Las tcnicas de estudio o estrategias de estudio son distintas perspectivas aplicadas al

aprendizaje. Generalmente son crticas para alcanzar el xito en la escuela.[]Hay una

variedad de tcnicas de estudio, que pueden enfocarse en el proceso de organizar, tomar y
retener nueva informacin, o superar exmenes. Estas tcnicas incluyen mnemotecnias, que
ayudan a la retencin de listas de informacin, y toma de notas efectiva.[]
Es una manera formulada que de este modo y bajo esta denominacin, se integran y
agrupan tcnicas directamente implicadas en el propio proceso del estudio; tales como la
planificacin de dicha actividad, el subrayado, el resumen, la elaboracin de esquemas, el
repaso, etc.; as como otras estrategias que tienen un carcter ms complementario, como
pueden ser la toma de apuntes o la realizacin de trabajos escolares.
En cuanto a la enseanza de estas tcnicas, tanto la psicologa del aprendizaje
(particularmente la concepcin "constructivista" procedente de la psicologa cognitiva),
como la prctica educativa, coinciden en considerar el modelado y el moldeado docente
como las estrategias didcticas ms idneas a la hora de promover un aprendizaje eficaz y
profundo de dichas estrategias.
Aunque frecuentemente se les deja al estudiante y a su red personal de soporte, se est
incrementando la enseanza de las tcnicas de estudio a nivel de la escuela secundaria y
universidad. Existe disponible un gran nmero de libros y sitios web, que abarcan desde
trabajos acerca de tcnicas especficas, tales como los libros de Tony Buzan acerca de
mapas mentales, hasta guas generales para un estudio exitoso.
Ms ampliamente, una tcnica que mejora la habilidad de una persona para estudiar y
superar exmenes puede ser denominada tcnica de estudio, y esto puede incluir tcnicas de
administracin del tiempo y motivacionales.
Las tcnicas de estudio son tcnicas discretas que pueden ser aprendidas, generalmente en
un perodo corto, y ser aplicadas a todos o casi todos los campos de estudio. En
consecuencia debe distingurseles de las que son especficas para un campo particular de
estudio, por ejemplo la msica o la tecnologa, y de habilidades inherentes al estudiante,
tales como aspectos de inteligencia y estilo de aprendizaje.

Tipos de tcnicas de estudio

Consiste en que el alumno conozca su propio proceso de aprendizaje, la programacin
consiste de estrategias de aprendizaje de memoria, de resolucin de problemas, de eleccin
y toma de decisiones y, en definitiva, de autorregulacin. Esto har que se ample
extraordinariamente la capacidad y la eficacia del conocimiento.

Factores importantes para una estrategia

Conocimientos previos

Recursos personales

Inters

Objetivos del trabajo

Caractersticas del contenido

Tiempo

Lugar

Materiales

Adecuacin a la demanda

Planificacin

Regulacin

Evaluacin

Habilidades cognitivas y tcnicas de estudio

Una tcnica de trabajo se asocia con una estrategia de aprendizaje previa que tenga en
cuenta diferentes factores que intervengan; se busca obtener una accin estratgica, eficaz y
adecuada. No hay tcnica de estudio perfecta; una tcnica es una herramienta concreta y,
antes de aplicarla, se necesita identificar la habilidad cognitiva a desarrollar.

Tcnicas que conducen al conocimiento

Tipos de observacin y tcnicas a aplicar:

Auto-observacin (sujeto y objeto se centran en uno mismo).

Observacin directa (se observa el hecho o el elemento en su lugar natural de

accin).

Observacin indirecta (se aprovechan las observaciones de otras personas o

registros).

Tcnicas que conducen al conocimiento

Tipos de observacin y tcnicas a aplicar:

Auto-observacin (sujeto y objeto se centran en uno mismo).

Observacin directa (se observa el hecho o el elemento en su lugar

natural de accin).

Observacin indirecta (se aprovechan las observaciones de otras

personas o registros).

Mtodos basados en la memorizacin: ensayo y aprendizaje mecnico

Una de las estrategias ms bsicas para el aprendizaje de cualquier informacin es

simplemente repetirla una y otra vez. Incluye, por lo general, leer las notas o un libro de
texto y reescribir las primeras.
Mtodos basados en habilidades de comunicacin

