Propuesta de Formacin Apoyada en el

Diseo Instruccional Constructivista en E-learning.

Asignatura: Diseo Instruccional en E-learning

Participante: Yamileth Pastora Lucena Lpez
Profesora: Mara Janeth Ros

BARQUISIMETO, ABRIL DE 2015

Introduccin.El diseo instruccional (DI) es uno de los ejes fundamentales en la planificacin de las
actividades que pretenden evaluar a una unidad curricular, de forma diagnstica,
formativa o sumativa. Lo realmente importante es que las actividades elaboradas deben
guardar estrecha relacin con los contenidos de la asignatura y con el modelo
pedaggico seleccionado por el docente para administrar el curso.
La nueva realidad de la sociedad del conocimiento y la informacin ante el hecho
educativo ha cambiado. Hoy, se comienza a derrumbar modelos anacrnicos que no
responden a los rasgos caractersticos de la educacin actual y nuevas apariciones
como lo es la educacin

e-learning.

El diseo instruccional que se propone en este trabajo es de ndole constructivista

debido a sus mltiples coincidencia con la educacin e-learning. Concretamente se
propone el contenido de la unidad 1 de la asignatura de ingeniera de produccin del
Decanato de Ciencias y Tecnologa de la Universidad Centroccidental Lisandro
Alvarado (UCLA).
1.- Marco Terico Previo.1.1.- Desafos que plantea la era actual para el diseo instruccional. Alternativas para
abordar tales desafos.El auge de la EaD a nivel mundial ha sido indetenible. La explosin
tecnolgica-globalizadora que ocurre a finales de las dos (2) dcadas del siglo XX
marca significativamente a la humanidad y su desarrollo en mltiples aspectos, sin ser
la educacin la excepcin de este proceso. Por ello, su lucha constante por construir un
piso epistemolgico que permita entender su accionar en el contexto educativo de cara
a las necesidades propias del estudiante a distancia en las distintas sociedades del
globo terrqueo. Por su parte, Stojanovic (1994), seala El establecimiento del
andamiaje terico, claro y definido no es una exigencia puramente formal, sino que es
la base para que las decisiones sobre mtodos, medios, estructura organizacional,
financiamiento, investigacin; soporte estudiantil, etc., puedan fijarse con la debida
propiedad (p. 10).

Resulta importante destacar que el andamiaje terico le da fuerza de accin a un

determinado elemento o concepto. No se puede concebir la EaD como un fenmeno
educativo que siendo colectivo, cada uno de los involucrados, lo asuma desde su ptica
particular. Es imprescindible la existencia de unos principios rectores que direccionen
su concepcin, caractersticas, rasgos distintivos, diferencias, aplicaciones y teoras que
permitan entender su evolucin en atencin con el momento histrico y social que viva
la humanidad.
Uno de los elementos cruciales de este andamiaje es el diseo instruccional (DI)
porque implica el diseo y desarrollo de acciones formativas de calidad en pro del
proceso de enseanza y aprendizaje. Para lograr este propsito es fundamental seguir
un modelo, paradigma o pautas que guen la ejecucin pedaggica del docente. Para
Reigeluth (1983), el diseo de la instruccin es una metodologa de planificacin
pedaggica, que sirve de referencia para producir una variedad de materiales
educativos, atemperados a las necesidades estudiantiles, asegurndose as la calidad
del aprendizaje. (p. 48).
Siguiendo las ideas de Morn (2012), Entre los retos que se le presentan al DI en
la era actual estn:
1.- Crear y recrear ambientes formativos, en correspondencia con la demanda
actual del estudiantado y los cambios en la vida cotidiana de la humanidad. Se espera
que el hecho educativo se convierta en una accin ms dinmica. Abrir paso a entornos
virtuales de aprendizaje (EVA). Esto permite contemplar nuevos espacios dentro del
proceso de enseanza y aprendizaje.
2.- Incorporacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs), se
trata de lograr una insercin genuina, sincera y til que se constituya en una
herramienta para el proceso de ensea y aprendizaje

del estudiante. Esto puede

concebirse como un impulso a la modalidad semi-presencial sin menoscabo a la calidad

educativa. Esta incorporacin no puede darse de una forma drstica, sino paulatina y
secuencial de acuerdo con los avances que se tengan en el contexto educativo. Autores
como (Jonassen, 2002; UNESCO, 2008; Hernndez, 2009) han identificado diversos
momentos o etapas relativas a la integracin de las TIC en las prcticas pedaggicas,
se destacan:

