Inventario Lista ordenada de bienes y dems cosas valorables que pertenecen a una persona,

empresa o institucin.

Listas de cotejo y escalas de apreciacin

Son instrumentos que forman parte de la tcnica de observacin, es decir, a travs de su

aplicacin se obtiene informacin sobre conductas y acontecimientos habituales de los
estudiantes y permite conocer aspectos como intereses, actitudes, habilidades, destrezas, etc.
Deben ser complementadas con instrumentos de otras tcnicas.

Diferencia entre tcnica e instrumento de evaluacin

Tcnica e instrumento de evaluacin constituyen categoras diferentes, aunque
muchas veces se utilicen como sinnimos. Tcnica es un mtodo operativo general
que despliega una serie de procedimientos para obtener la informacin que se busca.
Un instrumento, en cambio, es una herramienta especfica, un recurso concreto o
material estructurado que permite recopilar datos al aplicar la tcnica escogida.
Aunque existen diversas clasificaciones de instrumentos y tcnicas, es posible decir
que existe relativo acuerdo en que las tcnicas propias de la evaluacin educativa
pueden agruparse en:
De observacin: se obtiene informacin sobre conductas y acontecimientos
habituales de los estudiantes y permite conocer aspectos como intereses,
actitudes, habilidades, destrezas, etc.
De interrogacin: es una de las tcnicas ms antiguas y utilizadas. La
formulacin de preguntas es una de las actividades ms representativas de la
accin didctica y tal es su impacto en el proceso de aprendizaje, que se ha
profundizado mucho en las posibilidades que admiten las diversas alternativas
de pregunta implementadas en aula. Es un medio simple, econmico, que
fomenta la curiosidad y estimula el conocimiento.
Otras tcnicas: existe una serie de tests y pruebas objetivas, tcnicas
grupales y de introspeccin que tambin han emergido como medio alternativo
y complementario, para recabar informacin sobre el aprendizaje de los
estudiantes y que, aplicadas de manera integral junto a las tcnicas de
observacin e interrogacin, posibilitan un conocimiento ms profundo y
objetivo respecto de la ruta y trayectoria de aprendizaje de cada alumno.
Lista de cotejo y escalas de apreciacin como instrumentos de observacin
Cuando se disea un instrumento de evaluacin al servicio de la observacin es
fundamental considerar los siguientes aspectos que estn a la base de la tcnica:
Debe explicitarse los aspectos a observar, de ellos cules se registrarn y en
funcin de eso, elegir el instrumento ms adecuado.
Debe describir y no calificar inicialmente las conductas observadas.
Debe ser fiable: no debiera variar de manera importante el registro en perodos
breves de tiempo.
Debe ser vlida: las conductas reflejan el aspecto que espero evaluar.
Debe ejercitarse la capacidad de seleccionar aquello que merece ser observado
a la luz del objetivo de evaluacin propuesto.
Debe planificarse un registro de observaciones breves, aplicables en la realidad
teniendo claros los criterios de intencionalidad, oportunidad y discrecin.
Considerando estos aspectos, es posible decir que tanto las listas de cotejo, como las
escalas de apreciacin asociadas a la evaluacin de constructos complejos y
multivariados, son recomendadas como instrumentos de verificacin y no como nico
medio de evaluacin. Por otro lado, en la perspectiva de complementar tcnicas y
mtodos, ambas pueden servir como herramientas de apoyo en la aplicacin de
rbricas, orientando los elementos que se deben observar y facilitando su registro en
forma ordenada y metdica.
Qu es una lista de cotejo?

Es un listado de caractersticas, aspectos, cualidades, etc. sobre las que interesa

determinar su presencia o ausencia. Se centra en registrar la aparicin o no de una
conducta durante el perodo de observacin. Ofrecen solo la posibilidad de tem
dicotmico y su formato es muy simple.
Entre sus caractersticas tenemos:
Se basa en la observacin estructurada o sistemtica, en tanto se planifica con
anterioridad los aspectos que esperan observarse.
Solo se indica si la conducta est o no est presente, sin admitir valores
intermedios.
No implica juicios de valor. Solo rene el estado de la observacin de las
conductas preestablecidas para una posterior valoracin.
Entre sus ventajas tenemos:
Es de fcil manejo para el docente porque implica solo marcar lo observado.
Se evala fcilmente pautas evolutivas comparando en una trayectoria con
claridad lo que se ha adquirido y lo que no.
Pasos para construir una lista de cotejo:
Especificar una realizacin o describir un producto adecuado.
Enumerar comportamientos o caractersticas fundamentales para la realizacin
que se espera.
Aadir cualquier error comn.
Ordenar la lista de comportamientos o caractersticas.
Planificar un modo de utilizar la lista en funcin del objetivo de evaluacin
perseguido.
Ejemplo:
SI

NO

Muestra seguridad en la ejecucin de los ejercicios.

Apoya manos correctamente en los volteos.
Apoya manos correctamente en rueda lateral.
Apoya manos correctamente en equilibrio invertido.
Finaliza los ejercicios en la posicin adecuada.
Cierra los ojos en las ejecuciones.

Componentes del cuestionario Generalmente un cuestionario se compone de cinco partes:

La solicitud de cooperacin,
Las instrucciones de llenado,
El rea de informacin solicitada,

Los datos de clasificacin, y El rea de identificacin

Contenido: Una portada, con un ttulo y quin lo evala. Nota de presentacin donde se
explica el objetivo que se persigue y a quin va dirigido. Explicacin e instrucciones
generales. No da imagen de pesadez. Es breve. Utiliza tipografas grandes

TIPOS DE CUESTIONARIO
o Segn cmo sea la recogida de datos
Directa o auto-administrado
Indirecta o administrado
o Segn cmo sean los enunciados
Estructurado
No estructurado

Segn cmo sean las respuestas

Pre-codificado o cerrado
Post-codificado o abierto
5. FORMATO DEL CUESTIONARIO
o Titulo
o Autores
o Presentacin
o Ejemplo
o Frmula de agradecimiento
o Preguntas y Respuestas
o