UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS

Programa Nacional Escola de Gestores da Educao Bsica

Curso de Especializao em Coordenao Pedaggica

EXPOSIO DE TTULO NA SALA DE PROFESSOR: UM INCENTIVO A

PRTICA DE LEITURA.

NELMA CALDEIRA RIBEIRO FERNANDES

Relatrio analtico apresentado como

exigncia parcial para concluso do
curso

sob

orientao

das

professoras: Mestre Ana Carmem e

Dr. Magda.

Conceio do Tocantins, outubro 2011

1 - Introduo.
O presente trabalho, relatrio reflexivo, aborda algumas formas de motivar o
professor em adquirir a prtica da leitura, que foi desenvolvido aes no ambiente
escola para favorecer essa prtica. E esse trabalho foi solicitado, como TCC, pela
orientadora do curso de especializao em coordenao pedaggica, ministrado
pela Universidade Federal do Tocantins.
Uma das funes do coordenador primar pela formao continuada do
educador. Por isso, que foi escolhido este tema com intuito de abordar maneira de
motivar a leitura em espao e tempo do trabalho escolar. E para ter embasamento,
foi elaborado e aplicado um Projeto de interveno, que em sua estrutura constava
cinco aes. Sendo que, uma delas deu a origem do titulo, por ter executado com
mais propriedade. A exposio de ttulos na sala de professores, acompanhado com
um mural Fala Leitor.
O Projeto de Interveno (PI) foi elaborado pelas cursistas do curso de
Especializao em coordenao pedaggica turma Arraias ao longo de 2011.
Intitulado como Professor Leitor- um incentivo a prtica de leitura significativa.
Desenvolvido no Colgio Estadual Coronel Jose Francisco de Azevedo, cadastrada
no MEC/INEP/FINEP sob o n 17033705, situado na zona urbana, na Praa Capito
Lindolfo Rocha, n. 84, no centro de Conceio do TocantinsTO a nica
instituio escolar no municpio que oferece a segunda fase do ensino fundamental
e o ensino mdio bsico e atende um numero de 615 alunos em seus 03 turnos de
funcionamento. Atualmente o Colgio apresentou uma grande queda no IDEB
saindo da pontuao de 3,7 em 2007 para 2,9 em 2009.
Sendo, uns dos pontos positivos da escola:

Recurso pedaggico, que so bastante diversificados, dando oportunidade ao

educador dinamizar a aula com intuito de garantir o ensino aprendizado do

educando.

75% de um nmero de 16 professores so efetivos e todos com

especializao na rea que atua, minimizando a rotatividade de educador na escola,

facilitando assim, o processo de transmisso do conhecimento ao aluno.

Este trabalho teve grande contribuio para escola e na formao do

conhecimento da funo de coordenao pedaggica da cursista. Pois, a prtica da

leitura a ponte que liga a teoria com a prtica do dia-a-dia no trabalho do
professor, onde possa buscar resposta s demandas gerada no cotidiano escolar e
favorecendo ao cursista habilidade da funo.
A elaborao e execuo do PI objetivou o incentivo ao hbito da leitura entre
professores da unidade escolar (U E). Que teve o perodo de durao de Abril a
outubro. Desenvolvido em momento de formao continuada e dias pedaggicos.
As aes executada tiveram como objetivos:

Criar espao de sugesto e troca de experincia das leituras realizadas;

Manter o professor atualizado em relao ao acervo bibliogrfico da escola;

Conhecer novas estratgias de leitura para usar em sala de aula com os alunos.
Durante a realizao do PI contou-se com a parceria: da gestora, bibliotecria

da unidade escolar (UE) e municipal na realizao das aes e os professores,

sendo eles o foco do referido projeto. Ao executar as aes do projeto, teve algumas
dificuldades, sendo um delas a mudana de funo e local de trabalho,
comprometendo assim, no acompanhamento e desenvolvimento das aes.
Ao elabora este relatrio reflexivo foi realizado estudo bibliogrfico para
fundamentar teoricamente

os dados colhidos no PI. Atravs das aes

desenvolvidas com professores da escola j mencionada, os instrumentos utilizados

foi conversa direta com os professores e direo da escola, ficha de
acompanhamento dos livros lidos e observao na participao nas atividades
desenvolvida pelas cursistas.
Em fim, o trabalho est organizado em tpicos e sub tpicos: Reviso da
literatura, relato das aes, desenvolvidas no PI, discurso e analise dos resultados
e consideraes finais.

2 - Reviso da literatura

Prtica de Leitura do Educador.

Descrever sobre a prtica de leitura de professor, logo vem em mente s
questes: Qual tempo?

