Comprensin lectora.

Ejercicios para
desarrollarla
Este trabajo tiene como objetivo demostrar cmo se cumplen las estrategias de
lectura, a partir de ejercicios de clases, realizados con estudiantes de nivel medio
y nivel superior.(Adolescentes entre 12 y 17 aos).
Para ensear las estrategias es recomendable el procedimiento de instruccin
explcita (Alonso y Mateo: 1984)
Este procedimiento, de manera abreviada, lo demostraremos en el siguiente
ejemplo:
En una clase de Espaol- Literatura donde se pretende que los estudiantes
construyan textos creativos a partir de la comprensin, realizaremos las siguientes
actividades:
- Se escribir en el pizarrn (o se les podr decir)la palabra ESTRUENDO.
- Se preguntar a los alumnos:
* De qu podr tratar un texto titulado as?
Ofrecern respuestas (que se irn anotando en el pizarrn) tales como:
- Ruido muy grande por algo que se cay o rompi
- Estrpito producido al golpearse algo
- Una explosin
- Se pedirn sinnimos de esta palabra y para ello se les entregar el Diccionario
de sinnimos y antnimos: estrpito, estampido, fragor, estallido, estropicio, rugido
(Se buscarn en el diccionario aquellas cuyo significado desconozcan)
*Obsrvese que: cuando nos estamos respondiendo la primera pregunta qu
estamos haciendo mentalmente?
R/ conectando, relacionando el contenido de esa palabra con nuestros
conocimientos previos acerca de su significado: estamos prediciendo.

Predecir es: anteceder, presagiar, adivinar, prejuzgar, vaticinar

- Invitaremos a los alumnos a escuchar el inicio de la narracin:
"Voy a dormir", dijo con decisin; se coloc a la orilla de sus sueos, se asom a
fondo y se precipit lentamente".
- Les preguntaremos:
Qu nos dice el personaje, hasta este momento?
R/ Que va a dormir
Qu palabras o expresiones nos dan la certeza de que hace lo que dice? ( A
medida que las van diciendo se van subrayando en el texto que ya estar copiado
en el pizarrn)
Qu impresin o sensacin les producen las expresiones:
- Se coloc a la orilla de sus sueos
- Se asom a fondo
- Se precipit lentamente
Ofrecern respuestas como:
- No son expresiones comunes para referirse a que se qued dormido
- En la primera puede hacer alusin a que se est quedando dormido
- Se durmi profundamente: cuando dice se asom a fondo y se precipit
lentamente
*Analicemos: qu estamos haciendo con la nueva informacin recibida?
R/ activando los esquemas o conocimientos previos con respecto a esas palabras
Esquema: bosquejo, esbozo, representacin grfica y simblica de una
cosa, atendiendo slo a sus caractersticas ms significativas / en este caso
los esquemas previos es aquella idea que nos viene a la mente cuando
escuchamos una palabra o algo que ya conocemos.
- Les preguntaremos:

Hasta ahora existe algn indicio, algo que nos indique por qu se titula as el
cuento?
*qu creen suceder a continuacin?
- Nuevamente se escucharn y anotarn en el pizarrn las posibles respuestas:
Al dormirse se cay de la cama
Al dormirse lo despert un gran ruido, rompiendo la calle, un choque, o algo as
*Con esta pregunta los llevamos a realizar inferencias a partir de lo que conocen
y lo que esperan suceder a continuacin
Inferencias:ilaciones, deducciones, enlace o relacin entre ideas que se
deducen unas de otras en un razonamiento o discurso.
- Continuamos la lectura del cuento
Un movimiento brusco lo despert. Escuch un ruidero de cristales.
- Preguntaremos:
qu sucedi? qu palabra les llama la atencin? (estas dos preguntas los llevan
a confirmar las suposiciones anteriores)
a cul de las palabras anteriores del texto se acerca ms por el sentido? (a
estruendo) existe en nuestra lengua esa palabra ruidero? (la buscarn en el
diccionario)
Si no deseaba repetir la palabra del ttulo cul o cules podra emplear? (se
remitirn a los sinnimos buscados al inicio y se precisar su significado para
determinar cul de ellas nos da el sentido apropiado:
. estampido: ruido fuerte y seco como el caonazo
. estallido: accin de estallar: reventar una cosa con estruendo
. estrpito: ruido considerable, estruendo
. fragor: ruido prolongado, estruendo
*Aqu estamos trabajando el desarrollo del vocabulario, en funcin del texto
(Estrategia que recomienda Jos Luis Diego Martn: 1995)

