Instituto de Estudios

Superiores del Estado

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DEL

ESTADO DE PUEBLA
SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE EDUACIN SUPERIOR
INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL ESTADO
CCT: 21MSU1125Q

Maestra en Ciencias del Aprendizaje

Administracin Escolar
Mtra. Ivonne A. Guillen Rendn

Nuevo Perfil del Administrador Escolar

Ensayo

Autor
Tentle Hernndez Jos Rosendo

Febrero 21 de 2015

Estela Dngelo dijo:

La escuela es el centro del cambio.

ndice

Lo nuevo a partir de lo histrico .

Cambio de paradigma ....

Investigando al administrador..

Ante todo.. 6
Referencias.. 7

Lo nuevo a partir de lo histrico

Es comn escuchar la palabra nuevo en estos tiempos de vertiginosos cambios en el que ya todo
es desechable o de un solo uso. Tras esta consigna y despus de indagar por diferentes fuentes
bibliogrficas acerca del tema central de este ensayo debemos de partir sobre lo que qued en la
obsolencia para dar paso a lo nuevo en el perfil del Administrador escolar, para lo cual se ha de
recurrir al contexto histrico de lo que al menos en nuestro Pas represent el antiguo perfil del
administrador escolar.

Ubiqumonos al menos 25 aos atrs en la historia de la educacin mexicana para ubicarnos en la

dcada de los 70 cuando la educacin estaba centralizada por la federacin a la que pertenecen los
estados, siendo administrada por la Secretara de Educacin Pblica Federal la cual ejerca un fuerte
control sobre el currculo, los textos, las escuelas, los docentes, el perfeccionamiento y la formacin
de los maestros con lo que se puede afirmar que el estado ejerca un monopolio sobre la educacin
para el logro de sus objetivos.

Cambio de paradigmas
Consecuentemente a la vertiente de cambios de paradigmas en lo referente a la educacin, se puede
apreciar que actualmente el panorama es totalmente diferente; en lo referente a las siguientes
dimensiones:

El proceso educativo: ya no es visto como un espacio de enseanza; ahora el nfasis est

basado en el aprendizaje, es decir se invirti el proceso enseanza-aprendizaje por el de
aprendizaje-enseanza lo cual coloca al docente como un dispensador de conocimientos.

Anteriormente se tena una visin de educacin como escolarizacin ahora se entiende

como una educacin permanente a lo largo de la vida donde la parte escolarizada slo es
una de las tantas instancias de aprendizaje en la vida.

Existen actualmente aprendizajes que se dan fuera de la escuela principalmente en los

medios de comunicacin masiva y en la familia lo cual pueden ser ms significativos para
los estudiantes que los que pasan dentro de la escuela.

Entendiendo los cambios de en el mbito educativo; una escuela debe ser vista de manera
autogestiva que es como el Estado Mexicano la est perfilando en base a las diversas reformas
que en esta materia se han venido dando como lo son la RIEB (Reforma Integral de Educacin
Bsica) o la RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior) cuyo enfoque se basa
en el constructivismo y donde el estado deja su papel monopolizador sobre la educacin. Esta
visin autogestiva refiere al impacto que tiene esta en su contexto; es decir particularizar la
estructura y razn de existir en el lugar donde se asienta la institucin educativa. Para

CASASSUS (1997) la autogestin es la capacidad de generar una relacin adecuada entre la

estructura, la estrategia, los sistemas, el estilo, las capacidades, la gente y los objetivos
superiores de la organizacin considerada

A decir de la propia experiencia se puede advertir que el contexto va a determinar la forma de

trabajo de la institucin ya que no podemos establecer una igualdad entre un alumno de una
zona urbana a la de una rural a pesar que en el discurso poltico se refiera dicha igualdad de
oportunidades como sinnimo de avance hacia un primer mundo. De aqu la necesidad de que
en primer lugar se efecte un estudio acerca del contexto para poder establecer una Misin de
la Escuela, el para qu est esa institucin en ese lugar; as como la visin, el trazarse sus metas
de crecimiento y la filosofa con la que se pretende trabajar. Con estos elementos definimos y
justificamos lo que estamos haciendo y cmo lo estamos haciendo; nuestra contribucin al
desarrollo de nuestro contexto, localidad o sociedad ms prxima toda vez que una Institucin
Educativa implica un espacio de construccin de saberes y quehaceres que delimitan la
concepcin del proceso educativo. Las prcticas educativas docentes y administrativas definen
la orientacin propia de la institucin en un entorno interrelacionado Salazar(2004)

