ProjetosInterdisciplinaresnoEnsinoSuperior:AnlisedoEnsinoe

AprendizagemdoClculono1semestredo1ano

MarinezCargninStieler+,RuiM.Lima*,AnabelaAlves*,MarceloC.M.Teixeira#

UniversidadedoEstadodeMatoGrosso,CampusUniversitriodeTangardaSerra,78300000MatoGrosso,Brasil.BolsistadaCAPESPDSE.
*
DepartmentofProductionandSystems,SchoolofEngineering,UniversityofMinho,CampusofAzurm,4800058Guimares,Portugal
#
DepartmentofElectricalEngineering,UNESPUnivEstadualPaulista,FaculdadedeEngenhariadeIlhaSolteira,Lab.dePesquisaemControle.
15385000IlhaSolteiraSoPaulo.Brasil
Email:marinez@unemat.br,rml@dps.uminho.pt,anabela@dps.uminho.pt,marcelo@dee.feis.unesp.br

Abstract
This paper objective is to identify and analyze the activities developed by Integrated Master of
IndustrialEngineeringandManagementstudentsinacontextofProjectBasedLearning(PBL)inthe
Calculuscurricularunitanddiscusseslearningduringtheinterdisciplinaryprojectdevelopmentthru
thefirstsemesterof2012/2013.Thisresearchisbasedonacasestudydevelopedinthecontextof
oneprogramofSchoolofEngineering,UniversityofMinho,Portugal.Toaccomplishthiscasestudy
were collected and analyzed documents produced by the students such as preliminary and final
reports,preliminaryandfinalpresentationsandfeedbackreports.TheresultsindicatethatCalculus
contentswereappliedacontentduringtheinterdisciplinaryproject.Additionally,itcanbesaidthat
contents of curricular unit give support to the decisions taken by the students in the production
system design (the students project objective), showing interest and more contents integration
relevance.
Keywords:EngineeringEducation;projectapproaches;ProjectBasedLearning(PBL).

Introduo

A formao diferenciada almejada pela comunidade acadmica. Esperamse tambm alunos/profissionais com
potencial diferenciado que sejam capazes de promover aes e realizar investigaes. Habilidades profissionais
envolvem conhecimentos tcnicos e capacidade de desenvolver e buscar novos conhecimentos bem como a
capacidadededesenvolveratividadessejapesquisasouprojetosemgrupos(Mohanet.al.,2010).Essashabilidades
podemseradquiridasemleiturasdirecionadas,naprpriaacademiaouematividadesdiferenciadas.
Entender como as pessoas aprendem discutido por Bransford, Brown e Cocking (2001) pode facilitar a
aprendizagemetambmmodificaraartedeensinar.Aprendersignificarelacionaravisodemundointrnsecaem
cadaumcomosconhecimentosabordadoseouadquiridosrecentemente.
Nas reflexes de Masetto (2001), o docente necessita estar atento s novas exigncias da sociedade para com o
futuro profissional. Sobre a crescente exigncia na qualidade do ensino universitrio, o autor argumenta que a
sociedadeimpecertas condiesdeatualizaoparao futuroprofissional deformaqueeste precisaseadaptar a
essasexigncias,ademonstraralmdoconhecimentoacapacidadederelacionlocominformaesatuais.
Comointuitodefacilitaraaprendizagemedesenvolvercompetnciasoprofessorouumgrupodeprofessorespode
modificar a arte de ensinar. Entre vrias metodologias de ensino, a aprendizagem baseada em projetos (PBL) tem
crescidoesedestacadocomoumaexcelenteprticapedaggicatambmemcursosdeengenharia.Ametodologiade
projetos inicialmente foi desenvolvida para a educao bsica como uma forma de motivar os alunos para a
aprendizagem podendo ainda implicar em uma teorizao da prtica alm de uma questo terica de cunho
metodolgico.
O norteamericano Willian Kilpatrick (18711965), professor de Matemtica na educao bsica, desenvolveu o
MtododosProjetoscomoumaatividadeintencionalqueconsisteemdesenvolverasatividadesescolaresatravsde
projetosbaseadosemproblemasreaisdodiaadiadoaluno(Intertransdisciplinaridade,Kilpatrick,1918,1921).
Entreoutrosautores,Sinz(1958)descreveuumametodologiadeprojetosparaseraplicadaaoensinofundamental
comoumaformademotivaroalunoaaprender.ParaKilpatrickumprojetodidticodeveriasercaracterizadoporum
plano de trabalho de preferncia manual que implica em uma diversidade ampliada de ensino em um ambiente
naturaltendoumaatividademotivadapormeiodeumaconsequenteinteno(InterTransdisciplinaridade).Portanto,
a aprendizagem atravs de projetos no uma metodologia nova e sim readaptada realidade vivenciada, em

