MINISTERIO DE EDUCACIN

ENFOQUE INTEGRADOR
DEL PROYECTO
EDUCATIVO AMBIENTAL
INTEGRADO
(Documento de trabajo en proceso de
validacin)
RESPONDABLE: Equipo del rea de Gestin Pedaggica - DIECA

Febrero de 2014

Per

NDICE
PRESENTACION
I. DESAFIOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN CONTEXTO NACIONAL
1.1.
1.2.
1.3.

Escenario de problemas ambientales que demandan respuestas sociales y

culturales.
Escenario de los problemas ambientales en la escuela.
Respuesta con el proyecto educativo integrado.

II. PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO EN EL MARCO

CURRCULAR
2.1.
Aprendizajes fundamentales en relacin con los proyectos educativos
ambientales integrados.
2.2.

Identificacin de las competencias relacionadas con los proyectos educativos

ambientales integrado

III. FINALIDAD
IV. FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL
INTEGRADO
4.1 Enfoque de la Educacin Ambiental
4.2 Enfoque pedaggico
4.3 Enfoque del proyecto educativo ambiental integrado
V. ESTRATEGIA DE APLICACIN
INTEGRADO

DEL PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL

5.1 Requisitos para la elaboracin del PEAI

5.2 Pasos para la elaboracin del PEAI en la Institucin Educativa
5.3 Aplicaciones de la estrategia del PEAI
VI. MODELO DE APLICACIN PEDAGGICA DEL PROYECTO EDUCATIVO
AMBIENTAL INTEGRADO
6.1.1.

Ejemplo de un PEAI de gestin institucional

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS

PRESENTACIN
Sabemos cmo integrar de manera natural aprendizajes fundamentales, competencias y
capacidades en la prctica educativa?
Frente a la necesidad expresada en esta interrogante se propone el fascculo: Enfoque
Integrador del Proyecto Educativo Ambiental PEAI, que constituye una respuesta para
los procesos educativos en las Instituciones Educativas, cuya finalidad es desarrollar
capacidades o desempeos delimitados a habilidades cognitivas, disposiciones, relaciones
y actitudes en los estudiantes de Educacin Bsica. Este material est dirigido a docentes
y a los miembros de la comunidad educativa de las instituciones educativas.
En la primera parte se aborda los desafos de la educacin ambiental en el contexto
nacional donde se identifican y precisan los problemas ambientales y sus desafos en la
institucin educativa y se presenta como respuesta al proyecto educativo ambiental
integrado.
En la segunda parte se establece la relacin del PEAI con el marco curricular,
identificando los aprendizajes fundamentales as como las competencias que se articulan
en el proceso educativo.
En la tercera parte se muestra la finalidad del PEAI.
Como un aspecto esencial de esta propuesta se presenta la cuarta parte se presenta la
fundamentacin terica del PEAI, del enfoque ambiental, pedaggico y el enfoque
integrador PEAI.
En la quinta parte que presenta la estrategia de aplicacin del PEAI donde se proponen
los requisitos para su elaboracin los pasos a seguir y las aplicaciones institucionales y
pedaggicas.
En el punto seis se muestran modelos de aplicacin del PEAI
Esperamos que este material sirva de apoyo al docente de aula, a los directivos de las IE
y otros miembros de la comunidad educativa, que estn interesados en asegurar el
cumplimiento del derecho que tienen los estudiantes y otros miembros de la comunidad
educativa de cuidar su vida y la vida de los dems.

I. DESAFIOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN CONTEXTO NACIONAL

La presente fascculo Enfoque Integrador del Proyecto Educativo Ambiental Integrado
desarrolla los aprendizajes fundamentales descritos en trminos de competencias
generales que todos los estudiantes peruanos sin excepcin deben lograr, desde el inicio
hasta la finalizacin de su Educacin Bsica.
Los aprendizajes fundamentales se adquieren y se demuestran en la accin, en
determinados contextos y en funcin a un propsito educativo nacional. Pero la
complejidad de los problemas y desafos que surgen en el mundo personal, laboral,
ciudadano o en el mundo del conocimiento, exigen movilizar y combinar ms de un
aprendizaje para poder construir soluciones y alternativas eficaces.