De este paso por la definicin y comprensin del proceso histrico que define el nuevo paradigma
educativo es como se va definiendo el nuevo perfil del administrador escolar, que para (Bruno
2000) deben asumir un liderazgo en funcin de las actitudes del profesor hacia el cambio, y
deben dar mayor atencin a la manera en que se organizan las actividades escolares en relacin
a la orientacin temporal de los profesores, sin dar excesivo nfasis a la eficiencia del tiempo o
a la eficiencia del costo. En el mismo sentido, se pronuncia Fisher et al (2000), quien puntualiza
que los administradores deben desarrollar un liderazgo efectivo a travs de la comunicacin
abierta y la colaboracin con los profesores; y es que la comunicacin asertiva define la parte de
la cultura organizacional debemos no slo mantener los canales de comunicacin abierta sino
tambin hacer funcional dicha comunicacin, esto es hacer que todos los trabajadores, padres
de familia y alumnos tengan ese arraigo por su institucin que los ha formado. Dicho en sentido
coloquial: tengan la camiseta bien puesta, teniendo la responsabilidad que todo lo que hace un
elemento repercute en de manera positiva o negativa en la Escuela.

Investigando al administrador
Los administradores educativos deben gestionar su propio perfil promover acciones tendientes
a impulsar mejores prcticas educativas, dentro de una cultura participativa y evaluativa Garay
y Uribe, (2006) ya que un administrador educativo trabaja principalmente con trabajadores del
conocimiento Flores y Flores (2007), siendo los profesores el recurso ms importante en las

instituciones educativas. De aqu debemos tener en cuenta que a decir una investigacin que
efectuara el tecnolgico de Monterrey sobre el perfil del director exitoso en una institucin de
educacin bsica la cual forma parte del Proyecto internacional de directores exitosos de
escuelas ISSPP que se disea en la Universidad de Nottingham, Inglaterra; se obtiene una
esquematizacin de la relacin que debe tener el director con respecto a los dems elementos
que componen la escuela, y va ms all al destacar las cualidades deseables que deben
enmarcar dichas relaciones.

Dnde D representa al director o directora, A a los alumnos, M a los maestros y P a los padres
de familia. Dentro del sistema Escuela existen estos cuatro elementos que interactan entre s y
que adems se encuentran inmersos en un macro sistema denominado Comunidad o poblacin a
la que pertenece la escuela. Los nmeros del esquema representan cinco diferentes tipos de
relaciones que se encuentran caracterizadas por ciertas cualidades.
De esta representacin se describen sus relaciones y se mencionan las cualidades que enmarcan
esa relacin.
1. Relacin director-alumnos. Se refiere a todas las interacciones en las que nicamente participan
alumnos y director. Por ejemplo, reuniones entre la sociedad de alumnos y el director. Las cualidades
identificadas y que enmarcan esta relacin son: Respetuoso, accesible, incluyente, escucha, atento,
observador, vinculador.
2. Relacin director-alumnos-maestros. Se refiere a todas las interacciones en las que el director
interviene de forma directa, mientras que alumnos y maestros intervienen directa o indirectamente.
Por ejemplo, medidas para reforzar algn tema particular entre los alumnos. Las cualidades
identificadas y que enmarcan esta relacin son: Vinculador, estructurado, incluyente, orientado a
resultados, presencia.

