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Paradigma Educativo
Ensayo
CURSO:
TEORA PEDAGGICA
DOCENTE RESPONSABLE DEL CURSO:
LIC. CARLOS FERNANDO TLLEZ CALDERN
ESTUDIANTE DE LA LICENCIATURA: MARITZA VICTORIA
ARANA ZARATE
Ixtlahuaca, Mx.; a 13 de abril de 2015.
Paradigma Terico
Lunes 13 de abril de 2015.
Si bien, al tratar el tpico educativo, nos encontramos frecuentemente con una serie de
paradigmas y concepciones que nos llevaban ms de una ocasin al anlisis de qu es
o qu retos conlleva esta palabra, que en un primer momento se escucha sencilla y sin
embargo no lo es. Incluso existe cierta relacin entre la definicin de educacin y
pedagoga.
Se puede entender el trmino educacin, como un cumulo de conocimientos,
habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes, moral, valores, espiritualidad, creencias, en
fin, la ella se engloba una compleja gama de concepciones, pero al juntarlas ayudan en
la formacin de un hombre pensante, consciente, racional el cual es instruido por medio
de la enseanza de otra persona (maestro o educador) con mayor experiencia
entre todos adolescentes y adultos (Gvritz, Grinberg y Abreg. 2007), puesto que
no es un trabajo nico del maestro; los problemas que existen dentro del aula tambin
deben ser asunto de los diversos agentes educativos: autoridades educativas, padres de
familia, alumnos, sociedad. Lo lamentable de este hecho es que, se ha salido por
completo de las manos, porque no existe un dilogo (como lo menciona Freire, para la
resolucin de esta situacin).
Tambin el pedagogo francs Philippe Merieu, menciona que el derecho de todos los
nios a aprender y la responsabilidad de los educadores de garantizarlo. Provocando
ese deseo de aprender y de formularse preguntas en los alumnos. Y hacerlo codo con
codo, acompandolos a lo largo de toda la escolaridad y ayudndolos a encontrar
tiempos de reflexin y concentracin en una poca en la que estn sobre informados
y sobreexcitados (Merieu, 2007). Sin duda, un punto importante es reconocer que no
debemos generalizar como malos maestros a todos los profesores de todo el pas,
puesto que no es as, existen millones de maestros que dan todo en las aulas para lograr
despertar ese deseo por aprender, de cuestionarse preguntas y de encontrar respuestas.
Existen muchsimos educadores que todos los das buscan estrategias innovadoras que
les permita crear situaciones de aprendizajes diversificadas, variadas, estimulantes
activas donde el alumno actu y no slo reciba en base a las necesidades e intereses
del grupo en el cual se desenvuelva (Merieu, 2007). Porque finalmente lo que pretende
el Programa de Estudios de Educacin Preescolar 2011, es que el nio sea capaz
de aprender para la vida, y que no ocurra lo que Makarenko menciona en su obra, con
lo que concierne a la poca vinculacin de lo que se conoce y la aplicacin de ello.
Se supone que la educacin es un proceso a travs del cual los sujetos pueden
actuar, analizar y reflexionar en torno a su prctica y producir transformaciones en
ella (Gvritz, Grinberg y Abreg. 2007). Es lo que conocemos como investigacinaccin (metodologa propuesta por Donald Schn, Philippe Perrenoud, et. Al.) la cual
pretende que logremos transformar pero conociendo y lo que se conoce debe ser
empleado en el quehacer docente o bien en circunstancias que sea necesario. Muchas
de nuestras problemticas actuales como docentes residen principalmente por esto,
porque no conocemos que existi antes de sta propuesta, o peor an no hemos sido
capacitados o actualizados para impartir clases frente a una aula. Pero tambin, con
respecto a las autoridades educativas, no han implantado una reforma pertinente ante
las condiciones sociales y econmicas ante las cuales se enfrentan los 31 Estado de la
Repblica Mexicana y el Distrito Federal.
Lo anterior lo digo completamente con sustento. Emilio Chuayffet, asegur hace unas
semanas que las normales rurales (al ser cuestionado si conoca Cmo estn estas
escuelas?, Cmo funcionan?, Si el haba visitado alguna de ellas?) contest: son
escuelas a las que les falta elementos mnimos para ofrecer clases; en algunas los
alumnos se quedan a dormir; se les pide la tutora para crecer como docentes: porque
no est sucediendo; cada ao se les dar apoyo a estas escuelas, prestacin de servicios
a los alumnos etctera. Inicialmente, a una escuela normal rural no le hacen falta
elementos mnimos, les hace falta bastante infraestructura, recursos econmicos,
apoyo por parte de las propias autoridades educativas para tener una educacin digna,
puesto que las condiciones son (en ms de una ocasin) deplorables. En cuanto al
aspecto de las tutoras que se nos imparten, la realidad es que no crecemos
precisamente con este apoyo, porque ni siquiera se cuenta con un personal
especializado en las necesidades que presentan en los alumnos.