**qu idea nos quiere trasmitir el autor con ese ruidero de cristales? (se les har
notar la intencin del autor, quien no se conform con ninguno de los sinnimos
existentes y cre una nueva palabra para llamar la atencin del lector sobre ella)
R/ - tiraron una pelota y rompieron una ventana
- a la esposa se le rompi un plato u otro objeto de cristal en la cocina
- mientras dorma, le dio con el pie a un adorno que estaba sobre la mesa de
noche
** Tngase en cuenta que aqu estn prediciendo y a la vez, infiriendo.
v

Seguimos leyendo y escribiendo en el pizarrn:

Se asom desde la orilla de su cama

qu nueva informacin nos aporta? (que el ruido lo despert)
cmo creen que concluir?
Se les pedir que elaboren un breve final, a partir de lo que vio al asomarse
"desde la orilla de su cama" ( siguen prediciendo y a la vez, infiriendo)
- Se leern varios finales, se destacarn los ms originales.
- Invitarlos a leer el final creado por el autor:
-Y vio todos sus sueos rotos
- *qu les parece este final? se corresponde este final con las ideas que
habamos aportado en torno al texto? qu pueden significar esos "sueos rotos"?
el vocablo estruendo tendr en el texto un valor denotativo o connotativo?por
qu?
Lenguaje denotativo: directo, preciso.
Lenguaje connotativo: sugerente, adems de su significado propio, le aporta otros
matices o significaciones, por asociaciones, relaciones.
*Estas actividades llevan a una rpida relectura del cuento y a una evaluacin de
lo analizado hasta aqu.
- *Cul creen que sea el mensaje que nos trasmite el autor a travs de este
breve cuento?

*Aqu debern resumir el mensaje del texto.

- Se les informar que el autor de este cuento es Jess Falconi y que el cuento fue
publicado en una revista mexicana, pas al cual pertenece el autor, titulada Revista
de Imaginacin (El cuento, # 100, Tomo XVI, Mxico, sept-dic, 1986)
- Se les pedir que imaginen y creen un pequeo cuento que ser enviado a un
Concurso convocado por esta revista. Esta actividad quedar como tarea y ser
revisada en la prxima clase en la que se escogern los mejores y sern
publicados en un folleto que circular por la escuela.
El ejemplo anterior lo aplicamos en un grupo de 7mo grado, en una Prctica
Pedaggica Especializada, la clase la desarroll una estudiante de 3er ao de la
Carrera Licenciatura en Espaol y Literatura, despus de haber estudiado en
Metodologa de la Enseanza I, precisamente este tema: Estrategias para la
comprensin lectora. Los resultados fueron satisfactorios, los adolescentes,
motivados por este cuento y su cabal comprensin, crearon cuentos muy
originales y coherentes.
La actividad fue concebida y analizada detalladamente en clases; los estudiantes,
al inicio tenan sus dudas acerca de si podan hacerlo o no y cules seran los
resultados, tanto los que las desarrollaron, como los observadores quedaron
convencidos de las posibilidades que ofrece la aplicacin de las estrategias, a tal
punto que posteriormente aplicaron la experiencia con hermanos, sobrinos, primos
y hasta vecinitos y les dio buenos resultados.
Embllate, aplcala!
En resumen:
En este ejemplo tuvimos en cuenta, como se indic* las siguientes estrategias:
Activacin de esquemas o conocimientos previos
Trabajo con el vocabulario y desarrollo del lenguaje
Prediccin
Inferencias
Relectura y resumen
Regulacin y evaluacin del aprendizaje