La tcnica de la Familia Kintica es una prueba proyectiva grfica que, junto al

Dibujo de la Figura Humana (DFH), el test de la Casa, el rbol y la Persona (HTP, por
sus siglas en ingls), y Persona bajo la lluvia, constituye una de las ms utilizadas
dentro del campo de la evaluacin psicolgica con nios y adolescentes.
Tiene sus antecedentes en el test de la familia creado por Porot (1952) y est fundado
en la tcnica del dibujo libre. En 1961, Louis Corman (1961) publica en Pars, junto
con sus colaboradores, el Test del Dibujo de la Familia con el objetivo de explorar la
adaptacin del nio al medio familiar, considerando al dibujo como un medio libre de
expresin a travs del cual el nio crea y expresa su visin del mundo que lo rodea,
informndonos acerca de su personalidad.
Corman (1961) introdujo algunas modificaciones importantes a las instrucciones
impartidas por Porot (1952), quien le dice al nio dibuja tu familia, mientras que
Corman (1961), en cambio, indica dibuja una familia, una familia que tu imagines.
Maurice Porot (1952) considera que decirle al nio que dibuje su familia, permite
conocerla tal como l la representa, lo cual es ms importante que saber cmo es en
la realidad; mientras que Louis Corman (1961) considera que la proyeccin se da con
mayor facilidad si la consigna es mas amplia (dibuja una familia que t imagines), lo
que permite, segn este autor, que las tendencias inconscientes se expresen con
mayor facilidad.
Posteriormente, en 1972, Burns y Kaufman publican Los Dibujos Kinticos de la
Familia cmo tcnica psicodiagnstica. Una de las diferencias con el clsico Test de la
Familia es la inclusin del pedido de accin, de la kinesia, que permite apreciar con
mayor claridad los conflictos del nio con su grupo familiar, fantasas de relacin
interpersonal y el afecto concomitante.
Finalmente, la tcnica Familia Kintica, en sus dos versiones (Actual o Prospectiva),
fue desarrollado por Renata Frank de Verthelyi en Interaccin y Proyecto Familiar
(Verthelyi, 1985); la autora retoma los aportes de Burns y Kaufman (1972) en cuanto a
la inclusin de la kinesia en la consigna del Test de la Familia pero introduce una serie
de modificaciones en relacin a la consigna, los criterios de interpretacin y campos
de aplicacin, administrndolo a nios, adolescentes y adultos. Esta ltima versin es
la que se administra en la actualidad.

Su relevancia radica en que apunta, no slo a detectar aspectos de la dinmica y

estructura de la personalidad (mirada intrapsquica) como todas las tcnicas
proyectivas grficas, sino tambin, a brindar informacin valiosa acerca de la
problemtica del sujeto, desde una perspectiva ms amplia que incluye su particular
vivencia del grupo familiar (Verthelyi, 1985). As, la tcnica se propone como objetivos,
en primer lugar, analizar las relaciones vinculares fantaseadas del sujeto con su grupo
familiar y, en segundo trmino, ofrecer material significativo referido a caractersticas
de personalidad (dinmica y estructura).
La tcnica de la Familia Kintica Actual, tal como fue sealado, se enmarca dentro
de las denominadas tcnicas proyectivas y, dentro de ellas, corresponde a las
expresivas (Fernndez Ballesteros, 1990) o grficas. Si bien no es el objetivo del
trabajo abordar esta temtica, es preciso definir el trmino tcnicas proyectivas.
Las pruebas proyectivas constituyen un particular procedimiento de recoleccin de
informacin dentro del proceso de evaluacin psicolgica a partir de un material
ambiguo y poco estructurado con consignas precisas, aunque amplias y generales,
que permiten al sujeto casi ilimitada una amplitud en su respuesta (Sendn, 2000).
Segn Anzieu (1961), no se trata de hallar la respuesta correcta, se trata de ofrecer al
sujeto la posibilidad de crear algo partiendo de elementos tan simples que no son ms
que un pretexto; lo producido slo podra reflejar la imagen de la persona que la crea y
permite leer, segn reglas de desciframiento apropiadas al tipo de material y de
actividad propuesta, ciertos rasgos de su carcter y ciertos sistemas de organizacin
de su conducta y emociones.
Siguiendo con esta lnea, Lindzey (1961) define a las tcnicas proyectivas como
aquellos instrumentos considerados especialmente sensibles para
revelar aspectos inconscientes del sujeto, los cuales permiten
provocar una amplia variedad de respuestas subjetivas; son
altamente multidimensionales y evocadores de datos inusualmente
ricos con un mnimo de conocimiento por parte del sujeto del
objetivo del test (pg. 45). No obstante, tambin han demostrado brindar
informacin sobre aspectos cognitivos que puedan servir para el diagnstico y la
evaluacin del nio o el adolescente (Fernndez Ballesteros, 1990).
Por lo general, el material estmulo es ambiguo, lo que permite la expresin del mundo
interno del sujeto. Debido a esto, no hay respuestas correctas o incorrectas, y su
interpretacin responde a criterios de anlisis determinados por clnicos e
investigadores.

Bell (1971), por su parte, propone que el trmino proyeccin deriva de la raz latina
que significa hacia adelante, siendo sta la accin implcita en la base de la tcnica
proyectiva: el sujeto expresa su mundo interno lanzndolo hacia fuera, externaliza
contenidos inconscientes. Por lo tanto, la tcnica proyectiva sera un catalizador a
travs del cual se pone de manifiesto el propio mundo interno.
Para graficar esta idea, Rappaport (1977) seala que la proyeccin es como una
pelcula; donde la hoja de papel sera la pantalla, el proyector son las tcnicas
proyectivas y lo proyectado (el film, la pelcula) es representado por la personalidad
del sujeto, asimismo, cada escena vista en la pantalla sera cada respuesta del sujeto.
Administracin de la tcnica
Dentro del proceso de evaluacin psicolgica a nios y adolescentes, la tcnica
Familia Kintica se administra, en general, luego de haber aplicado la de Dibujo Libre,
el DFH y HTP o el dibujo de las dos personas, ya que, suele generar mayores niveles
de ansiedad que las restantes.
Tiene diferentes modos de administracin, segn la edad y etapa evolutiva del
paciente. Cuando se aplica a nios se utiliza la consigna de la versin FKA, a partir de
los 5 aos, aunque es posible realizarlo desde los 4 aos, cuando el grafismo del
sujeto es capaz de discriminar distintos personajes. Si bien es un instrumento
diagnstico que se utiliza tambin con adultos, en el presente trabajo slo se hace
referencia a su aplicacin a poblacin infantil y adolescente y a la versin de FKA.
En cuanto al material de prueba, la FKA requiere para su aplicacin una hoja de papel
A4, lpiz negro y goma de borrar (aunque no dispuesta en el escritorio, frente al nio,
sino guardada para cuando el respondiente la solicite).
La consigna de FK tiene dos partes:
1. Parte grfica
En la parte grfica de la consigna se le dice al nio dibuja a tu familia
haciendo algo; la puedes hacer como quieras, pero recuerda que te
pido que estn haciendo algo. En caso de ser necesario se le menciona que
no haga figuras esquemticas, tipo fosforito.
A toda pregunta del nio sobre cmo hacer las figuras se le debe contestar cmo
quieras. Los interrogantes ms comunes entre los nios se refieren a la forma de

realizar la tarea -Los hago a todos juntos o cada por uno por separado?-; a la accin
que pueden realizar -Los puedo hacer jugando todos en el parque?-; y a quines
incluir en el grfico -No s si dibujarlo a mi pap, porque el ya no vive en mi casa-.
Cuando se observa dificultad en comprender la consigna, puede pedrsele primero
que explique quines conforman su familia y luego alentarlo a dibijarla. La nica
pregunta que se responde afirmativamente es cuando el sujeto seala si l tambin
debe incluirse. Una vez concluido el dibujo, si el psiclogo evaluador advierte que el
sujeto no se ha dibujado, interroga si estn todos?, con el objeto de que el nio
registre la omisin y la corrija. Si no lo registra de modo manifiesto, se le debe sealar
faltas t.
2. Parte verbal
Una vez concluida la primera etapa se debe continuar con la parte verbal de la
consigna. En sta se solicita al nio/adolescente que coloque ahora quin es
cada figura (parentesco y nombre de pila) y qu estn haciendo
(Verthelyi, 1985). Es importante que, una vez finalizada la ejecucin, quede clara la
identidad de cada personaje, en qu orden los grafic y qu est haciendo cada uno.
Si se trata de nios menores de 6 aos, por lo general, es el entrevistador quien
coloca en la hoja estos datos. Muchas veces, adems, solo se identifica a la figura con
un nmero y en otra hoja el psiclogo registra los nombres y la accin que el sujeto le
asigna, para no ensuciar el dibujo del nio.
Criterios de anlisis e interpretacin
Una vez administrada la prueba se siguen los criterios que Verthelyi (1985) propuso
hace ya algunos aos para la fase de interpretacin revisados, a su vez, por el equipo
de investigacin de Contini (Contini, Figueroa, Cohen Imach & Alves, 1997; Contini,
Figueroa, Mejail & Coronel, 1997) a partir de un estudio llevado a cabo con nios y
adolescentes de Tucumn, Argentina.
La regla fundamental para interpretar las tcnicas proyectivas, segn Wolff (1962), es
que cada elemento adquiere significacin slo en relacin con el total. Con el objeto
de realizar una correcta interpretacin del material que ofrece la tcnica, es
imprescindible tener en cuenta que las diferentes variables evaluadas estn
fuertemente interrelacionadas entre s, por lo que se hace necesaria la continua
articulacin de la informacin que se recoge, as como tambin la interpretacin de
cada indicador dentro del contexto de todos los dems. Esto permitir, a travs de la
bsqueda de evidencias mltiples -es decir, de recurrencias y convergencias-