Habilidades tales como leer, escuchar y visualizar. La debilidad del aprendizaje mecanizado
es que implica una lectura pasiva o estilo de escucha pasivo. Educadores como John Dewey
han argumentado que los estudiantes necesitan aprender a utilizar el pensamiento crtico cuestionar y sopesar evidencias a medida que aprenden. Esto puede hacerse durante la
asistencia a conferencias o cuando se leen libros.
Un mtodo usado para enfocarse en la informacin clave cuando se estudia a partir de
libros es el mtodo PQRST.[] Este mtodo prioriza la informacin en una forma que se
relaciona directamente con la forma en que se pedira usar esta informacin en un examen.
PQRST es un acrnimo para las palabras inglesas Preview (previsualizar), Question
(preguntar, cuestionar), Read (leer), Summary (resumir), Test (evaluar).[]
1. Pre-visualizar: el estudiante observa el tema a aprender, revisa los
ttulos principales o los puntos en el slabo.
2. Preguntar: se formula las preguntas a responder, una vez ha estudiado
el tema.
3. Leer: se revisa material de referencia relacionado con el tema y se
selecciona la informacin que mejor se relaciona con las preguntas.
4. Resumir: el estudiante resume el tema, utiliza su propia metodologa
para resumir la informacin en el proceso: toma notas, elabora
diagramas en red, diagramas de flujo, diagramas etiquetados,
nemotecnias, o incluso grabaciones de voz.

5. Evaluacin: el estudiante responde las preguntas creadas en la etapa

de cuestionamiento, con el mayor detalle posible; evita agregar
preguntas que puedan distraerle o le lleven a cambiar de tema.
Tarjetas didcticas

Las tarjetas didcticas o flash cards son apuntes visuales en tarjetas. Tienen numerosos
usos en la enseanza y el aprendizaje, pero pueden ser usadas tambin para revisin. Los
estudiantes frecuentemente elaboran sus propias flash cards, o tambin las ms detalladas
tarjetas indexadas - tarjetas diseadas para ser llenadas, que frecuentemente tienen tamao
A5, en las que se escriben resmenes cortos. Al ser discretas y separadas, las tarjetas
didcticas tienen la ventaja de que pueden ser reorganizadas por los estudiantes, permite
tambin tomar slo un grupo de stas para revisarlas, o escoger aleatoriamente algunas para
autoevaluacin.
Mtodos basados en condensacin de informacin, sumarizacin y el uso de
palabras clave

Los mtodos de sumarizacin varan dependiendo del tema, pero deben involucrar la
condensacin de grandes cantidades de informacin provenientes de un curso o un libro, en
notas ms breves. Frecuentemente estas notas son condensadas ms an en hechos clave.

Diagramas de araa: El uso de diagramas de araa o mapas mentales

puede ser una forma efectiva de relacionar conceptos entre s. Pueden
ser muy tiles para planificar ensayos o respuestas ensayadas en
exmenes. Estas herramientas pueden proveer un resumen visual de un
tema que conserva su estructura lgica, con lneas usadas para mostrar
cmo se relacionan las distintas partes entre s.

Mtodos basados en imgenes visuales

Se piensa que algunos estudiantes tienen un estilo de aprendizaje visual, y se beneficiarn

enormemente en la toma de informacin de estudios que son principalmente verbales, y
usan tcnicas visuales para ayudar a codificar y retener dicha informacin en memoria.
Algunas tcnicas de memorizacin hacen uso de la memoria visual, por ejemplo el mtodo
de loci, un sistema de visualizacin de informacin clave en localizaciones fsicas reales,
por ejemplo alrededor de un dormitorio.
Los diagramas son frecuentemente herramientas subvaluadas. Pueden ser utilizadas para
unir toda la informacin, y proveer una reorganizacin prctica de lo que se ha aprendido,
con el fin de producir algo prctico y til. Tambin pueden ayudar a recordar la
informacin aprendida muy rpidamente, particularmente si el estudiante hizo el diagrama
mientras estudiaba la informacin. Las imgenes pueden ser transferidas a flash cards que

son herramientas de revisin de ltimo minuto muy efectivas, en vez de releer cualquier
material escrito.
Mtodos basados en acrnimos y nemotcnicas

Un nemnico es un mtodo de organizar y memorizar informacin. Algunos usan

acrnimos o una frase o hecho simple como un desencadenante para una lista ms larga de
informacin.
Mtodos basados en estrategias de exmenes]

El mtodo Black-Red-Green (desarrollado a travs del Royal Literary Fund) ayuda al

estudiante a asegurarse que cada aspecto de la pregunta planteada haya sido considerado,
tanto en exmenes como en ensayos.[] El estudiante subraya partes relevantes de la pregunta
usando tres colores separados (o algn equivalente) BLAck, negro, se refiere a
instrucciones obligadas (ingls: blatant, asfixiante), por ejemplo algo que especficamente
indica que debe ser hecho; una directiva o una instruccin obvia. REd, rojo, es un Punto de
REferencia o informacin de ingreso REquerida de algn tipo, generalmente relacionada
con definiciones, trminos, autores citados, teora, etc. (a los que se refiere explcitamente o
se implica fuertemente).GREen, verde, relacionado con GREmlins, que son seales sutiles
que puede olvidarse fcilmente, o una luz verde que d una pista de cmo proceder, o
dnde hacer un nfasis en las respuestas
Comprensin de textos

La mayora de los autores utilizan el trmino metodologa al hacer referencia a las distintas
fases y estrategias de diversa ndole puestas en juego al llevar a cabo una sesin de estudio;
puede utilizarse la expresin proceso para entender que dicha tarea se caracteriza
fundamentalmente por su carcter secuencial o procedimental.
En todo caso, un esquema que refleje los distintos pasos de la actividad, as como sus
correspondientes tcnicas podra ser el siguiente:
Primera etapa: Lectura global

Objetivos:

Adquirir una idea general del contenido

Vincular el contenido a los saberes previos

Procedimientos:

Lectura rpida de ttulos y subttulos.