ID106.1

especialaoscursosdeengenhariaporpossibilitarodesenvolvimentodecompetncias.umametodologiaativa,ou
seja, centrada no aluno. E tambm demanda do professor uma compreenso ampliada no s do conhecimento
especfico de sua disciplina, mas tambm de tcnicas e de sensibilidade para perceber o momento mais adequado
paraaapresentaodasquestesdeordemterica.
SegundoLima(2012a),aexperinciadePBLnoensinosuperior,umametodologiainovadora,poisenvolveosalunos
que aprendem com mais profundidade e relata que os resultados surpreendem todos os envolvidos, seja aluno,
professor,ougestor.ParaLima(2012b),PBLenvolve umaaprendizagemcolaborativa,ouseja,osalunosaprendem
unscomosoutrosalmdedesenvolverautonomiaecriatividade.OprofessorLima(2012a)afirmaqueosresultados
comPBLpodemseracadmicosoudeaprendizagemalmdeenvolverosalunosematividadesemgrupoporabarcar
a interdisciplinaridade. Cabe destacar que a habilidade de trabalhar em grupo de forma colaborativa uma
importantecaractersticaexigidapelomercadodetrabalhoeoPBLvaipermitirodesenvolvimentodessahabilidade
(Alves et al., 2012a). Na viso de Alves et. al. (2012b) adotar o PBL exige mudanas substanciais nos mtodos de
ensinoeaprendizagem,entretantotemumimpactosignificativonaaprendizagemdosalunosenamotivao.
Percebesequeaaprendizagembaseadaemprojetosouemproblemas(PBL)podevariarnaformaeaintensidadede
seraplicadaemcadainstituioe/oucurso.Mitchell,CanavaneSmith(2010)divulgaramresultadosobtidosatravs
da PBL utilizandose de problemas ao desenvolver trabalhos em grupos com cinco ou seis alunos que, alm da
capacidadedetrabalharemgrupo,relataramvriashabilidadesdesenvolvidascomaatividade.
Lima et al. (2007; 2009), afirmam que o mtodo PBL foi adotado, a partir de 2004, na Escola de Engenharia da
Universidade do Minho (UMINHO), Portugal, e continua em aperfeioamento pelos professores dessa universidade
emfunodaanlisecrticadasexperinciasobtidasemcadasemestrealmdeavaliaraaprendizagemdosalunos
envolvidosduranteoprocesso(Alvesetal.,2012b).
Nesta direo, a proposta da presente investigao um estudo de caso para identificar e analisar as atividades
realizadas pelos alunos com o intuito de discutir a aprendizagem adquirida durante a execuo dos projetos
interdisciplinares no decorrer do 1 semestre do 1 ano do Mestrado Integrado em Engenharia e Gesto Industrial
(MIEGI)daUniversidadedoMinhonaunidadecurricular(UC)deClculono1semestreletivode2012.

Contextualizao

Ametodologiadeensinoeaprendizagembaseadaemprojetosinterdisciplinaresaseranalisadonesteartigoinserese
nocontextodosdocumentoselaboradospelo1semestredo1anodoMestradoIntegradoemEngenhariaeGesto
Industrial(MIEGI)daUniversidadedoMinho.SegundooGuia(deprojeto)MIEGI(2012,p.3)oProjetointegradode
EngenhariaeGestoIndustrial(PIEGI1)temcomoobjetivo:Promoveraaprendizagemcentradanoaluno;fomentaro
trabalho em equipa; desenvolver o esprito de iniciativa e criatividade; desenvolver capacidades de comunicao;
desenvolveropensamentocrtico.
Afasededefinioteminciodeumasemanaaummsantesdoinciodosemestreetemosseguintesobjetivosprincipais:
definioeespecificaodotemadeprojeto;definioeplanejamentodepontosdecontrole;definiodoprocessode
avaliaodoprojetoedasUCs;definiodaformadeavaliaodotodooprocesso;elaboraodoguiadeprojeto.Durante
essafase,aequipedecoordenaoconstriumplanocoerenteparatodoosemestrequeestmaterializadonoguiade
projeto.Esseguiafuncionacomoumdocumentodeespecificaodoprojeto(ProjectCharter),descrevendoosobjetivos
principais,ombito,ospontosdecontroleeoprocessodeavaliao.(Limaet.al.2011,p.94.Grifodoautor).

A Universidade de Minho (UMINHO) est a desenvolver o ensino de engenharia de forma diferenciada desde
2004/2005(Moreiraet.al.,2009eLimaet.al.2007).No1semestredo1anodoMIEGIdaUMINHO,foiadotadoo
PBL,metodologiaimplantadaporumaequipedeprofessoresdoDepartamentodeProduoeSistemasdaEscolade
Engenharia antes do processo de Bolonha ser adotado em Portugal (Alves et. al., 2012b). Os fins ao utilizarse de
Project Based Learning (PBL), no MIEGI do Departamento de Produo e Sistemas na Escola de Engenharia da
UMINHO, so aumentar a motivao dos alunos, a relevncia das aprendizagens e desenvolver competncias
profissionais(Lima,2012c).
Segundo Lima (2012a), os alunos aprendem os contedos em profundidade e na Escola de Engenharia existe uma
equipedepesquisainterdisciplinarquecontinuaaestudarosconceitosdaaprendizagembaseadaporprojetos(PBL)
no sentido de aprofundar conhecimentos e desenvolver competncias. Essa situao evidencia um grupo de
trabalho/pesquisacomembasamentotericosobreoporqu,paraque,paraquemecomoutilizaraPBL,ouseja,o
grupoalmdapropostadetrabalhorealizadaeaprimoradaacadasemestre,dedicaseapesquisaparaaperfeioare
discutir teoricamente a metodologia de ensino mais adequada. Na UMINHO os projetos so interdisciplinares e
desenvolvidosemequipescomduraodeumsemestre.