proponer interpretaciones dinmicas ricas en contenidos y bien fundamentadas

(Verthelyi, 1985).
A continuacin se detallan brevemente los criterios de interpretacin utilizados (vase
Corman, 1967, Hammer, 2005, Verthelyi, 1985; Wolff, 1962):
1. Comportamiento del nio/adolescente durante la prueba
Se refiere a la actitud que el nio asume al enfrentar la tarea. Aqu se registra el
comportamiento del nio, verbal y no verbal, durante la realizacin de la prueba. Para
ello, se tiene en cuenta lo que dice el paciente acerca de su propio dibujo, de los
personajes, al igual que sus gestos y cambios de comportamiento. La forma de
realizar la tarea puede ser: impulsiva, con calma y tranquilidad, en silencio o
locuazmente, confiada o controlada, lo que hace el psiclogo; de manera descuidada
o con ansiedad; con evidente fastidio o con gusto por la tarea.
Tambin interesa registrar el tipo de vnculo que establece el sujeto con el psiclogo
(autonoma o dependencia, rechazo o cordialidad). Este anlisis permitir elaborar
hiptesis respecto a caractersticas del comportamiento esperable por parte del sujeto
en otras situaciones que promuevan una ansiedad similar, tal como la situacin del
examen, y cules son los recursos yoicos con los que cuenta para afrontarlas.
Tabla
Comportamiento durante la prueba

2. Caractersticas formales del grafismo

Se toman en cuenta las caractersticas formales de la figura como totalidad. Dichas
caractersticas fueron extensamente definidas y trabajadas por autores como Hammer
(2005) y Wolff (1962), junto a la conducta durante la prueba como componentes
estructurales o expresivos del grafismo del nio. Se llaman as, puesto que se
exploran las caractersticas estructurales del movimiento de un sujeto (el cmo del
dibujo) que expresan aspectos de su personalidad y rasgos culturales. Las categoras
son analizadas siguiendo las pautas de interpretacin brindadas por Hammer para
todas las otras tcnicas grficas (vase Hammer, 2005).
Con el objeto de efectuar hiptesis slidas con respecto a las caractersticas de
personalidad del sujeto, es importante la bsqueda de recurrencias y convergencias
intratest. Estos aspectos han sido desarrollados por Coronel (2002), especficamente
a partir de la prueba que nos ocupa, por lo que, a continuacin, slo nombraremos las
pautas de interpretacin:
- Secuencia del grafismo, incluye a figuras humanas, objetos y detalles

Tamao
general
de
la
figura

Presin

Emplazamiento
en
la
hoja

Detalles
Borraduras
3. Primera figura dibujada. Secuencia General. Adiciones y Omisiones
A partir de la experiencia clnica, se advierte que la inclusin de la kinesia en la
consigna de esta tcnica rompe con el estereotipo de dibujar al grupo familiar (todos
en fila y de mayor a menor) como en un retrato, haciendo ms significativo el orden de
graficacin de los distintos personajes incluidos en el dibujo.
Esta complejizacin de la consigna requiere mayor planificacin, ya que, el
nio/adolescente debe decidir a quines dibujar, cmo y haciendo qu, lo que da lugar
a una mayor saturacin en la proyeccin.
Dentro de esta secuencia, se pondr especial atencin en la primera figura graficada,
ya que es considerada la persona ms significativa para el nio/adolescente, ya sea
porque es con quien mantiene el vnculo ms cercano o porque es una figura que
rechaza y, por lo tanto, necesita desembarazarse de ella (Verthelyi, 1985).

Para poder determinar el tipo de vnculo que el nio mantiene con esta figura, inferir el
lugar que ocupa en el mundo interno del sujeto, es preciso articular este indicador
(primera figura dibujada) con otros, tales como la accin que desarrolla y el rol que se
infiere de ella, el grado de completitud y complejidad de la figura, el trazo empleado,
su tamao relativo, el lugar que ocupa en la hoja, los detalles incluidos, el tiempo
dedicado, las borraduras, entre otros aspectos que permiten un acercamiento
acertado al contenido de la figura.
Interesa, tambin, si el orden de graficacin es el mismo que la secuencia que queda
plasmada al final de dibujo. En la mayora de los casos, a secuencia grfica y visual
coinciden; pero resulta que, en ocasiones, el nio grafica puede graficar, en primer
lugar al padre, en segundo trmino a la madre y, finalmente, se plasma a s mismo
entre ellos dos, por lo que, si bien es realizado al final, el dibujo revela la fantasa de
estar entre ambos padres.
En el anlisis de la secuencia de graficacin es importante, asimismo, tener en cuenta
el ritmo de trabajo, es decir, el tiempo que el nio le dedica a cada figura (tiempo
relativo). Mientras el tiempo total de ejecucin de la tcnica revela caractersticas
generales de personalidad (impulsividad, control obsesivo), el tiempo relativo est
relacionado a la fantasa de vnculos del nio respecto del personaje dibujado.
A travs de las adiciones y omisiones, se intenta detectar a quines considera el nio
como pertenecientes a su grupo familiar, si tiene claridad o no con respecto a su
composicin y lmites, qu figuras aparecen como conflictivas, en tanto no las puede
graficar, y qu personajes necesita adicionar para expresar fantasas de vnculo
(Verthelyi, 1985). Se considera adicin la inclusin de figuras familiares o
extrafamiliares que no forman el grupo familiar nuclear del propio sujeto (tales como
tos, primos, abuelos, maestra) y omisin al hecho de no graficar figuras del grupo
familiar primario.
Cuando las adiciones son mltiples se percibe, en general, gran confusin respecto de
la identidad del grupo familiar. Esta inclusin compensatoria puede verse muchas
veces en nios con familias a punto de separarse, con duelos recientes o en el caso
de hijos adoptivos. Sin embargo, al momento de interpretar las adiciones se debe
tener en cuenta el contexto sociocultural de donde proviene el nio, ya que,
investigaciones realizadas por Contini, Figueroa, Lascano y Cohen Imach (1997)
sealan que en los nios de la montaa de Tucumn la inclusin de figuras, como tos
y abuelos, no se considera adicin cuando conviven bajo el mismo techo con el nio.

La omisin del propio sujeto es siempre indicador de un conflicto. La racionalizacin

con que se justifica el no hacerlo puede dar indicios de cul sera el sentimiento
predominante: la no pertenencia al grupo familiar, la inadecuacin; se debe discriminar
si esta actitud slo se da frente a este material en tanto promueve una situacin de
conflicto ligada al grupo familiar o si es una conducta que aparece a lo largo de la
evaluacin, independientemente de la prueba aplicada y, por lo tanto, describe un
rasgo ms central de la personalidad del sujeto examinado.
4. Caractersticas individuales de las figuras
Se consideran todos los indicadores denominados de contenido, propuestos por
diferentes autores que investigaron sobre la figura humana tales como Hammer,
(1982) y Koppitz (1984), priorizando el anlisis comparativo entre las figuras para
detectar similitudes y diferencias en su tratamiento.
Segn Verthelyi (1985), se debe registrar si el nio es capaz de diferenciar los
personajes segn sexo, edad y rol o, por lo contrario, si las figuras son tan similares
unas con otras que podran ser intercambiables entre s. Es a travs de las diferencias
que el nio puede trasmitir afectos, conflictos y fantasas de vnculos particulares.
- Tamao relativo. Es la capacidad del nio de discriminar adultos de nios, y
nios entre s. Se registra como tamao adecuado, medio o inadecuado. Tanto el
tamao relativo como el rea asignada al personaje informan sobre el tipo de vnculo
que el nio tiene con esa figura. Si bien no es esperable que aparezca en nios
pequeos, el tamao relativo es una cualidad a la que tanto nios como adolescentes
estn atentos. En la pubertad, por su parte, se advierte una tendencia a agrandar su
propia imagen, en detrimento de la de los hermanos.
- Postura. Es importante registrar la posicin en la que est cada figura dibujada. Si
se encuentra de frente, de perfil puede expresar un deseo de acercamiento o, por lo
contrario, de evitacin; de espaldas, apuntara a una fantasa de oposicionismo o a un
sentimiento de exclusin del ncleo familiar.
- Kinesia. Es la capacidad del nio de imprimirle un movimiento a las figuras. Llama
la atencin que cuando esto no es logrado puede estar incidiendo la capacidad para el
dibujo, la etapa evolutiva y el nivel intelectual del nio. Otras veces, sobre todo en
nios muy pequeos, la tendencia a exacerbar el movimiento expresa una actitud
compensatoria frente a una inmovilidad fsica temida o sufrida. Este mismo indicador
en adolescentes remite ms bien a comportamientos impulsivos y violencia fsica.