-Pre-integracin: Donde ocurre un uso bsico de las TIC como herramientas

para adquirir y organizar la informacin, pero no hay todava un sentido
pedaggico en su empleo; se orientan a hacer ms eficiente la productividad
profesional del docente.
-Integracin bsica: Se da cuando el docente decide apoyarse en las
tecnologas para proporcionar informacin a sus estudiantes, pero sucede
que es l mismo quien controla el equipo, los usos bsicos inciden en apoyos
al exponer empleando diapositivas, multimedia, videos, simulaciones. El
papel del alumno es ms bien receptivo
-Integracin media: Las TIC surgen como apoyo tcnico para la elaboracin
de los trabajos que los alumnos ya venan haciendo; por ello se enfatiza el
uso de una serie de recursos (procesador de textos, hoja de clculo,
diapositivas para presentaciones) y de medios electrnicos de consulta.
-Integracin avanzada: Se trabaja mediante proyectos, actividades o
unidades didcticas que emplean las TIC para el logro de aprendizajes
vinculados a los contenidos del currculo y se establecen objetivos
educativos referidos a la promocin de habilidades cognitivas y del
pensamiento. Los alumnos participan activamente en dichas actividades;
subyace la metfora de la mente amplificada.
-Integracin experta: Los estudiantes interactan y toman decisiones en
ambientes de aprendizaje constructivistas enriquecidos por TIC. Se tiene
como meta promover la actividad constructiva conjunta en comunidades de
prctica. Subyace una metfora educativa de orientacin sociocultural, que
propugna por el fomento de la mente distribuida.
3.-Transformacin de las prcticas educativas, esto solo es posible repensando la
dinmica educativa y entendiendo que el estudiante debe convertirse en un actor
fundamental sobre el cual gira el proceso de enseanza y aprendizaje. El estudiante, en
cualquier modalidad, debe ser visto bajo un enfoque distinto, como ente activo dentro
de su propio aprendizaje. Es imprescindible que los docentes se conviertan en actores
claves en los procesos de transformacin necesarios, a travs de sus prcticas pongan
en evidencia el proceso de integracin de las TIC en los programas y en la enseanza.
Esto no es sencillo ni lineal y que requiere de condiciones propicias para lograrse.
Alternativas para Abordar los Desafos.Las opciones para ir de cara a esto desafos se encuentran:
1.- La alfabetizacin digital, se enfoca en el rol del docente abocado a configurar
diseos y propuestas con un diseo instruccional que pueda incorporar las estrategias
b-learning, explotando el potencial de cada entorno de aprendizaje utilizado. El empleo
del modelo B-learning en la realidad educativa no se limita la instalacin y utilizacin de

una plataforma. Se trata de manejar actividades y estrategias que puedan ser

enriquecidas con la insercin de la tecnologa como elemento de apoyo propio de la
sociedad del conocimiento e informacin. Para Morn (2012), la incorporacin de
tecnologa debe ir acompaada de un programa de formacin inicial y continua del
profesorado, que incluya tanto aspectos didcticos como sociales, tcnicos y cientficos
que preparen al docente para convertirse en un diseador instruccional (p. 12).
2.- Planificar y organizar de modo integral la formacin, consiste en vincular al
docente con los conocimientos sobre tecnologa, integracin curricular y planificacin de
la enseanza, as como una gran perseverancia, para lograr que todos estos
componentes funcionen en forma armnica para hacer del proceso de enseanza y
aprendizaje una alternativa diferente, nica, alternativa y cnsona con las necesidades
de los estudiantes.
3.- Disponer y organizar diferentes espacios de comunicacin, se corresponde con
la comunicacin sincrnica y asincrnica necesaria para mantener estrecho contacto
con los estudiantes. De esta manera, se sentir acompaado y orientado por un
docente que se convierte en gua, tutor y orientador. Entre los espacios que pueden
emplearse para esto se tienen: Los foros de discusin o conferencias asincrnicas,
chat, videoconferencias, entre otros. En ellos se realiza un despliegue temtico entre
varios participantes que ofrecen como posibilidad la constitucin de un macro-discurso.
1.2.- Importancia de la planificacin de eventos instruccionales e-learning.La planificacin dentro del marco del DI del e-learning no es una accin rutinaria,
por el contrario contempla un ciclo continuo donde el docente debe prever con
detenimiento los eventos instruccionales que ejecutar. Estos deben responder a: El
modelo de aprendizaje adoptado por la institucin educativa, las necesidades de los
estudiantes a cargo, la infraestructura tecnolgica con que se cuenta y al dominio
cognitivo del docente tanto en su rea del conocimiento como en lo tecnolgico. Para
Amaro (2011),
La planificacin didctica supone organizar la accin mediadora no como un
conjunto de acciones imprevisibles y desconectadas entre s, sino como la
puesta en prctica de un plan bien pensado y articulado. Se trata de una
competencia bsica en el ejercicio docente, que tiene una fuerte
dependencia situacional por cuanto est limitada a una serie de aspectos