ID106.2

No 1 semestre letivo de 2012 participaram cinco Unidades Curriculares (UC) de apoio direto ao projeto (PSC
Project Supporting Courses): Introduo Engenharia e Gesto Industrial (IEGI), Algoritmiae Programao (AP),
ClculoEE(CEE),Qumica GeralEE(QG)elgebraLinearEE(AL)(GUIAMIEGI,2012,p.3).Foidecididodepois
pela equipa de coordenao que a UC de lgebra no entraria para o projeto pois uma UC, que aps uma
reestruturaodocurso,aparecepelaprimeiravezno1semestre.CalculoEEelgebraLinearEEsoduasUCsdo
departamento de Matemtica da Escola de Cincias que atribui alm de um docente para cada uma destas UCs,
atribui um docente para exclusivamente dar apoio ao projeto no mbito destas duas UCs nas sesses de
acompanhamentodestinadasaesteefeito.
DentreessasUCoptouseporanalisaroensinoaprendizagememClculoporserumadisciplinadascinciasexatas,
emgeralconsideradacomoumasdasmaioresdificuldadesmesmoparaosfuturosengenheiros(Baracat,Witkowski&
Cutri, 2012). Tambm foi a disciplina mais citada no relatrio PLE MIEGI11 de 2007/2008 como UC que merecia
ateno especial na Carta dos Alunos PLE 2007/2008 aos futuros caloiros (Mesquita, 2008). Essa UC tambm
concentraomaiornmerodecrditosnessesemestreemestudonoMIEGIdaUMINHO.

Metodologia

Descrevese, de forma sucinta, a abordagem de pesquisa e os procedimentos metodolgicos a serem utilizados no

planodeaoparaodesenvolvimentodainvestigao.
Apesquisa,quantoaosobjetivos,serdescritivaeterumaabordagemqualitativa.Nessaabordagem,oraciocnio
dialtico e indutivo, preocupandose com a qualidade das informaes, o que possibilita narrativas ricas e
interpretaesindividuaisoupartilhadas,dependendodocontexto.ParaOliveira(2002,p.117):
Aspesquisasqueseutilizamdaabordagemqualitativapossuemafacilidadedepoderdescreveracomplexidadedeuma
determinadahipteseouproblema,analisarainteraodecertasvariveis,compreendereclassificarprocessosdinmicos
experimentadosporgrupossociais,apresentarcontribuiesnoprocessodemudana,criaoouformaodeopiniesde
determinadogrupoepermitir,emmaiorgraudeprofundidade,ainterpretaodasparticularidadesdoscomportamentos
ouatitudesdosindivduos.

Para o autor, essa abordagem permite uma pesquisa no estruturada de carter exploratrio que favorece ao
pesquisador um entendimento significativo do contexto de insero do problema. Alm disso, h um
acompanhamentomaisdetalhadoepormenorizadodasituaoqueapretenso,aodesenvolverasatividades.O
estudo exploratrio permite ao pesquisador alargar sua experincia, aprofundar o estudo e adquirir maior
conhecimentosobreoproblema(Trivios,1987).
Comointuito deevidenciar osresultadosdapesquisa,analisaramseosdocumentos produzidosnodecorrer do1
semestre letivo de 2012/13 (setembro a janeiro) pelos seis grupos de alunos do 1 semestre 1 ano do Mestrado
Integrado em Engenharia e Gesto Industrial (MIEGI) da Universidade do Minho, ou seja, seus trabalhos escolares
interdisciplinaresqueemsumasoosrelatrios(preliminarefinal),apresentao(preliminarefinal)eosfeedback
documentos produzidos durante a elaborao e execuo dos projetos. Segundo AlvesMazzotti (1999, p. 169),
documentoqualquerregistroescritoquepossaserusadocomofontedeinformao.Ofeedbackobtidofacea
umconjuntodeaspectostcnicosrelacionadoscomasUCs,fornecidospelosalunosaoparticiparemdaavaliodo
relatriopreliminardeoutrosgrupos(Fernandes,2010)ousejaaoavaliaremseuspares.

AnliseediscussodaintroduodoscontedosdeClculonoprojeto

Este captulo apresenta uma breve descrio do funcionamento do Projeto integrado de Engenharia e Gesto
Industrialdo1ano(PIEGI1).SeguidamentefazseaanliseediscussodaintroduodoscontedosdeClculono
projetocombasenosrelatriopreliminaresefeedback,apresentaeserelatriosfinaisentreguespelosalunospara
aavaliao.

4.1 Apresentao e funcionamento do Projeto integrado de Engenharia e Gesto

Industrialdo1ano(PIEGI1)
Na primeira semana do 1 semestre letivo de 2012/13 para os alunos do 1 semestre do 1 ano entre outras
atividadesocorreuaapresentaodoProjetointegradodeEngenhariaeGestoIndustrial(PIEGI1)edoprojetopiloto
almdaconstituiodosgruposeatribuiodostutores.Ostutoressoprofessoresenormalmentepesquisadoresde
educao em engenharia (Lima et. al. 2011). Os grupos foram constitudos por sete ou oito alunos e na segunda
semanativeramaincumbnciadeelaborareapresentarumminiprojetocomoobjetivodesimularoprocessodo
semestre inteiro (Lima et. al. 2011, p. 91). No incio do semestre, durante uma a duas semanas, os alunos devem
executarominiprojeto.Percebesequedessaformaoalunopodesituarserapidamentenauniversidadeevisualizaa