- Diferenciacin sexual. Alude a la posibilidad del nio de discriminar varones de

mujeres, que puede ser representada de un modo adecuado (cuando al menos se
visualizan dos elementos que diferencia el sexo; por ejemplo, que las mujeres sean
graficados con el cabello largo y faldas o vestidos; se registra como una diferenciacin
media cuando solo se observa un elemento que diferencia figuras de ambos sexos; e
inadecuado, cuando no hay indicadores que permitan realizar esta diferencia. Esta
variable permite inferir si el nio o el adolescente es capaz de discriminar en la
realidad ambos gneros, sin que aluda a una identificacin sexual.
Asimismo, y tomando los aportes realizados por Elizabeth Koppitz (1984), para el
DFH, es importante registrar otras caractersticas de contenido en cada personaje
graficado que pueden aportan elementos adicionales al anlisis diferencial, tales como
la integracin de las partes de la figura; el sombreado -de cara, cuerpo, piernas,
brazos manos, cuello-, la simetra de las extremidades, las proporciones, la inclinacin
de la figura, las figuras pequeas, las figuras grandes, las transparencias, los ojos
bizcos, la presencia de dientes, la posicin de los miembros superiores e inferiores, el
dibujo de genitales, la presencia de figuras monstruosas o grotescas, presencia de
nubes/lluvia/nieve, la omisin de alguna parte del cuerpo -ojos, nariz, boca, cuerpo,
brazos, piernas, pies, cuello-, entre otras. Estos indicadores fueron estudiados por
Koppitz como signos de perturbacin emocional (vase Koppitz, 1984).
5. Acciones asignadas y roles inferidos
Esta variable es considerada una de las ms importantes entre de los criterios de
interpretacin y se refiere al anlisis de las actividades que desarrolla cada miembro
de la familia (padre, madre, hermanos, sujeto) en el grfico. A travs de las acciones
graficadas es como se expresan, de forma ms clara, los modos de interaccin con
cada uno y, a partir de ellas, se puede inferir fantasas de vnculo (agresividad,
dependencia, idealizacin, rechazo, temor, ambivalencia), y el rol o la funcin que
ocupa cada personaje. Igualmente, permite detectar la dinmica familiar y la ubicacin
del nio frente a sta (Ampudia Rueda & Santaella Hidalgo, 2009).
- Es importante destacar, en primer lugar, si hay presencia o no de kinesia en las
figuras. Cuando la ausencia de accin es muy marcada, tanto a nivel grfico como
verbal, ser necesario articular con otros indicadores del anlisis intra test. Este
anlisis permitir efectuar diferentes hiptesis segn sea el caso:
a. Si se trata de falta de comprensin de la consigna, producto de un dficit
madurativo.

b. Si se debe a una falta de comprensin de la consignas por factores emocionales

vinculados a la problemtica familiar o
c. Si responde a un negativismo acentuado, ligado a la pasividad, apata o depresin
del sujeto.
- En segundo lugar, se tendr en cuenta si las actividades realizadas son las
esperables socialmente, segn la edad y la funcin de los personajes. Sin embargo, el
contexto sociocultural en el cual se desarrolla el sujeto incide notablemente en la
eleccin de las actividades a incluir. En investigaciones realizadas por Contini se
advierte que mientras los nios urbanos de nivel socioeconmico bajo dibujan,
generalmente, a las figuras maternas en tareas del hogar, las figuras paternas en
tareas laborales y los hijos, de acuerdo a la edad, en actividades vinculadas al
estudio, la recreacin o el descanso; los nios de contextos rurales tienden a graficar
a todos los miembros de la familia en tareas domsticas (Contini, Figueroa, Cohen
Imach & Alves, 1997), entre las que citamos como ejemplo padre trayendo lea para
hacer fuego; y las figuras infantiles cuidando las ovejas.
- En tercer lugar, se analiza si las acciones de los personajes son individuales o
compartidas o en subagrupamientos.
a. Acciones individuales: se registran cuando cada personaje est haciendo algo
diferente. En estos casos, es importante tener en cuenta si estas actividades estn
sealando aislamiento y soledad entre s (mi hermano est estudiando en su cuarto,
mi mam est en gimnasia, mi pap est saliendo para el trabajo y yo estoy en la
computadora), ya que las actividades acentan la falta de comunicacin; o, por lo
contrario, son de cooperacin y complementariedad (mi mam est cocinando, mi
hermano est poniendo la mesa, el sujeto est trayendo los platos y el pap est ya
sentado en la mesa), que estaran expresando diferenciacin de roles y funciones
dentro de la familia sin implicar incomunicacin entre sus miembros.
b. Acciones conjuntas: es cuando todos realizan la misma actividad, por ejemplo,
todos en el cumpleaos de mi pap. Se deber analizar si este modo de graficacin
no expresa ms bien una negacin del conflicto familiar o de sentimientos hostiles y
de abandono del sujeto.
c. Acciones en subagrupamientos: es importante analizar si todos los miembros estn
incorporados en interacciones parciales o si hay alguna figura aislada del resto.
Tambin es preciso visualizar quienes conforman cada subgrupo y qu actividad

realizan. En cada caso, se debe tener en cuenta el grado de cooperacin,

dependencia, competencia, control y sostn emocional proyectado.
6. Configuracin espacial y mbitos. Objetos y escenarios
La inclusin de la accin produce en el nio la graficacin de un espacio donde realiza
esa accin. En ese espacio, se pueden diferenciar la configuracin espacial, los
mbitos, el escenario y los objetos incluidos en el mismo.
- Configuracin espacia est relacionada con el manejo expansivo o restrictivo que el
sujeto hace del espacio. La configuracin pueden ser expansiva, dispersa o restrictiva,
compacta, compartimentalizada; con una distribucin armnica o confusa de los
personajes,
con
un
predominio
horizontal,
vertical
o
circular.
La
compartamentalizacin podra estar evidenciando sentimientos de aislamiento, as
como se percibe necesidad de evitar el contacto cuando la hoja es dividida antes de
comenzar a graficar.

TEST DE LA PAREJA
TEST DE LAS DOS PERSONAS
(Machover y Bernstein)
Este test surge del dibujar la figura humana en tanto tcnica proyectiva.
Bernstein se propone construir un test que abarque ms directamente la
evaluacin de los aspectos vinculares, tomando para ello a Machover. Bernstein
afirma que su test ofrece una objetivacin de la pareja interna del
examinado, es decir, una imagen de la pareja que este necesita, aportando
datos sobre el tipo de vnculo fantaseado a nivel consciente o inconsciente.
Ambos autores enfatizan la necesidad de registrar la secuencia y la conducta
as como preguntas u observaciones durante la ejecucin. En caso de realizar
una sola figura se recuerda que debe dibujar dos; pero si el paciente rehsa,
se contina directamente con la parte verbal del test. Esta permitira ver si a
nivel de la historia puede introducir el segundo personaje y quizs comprender
qu provoc la dificultad para incluirlo grficamente.
Si el sujeto incluye espontneamente escenario, objetos y/o alguna otra figura
adicionada, no se interfiere, pero si pregunta previamente puede repetirse la
consigna y luego inquirirse qu es lo que quisiera incluir. Dejndole la opcin
de hacerlo o no. Si el entrevistado presenta dificultades en la parte verbal, se
le solicitar que le dicte al entrevistador los nombres y la historia, quin los
registrar en hoja aparte.
En cambio, si la dificultad para escribir es ms una actitud oposicionista o de
desgano, se insistir para que dentro de lo posible el material se complete de
la manera prevista. Una vez terminado el test pueden pedirse asociaciones
respecto de la eleccin de los nombres tratando de que explique por qu los
eligi. Tambin puede pedirse aclaraciones respecto del texto del relato si este
resulta ilegible, o presenta dificultades para su comprensin.
DIFERENCIAS ENTRE MACHOVER Y BERENSTEIN.
Machover:
-

Dibuje una persona completa (en una hoja)

Ahora dibuje una persona del sexo opuesto (en otra hoja)

Pedido de asociaciones o aplicacin de un cuestionario en el que se

formulan determinadas preguntas. En otros casos se le pide directamente que
narre una historia sobre esa figura. Tambin puede preguntrsele si la figura le
recuerda a alguien en particular, si le gustara ser como ella, y finalmente, que
identifique si alguno de las observaciones sobre la figura graficada puede
referirse a caractersticas del propio sujeto.
Bernstein:
Dibuje dos personas cualesquiera (En una sola hoja y sin especificar
sexo)
-

Pngales el nombre y la edad que pudieran tener

Escriba una historia que relate qu les ocurre, qu piensan y sienten

los personajes.
-

Pngale un titulo a su historia

CARACTERSTICAS DE LA INTERPRETACIN DEL TEST DE LA FIGURA HUMANA

Y DEL TEST DE LAS DOS PERSONAS.
Las variables de interpretacin que Machover propone para el anlisis del
grafismo se fundamenten sobre todo en los aportes de estudios hechos sobre
el movimiento expresivo y su relacin con la proyeccin de aspectos del
esquema corporal y la personalidad en general.
La interpretacin acertada del dibujo procede de la hiptesis de que la figura
dibujada est relacionada con el individuo que est dibujando, con la misma
intimidad que caracteriza el aporte de ese individuo, su escritura manuscrita, o
cualquiera de sus movimientos expresivos.
La mayor parte de las veces interpreta los dibujos independientemente de los
datos obtenidos verbalmente mediante las asociaciones. Considera que este
aspecto verbal del proceso no constituye un elemento intrnseco del test. Sin
embargo, seala que ... las asociaciones son valiosas para la elucidacin de
significados individuales y de problemas especficos involucrados con la
produccin grfica.
Bernstein, en cambio, seala que su test obtiene una doble produccin, una
pareja grfica y una pareja verbal, procediendo por lo tanto a un doble
anlisis que debera proveer informacin sobre la identidad del sujeto, su
relacin de pareja y vnculo fantaseado con la misma.