que la condicionan y le dan sentido, por ello es preciso saber cmo combinar
el conocimiento disciplinar con las particulares condiciones en las que se
llevar a cabo la docencia, especialmente ms compleja cuando se
desarrolla en espacios virtuales [Documento en lnea]
Esta organizacin de eventos instruccionales e-learning en los entornos virtuales
de aprendizaje (EVA) se convierte en un proceso mediado por la telemtica que
contempla, segn la autora citada varias fases fundamentales: a) Preactiva (previa,
donde se da la planificacin), b) Interactiva (gestin y facilitacin) y c) Postactiva
(evaluacin y control de calidad). Todo este ciclo debe comprender un diagnstico, un
diseo y una produccin del diseo instruccional dentro de una EVA. La figura 1 as lo
muestra

Figura 1. El Proceso Didctico Telemtico. Fuente: Adaptado de Amaro (2011).

El diseo instruccional constituye un proceso sistmico con actividades
interrelacionadas que al ser empleadas en la educacin e-learning facilita la creacin
de ambientes que realmente faciliten, de forma mediada, los procesos de construccin
del conocimiento. Si un ambiente de aprendizaje no se utiliza un diseo instruccional
adecuado a la modalidad virtual no seguirn una planificacin apropiada del proceso
formativo con una propuesta didctica definida y, por ello, los beneficios de las
actividades de aprendizaje pueden verse disminuidos significativamente.

1.3.- Modelo de Diseo Instruccional E-learning que se asumir para la actividad. Breve
descripcin del mismo y su vinculacin con la propuesta especfica de formacin que
har el participante.El constructivismo es el modelo de diseo instruccional que se emplear para la
propuesta de la actividad. Esta corriente aparece en la dcada de los 80, se caracteriza
por el rol activo de quien aprende. Sus principales tericos son: Vygotsky con su
enfoque sociocultural, Ausubel con el aprendizaje significativo, Brunner y el aprendizaje
por descubrimiento y Piaget con la epistemologa gentica. Para Navarro y Texeira
(2011),
El constructivismo es, entonces un paradigma que concibe al individuo con
una capacidad para ser protagonista en la construccin de su propio
conocimiento. El aprendizaje ocurre partir de procesos intelectuales activos e
internos de la persona y la enseanza es vista como un proceso conjunto y
compartido de carcter activo, una construccin personal en la que
intervienen los otros significantes y los agentes culturales. [Documento en
lnea]
La educacin semi-presencial, bimodal, b-learning o virtual presenta rasgos de un
entorno de aprendizaje constructivo. Es un sistema abierto guiado por el inters,
iniciado por el aprendiz, e intelectual y conceptualmente provocador. El estudiante
busca por s mismo el conocimiento aplicando el mtodo investigativo. Los compaeros,
la observacin, su propia experiencia, sus sentidos y el proceso de reflexin son sus
mejores apoyos y la mejor garanta para participar activamente en los espacios de
intercambio de ideas y de conocimientos. De igual forma, el diseo de actividades de
enseanza en la web puede orientarse a la luz de varios principios de esta corriente
tales como: el papel activo del alumno en la construccin de significados, la importancia
de la interaccin social en el aprendizaje y la solucin de problemas en contextos
autnticos o reales.
La aplicacin del constructivismo

en los EVA asegura el xito de la gestin

pedaggica docente ante el estudiante, es decir, permite: a) Organizar actividades

dirigidas al estudiante en atencin con la informacin que recibe. b) proponer
actividades que le permitan al estudiante interactuar con sus pares, mediante la
comunicacin, la tolerancia y el respeto como elementos preponderantes del trabajo
colectivo y c) Los estudiantes se involucran en la solucin del problema, se trata de