ID106.3

responsabilidade de estar no ensino superior e no mais no secundrio. Nesse sentido, Fernandes e Flores (2011)
concebemainclusodoPIEGI1no1semestredo1anocomoumfatorfundamentalnainclusodessesalunosno
contextouniversitrio.Paraosalunos,atutoriapoderepresentarumaoportunidadedeaproximarosestudantesde
engenharia dos profissionais da rea bem como dos docentes envolvidos, fatores positivos e de relevncia para a
comunidadeacadmicaeprincipalmenteparacaloiros.
Apropostadoprojetoapresentadaaosalunosfoicriarumsistemadeproduodeumalinhadedesmontagemde
produtos eletroeletrnicos obsoletos/descartados (Guia MIEGI,2012).Quanto aos recursos fsicos paraarealizao
dessas atividades em grupo, na UMINHO esto reservadas trs salas de projeto no Departamento de Produo e
Sistemas, com espao para dois grupos cada, durante todo o semestre (Guia MIEGI, 2012, p. 14). Portanto cada
grupodispedeumespaofsico(umasalacomcomputadorporttileacessoainternet)disponvelparaaequipese
reunireelaboraremsuasatividadesemgruposcolaborativos.Paraamonitorizaodesteprojetoforamestabelecidos
6pontosdecontrolo,apresentadosnaTabela1.
Tabela1:PontosdecontrolodoPIEGI112012_2013(GuiadoMIEGI2012,p.10).
PontodeControlo
1
2
3
4
5
6

Data
2012.09.28
(Semana2)

2012.11.02
(Semana7)

2012.11.23
(Semana10)

2012.12.14
(Semana13)

2013.01.18
(Semana16)

2013.01.24
2013.01.25
(Semana17)

Requisito
14:00Apresentaodominiprojeto
14:00Apresentaodoandamentodoprojeto
14:00Tutorialalargado
18:00Entrega:Relatriopreliminar(mximode50pginas)
18:00Entrega:Relatriofinal(mximode60pginas)+Prottipos
10:00Testefinal
14:00Apresentaofinalediscusso.

Desde2008/2009,considerousequeseriaumaboaaprendizagemqueosalunosparticipassemnaavaliaodeum
relatrio preliminar de outro grupo fornecendo feedback (Fernandes; Flores e Lima 2011), ante um conjunto de
aspectos tcnicos relacionados as UCs. No Guia de Aprendizagem, esta informao vem: Os alunos tero uma
participao ativana avaliao do relatrio preliminar, que ser sujeita a validao pela equipa de coordenaodo
Projeto. Cada grupo ir avaliar outro relatrio, baseando a sua avaliao em critrios previamente definidos e
negociadosentreaequipadecoordenaoeosalunos.Opesodaavaliaodosalunosde25%naclassificaodo
relatriopreliminar.(GuiadoMIEGI2012,p.11).
As empresas projetadas foram na linha de reaproveitamento e desmontagem de Playstation 3, autorrdios,
impressorasmultifuncionais,televisores,secadoresetelemvel.Eletroeletrnicosutilizadosemlargaescalae
consequentemente obsoletos/descartados com o passar do tempo. Observouse tambm que todos os projetos
cumpriram o objetivo proposto de: Identificar os diferentes componentes qumicos empregues na produo do
produto. Discutir o modo de tratamento e a recuperao/reutilizao de cada componente de forma a reduzir
impacto no homem e no ambiente. Avaliar o impacto ambiental de uma deposio errada no solo, gua, ou ar,
considerandoaeficincia/ineficinciadosprocessosatuaisedasoluopropostanombitodesteprojeto(Guiado
MIEGI2012,p.6).
TambmfoipossvelperceberainclusodoscontedosdasUCscomosuporteparadesenvolveroprojetoproposto
durante o semestre letivo. Cada UC disponibiliza no guia de aprendizagem as competncias tcnicas que se espera
queosalunosadquiremdurantearealizaodoprojetoassimcomoomodelodeavaliaoparacada.
NocasodaUCdeClculoascompetnciasnombitodaUCforam:Fazeroestudodumafunorealdevarivelreal:
monotonia, continuidade e diferenciabilidade no seu domnio; Aplicar derivadas na resoluo de problemas;
Compreenderadefiniodeintegraldefinidodeumafunolimitadadefinidanumintervaloreal;Aplicaroclculode
integrais em diversas aplicaes; Estudar a convergncia de uma srie numrica; Definir uma srie de potncias e
determinarointervalodeconvergncia(GuiadoMIEGI2012,pp.7e8)enombitododesenvolvimentodoprojeto:
aplicarosconhecimentosadquiridos(GuiadoMIEGI2012).
Nessesemestre,duranteodecorrerdoprojeto,odocentequeapoiavaoprojetonombitodasUCsdematemticae
vendodificuldadesdosalunosnatentativadeaplicarammatemticanoprojetodecidiudirecionlosparaproblemas
especficos.Assimnassessesdeacompanhamentoaoprojetoapresentoulheso"desafio"nombitodoclculode
mnimosdefunesdeumavarivel(envolvetambmoconceitodederivada):

ID106.4

Problema1:Consideremsetrscontentoresfechadosaosquaisassociamostrsslidos:umcilindroderaioR
e altura h; um paraleleppedo de base quadrada com permetro 4a e altura b; e finalmente o slido que
resultaseseseccionarocilindrojreferidoaomeiomedianteumplanoverticalquepassepeloseueixo(base
e topo passam a ser apenas meio crculo). O objetivo determinar, para cada um destes slidos, qual a
escolhadasdimenses(R,h)ou(a,b)queminimizaareadasuasuperfciemantendoovolumedoslido
igual a V. Pretendese ainda saber qual destes trs slidos apresenta a razo rea da Superfcie / Volume
maisbaixo.Seacharemtilpodemconsiderar,adicionalmente,outrosslidosquepermitamfazerestetipode
clculo.