Segunda etapa: Lectura por prrafos

Objetivos:

Reconocimiento de palabras clave

Reconocimiento de ideas principales

Reconocimiento de ideas secundarias

Procedimientos:

Marcado de palabras clave

Subrayado en colores diferenciados de ideas principales y secundarias

Subrayado estructural: realizacin de anotaciones marginales por

prrafos

Tercera etapa: Representacin de lo ledo

Objetivos:

Asimilar significativamente el contenido

Procedimientos:

Elaboracin de resmenes textuales o sntesis

Elaboracin de esquemas grficos en donde se vinculan los principales

conceptos (Mapa Conceptual)

Reconocimiento de ideas terciarias.

Cuarta etapa: Memorizacin

Objetivos:

Incorporar significativamente los contenidos

Procedimientos:

Explicar (verbalmente y por escrito) los contenidos conceptuales

utilizando como soporte los elementos creados en la tercera etapa

Quinta etapa: Aplicacin

Objetivos:

Asimilar significativamente los contenidos y recuperarlos para nuevos

aprendizajes

Procedimientos:

El contenido asimilado se transforma en un saber previo que se rescata

en situaciones concretas para aplicarse al adquirir nuevos saberes, se
ampla y se profundiza lo ya conocido.

Otras tcnicas

Ms all de la comprensin de textos lingsticos, las tcnicas de estudio implican

habilidades relacionadas con la capacidad de comprender, asimilar, relacionar y recordar
otras formas textuales. Actualmente, entre las tcnicas de estudio se incluyen aspectos
como:

Bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin disponible en una

pgina web.

Interpretacin de imgenes en general, infografas, material fotogrfico

y audiovisual.

Comprensin de mapas.

Comprensin de lo ledo (recitar).

INTRODUCCIN
Somos seres sociales, se acostumbra a decir y es verdad, pero no toda la verdad.
Porque no vivimos simplemente en sociedad, sino que para cada individuo la
sociedad se presenta como una serie casi interminable de grupos. Dicho con otras
palabras, cada individuo no se relaciona con todos los integrantes de una sociedad
(que por otro lado puede tener millones de individuos) sino que sus vnculos toman la
forma de convivencia en diferentes clases de grupos: familia, clase escolar, grupo de
amigos, grupo de trabajo, grupo de diversin, grupo de accin poltica, etctera.
El trabajo en grupo permite a sus integrantes aprender tanto a pensar como a actuar juntos,
es decir, en el que todos sus participantes tienen un objetivo comn y trabajan
cooperativamente para alcanzarlo. La aplicacin de tcnicas grupales adecuadas, permite al
docente y al grupo que el aprendizaje sea activo, que se elaboren normas de trabajo y
criterios de evaluacin. En este tipo de actividades, el docente asume un rol de coordinador / facilitador, que implica el de observador, gua, intrprete, y, en ocasiones, el de
cliente / usuario.
Estas actividades permiten igualmente desarrollar la responsabilidad, la autonoma y el
trabajo cooperativo por medio de: La discusin, la planificacin, la toma de decisiones, la

bsqueda de informacin, la seleccin de la informacin, el tratamiento de la informacin y

de los datos y la autoevaluacin.
Teniendo en cuenta el aprendizaje, algunos de los objetivos que se pueden lograr son:
Habilidad para obtener informacin y comprender con profundidad un tema determinado.
Desarrollo de la habilidad para juzgar crticamente. Cambios de actitudes y conductas
(saber escuchar al otro, respeto, valoraciones, etctera). Anlisis de temas desde otros
puntos de vista y enfoques. Elaboracin de ideas originales (creatividad). Habilidades para
la toma de decisiones (tanto en lo grupal como en lo individual).
CONCEPTO DE GRUPO
Un grupo consiste en dos o ms personas que interactan, son interdependientes y se han
unido para alcanzar objetivos en comn, comparten normas, costumbres, respeto a ciertas
cosas cuyos roles sociales estn estrechamente vinculados. Un grupo de trabajo esta
constituido por personas que trabajan unidas en la ejecucin de una actividad laboral.
Trabajar en grupo es algo difcil de lograr, y por lo tanto no todos los grupos de trabajo
obtienen el xito deseado. Esto se debe a que existen variables como la capacidad de los
miembros del grupo, el tamao de ste, la intensidad de los conflictos a solucionar y las
presiones internas para que los miembros sigan las normas establecidas.
CARACTERSTICAS DE LOS GRUPOS
Sociomtrica:

Sentimientos interpersonales.