hacerlo copartcipe de la realidad y como acercarse a ella en la aplicacin de los

conocimientos manejados.
Bajo las premisas de este modelo las actividades deben estar orientadas al
aprendizaje y a la creatividad del estudiante. Segn Belloch (s.f.),
Las premisas que guan el proceso de diseo instruccional son:
1.- El conocimiento se construye a partir de la experiencia.
2.- El aprendizaje es una interpretacin personal del mundo.
3.- El aprendizaje debe ser significativo y holstico, basado en la realidad de
forma que se integren las diferentes tareas.
4.- El conocimiento conceptual se adquiere por la integracin de mltiples
perspectivas en colaboracin con los dems.
5.- El aprendizaje supone una modificacin de las propias representaciones
mentales por la integracin de los nuevos conocimientos. (p. 3)
La metodologa del constructivismo se sustenta en cinco (5) fases fundamentales,
a saber:
1.- Conocimientos Previos, donde se explora las motivaciones y creencias del
estudiante con respecto a los contenidos de la unidad curricular que se desarrollar.
2.- Seleccin de la Informacin relevante, en este paso el rol del docente es
crucial para escoger las lecturas y recursos fundamentales, de clara explicacin de los
contenidos atractivos al estudiante y sobretodo vinculados con los contenidos de la
unidad curricular.
3.- Creacin de ambientes de aprendizajes, ms all de la modalidad el ambiente
de aprendizaje debe orientar al estudiante y

constructor un equipo de trabajo

fcilmente ubicable.
4.- Metodologas del aprendizaje significativo, se trata de conjugar; de una
diversidad existente, las actividades coherentes con el desarrollo del contenido en aras
de las competencias sociales y de convivencia del estudiante.
5.- Estmulo al Aprendizaje Significativo, mediante la incorporacin de un conjunto
tcnicas donde se inserten el uso de las TIC, as como el desarrollo de estrategias
orientas hacia las competencias sociales del individuo. La
representacin grfica de esta metodologa

figura 2 muestra la

2.- Propuesta

de

formacin

enmarcada

en

un Diseo Instruccional

E-learning.Introduccin
La propuesta de formacin constructivista que se presenta seguidamente est
planteada para el EVA de la asignatura: Metodologa de la Investigacin, perteneciente
al Programa de Ingeniera de Produccin del Decanato de Ciencias y Tecnologa de la
Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA).
Se sustenta en el modelo constructivista por ser uno de los vinculados con la
educacin e-learning, ya sea virtual o b-learning. Este modelo se inclina porque el
estudiante es el protagonista y eje central de su aprendizaje. La enseanza es
canalizada por el docente con el uso de lecturas, recursos, estrategias, actividades y
herramientas tecnolgicas que le aseguren al discente un aprendizaje significativo,
aunado a la adquisicin de competencias profesionales y sociales pertinentes con su
especialidad.
En la Unidad 1 los estudiantes contarn con una serie de lecturas y recursos
fundamentales, adems de un conjunto de actividades inherentes a los contenidos que
le permitirn la ser protagonistas de su aprendizaje, interactuar con otros y lograr un
aprendizaje significativo de los contenidos abordados. Todo esto complementado con el
fomento de las competencias sociales y profesionales acordes con los ingenieros en
produccin que en el ejercicio de su profesin se sumerjan en el contexto investigativo.

A continuacin se muestra un cuadro que contiene la unidad a desarrollar, su

objetivo terminal, los especficos, los contenidos y las estrategias respectivamente.
Unidad a Desarrollar
Asignatura: Metodologa de la Investigacin
Nombre de la Unidad: Ciencia, Conocimiento e Investigacin
Objetivo Terminal de la Unidad: Analizar la concepcin de ciencia como actividad investigadora
encaminada a la bsqueda de nuevas realidades.
Duracin: 4 Semanas
Objetivos Especficos
Contenido
Estrategia de Instruccin
1. Definir los conceptos de *Ciencia
*Lecturas y Recursos del EVA
ciencia,
conocimiento
y *Conocimiento
*Test
mtodo.
*Foro exploratorio
*Tipos de conocimiento
2.

3.

4.

Sealar la concepcin de la
ciencia
y
su
objetivo
especfico.
Describir
los
diferentes
mtodos para abordar la
realidad

Diferenciar los paradigmas de

investigacin

*Mtodo
*Ciencia
*Clasificacin de la ciencia
*Mtodo cientfico
*Mtodo inductivo
*Mtodo deductivo
*Mtodo analtico
*Mtodo interpretativo
*Paradigma cuantitativo
*Paradigma cualitativo

*Glosario de Trminos

*Mapa Conceptual
*Coevaluacin

*Wiki
*Coevaluacin
*Interaccin grupal
*Cuadro comparativo

Adaptacin del Modelo Constructivista al EVA Metodologa de la

Investigacin
Al adaptar el modelo seleccionado al EVA de Metodologa de la Investigacin se
pueden desarrollar todos los pasos que el mismo contempla:
1.- Conocimientos Previos, donde se explora las motivaciones y creencias del
estudiante, se harn actividades de tipo diagnstica (Test o Foro exploratorio) y
formativas (glosario de trminos), relacionadas con el contenido.
2.- Seleccin de la Informacin relevante, se escogieron una serie de seis (6)
lecturas cognitivas bsicas que se corresponde con los contenidos de la unidad. stas
se presentan en diversos formatos (Word, pdf y power point). Estas lecturas cognitivas
van acompaadas de su respectiva explicacin, es decir, una breve resea de que trata
cada una. La figura 3 puede apreciarse la carpeta que las contiene y ser publicada en
el EVA.