NoProblema2eraparaogrupoconsiderarovolumedeumslidoderevoluogeradopelarotaoemtornodoeixo
Xdaregiolimitadapelogrficodeumafunocontnuaenonegativa,eporretasverticais.Usarasexpressespara
calcular o volume de um slido de revoluo e a rea da superfcie para obter as frmulas usadas no problema
proposto anteriormente para o clculo do volume e da rea da superfcie. Entre o slido de revoluo gerado e o
slidodoproblema1,saberqualslidoapresentaarazoreadaSuperfcie/Volumemaisbaixo.
Como resultado geral, ao observar os relatrios e apresentaes preliminares percebeuse que esto acima do
esperado para alunos do primeiro semestre do primeiro ano de um curso superior. Uma anlise inicial quanto aos
relatrios preliminaresapresentados na 13 semana, observouse que cumpriramo nmero mximo de 50 pginas
permitido,almdosanexos.Destacasetambmaqualidadedostextosproduzidos.Apresentamresumo,referncias
ecitaesconformenormasacadmicas.Portantooconhecimentoacadmicosefazpressenteentreashabilidades
adquiridas.

4.2 AnlisedosRelatriospreliminaresefeedback
Inicialmenteoptouseporanalisarofeedbackdosgrupossobreosrelatriospeliminares.Osaspetostcnicosqueas
equipasdeviamteremcontanesserelatrioparaaUCdeClculoeram:
1.
2.
3.
4.
5.

Explicarejustificarautilizaodoclculoderease/ouvolumes,bemcomodoclculodeextremosdefunes
reaisdevarivelreal.
Escrever uma pequena introduo terica apresentando as frmulas a utilizar (frmula da rea plana ou
superfcie,volumederevoluo,comprimentodearco,etc,consoanteocaso)
Explicitar todas as componentes sujeitas a clculo (de preferncia apresentando desenhos sempre que tal faa
sentido)
Definircorretamenteafrmuladeclculoparaasituaoemconcreto(volume+comprimentodearcoourea
desuperfciederevoluo)
Clculocorretodosintegraiseoutrasquantidadespresentesna(s)frmula(s)dopontoanterior,bemcomodo(s)
extremo(s)deumafunorealdevarivelreal

Analisouse o feedback relativo a UC de Clculo e dos seis relatrios analisados, trs estavam de acordo com os
aspetosaseremconsiderados.Mesmoassimosgruposorientaramseusparescomointuitodeclarificaroscontedos
abordados.Paraexemplificarcitase:
Poderiamterapresentadodesenhosdostrsslidosdoprimeiroproblema(FeedbackG5aoG1).

ou
Acho que deveria ter colocado uma espcie de formulrio ao longo da resoluo do exerccio, principalmente com as
frmulasdosintegrais(FeedbackG1aoG3).

ParaogrupoG5aimagemdosobjetosemestudofacilitariaacompreensodoscontedosestudados,entretantoo
G1 visualiza a evidencia das frmulas como um fator relevante para a apreenso do assunto abordado. Ambas as
sugestesexigemconhecimentodogrupoavaliadorerequeremdogrupoavaliadonovodebruarereorganizaodas
ideiasabordadas.
EntreosaspetostcnicosrelacionadoscomaUCequeforamconsideradosincompletosdescrevesequenorelatrio
do G4, o grupo avaliador considerou que o 5. Clculo correto dos integrais e outras quantidades presentes na(s)
frmula(s)dopontoanterior,bemcomodo(s)extremo(s)deumafunorealdevarivelrealque:
(...) que o clculo dos zeros da funo derivada do meio cilindro no parecem estar corretos, e consequentemente, as
contasqueprosseguemrelativasaomeiocilindro(FeedbackG2aoG4).

Evidenciase que para perceberem as incoerncias abordadas possivelmente analisaram os relatrios com
conhecimento suficiente para emitirem parecer. Considerase mais acessvel descrever e realizar os clculos
necessriosdoqueavaliarseosrespetivosclculosefrmulascondizemcomosconceitosabordados.

ID106.5

Os dois aspetos tcnicos a considerar das Unidades Curriculares para os relatrios descritos como no atingidos
plenamente pelo grupo G2 tambm foram os que ocorreram reincidncia de outro grupo, portanto pode ser
consideradoosobjetivoscommaiorcomplexidadeparaserematingidosemumprojetointerdisciplinaraenvolveros
alunos em um sistema de produo de uma linha de desmontagem de produtos eletroeletrnicos
obsoletos/descartados.possveltambmobservarqueessesaspectosrepresentamapartemaistericadoclculo
e, portanto com maior dificuldade inclusive para professores experientes para abordar o contedo de forma
contextualizada a envolver um projeto. No relatrio do G2 o grupo avaliador percebeu que ao 2. escrever uma
pequena introduo terica apresentando as frmulas a utilizar (frmula da rea plana ou superfcie, volume de
revoluo,comprimentodearco,etc,consoanteocaso):
Noprimeiroproblemanoapresentaramaintroduo,comeandodirectamentenosclculos.Pormreferiramasfrmulas
pedidasnaconcluso.Nosegundoproblemaaintroduoestbastantecompletaebemestruturadaemboranohajauma
sinalizaonotriadaseparaodoprimeiroparaosegundoproblema(FeedbackG6aoG2).