VARIABLES DEL ANLISIS VERBAL:

I.- Anlisis de la pareja grfica y verbal como una gestalt.
II.- Aspectos descriptivos
1.
Composicin de la pareja: edad y sexo de los miembros; pareja
homosexual o heterosexual; adulta, infantil o mixta; adecuada a la edad del
examinado; regresiva o precoz; buena o mala diferenciacin de sexos; etc.
2.
Naturaleza del vnculo: sexual, materno-filial, paterno-filial, fraterno,
educacional, profesional, camaradera, etc.
3.
Nivel de realidad: pareja real o fantaseada; relacionada a nivel verbal,
premotor o motor.
4.

Situacin de la pareja: paseo, trabajo, conversacin, lucha, etc.

III.- ASPECTOS DINMICOS

1.
Imagen de s y del otro: Distribucin de roles. Vista la pareja como una
proyeccin de la imagen de si y del otro: cmo y cul es el rol de la figura de
identificacin y cul y cmo el rol atribuido al otro. Vista la pareja como una
proyeccin de las partes internas del examinado (yo-yo ideal); parte femenina
- parte masculina; parte sana - parte enferma; parte agresora - parte
agredida; etc. Cmo son esas partes.
2.
Afectos: Tema afectivo: integracin, conflicto, frustracin; aceptacin,
rechazo, indiferencia, erotismo, ternura, agresividad, competencia, envidia,
etc. Tono: serio, humorstico, caricaturesco, satrico, etc.
FICHA TCNICA DE PRUEBA TEST DE LA PAREJA
Nombre:
Test de la Pareja
Autor:
Luis Jos Juri
Objetivo:
Obtener informacin de la manera que el individuo experimenta su Yo en relacin con su
pareja, los dems y con su ambiente familiar.
Edad:
Adolescentes y Adultos.
Forma de aplicacin:
Individual.
Material:
Papel tamao carta, Lpiz del No. 2 con goma, Goma deborrador, Sacapuntas o afila
lpices y reloj o cronmetro.

Tiempo:
No tiene lmite de tiempo. Para fines de interpretacin se debe tomar la latencia y el
tiempo en que tard en hacer cada dibujo.
Consigna:
Dibuje espontneamente sin preocupaciones artsticas, una pareja.
Revisin proyectiva:
Observar los dibujos para puntuar tems correspondientes.
Elaborar un sumario interpretativo por cada uno de los dibujos.
Interpretar e integrar los resultados de los dibujos.
Tomar en cuenta la revisin de tems en el Test de la Figura humana de Karen Machover.
Integrar resultados y relacionarlos con la Historia Clnica.
tems generales:1-El tratamiento de los personajes:
Quien se dibuja en primer lugar.
A quien se hace de mayor tamao.
A quien se cuiden mas los detalles y complementos.
A quien se dibuje en una situacin de altura, puesto ms alto o encima de otro.

TEST DE LAS DOS PERSONAS

Objetivo del test: Exploracin del vnculo didico, de la pareja interna
Autor: Jaime Bernstein.
Administracin: Individual
Poblacin: a partir de los 5 aos.
Materiales: hoja carta lpiz faber o similar 2HB, goma de borrar y birome
(para escribir el relato)
Antecedentes: La idea de evaluar aspectos de la modalidad vincular as como
lo que hace al si mismo fue primariamente de Karen Machover quien
conceptualiz que conocemos como DFH (dibujo de la figura humana) all por
la dcada del 40. As como consigna base ella solicitaba al individuo que:
dibuje una persona completa, una vez que el entrevistado finalizaba su dibujo
ella utilizaba una segunda consigna: ahora le pido que dibuje una persona del
sexo opuesto.
Si bien es cierto que en parte ella poda visualizar como la persona se senta
respecto a su propia identidad psicosexual ya que era importante ver que sexo
atribua a la persona que dibujaba primero, y luego al pedir otra persona del
sexo contrario poda ver que tipo de percepcin del otro sexo tenia el sujeto,
es bien cierto que no poda con ello evaluar la naturaleza del vinculo que se
generaba entre esas dos personas, ya que cada dibujo era una forma completa
en si misma.

Lo que si solicitaba era un relato de esa persona (por separado) o le peda un

relato por cada dibujo.
Jaime Bernstein da un paso ms all y haciendo una modificacin a la consigna
de base, solicita el dibujo de dos personas pero en la misma hoja, luego
plantea 3 consignas ms que luego describiremos en forma completa para una
mejor visualizacin de conjunto.
El dibujo solicitado se peda en una sola hoja.
Metodologa de la administracin:
Paso 1 : Se le da al evaluado la hoja en sentido vertical, un lpiz y colocamos a
su vista en el medio del escritorio otro lpiz , una goma y un sacapuntas y
progresivamente se le ira dando las consignas siguientes :
Nota: Como siempre comentamos nunca se le debe dar solo la hoja de tarea
para que grafique sobre el escritorio, sino que se le da dos o 3 hojas mas para
que le sirvan de colchoncito de apoyo.
La consigna es la siguiente: Te doy estas hojas no para que las utilices, sino
para que las uses de soporte para que no dibujes directamente sobre la mesa.
Podes ir acomodndolas como te sea mas cmodo
Materiales: lpiz negro 2HB (faber, staetdler o similar de buena calidad), se
permite el uso de la goma de borrar.
CONSIGNAS Base: La consigna se divide en 4 fases o etapas.
Etapa 1: consigna: Te pido que dibuje dos personas cualesquiera
Etapa 2: una vez que la persona completo su dibujo: Pngales el nombre y la
edad que pudieran tener
Etapa 3: luego del paso anterior, ahora te voy a pedir que escriba una
historia que relate qu les ocurre, qu piensan y sienten los personajes. (se le
da otra hoja, dejndole frente a si, a su vista el dibujo graficado).
Etapa 4: Pngale un titulo a su historia
Etapa 5: Una vez finalizada la tarea se pedir asociaciones respecto de la
eleccin de los nombres tratando de que explique por qu los eligi. Tambin
puede pedirse aclaraciones respecto del texto del relato si este resulta ilegible,
o presenta dificultades para su comprensin
Algunas situaciones durante la aplicacin del test:
a) En caso de realizar una sola figura se recuerda que debe dibujar dos; pero si
el paciente rehsa, se contina directamente con la parte verbal (el relato de
la historia) del test. Esta permitira ver si a nivel de la historia puede introducir
el segundo personaje y quizs comprender qu provoc la dificultad para
incluirlo grficamente.
B) algunas personas incluyen espontneamente escenario, objetos y/o alguna
otra figura adicionada, si esto sucede no se no se interfiere, pero si la persona
pregunta previamente puede repetirse la consigna y luego preguntarle qu es
lo que quisiera incluir. Se le dejara la opcin de hacerlo o no.

C) Algunos entrevistados tienen dificultad para escribir u organizar la parte

verbal (relato) si esto sucede, el evaluador le puede decir que no se preocupe
que le dicte a el la historia que vaya pensando. Esto se registra en hoja aparte.
En nios no alfabetizados o con una alfabetizacin en proceso (menores de 7
aos directamente se optara por esta opcin, tambin en adultos sin
instruccin o bajo nivel cultural que no estn habituados a escribir.
D) Si la dificultad para escribir es ms una actitud oposicionista o de desgano,
se insistir para que trate de completar la tarea.
Relacin y otras aplicaciones:
Este test se nutre o se enriquece con los conceptos relacionados al Test DFH
(dibujo de la figura humana),
La modalidad dos personas, sirven para estudiar otras percepciones de vinculo
en otros mbitos que el personal, son ellos:
AMBITO EDUCACIONAL: A travs de la Pareja Educativa, aqu la consigna solo
se modifica en la etapa 1, en donde suplantamos la consigna de base por la
siguiente.
Consigna 1: te pido que dibujes dos personas en una relacin de aprendizaje,
en donde una ensea y la otra aprende Luego sigue como la consigna base
Utilidad: problemas de aprendizaje, en la relacin docente nio o adulto, en
relacin a una materia o conocimiento. Orientacin vocacional.
AMBITO LABORAL: La consigna ser: Te pido que dibuje dos personas en una
relacin de trabajo Luego sigue como la consigna base
Frank De Verthely: Identidad y vnculo en el test de las 2 personas.
Administracin y criterios de interpretacin en el test de las 2
personas.
Bernstein se propone construir un test que abarque la evaluacin de los
aspectos vinculares. La figura humana representa la expresin de s mismo,
brindando adems informacin sobre la personalidad en cuanto a la identidad
en general, la identidad sexual y ms especficamente la vivencia del esquema
corporal. Adems de esto, su test ofrece una objetivacin de la pareja interna
del examinado, es decir una imagen de la pareja que ste necesita, aportando
datos sobre el tipo de vnculo fantaseado a nivel consciente e inconsciente.
Se enfatiza la necesidad de registrar la secuencia y la conducta as como
preguntas o asociaciones durante la ejecucin.

Caractersticas de la interpretacin del test de la figura humana y del test de

las dos personas

Las variables de interpretacin se fundamentan en que el dibujo de una

persona, al incluir la proyeccin de la imagen del cuerpo ofrece un vehculo
natural de expresin de las necesidades y conflictos del cuerpo de uno. La
interpretacin acertada del dibujo procede de la hiptesis de que la figura
dibujada est relacionada con el individuo que est dibujado, con la misma
intimidad que caracteriza el porte de ese individuo, su escritura manuscrita, o
cualquiera de sus movimientos expresivos.
Variables a analizar:

Anlisis de la pareja, grfica y verbal como una Gestalt.

Aspectos descriptivos.