Figura 3. Carpeta con las Lecturas Cognitivas de la Unidad

3.- Creacin de ambientes de aprendizajes, en este paso se busca crear un EVA
con un ambiente totalmente amigable y clido para el estudiante, a pesar de estar en la
educacin e-learning. En cada actividad de la unidad contar con su foro de dudas. A
esto se le suma el inters docente porque cada actividad lleve una descripcin sucinta
de cada de lo solicitado.
4.- Metodologas del aprendizaje significativo, en esta unidad se emplean un
conjunto de actividades coherentes con el desarrollo del contenido en aras de las
competencias sociales y de convivencia del estudiante. Se plantean: Wiki, mapa
conceptual y cuadro comparativo. Se persiguen que cuenten con actividades
individuales y grupales.
5.- Estmulo al Aprendizaje Significativo, en las actividades de esta unidad se
inserta el uso de las TIC, se le dar la opcin al estudiante de emplear cualquier
herramienta de la gama existentes en la web. La figura 4 muestra la representacin
grfica de esta metodologa

Breve Explicacin de la Adaptacin de la Metodologa Constructivista al EVA

de Metodologa de la Investigacin.

1.- Conocimientos Previos del Estudiante: En este primer paso

se espera indagar sobre los conocimientos del estudiante en cuanto a la unidad
curricular Metodologa de la Investigacin. Esto permitir contar con un referente sobre
las creencias, experiencias e incluso expectativas del estudiante sobre la asignatura
dentro de su formacin como ingeniero en produccin. Los espacios para abordar este
paso sern: Un foro de Conocimientos Previos y Un test sobre Conoce tu Estilo de
Aprendizaje.
Foro de Conocimiento Previos

Apreciados Estudiantes:
Empleemos este espacio con el propsito de explorar los conocimiento previos que
manejan sobre la metodologa de la investigacin
Comenzar con la siguiente inquietud:
Si la metodologa es una asignatura tan fastidiosa segn los comentarios de pasillo
Por qu deben cursarla todas las Carreras?
Para participar debes hacer los siguientes pasos:
1.- Haga clic en el botn: "Responder".
2.- Redacte su respuesta directamente en la plataforma o pguela desde un archivo
Word u Open Office.

4.- D clic en la opcin Enviar al Foro.

Espero sus aportes. Saludos
Test sobre Conoce tu Estilo de Aprendizaje

Estimado participante:
Al hacer clic aqu, encontrars el cuestionario Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje
(CHAEA). Podrs responderlo y obtener los resultados de tu preferencia de manera
inmediata. Adems, con esa informacin, podrs obtener informacin detallada acerca
de las caractersticas de cada uno de los estilos.
Por ejemplo, si tu estilo es predominantemente ACTIVO, entre los rasgos que te
caracterizan estn:
1. Animador
2. Improvisador
3. Descubridor
4. Arriesgado
5. Espontneo
Instrucciones:
Una vez que ingreses a la pgina debes hacer clic en Cuestionario CHAEA en lnea,
te aparecern unas indicaciones sobre los requerimientos para abrir el cuestionario.
Debes hacer clic en Aceptar y aparecer el mismo.
Luego haz clic en Calcular valores de Estilos de aprendizaje y obtendrs los
resultados.

Los puntajes obtenidos le indicarn en el estilo de aprendizaje

predominante.
Para conocer las caractersticas de cada uno de los estilos, haz clic en
Caractersticas de los Estilos de Aprendizaje que se encuentra al lado izquierdo
de la misma pgina.

Cuando tengas esta informacin, puedes acceder en el foro de socializacin y compartir

los resultados obtenidos.

2.- Seleccin de Informacin Relevante: En este paso de

acuerdo con las caractersticas de los estudiantes se har la escogencia de los
recursos y lecturas que contribuirn en el aprendizaje del discente. El eje central es
contar con informacin precisa, concisa y concreta que le brinde al discente la
informacin fundamental sobre los contenidos de cada unidad que conforman la
asignatura y logren despertar su inters por
lecturas

profundizar las ideas. Los recursos y

tendrn diversos formatos de presentacin para la informacin, es decir,

contenido en formato Word, Pdf, Power point, entre otros. Para esta unidad la seleccin
de recursos y lecturas ser las siguientes:

3.- Creacin de Entornos y Ambientes de Aprendizaje: En

este paso se pretende construir el entorno virtual de aprendizaje (EVA) de la unidad
curricular Metodologa de la Investigacin con los siguientes rasgos:
*Tecnolgico:
a) Mediante la plataforma moodle, que se caracteriza por ser amigable y de fcil
manejo tanto para los estudiantes como para el docente.
b) Uso de las herramientas de la web 2.0, por brindar un abanico de opciones que
contribuyen en la elaboracin de tareas. Ejemplo: Wiki, revistas, construccin
cooperativa de mapas (examtime, mindomo, entre otros),
c) Apoyo de una infraestructura tcnico operativa que cuente con un administrador
de la plataforma, quien permite el acceso a profesores y estudiantes.
*Pedaggico:
Basado en el constructivismo, cuya principal orientacin es que el estudiante sea
el principal protagonista en su proceso de aprendizaje. Para lograr este propsito lo
ideal es:
a) Crear un ambiente cooperativo, con miras a fomentar el trabajo en equipo, la
responsabilidad y tolerancia entre quienes hacen vida activa en el EVA,
b) Abrir espacios de interaccin, donde la disertacin y el dilogo de saberes entre
los estudiantes sea fundamental y agregue valor en el aprendizaje,
c) Orientaciones claras, dando cabida al acompaamiento, tutora y gua por parte
del docente-tutor, no solo al momento de dar las indicaciones para cada actividad, tarea
o asignacin; sino tambin en brindar asesora por medio del foro de dudas, las
consultas por correo, celular o mensajera interna de la plataforma, conexin en video
conferencia por medio del blackboard, salas de chat, entre otros. La muestra de cmo
presentar algunos de estos espacios al estudiante es:

Sala de Chat: Comunicacin Sincrnica

Estimados Estudiantes:
Dado lo novedoso de los estudios semipresenciales, esta sala de chat estar disponible
durante el desarrollo del curso, como un espacio libre para chatear con los tutores y con
tus compaer@s de curso.
Instrucciones para iniciar la sesin y participar:
1. Acuerda previamente el da y la hora ms conveniente para interactuar de forma
sincrnica con tu facilitador o con tus compaeros de curso.
2. Haga clic en la opcin entrar a la sala, ubicada al comienzo de esta pgina.
3. No olvides expresarte en un lenguaje respetuoso y corts.
Foro de Dudas

Apreciados Estudiantes
Por medio de este foro canalizaremos todas aquellas dudas, inquietudes e
inconvenientes, que se presenten en la realizacin de las asignaciones acadmicas a
lo largo de la asignatura. Se har a travs de este espacio con el propsito de lograr el
aprendizaje cooperativo y mantener la interaccin constante entre todos. De mi parte,
dar respuesta en lapso aproximado 48 horas.
Para participar debes hacer los siguientes pasos:

1.- Haga clic en el botn: "Aadir un nuevo tema de discusin".

2.- Escriba en el campo Asunto un ttulo acorde a la duda o inquietud que
formular. (Este apartado es de carcter obligatorio).
3.- Redacte su opinin directamente en la plataforma o pguela desde un archivo Word
u Open Office.
4.- D clic en la opcin Enviar al foro.
5.- Las respuestas a sus inquietudes no necesariamente deben ser emitidas por la
Docente. Cualquier participante que pueda solventar la inquietud de su compaero le
podr responder. De esta forma construimos aprendizaje colaborativo.

4.- Metodologas al Aprendizaje Significativo: En este paso se

busca conformar un conjunto de actividades, tareas o asignaciones de ndole
diagnstico o sumativo con el objetivo de lograr los objetivos de aprendizaje trazados,
as como el desarrollo de competencias en el estudiantes desde la perspectiva
pedaggica, tecnolgica y social.
Estas actividades se orientarn hacia el enfoque constructivista desde una visin
holstica de las competencias que involucra el Conocer, el Ser y el Hacer. Es decir,
afianzarse en el aprendizaje significativo. Un ejemplo de este tipo de actividades se
muestra seguidamente:

Compartiendo Definiciones Propias

Nombre Glosario: Compartiendo Definiciones Propias.