Aprecio

Indiferencia

Rechazo.

Poder:

Distribucin de la autoridad

Influencia dentro del equipo.

Comunicacin:

Nmero

Capacidad y distribucin de los canales de comunicacin

Roles:

Patrn de tareas y responsabilidades.

Divisin de valores

Distribucin de roles.

TIPOS DE GRUPOS

INFORMALES

No hay reglas, es usual en los miembros, comparten

normas sociales.

FORMALES

Se designan lderes y reglas escritas.

DE REFERENCIA

Grupos con los que el individuo se identifica

psicolgicamente.

DE PERTENENCIA

Son en los que el individuo pertenece pero con los que no

se identifica.

Las diversas Dinmicas para grupos, como tcnicas grupales, poseen caractersticas
variables que las hacen aptas para determinados grupos en distintas circunstancias, entre las
reas ms importantes de aplicacin destacan:
1. Formativa: Todo grupo tiende a mejorar a sus integrantes, es decir, a brindarles la
posibilidad de desarrollar capacidades o potencialidades diferentes al simple conocimiento,
y de superar problemas personales, por el mero hecho de compartir una situacin con otros,
cuando las condiciones del grupo se presentan positivas.
2. Psicoteraputica: Los grupos pueden curar. En esto trabajan los psicoanalistas de grupo.
3. Educativa: Los grupos pueden ser empleados con el fin expreso de aprender.
4. Sociabilizacin: Los grupos provocan que sus integrantes aprendan a comunicarse y
aprendan a convivir.

5. Trabajo en equipo: Los grupos generan formas de trabajo en conjunto. La aplicacin

concreta de estas tcnicas grupales en el mundo real se realiza principalmente en:
Organizaciones laborales. Educacin Psicoterapia de Grupo Integracin familiar
Organizaciones religiosas Trabajo en Comunidades Grupos Scouts Grupos Multinivel,
etc.
A las tcnicas para grupos tambin se les ha llamado "vivenciales", porque hacen vivir o
sentir una situacin real. Lo cual es muy importante porque hoy ms que nunca la
educacin se vuelve formativa y deja de ser informativa para convertirse en conocimiento
vivencial, se les denominan tambin "experiencias estructuradas", porque son diseadas
con base a experiencias del mundo real que se estructuran para fines de aprendizaje. Lo que
se busca es que las personas experimenten el hecho como si ste en realidad estuviera
sucediendo.
Las Dinmicas para grupos como tcnica son el planteamiento de situaciones colectivas
estructuradas que pueden ser desde un problema, un modelo de conducta o conflictos
simulados que el facilitador utiliza para provocar que los integrantes de un grupo puedan
observarse a s mismos y puedan identificar las conductas de los dems con fines de
aprendizaje no tanto como asimilacin de conocimientos, sino como un cambio de
comportamiento y en ocasiones de actitud. La tarea central de la Dinmica para grupos es
llevar a la superficie los modelos mentales (imgenes, supuestos e historias que llevan en la
mente acerca de s mismos, los dems, las instituciones y todos los aspectos del mundo) de
las personas para explorarlos y hablar de ellos sin defensas, para que sean conscientes de
cmo influyen en su vida y encuentren maneras de modificarlos mediante la creacin de
nuevos modelos mentales que les sirvan mejor en su mundo real.
En la Dinmica para Grupos los puntos especficos que trabaja el facilitador con el
grupo, son los siguientes:
Percibir el propio comportamiento y el de los dems
Indagar el pensamiento y razonamiento de los dems
Hacer los pensamientos y razonamientos propios ms visibles para los dems
Adquirir mayor conciencia de los propios pensamientos y razonamientos.
Papeles que pueden desempear los miembros de grupos que traten de identificar,
seleccionar y resolver problemas comunes:
A. Tareas a desempear dentro del grupo. Facilidades y coordinacin de actividades
para resolver sus problemas.
Iniciador Contribuyente. Presenta nuevas ideas o reconsidera las formas de enfocar el
problema o la meta del grupo. Sugiere soluciones. Como manejar las dificultades de grupo.
Nuevos procedimientos para el grupo. Nueva reorganizacin del grupo.