Desta forma direcionaram o grupo avaliado para reconstruir seu relatrio e atender as expectativas. Tambm
observaramque:
Deviam ter justificado a utilidade e funo do clculo e ainda fazer uma pequena introduo explicativa do que iriam
desenvolvernestapartedorelatrio(FeedbackG6aoG2)

Aoanalisaremseogrupoatingiuoobjetivode1.explicarejustificarautilizaodoclculoderease/ouvolumes,
bemcomodoclculodeextremosdefunesreaisdevarivelreal.Ambasassugestesexigemdogrupoavaliador
conhecimentodoscontedosabordadosparadirecionarosaspectosdeaprendizagemaseremmelhoradoseporsua
vezogrupoavaliadotemapossibilidadedeverificarsuaescritaeaprimorarseusconhecimentoseseurelatrio.
OrelatriodoG5foiqueobtevemaiornmerodeaspetostcnicosrelacionadocomaUCnoatingidosplenamente,
segundoogrupoavaliador.Entreassugestes:
Naprimeiraparte apresentadadeumaformaorganizada e claratodasascomponentes sujeitasaclculo. Nasegunda
parte que diz respeito ao clculo de rea e volume do slido de revoluo as componentes sujeitas a clculo so
apresentadasdeumaformaporvezesincorretaedesorganizada(FeedbackG4aoG5)

Comoorientaopara3.explicitartodasascomponentessujeitasaclculo(deprefernciaapresentandodesenhos
sempre que tal faa sentido). Para 4. definir correctamente a frmula de clculo para a situao em concreto
(volume+comprimentodearcooureadesuperfciederevoluo)observaramque:
Tanto na primeira como na segunda parte de clculos so apresentadas algumas incorrees tanto da resoluo do
problema como a nvel de apresentao de frmulas. Deveriam definir corretamente algumas frmulas antes de
procederemaalgunsclculos.(Exemplo.Pag.35antesdoclculodereasevolumesdocilindrousandointegrais)(Feedback
G4aoG5).

Observousequeogrupoavaliadorfoicriteriosonaavaliaoeapresentousugestesbemcomoasincoernciasentre
oproblemapropostaearesoluodeste.Ogrupoprimapelaorganizaoedefiniodasfrmulasaseremutilizadas
naresoluodasatividadespropostas.
EntreosRelatriosdo1anodo1semestrede2012/13doMIEGIfoirealizadoumapanhadogeraldosfeedbacks
sobre os aspectos tcnicos a considerar na UC de Clculo de todos os grupos. Dos seis grupos, quatro grupos
consideraramqueoaspeto1e2dosrelatriosdosoutrosgruposestavambemelaboradosenosoutros3aspetos
foram5gruposaconsideraratingidos,conformeTabela2.Estatabelaincluidadosdeanlisedofeedbackdosgrupos.
Tabela2:Relatriosdo1anodo1semestrede2012/13doMIEGIcomfeedbackemconcordnciasobreosaspectostcnicosa
considerardasUnidadesCurricularesparaosrelatriosnaUCdeClculo.
AspectostcnicosaconsiderardasUnidadesCurricularesparaosrelatrios.
1.Explicar e justificar a utilizao do clculo de reas e/ou volumes, bem como do clculo de
extremosdefunesreaisdevarivelreal
2.Escreverumapequenaintroduotericaapresentandoasfrmulasautilizar(frmuladarea
planaousuperfcie,volumederevoluo,comprimentodearco,etc,consoanteocaso)
3.Explicitar todas as componentes sujeitas a clculo (de preferncia apresentando desenhos
semprequetalfaasentido)
4.Definircorrectamenteafrmuladeclculoparaasituaoemconcreto(volume+comprimento
dearcooureadesuperfciederevoluo)
5.Clculo correcto dos integrais e outras quantidades presentes na(s) frmula(s) do ponto
anterior,bemcomodo(s)extremo(s)deumafunorealdevarivelreal

Relatrioemconcordncia
4
4
5
5
5

ID106.6

4.3 Anlisedosrelatriosfinais
Os relatrios finais apontam a dedicao e criatividade dos grupos em realizar a tarefa solicitada. Em todos os
relatriosfoiencontradoainclusodaUCdeClculocomoelementoaserconsideradonaconsolidaodaempresa
planejada. A aplicao da UC de Clculo ficou evidenciada em vrios pontos dos relatrios em estudo. Alm dos
contedos da UC de Clculo descritos nos relatrios preliminares, os grupos observaram as sugestes dos pares,
portanto o relatrio final foi descrito com maior rigor e clareza. Tambm foi encontrado entre os relatrios
agradecimentos a UMINHO, a coordenao do Curso, a equipe de coordenao de projetos, aos professores do
semestreeaotutoremencionamoaprendizadoadquiridoeinclusivedestacamametodologiautilizada.
ProcurousenodecorrerdaanlisedorelatriofinalargumentosqueevidenciassemacompreensodaUCdeClculo
de forma espontnea. Em todos os relatrios a matemtica foi utilizada tambm para minimizar custos, maximizar
lucros,realizarprevisoemdiascomointuitodeviabilizaroprojetoeconomicamentealmdasprecaueslegaise
ambientais.Caberessaltarqueemumdosrelatriosfoiobservado:
Tornase importante a definio da forma dos contentores utilizados na empresa, no s por razes econmicas, como
tambm por razes sustentveis. Assim, necessrio ter em conta os custos dos contentores, sendo por isso relevante
encontrarrecipientesqueminimizemaquantidadedematerialqueosconstitui,poupandosedinheiroematerial(Relatrio
finalG3,p.3).