Objetivo: Definir los conceptos relacionados con la metodologa de la investigacin.
Indicaciones:
Cada estudiante deber participar de manera individual en el Glosario Compartiendo
Definiciones Propias. Para ello es importante:
a) Revisar y analizar las lecturas cognitivas de las Unidades 1.
b) Insertar en el glosario su definicin propia.
c) Agregar dos (2) trminos de inters relacionados con la metodologa de la
investigacin.
d) Los trminos deben ser el resultado de tu produccin intelectual.
e) Todas las definiciones repetidas sern eliminadas. Revise previamente el glosario
antes de su intervencin.
Esta actividad es de carcter formativo, pero de obligatorio cumplimiento.
Las instrucciones para agregar sus trminos son:
1. De clic en la opcin "Aadir Entrada" ubicada en la parte central justo debajo
de este mensaje.
2. En el campo Concepto: escriba el trmino que desea incorporar al glosario.
Coloque la primera letra del trmino en mayscula.
3. En el campo Definicin. escriba en l el significado del trmino que incorporar.
4. En el campo Palabra Clave escriba el mismo trmino.
5. Finalmente de clic en la opcin "Guardar Cambios".
6. Puede verificar su aporte ubicndolo por la letra inicial del mismo en la parte
superior del glosario.
7. La fecha de cierre de esta actividad ser anunciada por el Foro de
Novedades y Avisos Importantes.
8. No espere hasta los ltimos minutos para agregar sus trminos.

5.- Estmulo al Aprendizaje Colaborativo: En este ltimo

paso se consolida el modelo constructivista por medio del aprendizaje colaborativo,
enfocndose en:
*Uso de las TIC: Con herramientas de la web 2.0. Entre ellas se destaca para el
aprendizaje colaborativo la wiki, construccin de mapa conceptual colaborativo con
examtime o mindomo, el glosario de trminos. Estas herramientas permiten el empleo
de las TIC para el desarrollo de competencias tecnolgicas y sociales que llevan
implcita la tolerancia, el respeto, el trabajo en equipo y la cooperacin en pro de
objetivos comunes de aprendizaje. Un ejemplo de una de estas asignaciones es:
Mapa Conceptual.-

Actividad: Diseo de un mapa conceptual cooperativo sobre La Ciencia y su

Clasificacin. Esta asignacin es de carcter cooperativo (Grupal)
Objetivo de la Actividad: Disear cooperativamente un mapa conceptual donde desde
una postura holstica los conceptos fundamentales y utilidad de la Ciencia as como su
clasificacin.
Indicaciones:
1.-

Cada

estudiante

seleccionar

un

equipo

por

medio

de

la

Consulta

Organicmonos.
2.-

Los

participantes

deben

registrase

en

www.mindomo.com

www.examtime.com/es/. Uno de los miembros del equipo procede a invitar a sus otros
compaeros para realizar el mapa de forma cooperativa. Es obligatorio extender la
invitacin a la docente, el correo es xxxx@gmail.com.
3.- Observe el Tutorial para Manejar Mindomo y Examtime disponible en la seccin de
Lecturas y Recursos del aula virtual.

4.- Lea y analice las lecturas cognitivas 03 de la unidad. Adems, busque en la web
informacin de inters sobre el tema asignado.
3.- Diserte en la sala de chat con sus compaeros de equipo para canalizar las ideas
del mapa conceptual; al igual que la seleccin de la herramienta tecnolgica que
emplearn (Mindomo o Examtime). La sala de chat para la disertacin est ubicada en
el bloque central del aula virtual e identificada con el nombre de cada equipo. Fecha
Tope para la Participacin: 24/05/15.
3.- Procedan a construir su mapa, de forma cooperativa. Recuerde todos los miembros
del equipo hacen aportes. El mapa conceptual deber cumplir con las siguientes
pautas:
*Portada
*Desarrollo (el mapa conceptual)
*Conclusin
*Referencias (en estricto orden alfabtico)
*Valores: Responsabilidad, puntualidad, creatividad, coherencia, trabajo en
equipo, interaccin, comunicacin y relevancia del contenido.
4.- En el desarrollo pueden abordar: Conceptos, caractersticas, utilidad y clasificacin
de la ciencia.
5.- Haga el mejor aprovechamiento de la herramienta tecnolgica seleccionada
(Mindomo o Examtime), o sea, inserte imgenes, videos; agregue enlaces a la web,
entre otros. Empleen toda su creatividad.
6.- En el aula virtual, compartan, en el espacio destinado para ello, el enlace o URL de
su mapa conceptual e inviten a sus compaeros a ver su producto final. La entrega
ser hasta el 30/05/15 a las 11:55 p.m. por un Valor de 15%. No esperen hasta la
ltima hora para compartir su asignacin.
7.- Realice la coevaluacin del mapa conceptual de otro equipo empleando el
instrumento suministrado en el aula virtual. El docente informar la distribucin de los
evaluadores y evaluados respectivamente. Fecha de Entrega de la Coevaluacin:
03/06/15.
Trabajando juntos, hacemos Sinergia y se genera un producto de calidad!!!