Composicin de la pareja: edad y sexo de los miembros. Pareja

homosexual o heterosexual? Adulta, infantil, mixta? Adecuada a la
edad del examinado, regresiva o precoz? Hay buena o mala
diferenciacin de sexos?

Naturaleza del vnculo: sexual, materno-filial, paterno-filial, fraterno,

educacional, profesional, camaraderil, etc.

Nivel de realidad: pareja real o fantaseada, relaciones al nivel verbal,

premotor, motor.

Situacin de la pareja: paseo, trabajo, conversacin, lucha, etc.

Aspectos dinmicos:

Imagen de s mismo y del otro. Distribucin de roles. Vista de la pareja

como una proyeccin de la imagen de s y del otro generalizada. Vista de
la pareja como una proyeccin de las partes internas del examinado (yo,
yo ideal), parte femenina parte masculina, parte sana enferma,
parte agresora agredida, etc.

Contacto y comunicacin: distancia interpersonal. Hay comunicacin o

disociacin. La comunicacin se da en las dos direcciones o en una sola.
Superficial, profunda, cargada.

Afectos. Tema afectiva: integracin, conflicto, frustracin, retaliacin,

aceptacin, rechazo, indiferencia, erotismo, ternura, agresividad,
competencia, envidia, etc. Tono: serio, humorstico, caricaturesco,
satrico, etc.

Criterios para una interpretacin sistemtica

No siempre es factible cumplimentar la totalidad de los tems, en razn de las

caractersticas del material a analizar. Cuando ello no es posible, es preferible
registrar la ausencia de datos a forzar las inferencias ms all de lo que el
material permite.
1. Modalidad de realizacin de la tarea. La divisin en 2 subtems posibilita
ver lo que est ms relacionado con los aspectos yoicos adaptativos que
posibilitan la comprensin de la consigna y la realizacin de la tarea, del
modelo de vnculo que el sujeto establece a lo largo del proceso de
realizacin de la misma. Esta primera aproximacin tiene caractersticas
descriptivas y guestlticas, aqu se formulan las hiptesis iniciales.

Capacidad para cumplir la consigna. Imprescindible profundizar las

causas que originan las dificultades.

Actitud hacia la tarea y el entrevistador. Aspectos transferenciales.

Incluir la conducta verbal y no verbal acompaante al test. Inciden en
este test las fantasas previas transferenciales, las condiciones de la
situacin por la cual el sujeto llega al diagnstico, juntamente con el
sexo, edad y las caractersticas de personalidad, del rapport y la
modalidad del entrevistador. Es interesante evaluar si hay diferencias
entre la actitud frente a este test respecto de otros grficos. A travs de
la modalidad de interaccin importa diferenciar los aspectos ms
maduros del yo que se expresan en el grado de alianza de trabajo, de
aquellos que evidencian mayor patologa, como cuando la intensidad y
rigidez de una proyeccin transferencial aparece con claridad.

1. Aspectos significativos grficos.

Pautas formales. Primeros dos tems son guestlticos y los otros dos
hacen un anlisis ms detallado de cada figura y de la relacin entre
ambas.

Secuencia, ubicacin. Lo esperable es que se dibuje primero una figura

entera desde la cabeza a los pies, pasando luego a la segunda. Es
importante consignar los cambios posturales y verbalizaciones
concomitantes. Sera un indicador de mayor perturbacin el comenzar
con los rasgos de la cara sin haber hecho el valo, por las manos y luego
el resto, etc, ya que podra indicar dificultades para la organizacin del
esquema corporal. Iniciar por los pies puede ser bastante comn en
nios, expresando una preocupacin por la estabilidad y el crecimiento.
Es significativo el volver sobre determinadas reas de la misma figura
o de la otra, como una forma de mostrar ciertas problemticas o
defensas.

Se puede detectar como significativo el agregar atributos en la

primera figura mientras se realiza la segunda, o aun durante o al final
de la historia.

Tamao. Se tiene en cuenta ubicacin y tamao en relacin con la hoja

en blanco, como simbolizando el espacio en que se desenvuelve el
sujeto. Lo comn es que una figura est al lado de otra y en la parte
central de la hoja. Las dos figuras en la parte superior evidencian huida
en la fantasa y manejo de sus vnculos con el otro en esta rea. Una
figura en la parte superior derecha y otra en la central izquierda expresa
aspectos disociados y contradictorios de la personalidad y dificultades en
el vnculo con el otro.
En cuanto a tamao, es esperable que abarque un tercio de la hoja.
La tendencia del tamao general guarda relacin con rasgos de
carcter del sujeto (por ejemplo, autoestima), mientras que las
diferencias de tamao relativo aportan datos sobre el tipo de vnculo.

Caractersticas del trazado. Se tiene en cuenta las caractersticas del

mismo como totalidad (trazo firme, discontinuo, etc.), y el trazo
diferencial de cada figura y/o zonas especficas.

Adiciones y/u omisiones grficas. Las adiciones en adultos no son

frecuentes, por lo tanto su presencia es significativa. Es importante en
qu momento se incluye la adicin: puede ser racionalizada como
contextualizacin de la accin o incluida en un momento especfico. A
veces, la inclusin de estos elementos como depositarios de aspectos
disociados de los personajes y del vnculo responde al fortalecimiento de
la defensa. Otras veces no son voluntariamente planeadas, sino que
quedan como producciones derivadas de fracasos en el dibujo de una de
las personas.

La omisin de la segunda persona refleja una severa dificultad para

fantasear con un vnculo didico, pudiendo deberse a serios problemas de
identidad. Esto ocurre en pocas ocasiones, y se lo considera un fracaso a la
consigna.

Anlisis intrafigura.
o

Grado de humanizacin.

Completud. Las figuras estn presentadas con todas sus partes

esenciales; cantidad de detalles. Se tomar en cuenta el logro de
realizar una figura ms o menos completa, mientras que el significado
de lo no dibujado se ver en el subtem zonas significativas y reas de
conflicto. Cierto tipo de incompletud es ms esperable en determinadas
etapas evolutivas.

Complejidad. Riqueza cualitativa de la expresin grfica. Parece ser

resultante del interjuego del nivel intelectual, rasgos de personalidad,
momento evolutivo y conflictiva del sujeto.
El grafismo del desnudo puede aparecer en un sujeto de bajo nivel
como imposibilidad de ir ms all de las caractersticas sexuales
primarias, en un psictico como expresin de lo bizarro de su
imagen corporal, en un psicpata como forma de impactar, etc.
La vestimenta puede representar un aspecto de la autoestima,
denigrando, embelleciendo, neutralizando. Tambin puede ser
utilizada como smbolo de valores sociales, pautas normativas,
elemento de status, etc.

Integracin. Logro de una produccin armnica que respete una

equilibrada proporcionalidad de las partes y una articulacin fluida de las
mismas. Las fallas de la integracin y el grado en que se dan son
significativas respecto de la gravedad psicopatolgica del caso. Las
transparencias son esperables en nios pequeos y en personas con
escaso nivel intelectual y/o educacional. Las malas inserciones
corresponde muchas veces a procesos de reestructuracin psictica,
mientras que las transparencias como rasgo psictico predominan en los
procesos de desorganizacin.
La asimetra puede aparecer en situaciones de prdida del
equilibrio interno; puede ser el reflejo de un trastorno fsico.
Figuras que impresionan como carentes de energa, movilidad o
demasiado rgidas daran cuenta de distinto tipo de patologa que
se acrecentara a medida que se pierden las caractersticas
humanas.
En nios y adolescentes pueden aparecer figuras vinculadas a la
fantasa, respondiendo a la bsqueda de figuras idealizadas de
identificacin.
Es esperable cierto grado de diferenciacin entre las dos figuras,
que transmita la percepcin de identidades separadas. La
distincin ms habitual es la de sexos.
En los casos ms patolgicos, la expresin grfica muestra la
dificultad del reconocimiento de la propia identidad y de un
vnculo con otro diferenciado: imgenes fusionadas en un lmite
exterior nico para ambas, trazados discontinuos en los que se
pierden los lmites individuales, o travs de imgenes claramente
especulares en la que prima una fantasa de carcter narcisista.
Algunos reforzamientos de la distancia o elementos que separan

las figuras son producto de conductas defensivas frente a la

confusin de identidades.

Zonas significativas y reas de conflicto.

Anlisis interfiguras. Es la variable ms especfica en tanto se supone

que al ubicar las dos personas en la misma hoja el sujeto transmite
simblicamente un vnculo fantaseado. La evaluacin dir en torno de
dos dimensiones: acercamiento alejamiento, simetra asimetra de la
relacin. Se toman algunas pautas formales, por ejemplo si comparten o
no un eje horizontal, la distancia entre las figuras; as como otras de
contenido, tales como gestos y posturas de los personajes. Es necesario
convalidar esta variable posicional y gestual con las acciones y los
rasgos atribuidos a los personajes.

Cuando la omisin de los canales de comunicacin (manos, rostro, pies) es

total, planteara una falla que va ms all del binomio y pareciera tener que
ver con la desconexin del yo de la realidad.

Grado de diferenciacin.

Elementos significativos de la interrelacin.

Nombre y edad. La posibilidad o no de la adjudicacin de nombres

informa acerca de la capacidad del sujeto para cierta mnima
identificacin y diferenciacin. Lo esperable sera que pueda fantasear
con un nombre distinto del propio y nombres diferentes entre s para
cada figura, lo cual supondra un buen control de la distancia, de la
discriminacin y una mayor posibilidad proyectiva.