 Investigador (Buscador de Informacin). Procura la aclaracin de las sugerencias en

funcin de su propiedad real o informacin autorizada y hechos pertinentes, o ambos.
Investigador de la opinin. Trata de aclarar aquellos valores pertinentes a la empresa
del grupo o a los valores implcitos en las sugerencias hechas.
Informante. Presenta hechos o generalizaciones autoridades o relata sus propias
experiencias, cuando sean pertinentes para el problema del grupo.
Opinantes. Expone sus convicciones u opiniones en relacin con las sugerencias.
Subraya en su proposicin lo que debieran ser los conceptos del grupo acerca de los valores
pertinentes.
Elaborador. Cita ejemplos o elabora significados, aclarando la razn de ser de las
sugerencias hechas anteriormente, y trata de deducir la manera en que tales ideas podran
lograr resultados.
Coordinador. Aclara las relaciones entre ideas y sugestiones, las rene, o trata de
coordinar alas actividades de los miembros de grupos secundarios (subgrupos).
Orientador. Define la posicin del grupo con respecto a sus objetivos. Resume. Expone
las desviaciones de las direcciones o metas convenidas. Llama la orden cuando ocurre
alguna desviacin durante las discusiones.
Evaluador. Somete los adelantos del grupo a normas de funcionamiento de grupos.
Puede evaluar o poner en duda la posibilidad de aplicacin de la prctica, la lgica, los
hechos o el procedimiento de cualquier sugestin o de cualquier tema discutido por el
grupo.
Vigorizador. Impulse al grupo para que acte o decida. Trata de estimular al grupo a
una mayor actividad o para que esta actividad sea de mejor calidad.
Perito en Procedimientos. Realiza tareas rutinarias (distribucin de materiales, etc.) o
maneja objetos (reacomodo de asientos, etc.).
Registrador. Anota las sugerencias, decisiones o resultados de las discusiones.
Memoria de grupo.
B. Desarrollo del grupo y papel de Vitalizadores. Formacin de actitudes y orientacin
que tengan al grupo por el centro.
Estimulador. Alaba, conviene con las ideas de otros, y las acepta. Su actitud hacia los
miembros del grupo es amistosa y de solidaridad.
Conciliador. Interviene en las disputas internas. Alivia tensiones.

 Mediador. Acta desde adentro de algn conflicto en el que su idea o posicin estn
involucrados. Puede ceder posicin, admitir su error, disciplinarse, transigir.
Guarda y Expedidor. Fomenta y facilita la participacin de otras personas. Veamos ..
por qu no limitar la extensin de las contribuciones, de modo que todos puedan expresar
su reaccin ante el problema?
Determinador de normas, o ideal del ego. Manifiesta las normas a que el grupo puede
aspirar en su trabajo o aplica al evaluar la calidad de los sistemas de grupo.
Observador y Comentarista. Lleva el registro de la actuacin del grupo y contribuye
con estos datos, proponiendo al mismo tiempo diversas interpretaciones para que el grupo
valore sus propios procedimientos.
Seguidor. Sigue pasivamente. La marcha de los acontecimientos. Es un oyente cordial.
C. Papeles contrarios al grupo. Tratan de resolver las necesidades individuales a
expensas de la salud del grupo, en vez de tratar de hacerlo con su cooperacin.
Agresor. Relaja la importancia de otros. Expresa su desaprobacin de las valores,
acciones o sentimientos ajenos. Ataca al grupo o al problema. Gasta bromas hirientes,
demuestra su envidia al tratar de que se le d crdito por las ideas de otros.
Obstruccionista. Actitud negativa. Resistencia terca e irrazonable. Trata siempre de
volver a traer a cuestin algn tema que el grupo rechaz o paso por alto intencionalmente.
Buscador de alabanzas. Trata de llamar la atencin. Puede alardear, hablar de sus
propios xitos y, siguiendo formas desusadas, lucha por evitar que se le coloque en una
posicin inferior, etc.
El que se confiesa. Utiliza al grupo para expresar sentimientos, intuiciones,
ideologas, etctera, que nada tienen que ver con aquel.
Frvolo. Demuestra indeferencia hacia los trabajos del grupo. Su actuacin puede
adoptar un aire cnico, descarado, escandaloso; en fin, toda suerte de manera de
comportamiento extrao.
Dominador. Trata de afirmar su autoridad para manejar el grupo, o alguno de sus
miembros. Puede recurrir a la adulacin, a la afirmacin de sus superioridad o del derecho
que tiene a que se le preste atencin, dando ordenes autoritariamente, interrumpiendo las
contribuciones de otros miembros, etc.
El que busca ayuda. Trata de despertar compasin en los dems, valindose para
ello de actos que expresen inseguridad, confusin, desprecio de s mismo, mas all de lo
razonable.