Onde acontecer esse processo de leitura a benefcio e

aperfeioamento da prtica pedaggica? Quem o responsvel para incentivar

essa prtica de leitura? Essas e outras perguntas so motivos de pesquisa ao,
para que a prtica de leitura de professor possa ser desenvolvida em prol do
conhecimento atualizado, saber como resolver situaes problemas gerada no
ambiente de trabalho pelos educando e dinamizar as aulas.
O tempo do professor deve ser planejado, para que possa ter o espao de
praticar a leitura, pois passa a maior parte de seu tempo em sala de aula, como diz a
mestre Castillo (2011, p. 48) O professor no tem tempo para ler, pois est sempre
em sala de aula.
Diante desta situao entra a importante funo do Coordenador Pedaggico
em intervir na formao continuada do professor. Formao essa que ocorre em um
tempo de construo coletiva no ambiente de trabalho, com uma relao entre grupo
de

professor

coordenador

para

que

haja

reflexo

do

cotidiano

com

aprofundamento terico de acordo a carncia do grupo. E esse tempo deve virar

rotina, criando assim o hbito de estar sempre encontrando para que possa garantir
o ensino de qualidade do educando. Desta maneira tambm estar motivando o
professor a estar sempre lendo em busca de resposta das dvidas e angstias do
dia-a-dia.
Para motivar a prtica de leitura tanto no aluno como no professor,
importante que saiba diferencia entre: saber ler e formar leitor.
"Saber ler", isto , decifrar a mensagem simblica expressa pelas slabas e
palavras e "formar um leitor" e, assim, induzir o indivduo que est
aprendendo a ingressar no misterioso universo do pensamento de outra
pessoa o autor para com esta compartilhar pensamentos, aceitandoos ou negando-os. (Antunes Celso, 2011)

Por se tratar de leitura de professores, cabe ressaltar a importncia de

dialogar com o autor em busca de resposta para as dvidas e angstias do
cotidiano.
Pois, a leitura tem grande importncia para o professor, porque atravs da
leitura que aumenta seu conhecimento e ajuda na dinmica das aulas. Por isso,
deve motivar o educador o hbito da leitura. Kriegl (2002) afirma que ningum se
torna leitor por um ato de obedincia, ningum nasce gostando de leitura.

Baseado nesta afirmao , assim como o responsvel de incentivar a leitura

do aluno o professor, o coordenador o responsvel para motivar a leitura dos
professores. Para isso deve deixar a sala dos professores um ambiente recheado
de material que favorea a leitura de diversos gneros e indicar texto, de acordo a
necessidade do momento; promover momentos agradveis de leituras em tempo de
trabalho, dias pedaggico e outros momentos de encontros como reunies e
planejamentos coletivos. Se a motivao da leitura for contnua o processo passa a
ser natural. Criando assim o hbito da leitura de forma prazerosa como afirma a
escritora Mistral (prmio Nobel de literatura) Deve-se ler como se come: todos os
dias, at que a leitura seja como o olhar, exerccio natural, mas sempre prazeroso.
Portanto, motivar o hbito da leitura no apenas desenvolver momentos
uma vez por outra, e sim ser um trabalho constante e criativo. Principalmente,
quando se fala em leitura de professor, que um indivduo atarefado de trabalho de
aluno para ler e avaliar. Por isso, que o coordenador deve estar sempre atento
para desenvolver aes que levantem a autoestima do professor, de forma a buscar
resposta dos problemas na teoria e relacionando com prtica, praticando assim,
ao- reflexo- ao.

3- Processo de pesquisa-ao e metodologia.

O presente relatrio reflexivo foi elaborado com estudos bibliogrfico e
pesquisa campo, conversa direta com os professores e direo da escola e
observao da participao nas atividades desenvolvida pelas cursistas. No intuito
de obter dados para elaborao do relatrio.
A pesquisa campo foi realizada atravs da elaborao e execuo de um PI,
intitulado como: Professor Leitor. Este PI teve como finalidade motivar leitura dos
professores do Colgio Estadual Coronel Jos Francisco de Azevedo. Que em seu
boja constava 05 aes para contribuir na autoestima dos professores, para estar
sempre lendo de forma a manter atualizado e como formao continuada da sua
profisso, mesmo em uma rotina de trabalho to corrida e atarefada. As aes
executadas foram:

Exposio de livros na sala dos professores;

Mural falar leitor;

Roda de leitura;

Oficina de Leitura;
Sendo que, na exposio dos livros, foi utilizada ficha para controlar a entrada e
sada dos livros e coletar informao para elaborao do relatrio.
O projeto foi desenvolvido em dias pedaggico e formao continuada. Que

tiveram como publico alvo os professores da U.E.

Portanto, foi elaborado com os dados colhido no PI e estudos bibliogrfico
para confrontar a teoria com a prtica.

