos (AN) e
(DE) apresentam escores de TDA sem hiperatividade, isso pode ser visto na tabela (2) a seguir:
TABELA (2 ): ESCORES DE TDA SEM HIPERATIVIDADE

Aluno/discipl.
(JE)
(NE)
(AN)
(DE)

L. Port.
3
2
7
8

L. Esp.
5
4
6
7

Cincias
4
4
7
6

Matem.
2
3
5
8

Arte
1
3
5
5

Geog.
3
4
7
6

Hist.
2
2
6
7

O fato dos alunos (AN) e (DE) estarem apresentando Transtorno de Dficit de Ateno sem
Hiperatividade (TDA) pode estar diretamente ligado distoro idade/srie.
Os resultados obtidos neste trabalho foram discutidos com os professores, a direo da escola
e a equipe pedaggica. No foi possvel levar todo o arcabouo de informaes sobre a hiperatividade, pois o tempo disponibilizado para tal foi curto. Com os professores foram discuti-

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das questes a respeito de metodologias alternativas para um possvel trabalho diferenciado
com os educandos cujo comportamento foi analisado nesse trabalho. Alguns professores admitiram a presena de um transtorno, outros continuaram com a viso anterior.

CONSIDERAES FINAIS
Por meio desse trabalho foi possvel entender o significado da hiperatividade, tambm foi
possvel constatar que existe um sofrimento, encarado diariamente pelo portador da sndrome,
em saber que no pode ter determinado comportamento e no conseguir controlar seus impulsos. O entendimento do TDA/H em todas as suas facetas essencial para a mudana gradual
da opinio dos educadores sobre comportamentos inadequados. Tambm importante para a
adoo de procedimentos metodolgicos e pedaggicos adequados queles que sofrem com
esse mal.
Ficou claro aqui, segundo o questionrio SNAP-IV, que os alunos observados e rotulados
como indisciplinados podem ser vitimas de um transtorno, tambm ficou evidenciada a eficcia do referido questionrio para uma identificao inicial do TDA/H, lembrando que apenas
o questionrio no pode ser o instrumento determinante no processo de diagnstico.
Estudos como este deveriam ser realizados com frequncia pelo poder pblico, talvez as situaes envolvendo comportamento inadequado de alunos, vivenciadas pelos professores no
cotidiano da escola poderiam ser reduzidas.
Os mtodos escolares para o trabalho educativo com crianas portadoras do TDA/H, requerem muito empenho do professor, porm o trabalho do professor, de modo isolado, no far
muita diferena nos casos que envolvem o TDA/H. Os familiares, a equipe pedaggica, direo da escola e todos os envolvidos nos processos educativos devem se empenhar para o crescimento intelectual dessas crianas. Outros que no podem estar isentos dessa tarefa, so os
responsveis por polticas pblicas voltadas para a educao inclusiva. No entanto, o tema
polticas pblicas que envolvem a educao inclusiva poder ser tema de um trabalho futuro.

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