3. Relacin director-maestros. Se refiere a todas las interacciones que competen al director y

maestros. Por ejemplo, el desarrollo y capacitacin de los maestros. Las cualidades identificadas y
que enmarcan esta relacin son: Perseverante, motivador, promueve el desarrollo de profesores,
orientado a la mejora, seguimiento, disciplinado, responsable, agradable, accesible, respetuoso,
escucha, motivador, orientado a la mejora, estructurado, orientado a resultados, incluyente,
liderazgo, trabajo en equipo, con conocimiento, presencia, poder de convocatoria, vinculador,
comunicador, administrador.
4. Relacin director-maestros-padres de familia. Se refiere a todas las interacciones en las que el
director interviene de forma directa, mientras que maestros y padres de familia intervienen directa o
indirectamente. Por ejemplo, medidas para atender el bajo desempeo escolar de un alumno
particular. Las cualidades identificadas y que enmarcan esta relacin son: Atento, observador,
estructurado, vinculador, incluyente, orientado a resultados, presencia.
5. Relacin director-padres de familia. Se refiere a todas las interacciones que competen al director
y padres de familia. Por ejemplo, las juntas escolares convocadas por el director. Las cualidades
identificadas y que enmarcan esta relacin son: Comunicador, poder de convocatoria, presencia.
6. Existen relaciones que no pueden clasificarse como alguna de las anteriores como las del director
con aquellos elementos no mostrados. Por ejemplo: la administracin de los recursos como salones
o el presupuesto. Las cualidades identificadas y que enmarcan esta relacin son: Comunicador,
trabajo en equipo, seguimiento administrador, orientado a resultados, creativo, vinculador, liderazgo.

Ante todo
Haciendo una conjetura lgica a manera de conclusin y despus de hacer referente al paso de la
escuela y de su administrador, observando sus cualidades con las que debe contar, as como las
competencias que segn el acuerdo secretarial 449 de la Federacin donde se establecen las
competencias de los directivos, podemos reducirlo a una palabra. Un administrador escolar llmese
directivo debe ser ante todo un gestor, el cual pueda generar una gestin interna con el profesorado
alumnos y padres de familia con la capacidad de conducir la escuela hacia el logro de objetivos sin
perder de vista la razn de ser de la institucin, esto es, llevando ante todo una adecuada gestin
de la imagen institucional; Misin, Visin y Filosofa de la escuela. De la misma manera ha de
gestionar en el entorno en el que est establecida la escuela: Escuela previas y superiores en grado;
gobiernos, autoridades civiles, etc. que detone una adecuada comunicacin aunando a la vez la
publicidad.
Sin embargo y ante todo no podemos perder de vista que toda autoridad a pesar de un nuevo
enfoque cuenta con una suprema cualidad que puede ser tomada de manera positiva o negativa y

es que ante todo somos seres humanos que nos regimos por emociones, de ah la necesidad de
aprender a manejarlas.

Referencias
lvarez, I. (2006). Planificacin y desarrollo de proyectos sociales y educativos. Editorial Limusa,
Mxico. D.F Alvario, C.;
Bruno, J. (2000). Teacher temporal orientation and management of the urban school reform and
change process. Urban Education, 35 (2), 141-164.
Fisher, D.; Sax, C. y Kathleen, G. (2000). The resilience of changes promoting inclusivness in an
urban elementary school,. The Elementary School Journal, 100(3), 213-27.
Flores, E. y Flores, M. (2007). El maestro como trabajador del conocimiento, una perspectiva terico
alternativa para la investigacin sobre la prctica docente del maestro desde la perspectiva de la
administracin educativa. Memorias del IX Congreso Nacional de Investigacin Educativa
Garay, S. y Uribe, M. (2006). Direccin Escolar como factor de eficacia cambio situacin de la
direccin escolar en Chile. Revista Electrnica Iberamoericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
la Educacin, 4(4e), 39-65.
Salazar, N. (2004). Tendencias en la Administracin Educativa: Cambios y transformaciones en la
gestin de instituciones educativas. Revista Ciencias de la Educacin, 2(24), 191-204
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/126652/1/ANTOLOGIAGESTION.pdf
http://ciige.mty.itesm.mx/memorias/CIIGE_VII/common/memorias/folio_078.pdf
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_13/ponencias/0878F.pdf