4.- Discusso dos resultados.

O PI teve resultado relevante, para escola j mencionada, pois as aes
aplicadas teve grande aceitao pelos docentes e elogios pela iniciativa e
criatividade das atividades. Os professores alegaram a falta de tempo para dedicar
leitura, preocupando somente com o aluno.
De acordo com este comentrio, percebe-se que faltava iniciativa da
coordenao em contribuir com a formao do professor, de incentivar a leitura
atravs de exposio mais visvel, sendo que, para desenvolver o hbito de leitura
dos educados, o espao escolar recheado de matrias como: panfleto, cartaz,
frases de incentivo leitura, livros de fcil acesse, eventos destinados leitura, por
exemplo, o dia D da leitura, dentre outras. E o professor? Fica s na funo de
incentivar os alunos a cultura da leitura? Com certeza no, pois, segundo Ezequiel
Theodoro da Silva, o cerne do desenvolvimento da identidade de um professor ,
sem dvida, a leitura.
Sendo assim, cabe ao coordenador pedaggico exercer sua funo de formador
"acompanhar o projeto pedaggico, formar professores, partilhar suas aes,
tambm importante que compreenda as reais relaes dessa posio. (LIMA et
al,2009)

Outro ponto que trouxe contribuio para a pratica dos docentes foi o trabalho com o
gnero jornalstico, sendo uma das aes desenvolvida no PI. Pois, esta prtica
desenvolve no leitor a capacidade de criticar, opinar, ou seja, ter capacidade de
posicionar diante dos temas real como em jornal, revista, TV e Internet.
A imprensa ocupa lugar relevante em nosso cotidiano, divulgando notcias,
formando opinio ou proporcionando entretenimento. Por isso, necessrio
formar leitores crticos para os jornais e revistas, estejam eles em sua forma
impressa, televisiva ou na internet. Quanto mais conscientes forem os
leitores, melhor aproveitaro as informaes oferecidas pelos meios de
comunicao. Sendo assim, preciso ensinar gneros jornalsticos,
principalmente queles que informam (como notcias e reportagens) ou
formam opinio, como os artigos de opinio assinados, os editoriais, as
cartas de leitor. (AMARAL E GAGLIARDI, 2009)

Uma vez que, o jornal um meio de comunicao que transmite informao do que
acontece ao nosso redor e ajuda os nossos alunos, principalmente os da 3 srie
Ensino Mdio, na elaborao de redao para vestibular, provas de concursos,
enfim atualizar os discentes dos acontecimentos que circulam no Brasil e no Mundo.
Portanto, o PI desenvolvido no Colgio Estadual Coronel Jos Francisco de
Azevedo, trouxe contribuio para prtica do docente, mostra a necessidade de
estar sempre lendo em busca de novo conhecimento e nova metodologia de ensino.

5- Relato das aes do PI.

5.1- Exposio de Ttulo na sala do professor:

Esta foi a 2 ao desenvolvida do PI, sendo a primeira a apresentao do
projeto aos professores e direo da escola, com objetivo de manter o professor
atualizado em relao ao acervo bibliogrfico da escola. Desse modo foi feito a
exposio de livros pedaggicos, revistas jornais e livros literrios, com a parceria da
bibliotecria da escola para estar sempre atualizando os livros e controlando a
entrada e sada dos livros expostos. Acompanhado a essa exposio teve o mural
fala leitor que serviu como espao de sugesto e troca de experincias das leituras
realizadas.

5.2- Roda de leitura.

A roda de leitura uma atividade que permite o leitor adquirir entendimento
de determinado assunto sobre orientao do leitor- guia. Este guia l em voz alta,
pausadamente, enquanto todos acompanham a leitura no seu respectivo texto.
Depois inicia o comentrio em tom de dilogo.
De acordo a orientao de como realiza a roda de leitura, foi desenvolvida esta
ao com os professores do colgio, j citado, com objetivo de conhecer novas
estratgias de leitura para usar em sala de aula com os alunos e incentivando a
prtica da leitura no ambiente de trabalho. O tema trabalhado foi abordado
necessidade do momento. Sendo o leitor - guia a gestora da unidade escolar. Esta
ao foi realizada duas vezes

5.3- Oficina de Leitura.

Esta ao foi desenvolvida com os professores de lngua portuguesa, arte, e a

gestora da U E, que teve como objetivo mostrar novas estratgias de leitura para os
professores trabalhar

em sala de aula com os alunos. A oficina de leitura foi

ministrada pela bibliotecria do municpio, formada em Letras. Uma das estratgias

foi como trabalhar com o jornal.
A atividade foi dividida em grupo, sendo escolhido um tema para ser
analisado, um nico assunto em trs meio de comunicao diferente. Para que o
leitor pudesse observar a diferena que cada redator expressa o mesmo tema. Com
objetivo de causar impacto e provocar no leitor a criticidade. Foi uma oficina que
causou muita discurso durante a execuo.