 El que aboga por sus propios intereses. Expresin que puede aplicarse al pequeo
comerciante, comunidad de origen humilde, ama de casa, trabajadores, etc. En realidad
trata de ocultar sus prejuicios o inclinaciones escudndose en el tipo que mejor cuadre sus
necesidades.
Los requerimientos para que se pueda desarrollar el trabajo en equipo y lograr la
integracin del mismo son:
Participacin: El primer condicionante para trabajar en equipo en una organizacin es el
nivel de participacin de sus miembros.
Nombramiento de un lder: Trabajar en Equipo requiere de un lder formado
suficientemente. En algunos equipos de trabajo, en funcin de cada fase de desarrollo
puede suceder que el rol de lder cambie de un participante a otro. Ser proactivo, conocer el
objetivo y meta, saber jerarquizar, crear situaciones de ganancia mutua, entender para ser
entendido, cooperar par lograr sinergias, comprender las dimensiones fsicas, emocionales,
mentales y sociales de todo individuo, son caractersticas comunes de los lideres.
Mtodos, Tcnicas y Soportes: El trabajo en equipo requiere necesariamente de unas
herramientas que todo participante debe saber utilizar en mayor o menor grado. Las
metodologas de anlisis y solucin de problemas, pensamiento positivo, brainstorming.
Las tcnicas de presentacin en publico, formas de reunirse, tcnicas oratorias, entrevistas.
Y los soportes fsicos, como salas acondicionadas, disposicin de pizarras,
retroproyectores, computadoras, son imprescindibles para encarar un trabajo en equipo con
todas las garantas.
Espritu de Equipo: cada organizacin tiene sus valores, cultura, normas, pautas de
comportamiento histricas y presentes que inciden directamente en los equipos de trabajo
presentes y futuros. No se puede trabajar en equipo sin conocer el espritu de la empresa
respecto al trabajo en equipo. Este espritu no tiene porque estar escrito o formalizado
Comunicacin: Los participantes de un equipo de trabajo se comunican adecuadamente
cuando el proceso de comunicacin grupal es conocido y usado, existiendo una verdadera
interaccin personal. La importancia del Saber Escuchar es bsica. As como conocer las
distintas culturas (americanos, japoneses, alemanes, latinos) de trabajo en equipo.
Negociacin: El trabajar en equipo requiere solucionar problemas y crisis que siempre
aparecen en mayor o menor medida. Una buena negociacin permite superar barreras,
reanimar al equipo y cumplimiento de objetivos y metas.
Produccin de Sinergias: Se puede trabajar en grupo pero solo se consigue trabajar en
equipo cuando existe una verdadera produccin de sinergias, y los participantes y su
entorno as lo perciben. Cada individuo observa como el equipo logra una eficiencia y
eficacia por encima del desempeo de cualquiera de sus miembros, logrando una
optimizacin de los resultados.

Objetivo / Meta: Los objetivos y metas deben ser conocidos por el equipo y sus
participantes, stos deben estar definidos tanto a nivel temporal, cuantitativo y cualitativo.
Pueden existir algunos objetivos ocultos para los miembros del equipo pero conocidos por
el lder.

CONCLUSIONES
Las ms fuertes criticas que se hacen a las Dinmicas para grupos son las siguientes:
Requieren de mucho tiempo. Lo cual es cierto si s compara con los mtodos tradicionales
en los cuales en cinco minutos se puede presentar la teora de la comunicacin. No puede
medirse. Muchos instructores y maestros tradicionales quisieran que las Dinmicas para
grupos existieran pruebas estandarizadas que midan cuanto conocimiento han memorizado
las personas, aunque esto no signifique nada en realidad, ya que los hechos que se
memorizan son hechos que se olvidan fcilmente. La nica forma de medir el resultado en
las Dinmicas para grupos es el seguimiento de conductas observables.
las dinmicas de grupo contribuyen a mejorar las relaciones entre maestro y alumnos y no
slo eso, sino que tambin ayudan al aprendizaje y formar la actitud del estudiante, es aqu
donde el profesor puede propiciar que se dedique a una carrera referente a la materia que el
imparte por el gran impacto que tiene hacia sus alumnos. No obstante para llevar a cabo
esto el maestro es quien lleva la iniciativa; muchos de nosotros pensamos que su trabajo en
sencillo y en realidad no es fcil porque l es quien debe de actuar como psiclogo y buscar
la manera de poder integrarse al grupo para conocerlo ms y romper esa barrera de la
comunicacin, mientras que nosotros los alumnos slo somos participes para dicha
actividad. Si actualmente todos los maestro tomaran en cuenta que la dinmica de grupo es
una herramienta eficaz para ste desarrollo hubiera un mejor aprovechamiento acadmico.
En lo que se refiere a nosotros como grupo, estas tcnicas tambin resultan importantes y
ayudan a la integracin del mismo, pero es importante que no cualquier tcnica sirve para la
misma cosa, ni se puede aplicar a cualquier tipo de grupo, la persona que tenga la tarea de
realizarla o aplicarla al grupo, debe tener perfectamente claro cual es el propsito al que
pretende llegar, cual es la mejor manera de aplicarla y cuales son los problemas u
obstculos a los que puede enfrentarse.
BIBLIOGRAFA
* Andueza Mara (1994) Dinmica de Grupos en Educacin. 3 ed. Mxico, Ed. Trillas.
* Fuentes Patricio y otros (1998), Tcnicas de trabajo individual y de grupo en el aula, 2
ed. Madrid, Ed. Pirmide.