Com esse propsito o grupo evidenciou o contentor (slido geomtrico) que melhor se adequava a proposta de
minimizar os gastos com material e, portanto a importncia do Clculo ficou diluda entre os saberes, ou seja,
possvelvisualizarainterdisciplinaridade.Entreosrelatriospercebesetambmalevezaedescontraoparacomos
contedosdaUCdeClculodesenvolvidaduranteoprojetocomo:
A matemtica surge no projeto atravs de um desafio. Para a resoluo deste desafio utilizouse, no mbito da unidade
curricularClculo,oconceitodederivadaedeintegraldefinidoparaoclculodemnimosdefunesdeumavarivelepara
oclculodereasevolumesdeslidosderevoluo(RelatriofinalG4,p.37).

Tambm foi possvel observar que ao longo do desenvolvimento do projeto implicitamente ou explicitamente
desenvolveramvriosclculoseraciocniosmatemticoscomoparadeterminaronmerodefuncionriosouotempo
gastonadesmontagemereaproveitamentodoscomponentesdosobjetosescolhidosentreoutroscomointuitode
clarificaradecisotomadaparaavaliarofuncionamentodosistemaprodutivodaempresaplanejada.
OsgruposevidenciaramaimportnciadoprojetoparacomoClculocomoaconsolidaodoscontedosabordados
em sala. A percepo que se obteve ao analisar os relatrios converge com essa anlise, pois todos aplicaram os
conceitosdeprimitivaoedeintegraonadeterminaodereasplanas,reasdesuperfciesevolumesdeslidos
derevoluo.Osdoisltimosforamosqueganharammaiordestaquenosrelatrios.Portantopossvelconcluirque
osobjetivosdaUCdeClculoforamatingidoscomsucesso.
Aoconcluiroprojetoumdosgruposanalisaoprocessodoconhecimentoadquiridoeevidenciaque:
Na unidade curricular de Matemtica deparmonos com algumas dificuldades, nomeadamente em chegar a valores em
funodeV(volume)pararealizaroclculodareasuperficialdostrsslidos(RelatriofinalG3,p.53).

FoianicadificuldadeexplcitanosrelatriossobreaUCdeClculo.
EntretantonasequenciadaanlisedoconhecimentoobtidonomencionamclaramenteoClculoouqualqueroutra
UC,pormnomeiamcompetnciasprovocadascomotrabalhocomo:
Por fim, de referir que este projeto foi benfico em vrios aspetos: fomentou o trabalho em grupo, promoveu a
criatividadeeacapacidadedecomunicaoemelhorouacapacidadedepesquisa,comunicaoeanlisedeinformao
(RelatriofinalG3,p.53).

Socompetnciastransversaisenunciadasespontaneamentepelosprpriosalunos.
Emespecialnasconclusesdosrelatriosfoipossvelperceberavaliaesereflexessobreoprojetocomoumtodo
bem como a aplicao dos saberes adquiridos nas UCs como o esperado. Nas entrelinhas possvel perceber
competnciasadquiridasaolongodosemestre.Paraexemplificar:
A realizao deste projeto permitiu ao grupo a aquisio de uma perspectiva geral mais concreta sobre o objetivo do
mesmo,bemcomoumestmuloconstanteparaasuaexecuo.Aexperinciadeaplicarconhecimentostericosobtidosem
todasasunidadescurricularesinquestionavelmentegratificante,poistornasubordinanteoempregoprticodesaberes,
em detrimento da sua memorizao to caracterstica do ensino livresco ao qual estamos to habituados que nem
questionamos.Fomos consciencializadosnosemrelao importnciadonossopapel emmelhorarasociedade,mas
tambmaopoderqueadquirimosquandonosreunimosemgruponorteadosnamesmadireco,gerindocorretamenteo
nossorecursomaisprecioso,otempo.(RelatrioG6,p.56).

ID106.7

 possvel perceber que o grupo ao relatar tal situao antes a vivenciou e tambm foi capaz de compreender o
crescimentoadquiridoaolongodeumsemestreletivo.ParaFernandes(2010,p.37),naperspectivaconstrutivista,a
aprendizagem entendida como um processo social mediante o qual os aprendentes constroem significados com
basenainteracoentreainformaopreviamenteadquiridaeasnovasexperinciasdeaprendizagem.Oobjectivo
consiste em proporcionar aos alunos experincias relevantes permitindolhes a (re)construo da aprendizagem.
Compreendesequeparaosalunosemestudooprojetointerdisciplinarproporcionouaconstruodossignificados
paraoscontedosabordadosnaUCdeClculoporhoraaquianalisado.
PercebeusetambmqueparaalgunsgruposainclusodoscontedosdaUCdeClculoempartessedeucomouma
obrigao a ser atingida e no como uma ferramenta que os auxiliasse na tomada de deciso para implantar a
empresa planejada.Esse ltimo seria a proposta idealizada e ento os objetivos totalmente alcanados. Entretanto
compreendesequeincluiroscontedosdeClculodessaformaparaalunosdo1semestredo1anodeumcurso
superiorexigirtomadasdedecisesembasadasemconhecimentotcnicoecientficoquepodemseradquiridasao
longodoscincoanosdocurso.