6-Conciderao Final.

O PI Professor Leitor elaborado pelas cursista e executa no Col. Est. Cel.

Jos Francisco de Azevedo, objetiva incentivar o hbito da leitura entre professores
da U.E criando espao favorvel para que isso acontea na prpria instituio. E
essa leitura foi utilizada nos momentos de formao continuada e dias pedaggicos,
para desenvolver a maioria das aes proposta no PI.
O projeto surgiu a partir da reflexo e analise feita no grupo de professores da
U.E. em ter dificuldade de desenvolver no aluno uma conduta leitora. Logo, foi
questionada a postura do professor diante da leitura, mediante o corre-corre do diaa-dia para prtica de leituras significativas, prazerosas de forma a compartilhar com
seus colegas.
Com base nesta reflexo foi problematizada a necessidade de Como criar
espao de incentivo leitura na escola para os docentes?
Em busca de resposta foi elaborado cinco aes de leitura e desenvolvida
com os docentes da U.E com intuito de motivar o hbito da leitura. Percebe-se que,
no uma tarefa fcil e nem acontece de uma noite para um dia, isso requer
persistncia e acompanhamento. Acredita-se que com as aes desenvolvidas
repercutiu um pouco na mudana de postura de alguns dos professores desta UE.
Pois, passaram a se preocupar mais com o relacionamento com o aluno, procurando
conhecer a situao individual do educando. Isso aconteceu aps a exposio de
livros na sala do professor.
Outra mudana percebida foi utilizao de recurso para desenvolver a
leitura crtica nos educandos. Isso ocorreu com o desenvolvimento da ao, oficina
de leitura.
Ao avaliar o PI, foi percebido que h possibilidade de praticar a leitura em
ambiente de trabalho, desde que o coordenador fique atento a essa funo em
momento pedaggico e formao continuada. Percebeu-se, ainda, que h uma
distncia muito longa de um dia pedaggico e formao continuada para outra. Pois
como j foi citado acima, pela escritora chilena Gabriela Mistral: Deve-se ler como
se come: todos os dias. Como esse processo de encontro em nossa realidade
impossvel, sugere-se realizar o momento de leitura em planejamento coletivo, que
deve acontecer semanalmente. Embora, nesta unidade escolar, ainda, no acontece
planejamento coletivo e sim individual; outra ao seria, ento, um texto indicado

pelo coordenador, de acordo a necessidade do professor. Podem-se criar estas

aes para ajudar no processo de motivao a leitura.
Portanto, este projeto teve uma grande contribuio na prtica da funo do
coordenador, por ter um contato direto com os professore na realizao de uma das
funes do coordenador. Outra contribuio no conhecimento desta funo foi no
decorrer do curso com a leitura solicitada nas realizaes das atividades e
elaborao do PI e relatrio.

7- Referncias Bibliogrficas
.
AMARAL, Heloisa; GAGLIARDI, Eliana et al. O gnero textual artigo de opinio
jornalstico.
.
Disponvel
em:
<http://www.escrevendo.cenpec.org.br/ecf/index.php?option=com_content&view=arti
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ANTUNES,
Celso
et
al.
SER
LEITOR.
Disponvel
em:
<http://www.educacional.com.br/articulistas/celso_bd.asp?codtexto=467>.
Acesso
em: 16 out. 2011.
Castillo Del Torres Mara Rosa. ENSINO DE QUALIDADE TEM A VER COM
RELAO PEDAGGICA, E NO COM INFRAESTRUTURA. Nova Escola: Abril,
n. 245, set. 2011. Mensal.
LIMA, Gomes Paulo; SANTOS, dos Mendes Sandra. O COORDENADOR
PEDAGGICO NA EDUCAO BSICA: DESAFIOS E PERSPECTIVAS. Revista
de Educao: Abril, v. 02, n. 2596, 04 Julho 2007. Semestral. Disponvel em: <
<http://coordenacaoescolagestores.mec.gov.br/uft/mod/data/view.php?id=2596.1310-2011.
LIMA, Suelen Silva et al. O-papel-e-atribuicoes-do-coordenador-pedagogicodentro-da-escola. Disponvel em: <http://www.artigonal.com/educacao-artigos/>.
Acesso em: 13 out. 2011
MISTRAL, Gabriela chilena. BRASIL - Bibliotecas e criatividade so apontadas
como
recursos
para
incentivar
a
leitura.
Disponvel
em:
http://www.oei.es/noticias/spip.php?article2494&debut_5ultimasOEI. Acesso em: 09
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