En la mayora de los casos los nombres son comunes, presentando escasa

saturacin proyectiva. Se puede enriquecer su significado indagando sobre
el proceso asociativo que dio origen a la eleccin de ese nombre. Slo en
casos de seria patologa se comprueba el fracaso en esta parte de la
consigna, apareciendo un bloqueo o la excesiva ansiedad por no poder
concretar el nombre.
En cuanto a las edades, es esperable que sean concordantes con la real del
sujeto, sin ser idnticas forzosamente, pero s expresivas de una conflictiva
tpica de la etapa vital por la que ste atraviesa. Esto no se dara con la
misma frecuencia en nios.
En los adultos, cuando las edades adjudicadas se alejan llamativamente en
ambos personajes y en una misma direccin, pareciera reflejar el conflicto
de asumir la edad real. Se planteara as fantasas de regresin a etapas
previas del desarrollo o una prospectiva alejada, donde el temor a asumir el
momento actual puede conjugarse con una idealizacin de la etapa elegida.

Cuando las edades son muy discordantes, pero a una de las figuras se le
asigna una edad semejante a la del entrevistado, esto pareciera representar
aspectos disociados traducidos en una fantasa vincular asimtrica,
pudiendo el sujeto identificarse con aspectos parciales de ambos
personajes.

Historia.

Emplazamiento. Suele darse a continuacin del grafismo ocupando

aproximadamente el ancho de la hoja. Dado que el sujeto no ha podido
anticiparlo, permite ver las conductas que adopta para adaptarse al
espacio libre que le ha quedado. Este emplazamiento puede corroborar
la tendencia del grafismo o no, con mltiples significados.

Extensin. Posibilidad del entrevistado de manejarse con una sntesis

adecuada que no caiga en una pobreza excesiva o en una longitud de
relato redundante.

Caractersticas de la escritura. Se analiza, primero en una visin ms

guestltica, la uniformidad o no de la modalidad, tendencia general de la
misma, direccionalidad, expansividad, etc. Luego, en una visin ms
detallada, se toma en cuenta la presencia o no de tachaduras, borrones,
separacin exagerada entre letras y/o palabras, confusiones, inversin u
omisin de letras, caractersticas del uso en los signos de puntuacin,
como refirindose a algn tipo de ruptura del discurso escrito por
irrupcin de contenidos inconscientes.
Se debe pesquisar la presencia de intervinientes como problemas de
aprendizaje, poca escolaridad, problemas de organicidad, etc.

Caractersticas del lenguaje. Primero se evala la riqueza, precisin,

variedad de los trminos empleados, direccin de la estructura sintctica
y semntica. Sobre esta base se analiza la modalidad individual, reflejo
de la personalidad del sujeto, tomando en cuenta cantidad y cualidad de
los sustantivos, adjetivos, tipos de verbos, uso de puntuacin, inclusin
de dilogo, etc.

Causalidad y coherencia. Se entiende por causalidad la posibilidad de

dar una concatenacin de hechos que guarden una relacin tmporo espacial adecuada y provean un enlace lgico a las distintas vicisitudes
del relato. Se espera una lnea directriz en la que se pueda jerarquizar lo
fundamental y lo accesorio, y que sea fcilmente accesible al lector. En
algunos casos la ruptura de la causalidad aparece en forma aislada,
vinculada a ciertas conductas defensivas frente a situaciones de
conflicto.

En otras producciones ms patolgicas, el fracaso en el enlace causal de

los contenidos es ms serio, produciendo en algunos casos
yuxtaposiciones aleatorias. Cuando la falta de causalidad est muy
marcada se puede relacionar con alteraciones en la construccin del
pensamiento.
La coherencia estara ms ligada al logro de una historia en la cual los
aspectos semnticos y sintcticos estn mantenidos. Las alteraciones de
los mismos pueden deberse a fuga de ideas, discontinuidad,
adhesividad, interceptaciones detectables por lapsus, inclusin de
palabras bizarras, etc., que estaran evidenciando trastornos en el curso
del pensamiento.
La falta de coherencia suele aparecer en casos de desestructuracin
yoica severa. Implica siempre una ruptura de la causalidad, no as la
situacin inversa: la causalidad puede fracasar sin implicar prdida de la
coherencia.

Capacidad para incluir ambos personajes. Adiciones y omisiones en la

historia. El poder elaborar un relato que d cuenta de la interaccin
entre ambos personajes evidencia una capacidad yoica disponible para
fantasear con un vnculo didico cuyas caractersticas se desprendern
del tipo de interaccin planteada.
Un posible fracaso puede verse en la elaboracin de una historia
individual para cada personaje. Otra forma de desvo es la adicin de
personajes. A veces se configuran historias donde se sealan dos
vnculos didicos independientes.
Slo casos muy patolgicos se narra una historia totalmente
desconectada de los personajes graficados y nominados, indicando una
seria ruptura con la realidad.

Creatividad: existencia de nudo argumental. Contexto espacio

temporal. Se entiende por creatividad la posibilidad de elaborar una
historia en la que se plantea un nudo argumental que se enriquezca en
la medida que se ubique a los personajes dentro de un contexto espacial
y temporal y provea un desenlace para la historia. Esta creatividad, que
habla de un aporte ms rico y personal del sujeto, debe guardar una
relacin de equilibrio con otros datos formales para que signifique
realmente un logro yoico y no una exacerbacin defensiva.
El nudo argumental sera la posibilidad de expresar a nivel de la historia
las vicisitudes y caractersticas de la interaccin fantaseada. La historia
debe girar en torno de un eje argumental que permita visualizar los
personajes, a los que se puede asignar determinadas cualidades,
sentimientos y pensamientos. La contextualizacin temporal est

ntimamente relacionada con el nudo argumental. La contextualizacin

espacial no es indispensable, pero puede enriquecer la historia.
La contextualizacin de la historia en tiempos y/o espacios muy alejados
de la realidad del entrevistado, generalmente implica la necesidad de
tomar distancia como forma de controlar la identificacin proyectiva con
los personajes. En algunos casos la insercin de espacios y tiempos
confusos o contradictorios son indicadores del fracaso de los intentos de
control, y el grado en que esto aparezca se correlaciona con alteraciones
en el sentido de realidad.

Roles, cualidades, modalidad de interaccin y desenlace. Se llamar

roles a las funciones sociales que se le asigna a los personajes en forma
explcita o implcita cuando stos se desprenden de la accin adjudicada.
Se llamar cualidades a los atributos otorgados a los personajes como
rasgos ms permanentes o momentneos en las vicisitudes del relato.
La modalidad de interaccin de los personajes est ntimamente ligada a
los roles y cualidades asignados. El interjuego de stos plantea la
posibilidad de vnculos simtricos o asimtricos ms o menos definidos.
De acuerdo con el desarrollo de la interaccin y a la figura con la cual el
sujeto se identifica predominantemente, se infiere la bsqueda de una
relacin de dependencia, dificultad para aceptar situaciones de
competencia, necesidad de liderar, etc.
Otro vector es la direccin de la interaccin en trminos de acercamiento
alejamiento. Tambin se enfoca lo lbil, estable o rgido de la
modalidad interaccional.
Debera haber un nudo argumental para que exista un desenlace. Se
analiza adems de la presencia, la calidad del desenlace, a fin de
formular hiptesis sobre la fortaleza yoica y el manejo de las defensas
respecto de la relacin bipersonal que el test plantea. En general, es
preferible que se d algn tipo de desenlace a que no aparezca, sin
embargo hay excepciones.

Anlisis secuencial. Se toma en cuenta los indicadores de historia antes

mencionados tratando de hacer una lectura ms dinmica del material
centrndose en el proceso del relato. Se analiza la modalidad de
introduccin de los personajes y del vnculo, viendo a travs de qu
pasos el entrevistado logra o no concretar la interaccin.
Posteriormente se analiza el desarrollo que sufre la interaccin, su
continuidad o discontinuidad, las motivaciones manifiestas y latentes de
este devenir, los puntos de fractura implcitos o explcitos del vnculo. Se
tratar de evaluar hasta dnde el sujeto a travs de la historia asume su
participacin en las vicisitudes de la interaccin o intenta depositarla en
algo exterior.

Siempre que sea posible, se puede detectar con quin se identifica el

entrevistado predominantemente.
Importa ver en qu sentido se produce el desarrollo de la interaccin,
como una posibilidad de enriquecimiento para el o los personajes, o
como una regresin a pautas evolutivas anteriores.
Se analiza tambin las fantasas que subyacen, ligadas a distintos
niveles de intercambio (gratificacin oral, anal, genital); en qu medida
se privilegian unas sobre otros; cules son las que finalmente logran ser
satisfechas; cul es el rol que se adjudica al sujeto, y cul es el que se
espera que asuma el otro. Se observa si el vnculo evoluciona
progresivamente hacia una mayor discriminacin y complementaridad o
si por el contrario se marca una tendencia hacia la indiscriminacin y
simbiosis. Simultneamente se infiere la evolucin de las diferentes
ansiedades, manejo y secuencias de las mismas y consecuentemente las
maniobras defensivas a las que apela el sujeto a lo largo de la historia.

Ttulo. Primero se puede tener en cuenta la actitud con que el sujeto

acepta esta parte de la tarea, que a veces es sentida como
desconcertante, ya que los ttulos suelen encontrarse en el principio.