* Lifton M. Walter (1976), Trabajando con grupos, Mxico, Ed. Limusa.

* www.bumeran.com
* www.monografias.com

TCNICAS Y DINMICAS PARA

TRABAJAR EN GRUPO
PRESENTACIN:
A lo largo de esta sesin vamos a trabajar y conocer dinmicas que favorezcan las
relaciones y trabajo del grupo. Para empezar es fundamental crear un clima adecuado, un
ambiente que ayude a conocerse; esto lo vamos a lograr conociendo a los que estamos
presentes.
Dinmicas de conocimiento:
Cadena de nombres: el grupo se coloca en crculo y el animador comienza diciendo su
nombre. El que est a su derecha dice su nombre y el del animador. Se sigue el orden del
crculo y cada uno repite los nombres de las personas que le han precedido y aade el suyo.
Disparar el nombre: El grupo se mueve y se mezcla sin hablar. Cada uno imagina que es
un vaquero y cuando cruza la mirada con otro saca el revolver y dice el nombre del otro. El
primero que dispara y acierta gana el duelo. El otro sale del juego.
INTRODUCCIN DEL TEMA:
Es frecuente que monitores con poca experiencia se hagan cargo por primera vez como
animador de un grupo de personas con todo lo que ello representa tanto para l como para
el grupo.
Por regla general, no ha recibido una formacin terico-prctica del funcionamiento de un
grupo, ni de las tcnicas apropiadas para dirigirlo. Es el paso del tiempo y la experiencia lo
que hacen experto a un animador.
Se puede considerar bsico que un animador conozca el funcionamiento y la estructura de
un grupo de personas, es decir, que sepa en que niveles se integra y por qu etapa de

evolucin grupal discurre, as como es de vital importancia que conozca y domine algunas
tcnicas para lograr que su grupo funcione dinmicamente.
ESTE ES EL OBJETIVO QUE PRETENDEMOS ALCANZAR ESTA TARDE.
1. QU SON LAS DINMICAS DE GRUPO?
Dinmica: Brainstorming
El grupo debe lanzar toda las ideas que se le ocurran en relacin al tema expuesto, en este
caso deben aportar ideas sobre lo que creen que es una dinmica de grupo. A partir de las
diversas opiniones se podr llegar, mediante comn acuerdo, a una definicin concreta.
Las tcnicas de grupo son maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y
desarrollar la actividad de grupo sobre la base de conocimientos suministrados por la teora
de la dinmica de grupos.
Esto es, se denominan tcnicas grupales a los medios, mtodos empleados en situaciones de
grupo para lograr la accin de este en un determinado momento.
2. POR QU Y PARA QU SE UTILIZAN LAS TCNICAS DE GRUPO?
Las dinmicas de grupo forman parte de la propia vida de ste. Siempre que se trabaje con
un conjunto diverso de personas se desarrolla una dinmica determinada. Ahora bien, es
necesario saber qu dinmica es la apropiada para trabajar con cada grupo ( segn sus
caractersticas) y para cada circunstancia. Porque no todas las tcnicas son vlidas para
todos los grupos en todo momento.
En este sentido es interesante sealar cmo elegir la tcnica adecuada:
Segn los objetivos que se persiguen:
Segn los objetivos varan. Para promover ideas y opiniones (Discusin); para tomar
decisiones (Estado Mayor), para facilitar la participacin (Philips 66); para promover las
actitudes positivas (Riesgo); para la capacidad de anlisis (Estilo de casos)
Segn la madurez y entrenamiento del grupo:
Para los grupos que empiezan hay que buscar tcnicas ms simples. A medida que el grupo
evoluciona se utilizaran tcnicas ms complejas.
Segn el tamao del grupo:
En los grupos pequeos, hay ms cohesin y seguridad. Por tanto, se llega fcilmente a un
consenso. Se pueden utilizar debates dirigidos, pequeos grupos de discusin, estidos de
casos.