4.4 Discusso
Podese afirmar que os alunos resolveram a contento tambm o desafio apresentado pelo docente que apoiava o
projetonombitodasUCsdematemticaumavezqueosgruposprimarampelaotimizaoereduodecustos.Para
exemplificar, nos relatrios ocorreu o clculo da rea total de superfcie de trs slidos geomtricos (cilindro,
paraleleppedoecilindroseccionadoporumplano)comointuitodeencontraromaisadequadoparaarmazenaros
produtosreaproveitadosereduzircustos.Ouseja,atriburamovolumeVatodososslidoseseguiramcomoclculo
dasfunesdeumaincgnita(raio,alturaoubase),asderivadaseoszeros,paraobterosmnimos,necessriospara
revelar que o cilindro seria a melhor opo. Entretanto ocorreu diferenciao entre os relatrios no decorrer das
explanaesedescriesdosresultadosobtidos.Aelucidarpoderiamterexploradoeinclusiveteriamampliadoseus
conhecimentosnareadoClculoseabordassemoutrosslidosouacombinao(comomarketingdaempresa),ouo
melhor empilhamento ou viabilidade no transporte entre outras possibilidades, ou seja, no consideraram teis,
pois no problema 1 estava: Se acharem til podem considerar, adicionalmente, outros slidos que permitam fazer
estetipodeclculo.
Quanto ao problema 2, ao abordarem slidos de revoluo (slidos gerados pela rotao de uma figura plana em
tornodoeixodosX,limitadosporumafunocontnuaenonegativaeporretasverticais).Observousequeneste
casoocorreudiferenciaoentreosrelatrios,poisvariaramafiguraplana,asfunescontinuaseasretasverticaise,
portantosediferenciaramaindamaisnasconclusesobtidas.Comopossveldirecionamento,osgruposexploraram
basicamenteoscontedosdeClculonamesmaintensidadee,portantoacomparaoentreostrabalhospodeser
facilitada. O enriquecimento dos trabalhos poderia ser ampliado ao instigar os grupos a buscarem alternativas
diferenciadasparasolucionaroproblema,emfunodomaterialaserutilizado,daviabilidadedosentornos,ouseja,
lanar inquietaes, pois quanto mais os grupos criarem e diferenciaremse, visualizase outras possibilidades de
exercitaremoscontedosdaUCdeClculo.
Entendese que a viso mais ampla da aprendizagem do Clculo dos docentes envolvidos. O docente da UC de
Clculo avaliou positivamente o aprendizado dos alunos e atribuiu a consolidao dos contedos aos trabalhos
realizados em grupo no PBL. Entretanto a avaliao do docente que apoiava o projeto no mbito das UCs de
matemtica alega que nem todos obtiveram o sucesso esperado, pelo menos, na avaliao do teste final sobre o
relatrio final entregue pela equipa. De certa forma compreendese, pois o professor procura estratgias para os
alunos atingirem os objetivos e quer que todos os alunos obtenham os melhores resultados. Tambm pode ter
ocorrido entre o grupo de trabalho uma diviso de tarefas como uma forma de diminuir as responsabilidades,
entretantopercebesequecompartilharaaprendizagemumfatorprimordialaseralcanado.

Consideraesfinais

Oartigoinvestigouasatividadesrealizadaspelosalunosediscutiuaaprendizagemadquiridaduranteaexecuodos
projetos interdisciplinares no decorrer do 1 semestre do 1 ano do Mestrado Integrado em Engenharia e Gesto
Industrial(MIEGI)daUniversidadedoMinhonaunidadecurricular(UC)deClculono1semestreletivode2012/13.
Osdocumentosanalisadosforamosrelatrios(preliminarefinal),asapresentaes(preliminarefinal)eosfeedback
produzidos pelos alunos. Em linhas gerais, foi possvel entender que os contedos de Clculos foram aplicados a
contento ao longo do projeto interdisciplinar. Tambm ocorreram e podese dizer que com maior relevncia a
integraodoscontedos,avivenciadosalunos,ouseja,osalunosativamentepuderamexperienciarametodologia
deprojetosedemonstraramointeresseemplanejarumaempresaedessaformaoscontedosderamsuporteparaas
decisesaseremtomadas.Comoumtodo,osrelatriosestoalmdoesperadoparaalunosdo1semestredo1

ID106.8

anodeumcursosuperior.possvelevidenciarqueemtodososrelatriosocorreuaintegraodasUCs,ouseja,a
interdisciplinaridadesefezpresenteduranteaexecuodosprojetos.
Nos relatrios tambm foi possvel perceber as competncias transversais descritas pelos prprios alunos como
atingidasdurantearealizaodosprojetos.

Agradecimentos
EstetrabalhofoiparcialmentefinanciadoporprojetosdaFundaoparaaCinciaeTecnologiaFCT,Portugal,coma
seguinterefernciaPESTOE/EME/UI0252/2011.

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