En el caso de las tutoras que se brindan en el segundo grado de la Licenciatura de
Educacin Preescolar de la Escuela Normal de Ixtlahuaca (tambin considerada como
una normal rural a propsito-), se requiere de atencin psicolgica para la mayora de
sus alumnos y sin embargo, no se cuenta con psiclogos, psiquiatras o alguna otra
persona que se dedique de lleno a este tipo de situaciones.
Tampoco niego que se les da un cierto apoyo a estas normales, pero el problema es que
no alcanza a cubrir todos los gastos que una escuela necesita para reparar o dar
mantenimiento a equipos de cmputo, o algn otro espacio. Por ello se recurre a pedir
cuotas, para que se logre pagar al personal de intendencia o secretarias. Y lo ms irnico
de todo esto es que el poder de la televisin y los comerciales de partidos polticos como
el Verde Ecologista, dice que se aprob la ley para que no se cobre este tipo de
cooperacin econmica en las escuelas, entonces debemos cuestionarnos quin dar
el dinero que se necesite? Porque est claro que las autoridades no lo harn.
Lo que ms increble parece, es que como se atrevi a aceptar que las escuelas
normales no sern las nicas encargadas en la formacin de maestros. Y lo cmico de
todo esto es que Silvia Smelkers, actual presidenta del INEE (Instituto Nacional de
Evaluacin de la Educacin), indica que en los ltimos ciclos escolares se registr 30
por ciento menos de demanda para ser maestro, es decir "Slo la matrcula de las
escuelas normales reporta una reduccin amplia en su demanda, actualmente se estn
ocupando el 72.6 por ciento de los lugares que existen". Como va a ser una carrera
atractiva, si los normalistas solo tienen como campo laboral el desempearse en
escuelas de nivel bsico (pblica o privada), mientras que cualquier Universitario tendr
mayor campo laboral, aparte de trabajar en la educacin, podr dedicarse (en el caso de
un abogado, por ejemplo) a litigar, trabajar en oficinas como servidores pblicos o
privadas de cualquier empresa o bien poner su propio despacho.
Estos datos los revel al presentar el informe 2015 del INEE: Los docentes en Mxico,
ante los integrantes de la Comisin de Educacin Pblica y Servicios Educativos de la
Cmara de Diputados, Schmelkes destac que lo anterior es una conclusin alarmante,
pues en corto plazo el pas tendr que buscar la manera de conseguir ms profesores
debido tanto al incremento de la matrcula en las escuelas, particularmente en
bachillerato y alto nmero de maestros que se jubilarn. De alguna manera esto
beneficia a quines presenten los futuros exmenes, sin embargo he aqu un detalle, van
a aceptar a un mayor nmero de universitarios puesto que es evidente que en nivel
superior se buscan licenciados de diversas carreras y no una maestra de preescolar (por
ejemplo).
Ante ello debemos cuestionarnos los jvenes enseantes universitarios estarn
preparados para enfrentar situaciones difciles en una aula de clases, cuando su nico
contacto ha sido como alumno, no como docente. Por ejemplo ante las cuestiones que
tienen que ver con la disciplina y las relaciones con las familias. Porque sobre todo
en los universitarios, existe una mayor incongruencia entre la teora y la prctica, porque
no ven hasta qu punto su oficio es importante socialmente y que el futuro de un pas
reposa en parte sobre ellos (Merieu, 2007). Si por ejemplo a un normalista que tiene
bases pedaggicas y conocimientos sobre el nivel en el cual se desempear, tiene con
quedarse con lo que se nos da en el currculo, sino a conocer qu hay en otras fuentes
de informacin, para que sepan descartar la informacin manipulada de la real.
Implica tiempo, trabajo y esfuerzo, sin embargo de no realizarse, es muy fcil dejarnos
sorprender de toda la informacin basura que se nos vende.
Bibliografa:
Chuayffet, Emilio. (2015). La entrevista por Adela al Secretario de Educacin Pblica.
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Venustiano Carranza. Artculo tercero. Fe de erratas al prrafo DOF 09-03-1993.
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Meirieu, Phillipe. (2007). Es responsabilidad del educador despertar el deseo de saber.
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Spranger, Eduard. (1960). En el laberinto de las comunidades en El educador nato.
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