En los grupos grandes hay menos cohesin y ms intimidacin. Se utilizar el simposio,

panel. Y en caso de dividirse en grupos (Philips 66, Seminario,...)
Segn el ambiente fsico:
A la hora de elegir una tcnica hay que tener presente las posibilidades del local y tiempos.
Algunas tcnicas (foro), requieren un espacio amplio. Unas tcnicas llevan ms tiempo que
otras. Otras necesitan elementos auxiliares (pizarra, cassette, escenario,...)
Segn las caractersticas de los miembros:
Los grupos varan segn edades, niveles de instruccin, intereses, experiencias,... As la
tcnica del riesgo ser ms valida para grupos de mayor edad. El debate dirigido para ms
jvenes. Para un grupo aptico, el Philips 66, despertar un inters mayor que el simposio.
Segn la capacidad del animador o profesor:
Este debe ir capacitndose. Comenzar por tcnicas ms comunes en la enseanza
(discusin, seminario,...), e ir adentrndose en tcnicas ms complejas. El profesor
procurar elegir tcnicas de acuerdo a sus capacidades y aptitudes.
Las principales motivaciones que nos llevan a utilizar una tcnica adecuada al grupo que
animamos pueden ser:
Para crear confianza y lograr un buen clima de interrelaciones entre los miembros del grupo
(equilibrio socio-emocional)
Para establecer la cooperacin, haciendo saber a los miembros del grupo el valor del trabajo
en equipo.
Para la etapa de eficiencia, es decir, para lograr mayor productividad en el logro de los
objetivos propuestos.
Para estructurar, organizar y realizar las tareas, tomar decisiones... etc.
Para motivar a la tarea, e interesar al grupo en el trabajo que han de realizar.
Para resolver situaciones de conflicto, planteando crticas constructivas respecto al
problema y aportando soluciones.
Para evaluar la propia marcha del grupo, situaciones o temas desarrollados...
3. CMO Y CUNDO UTILIZAR LAS DINMICAS DE GRUPO?
Proponemos el siguiente declogo:
Quien se propone utilizar las tcnicas de grupo debe conocer previamente los
fundamentos de la Dinmica de Grupo.
- Antes de utilizar una tcnica de grupo debe conocerse suficientemente su estructura, su
dinmica, sus posibilidades y sus riesgos.
- Debe seguirse en todo lo posible el procedimiento indicado.
- Las tcnicas de grupo deben aplicarse con un objeto claro y bien definido.
- Las tcnicas de grupo requieren una atmsfera cordial y democrtica.
- En todo momento debe existir una actitud cooperante.
- Debe incrementarse en todo lo posible la participacin activa de los miembros.

Los miembros deben adquirir conciencia de que estn en el grupo y por ellos mismos.
Sentir que estn trabajando en su grupo.
Todas las tcnicas de grupo se basan en el trabajo voluntario, la buena intencin y el
juego limpio.
Todas las tcnicas de grupo tienen alguna finalidad implcita.

4. CLASIFICACIN DE LAS TCNICAS

Son mltiples las clasificaciones que existen intentando agrupar las tcnicas de grupo, de
ah la imposibilidad de decantarse por una exclusiva. A continuacin vamos a exponer una
clasificacin bsica, en la que las tcnicas se organizan atendiendo a:

Tamao del grupo o nmero de participantes:

Gran grupo: Necesita de dirigente y la actitud de los participantes se disuelve
en la masa.
Grupo mediano: Mayor protagonismo y responsabilidad del grupo.
Grupo pequeo: El ideal para la dinmica.

Dimensin afectiva del grupo:

Nivel alto de confianza
Nivel medio de confianza
Nivel bajo de confianza

Participacin de expertos:
Tcnicas en las que intervienen expertos.
Tcnicas en las que participan activamente todo el grupo.

Efectos en el grupo. Satisfaccin o realizacin de tareas:

Para lograr equilibrio o satisfaccin socio-emocional.
Para estructurar, organizar y realizar tareas.

5. REPERTORIO DE TCNICAS
6. CONCLUSIN Y EVALUACIN
Dinmica de debate, donde los asistentes comunican su parecer sobre la sesin, el tema
tratado. Entre todos se realiza y redacta una conclusin por escrito que concluya el tema.
BIBLIOGRAFA.

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ANTONS, Klaus (1978): Prcticas de la Dinmica de Grupos. Ejercicios y tcnicas.
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BEAUCHAMP, A. (1985): Como animar un grupo. Sal Terrae. Santander.

FRANCIA, Alfonso (1983) Dinmica de Grupo. Central Catequista Salesiana. Madrid
HOSTIE, Raymond (1982): Tcnicas de Dinmica de Grupos. ICCE. Madrid.
PALLARES, Manuel (1978): Tcnicas de Grupos para educadores. ICCE. Madrid.
JIMNEZ, Fernando. (1979): La comunicacin interpersonal. ICCE. Madrid.
MARTNEZ, Jos Mara. (1981): El grupo y la expresin de la fe. San Po X.
Salamanca.
MOVILLA, Secundino. (1985) El grupo echa a andar. La identidad personal.
Problemas de los jvenes. Central Catequista Salesiana. Madrid.
RAMREZ, Mara del Sagrario. (1983) Dinmica de Grupos y animacin
sociocultural. Marsiega. Madrid.
FRITZEN, Silvino Jos: 70 ejercicios prcticos de dinmica de grupo. Sal Terrae.
Santander.