Habitualmente el emplazamiento del ttulo suele darse arriba del grfico o

al final de la historia, englobando tanto en uno como en otro caso la
totalidad de la produccin grfico verbal. Otros sujetos tratan de ubicar el
ttulo entre el grfico y la historia, siendo a veces necesario forzar su
ubicacin ya que no hay lugar, como una forma de diferenciar y separar
ambos aspectos. Algunas ubicaciones poco habituales pueden vincularse a
rasgos confusionales.
Puede ser enriquecedor considerar ciertas caractersticas especiales, por
ejemplo el cambio de letra o recuadro o subrayado; en estos casos
pareciera ser la necesidad de destacar ciertos aspectos manifestados por el
mismo y simultneamente utilizar un aislamiento afectivo.
El ttulo permitir al sujeto hacer resaltar las caractersticas ms
significativas del vnculo. Cuando no es una simple reiteracin de una frase
de la historia o la repeticin de los nombres asignados, refleja una mayor
creatividad y poder de integracin a nivel yoico.
A travs de la interpretacin de la parte grfica y verbal, el entrevistador ha
ido formulando hiptesis. El objetivo de la sntesis es llegar a la comprensin
de las fantasas, ansiedades, defensas y conflictiva bsica ligadas a la situacin
vincular didica, tal como se expresan en este test.
.

Frank De Verthely: Interaccin y proyecto familiar en el test kintico

de la familia actual y prospectiva. Captulo 2: Test de la familia
kintica: versin actual.
Modificaciones en la administracin
2. La forma de administracin
El psiclogo registra la conducta postural y verbal, la secuencia grfica, las
preguntas o comentarios, el ritmo de graficacin, modificacin y anulacin de
figuras, etc.
Ubicado dentro de la serie de test grficos, conviene aplicarlo posteriormente
del dibujo libre, H.T.P. y test de las dos personas, ya que solicita por parte
del sujeto la inclusin de varias figuras y promueve mayor ansiedad por hacer
referencia directa a su grupo familiar.
3. La consigna
Se solicita al sujeto que dibuje a su familia haciendo algo. Puede dibujarla
como usted quiera, pero recuerde que le pido que estn haciendo algo. Slo si
el examinado ha intentado previamente hacer figuras muy simplificadas o
comienza as su produccin de este test, se sealar que no haga dibujos tipo
fosforito o figuras muy esquemticas.
Una vez concluida la parte grfica se le pide que ponga para cada figura quin
es y qu est haciendo, solicitndole que las individualice una por una
dndoles una relacin de parentesco, y agregando el nombre de pila.
El entrevistador tratar siempre de dar una respuesta que permita que el
entrevistado realice la tarea con el mnimo de ansiedad pero sin influir sobre el
contenido del test. Si el paciente se siente muy exigido por tratar de lograr
imgenes en las que se note la semejanza o hace comentarios sobre su
dificultad para dibujar bien, se seala que no se va a evaluar su capacidad
grfica sino tratar de entender mejor lo que le pasa.
4. La inclusin del sujeto
En caso de que haya concluido la tarea y entregue el test no figurando en el
dibujo, se preguntar primero en forma abierta Estn todos?. A veces esto
alcanza. Sino se le sealar que falta l. Si se rehsa a incluirse, se registra la
conducta, sealando la omisin y su racionalizacin, pero no se insiste. Si
solicita otra hoja para dibujarse, se responde alentndolo a que utilice la
misma; si se ubica del reverso, se acepta sin comentarios. Todas estas
modalidades sern luego interpretadas.

Modificaciones en la interpretacin

El test permite obtener material significativo respecto de la dinmica y

estructura de personalidad del sujeto.

Provee datos sobre las relaciones vinculares fantaseadas de ste con su

grupo familiar.

Partiendo de una primera impresin guestltica se pasar luego a un anlisis

ms detallado de las pautas para llegar finalmente a una integracin final.

Criterios de interpretacin
I. Conducta general del sujeto en relacin a la tarea y el entrevistado
Observacin de los aspectos verbales y no verbales. Deber evaluarse la
coherencia o el contraste entre la actitud manifiesta en relacin al
entrevistador y la forma en que realiza la tarea, a fin de evaluar qu tipo de
vnculo cuenta al enfrentarse con el entrevistador y con qu recursos yoicos
cuenta al enfrentarse al test. Esto permitir hipotetizar respecto de la conducta
manifiesta esperable por parte del examinado en otras situaciones que
promuevan una ansiedad similar.
II. Caractersticas formales del dibujo
Tamao general, emplazamiento en la hoja, modalidad de trazado, etc. Es
esperable que estas caractersticas sean para cada sujeto similares a las que
utiliza en otras producciones grficas. Cuanto mayor sea el nmero de
recurrencias que aparezcan en la realizacin de este test respecto de los otros,
mayor ser la seguridad con que se puedan sealar stas como transmitiendo
aspectos nucleares de la personalidad del sujeto.
Adems deber realizarse una evaluacin intratest a fin de detectar si hay
diferencias dentro del mismo dibujo, ya sea en el tratamiento de las figuras o
de los objetos.
III. Primera figura dibujada y secuencia general
La inclusin de la kinesis al romper el estereotipo de presentacin del grupo
familiar (todos en fila como para un retrato), hace ms significativa la
secuencia, disminuyendo la incidencia de normas de urbanidad tales como los
adultos primero y los nios en orden cronolgico. Puede suponerse que esta
complejizacin requiere una planificacin mayor por parte de quien dibuja, ya
que debe decidir no slo a quines incluye, sino cmo, haciendo qu, con

quin, etc., dando lugar a una mayor saturacin proyectiva que se refleja entre
otros en el orden de la graficacin.
Debe distinguirse la secuencia temporal de la ubicacin de los mismos en el
dibujo terminado, ya que en muchos casos no coincide.
Se dar preferencia en el orden (as como en la completud y el tamao) a
aqul personaje que es ms valorizado por el examinado, aquel con el cual
existe un vnculo afectivo ms intenso. Sin embargo no siempre la figura
dibujada en primer trmino representa a la persona ms querida. Puede ser la
ms temida o la ms odiada.
La secuencia puede complicarse por la inclusin de los elementos no humanos.
Puede comenzarse la tarea dando prioridad al escenario, evidenciando, segn
el caso, mecanismos de evitacin fbica o de control obsesivo; o pueden irse
incluyendo elementos significativos entre el dibujo de una figura y otra.
Adems del registro del orden a veces es importante ver si stas se dibujaron
completas de entrada pasando de una a la siguiente o si hubo una secuencia
en que se hacen figuras incompletas intercalando otras en su realizacin en
forma ms o menos ordenada.
En otros casos las figuras tambin son realizadas por partes, pero la forma
asistemtica y el resultado desarticulado de la produccin final, haran pensar
en un proceso serio de desorganizacin del pensamiento de ndole ms
patolgica.
Otro aspecto es el ritmo de trabajo, o sea el tiempo relativo dedicado al dibujo
de cada figura. Mientras el tiempo total responde a caractersticas generales de
la personalidad (impulsivo, control obsesivo, morosidad depresiva, dificultad de
origen neurolgico, etc.), el tiempo relativo se relaciona ms con las fantasas
de vnculo respecto de cada personaje dibujado.
IV. Personajes incluidos. Adiciones y omisiones
Dado que se solicita su familia, esta variable intenta detectar a quines el
sujeto considera como pertenecientes a su grupo familiar, qu claridad tiene
respecto de su composicin y lmites, con cules figuras parece tener un
conflicto que impida su graficacin y/o qu personajes necesita adicionar para
negar una prdida, desplazar un afecto, etc. Las adiciones u omisiones
corregidas son siempre significativas, importando esclarecer con el
entrevistado cul es el rol de ese personaje que primero incluy o cules las
caractersticas y el vnculo con aquella que fue dibujada tardamente.
En algunos casos la dificultad de definir los componentes del grupo tiene una
evidente relacin con el momento evolutivo o situaciones de crecimiento y
cambio dentro del grupo familiar.

Los desvos son bastante frecuentes, predominando las adiciones sobre las
omisiones. Estas adiciones corresponden generalmente a miembros del grupo
familiar extenso. Rara vez aparecen figuras sin relacin de parentesco, aunque
en pberes y adolescentes pueden incluirse novios reales o fantaseados.
Cuando se incluyen amigos, alumnos, mucama, etc., as como cuando las
adiciones son mltiples, mostrara gran confusin respecto de la identidad del
grupo familiar.
La omisin del propio sujeto es siempre indicador de conflicto. En nios parece
serlo an ms que en adultos, ya que la norma indica que stos comprenden la
consigna como incluyndose en la gran mayora de los casos. La
racionalizacin con que se justifica el no hacerlo puede a veces dar indicios de
cul es el sentimiento predominante: la no pertenencia, la inadecuacin, etc.
V. Configuracin espacial y mbitos
La inclusin de la accin produce generalmente una utilizacin del espacio
mucho ms variada y particular de cada sujeto. Esto hace que en vez de
analizar solamente la distancia entre figuras, pueda diferenciarse:

La configuracin espacial como pauta relacionada con los aspectos

formales del dibujo y el manejo ms o menos coherente, expansivo o
restrictivo que el sujeto hace del espacio.

El o los mbitos referidos a la asignacin de un espacio individual o

compartido, de manera tal que permita, restrinja o dificulte la
interrelacin de los personajes graficados.

El o los escenarios cuando la ambientacin de los personajes aparece en

forma explcita.

Mientras las configuraciones podrn ser compactas, compartimentalizadas o

dispersas dando lugar a una distribucin armnica o confusa, con un
predominio horizontal, vertical o circular, los mbitos sern individuales o
compartidos por el grupo en su totalidad o en forma de subargrupamientos: y
el escenario ser rico o pobre en detalles, coherente o bizarro, acogedor o
inhspito, etc.
Estas variables que expresan cercana o distancia afectiva a su vez interjuegan
con la variable de acciones asignadas, dando en su conjunto expresin a la
fantasa de vnculo subyacente.
A veces la necesidad de separar se hace muy evidente a travs de
compartimentalizacin de la hoja mediante recuadros. Esto es ms comn en
nios que en adultos.