Adaptacin del Modelo Constructivista al EVA Metodologa de la

Investigacin
Semana
2 y3

Objetivo
Especficos
1.Definir
conceptos
ciencia,
conocimiento
mtodo.

los
de
y

2.- Sealar
la
concepcin de la
ciencia y su objetivo
especfico.

3.- Describir los

diferentes mtodos
para abordar la
realidad

Estrategias de Aprendizaje

Estrategia de
Evaluacin

Tarea Individual:
1.- Leer comprensivamente las lecturas
cognitivas 01 y 02 correspondientes a la
unidad del aula virtual. (Formativa)
2.- Responda el test o foro exploratorio
segn se le indique en el foro de
novedades. Esta actividad no tiene
calificacin, pero es de obligatorio
cumplimiento.
3.- Incorpor al Glosario de trminos
denominado Definiendo Nuestro Saber
al menos tres (3) conceptos relacionados
con la asignatura
Tarea Individual:
1.- Leer comprensivamente la lectura
cognitiva 03 correspondiente a la unidad
del aula virtual. (Formativa)
Tarea Cooperativa:
Diseo de un mapa conceptual sobre La
Ciencia y su Clasificacin (Sumativa)
1.- Seleccione un equipo a travs de la
consulta de nombre Organicmonos.
2.- Disertar en la sala de chat con sus
compaeros de equipo para canalizar las
ideas del mapa conceptual.
3.Seleccionen
la
herramienta
tecnolgica que emplearn (Mindomo o
Examtime). Fecha Tope para la
Participacin: 24/04/15
4.- Construya cooperativamente su mapa
destacando puntualmente: Conceptos,
caractersticas, clasificacin y utilidad
social e investigativa de la Ciencia.
Fecha de Entrega del Mapa: 30/04/15
Realizar una coevaluacin del mapa
conceptual de otro equipo empleando el
instrumento suministrado en el Aula
virtual.
El
docente
informar
la
distribucin de los evaluadores y
evaluados respectivamente.
Fecha de Entrega de la Coevaluacin:
03/05/15.

*Test o foro exploratorio

*Glosario de trminos

Tarea Individual:
1.- Leer comprensivamente la lectura
cognitiva 04 correspondiente a la unidad
de aula virtual.
Tarea Cooperativa:
Diseo de una wiki sobre Los Diferentes
Mtodos Abordar la Realidad (Sumativa)
1.- Seleccione un equipo a travs de la
consulta de nombre Organicmonos.

Wiki

*Mapa Conceptual
*Coevaluacin

15

15

4.- Diferenciar los

paradigmas
de
investigacin

2.- Disertar en la sala de chat con sus

compaeros de equipo para canalizar las
ideas de la wiki
Fecha Tope para la Participacin:
30/04/15
Tarea Individual:
1.- Leer comprensivamente las lecturas
05 y 06 correspondientes a la unidad del
agua virtual correspondientes
2.- Elabore un cuadro donde compare
ambos paradigmas de investigacin.
3.- Aplica la autoevaluacin para
analizar
y
reflexionar
sobre
tu
desempeo ante esta asignacin.
Fecha de Entrega del Cuadro: 16/05/15
Fecha la Autoevaluacin: 17/05/15

Cuadro Comparativo

20

Conclusin.El modelo instruccional juega un papel fundamental en el desarrollo de los

procesos de enseanza y aprendizaje. l canaliza, direcciona y enrumba el aprendizaje,
as como las actividades, tareas o asignaciones que se llevarn a cabo. Una buena
concepcin del modelo instruccional delinea el desempeo del docente, da forma al
diseo de las actividades y define las caractersticas distintivas del EVA.
En la modalidad e-learning uno de los enfoques o paradigmas que pueden ser
empleados de manera efectiva es el constructivismo porque asegura un rol protagnico
para el estudiante. Asimismo, denota el rol de gua, orientador y tutor que tiene el
docente de cara con las exigencias propias de la sociedad del conocimiento y la
informacin en lo referente a la insercin de las TIC como herramientas para contribuir
significativamente con el aprendizaje del discente.
El sustentar un modelo instruccional con el constructivismo requiere del docente
un pensamiento global multidisciplinario, capaz de hacer converger diversas
asignaciones que involucren las premisas fundamentales de este paradigma con el
accionar cotidiano del estudiante en el EVA. Aqu el rol pasivo del discente cambia a
activo de manera determinante para construir su aprendizaje mediante las diferentes
estrategias propuestas.

Bibliografa.Amaro, R. (2011). La Planificacin Didctica y El Diseo Instruccional en Ambientes

Virtuales. Investigacin y Postgrado. Vol. 26. No 2. Caracas. Dic. 2011.
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