IV. Caractersticas individuales de las figuras

Interesa el anlisis comparativo interfiguras a fin de observar similitudes y/o
diferencias en su tratamiento grfico. Se las representa a todas con igual
cuidado, con una completud y complejidad similar? Con proporciones y grados
de integracin semejantes? La diferencia se centra en un personaje o en un
subgrupo? Debe observarse si existe realmente un tratamiento diferencial
adecuado que permite individualizar figuras por sexo y por edad y rol, o se
trata de una multiplicidad de imgenes idnticas o muy semejantes a las que
luego se les atribuyen nombres diferentes pero que podran ser
intercambiables entre s.
Dentro del tratamiento diferencial, una de las
tradicionalmente se ha estudiado es el tamao relativo.

caractersticas

que

En adolescentes y adultos los tamaos relativos se hacen ms importantes: el

agrandamiento de la figura o del rea ocupada por sta constituye un claro
indicador de la relevancia del vnculo proyectado, as como en muchos casos de
un aspecto propio desplazado y enfatizado a travs del tamao diferencial.
Otra de las caractersticas que pueden diferenciar a las figuras (ntimamente
ligadas a la variable de accin) es la postura y kinesia. La kinesia, es decir el
movimiento graficado, aparece raramente en forma espontnea cuando se
dibuja la figura humana o el H.T.P. Sin embargo, en muchos casos esto no se
logra, siendo una variable en la cual inciden la capacidad para el dibujo, el
momento evolutivo y el nivel intelectual.
A veces, el especial inters en marcar figuras en movimiento en edades
tempranas es ndice compensatorio de una inmovilidad fsica sufrida o temida.
En adolescentes o adultos puede, cuando es muy exacerbada, estar
relacionado con impulsividad o rasgos manacos, e indicar la dificultad para
tolerar situaciones de espera o inactividad.
En un dibujo donde todas las figuras comparten una rigidez forzada,
acompaada de una simetra exacerbada podra hablarse de un control
obsesivo como rasgo del sujeto que dibuja. Cuando slo uno de los personajes
es dibujado as, podra referirse a un vnculo (real o fantaseado) en el que
predomina la falta de espontaneidad y quiz una especial dificultad para lograr
una respuesta afectiva.
VII. Acciones asignadas y roles inferidos
Es sobre todo a travs de esta variable que se vehiculizan tipos de interaccin
y fantasas de vnculo. Mientras configuracin espacial y mbitos definiran las
posibilidades de contacto entre los diferentes miembros, la accin asignada
presenta a nivel manifiesto cul es la modalidad de esta interaccin (o no
interaccin), sealando el rol fantaseado que se desprende de la misma.

Cuando la ausencia de accin grfica y verbal es muy marcada, deber verse si

implica una no comprensin de la consigna, un negativismo acentuado o una
expresin de sentimientos de pasividad, apata o depresin. Esto ltimo parece
predominar cuando las figuras estn simplemente sentadas.
Son excepcionales los casos en que se muestre una evidente contradiccin
entre la imagen grfica y la atribucin verbal de la accin. Cuando aparece sin
acompaarse de algn comentario rectificador que evidencia un yo observador,
deber discriminarse entre un nivel intelectual muy bajo o un deterioro
psquico o neurolgico grave.
Se espera que las acciones, y a travs de ellas los roles inferidos, se ajusten
relativamente a las acciones y roles acordados socialmente a los diferentes
miembros. Slo en casos de severa patologa o de una actitud intencional de
impactar (psicopata) aparecen acciones bizarras, antisociales con clara
inversin de roles. Por lo tanto, dado que las acciones verbalizadas concuerdan
en su mayor parte con lo esperable, estando fuertemente influidas por un
control consciente con un contenido de clis social, el aspecto ms dinmico
del rol y la fantasa de vnculo subyacente se expresar no tanto en el qu de
la accin sino en el cmo del dibujo de la misma.
La predominancia de acciones referidas a una misma rea (mental, corporal,
social) parece indicar, por su reiteracin, rasgos de personalidad (esquizoide,
obsesiva, etc.) correspondiendo esta modalidad en algunos casos slo al sujeto
y en otros al grupo familiar como totalidad.
Del interjuego de estos datos se tratar de detectar los vnculos fantaseados
del sujeto en relacin al grupo y de los miembros de ste entre s, recordando
que si bien se le pide que dibuje su familia es sobre todo una tarea
proyectiva en la que el sujeto transmite su vivencia particular del grupo. Esto
llevar a eventuales distorsiones y desplazamientos de caractersticas
asignadas pertenecientes en realidad al mundo interno del propio sujeto.
Cuando la accin es conjunta, importa ver adems del tipo de interaccin y su
significado latente, si existe o no un mnimo de discriminacin entre los
personajes, o si esta accin comn supone la total negacin de las diferencias
individuales dentro del grupo.
Deber discriminarse hasta dnde la expresin manifiesta de hacer cosas
juntos, mostrando una familia muy unida, refleja el verdadero sentir del sujeto
o es una negacin de sus propios sentimientos hostiles o de soledad y
exclusin a travs de una transformacin en lo contrario. Esto podr detectarse
por los lapsus grficos que aparecen en cualquiera de las dems variables:
inclusin de objetos con caractersticas agresivas, rasgos de la cara con gestos
de enojo o aburrimiento no concordante con la imagen idealizada, o incluso a
travs de pautas formales como ensuciado, borroneado, presin excesiva en la
lnea, etc.

Cuando aparecen subagrupamientos interesa ver si todos los miembros estn

incorporados en interacciones parciales o hay uno o algunos que aparecen en
una accin individual. En este caso importa detectar si se depositan en el nico
personaje que no interacta fantasas de exclusin, de sobrevalorizacin, etc.
En cada caso es importante ver el grado de cooperacin, dependencia,
competencia o control, y los afectos concomitantes proyectados que se
presentan en la dada o trada as agrupada.
Cuando las acciones son individuales, cada uno haciendo algo diferente, puede
pensarse que, en la medida en que el examinado le atribuye a cada uno una
accin til, que corresponde a un rol diferenciado, que puede ser vista como
importante o reparadora dentro del grupo y no est en evidente contradiccin
con las tareas realizadas por los dems, este predominio de acciones
individuales no indica necesariamente un rasgo de incomunicacin grupal ni un
rasgo de personalidad esquizoide por parte del sujeto. Puede serlo, sin
embargo, cuando las acciones individuales acentan la incomunicacin.
Deber analizarse el grado de vitalidad que suponen las acciones, tratando de
no confundir vitalidad con movimiento fsico. En este sentido, se tomar en
cuenta el predominio de acciones que requieren algn tipo de movimiento o
desplazamiento, diferencindolas de aquellas en que parece estar acentuado
un rasgo de pasividad o falta de energa.
VIII. Objetos y escenario
La inclusin de por lo menos aquellos objetos a que se refiere la accin son la
norma. De ah que la ausencia total de objetos en este test responde general a
un empobrecimiento del dibujo, excepto que las figuras humanas estn muy
logradas y presentadas en una interaccin significativa que no los requiera. La
falta absoluta de objetos puede indicar pobreza por exceso de represin o por
bajo nivel intelectual.
Al igual que con las figuras adicionadas, conviene, cuando los objetos incluidos
no son claros o incluso llegas a ser bizarros, preguntarle al sujeto qu son,
cmo funcionan, con qu los asocia.
En la tabulacin de la muestra se han diferenciado objetos especficos (libro
para estudiar), complementarios (silla y mesa en la que se estudia) y
suplementarios (lmpara, cuadro, florero sobre el escritorio).
Es de suponer que cuanto ms el objeto incluido deja de ser especfico, ms es
puesto para cumplir una funcin de depositario de una fantasa o
representante de rasgos de personalidad del sujeto.
La absoluta incoherencia entre objeto y accin es muy poco comn, y pareciera
indicar, segn el grado de bizarra, un fracaso en la simbolizacin o la irrupcin
del proceso primario, indicando una patologa cuya severidad deber
chequearse con el resto de la batera psicodiagnstica.

El objeto no slo ser analizado en relacin a su coherencia con la accin sino

de acuerdo a sus propias caractersticas intrnsecas: de forma, tamao y
ubicacin en relacin a las figuras. A este anlisis se agregar una lectura del
significado ms simblico de los objetos por la forma o por su uso, o por la
caracterizacin popular y cultural que este objeto tiene.
La diferencia entre objetos y escenarios es solamente de grado, ya que en
realidad se trata de un continuum, por ello se denominar escenario cuando
hay un guestalt formada por un apreciable nmero de objetos
complementarios y suplementarios a la accin.
Cuando los escenarios son mltiples importa observar si estn realizados con
igual dedicacin y detalle, o si unos estn sobrecargados de elementos y otros
esencialmente esquemticos. Este anlisis permitir ver si lo que predomina es
un rasgo de personalidad (obsesivo) o si en cambio embellece con detalles
accesorios todos esos escenarios (modalidad histrica que intenta seducir al
entrevistador con su dibujo).
En general, un excesivo nfasis en el escenario parece indicar una necesidad
de compensar, por medio de elementos exteriores, una falta de identidad del
sujeto o del grupo, ya que para definir a cada uno necesita explicitar con
exactitud el contexto en el que se mueve.