1.1. Escenario de problemas ambientales que demandan respuestas

culturales.

sociales y

El contexto de relaciones e interacciones que las personas establecen entre s y con la

naturaleza en cuyo proceso se generan problemas ambientales que constituyen el
escenario crtico que demanda respuestas socioculturales. Estos problemas ambientales
estn ligados dinmicamente a un nmero cuantioso de factores: el crecimiento
demogrfico, la escasez de alimentos, el peligro de la extincin de especies y recursos
genticos, la erosin de la tierra y su desertificacin, la contaminacin industrial, la
reduccin de la capa de ozono, el cambio climtico, la falta de planificacin territorial
que incrementan las amenazas de riesgos de desastre.
En este contexto, nuestro pas presenta un escenario crtico caracterizado por la
confluencia de problemas ambientales como la tendencia a la depredacin y
contaminacin del ambiente ocasionada por nuestras formas de produccin y por
nuestros hbitos de consumo, Por otra parte, los problemas globales que afectan el
ambiente natural y social como el cambio climtico, el agotamiento de la capa de
ozono, la contaminacin del aire, de los ros, del mar y otros recursos naturales, as
como la alta vulnerabilidad del pas frente a los fenmenos naturales y desastres,
constituyen los retos y desafos de la educacin en el mundo actual.

Y otro aspecto fundamental es el referido a las polticas de estado aprobadas en

los ltimos aos, nos referimos a la ley del Sistema Nacional de Gestin del
Riesgo de Desastres y su reglamento que establece al sector educacin la
responsabilidad de generar la cultura de prevencin en la comunidad educativa y
fuera de ella.
Recientemente, la aprobacin de la Poltica Nacional de Educacin Ambiental
(dic. 2013) por parte de la Presidencia del Consejo de Ministros y los Ministerios
de Educacin y del Ambiente, constituye un paso trascendental para la
educacin ambiental en el Per y sus regiones. Esta poltica traza los lineamientos
del quehacer educativo ambiental en la educacin bsica. Dicho sea de paso esta
poltica es de cumplimiento obligatorio para todos los sectores.

1.2. Escenario de los problemas ambientales en la escuela.

Para responder a este escenario de problema y desafos ambientales desde la
educacin, el Marco curricular propone aprendizajes fundamentales competencias y
capacidades que hacen posible que los sujetos ejerzan sus derechos y responsabilidades
de manera informada y comprometida, participando activamente en favor del
ambiente, comprendiendo que el espacio se construye socialmente, de tal manera que
sean capaces de analizar, estos problemas ambientales identificar sus causas y
consecuencias, proponer soluciones y participar de manera consciente y responsable en
el cuidado y proteccin del entorno natural y socio-cultural.
Asimismo, los aprendizajes fundamentales hacen posible que los sujetos utilicen
conocimientos cientficos que les permita explicar hechos y fenmenos naturales y tomar
decisiones informadas, indagando y usando mtodos y conocimientos cientficos y
tecnolgicos, que les ayude a reflexionar y a tomar conciencia sobre el cuidado del
medio ambiente.
Del mismo modo, las competencias y capacidades previstas en el marco de los
aprendizajes fundamentales permiten que las personas sean capaces de plantearse metas,
en contextos favorables o adversos, actuando proactivamente con iniciativa y
perseverancia, por ejemplo, mediante su participacin en el trabajo cooperativo
orientado a la gestin eficiente de proyectos ambientales.
De esta manera los aprendizajes fundamentales previstos en el Marco Curricular
responden a los lineamientos y desafos de la poltica de educacin.
Estos aprendizajes fundamentales se enmarcan en un proyecto de pas y en una visin de
aprendizajes necesarios para impulsar su desarrollo sostenible, en coherencia con los
fines de la educacin. Segn la Ley General de Educacin N28044, una finalidad de la
educacin es formar individuos para el ejercicio de la ciudadana en armona con el
entorno, en un mbito de desarrollo sostenible.
Del mismo modo, en coherencia con principio de equidad y justicia social, la Educacin
Ambiental promueve acciones de difusin para el desarrollo de una vida sana, evitando
as los riesgos del sedentarismo y consumo masivo de alimentos carentes de valor
nutritivo.

1.3. Respuesta con el proyecto educativo ambiental integrado.

La respuesta en la prctica educativa a los desafos y problemas ambientales ha sido
posible a travs de un instrumento de gestin pedaggica e institucional que permite a
los miembros de una institucin educativa abordar y contribuir de manera integral a la
solucin de los principales problemas y demandas ambientales identificados en el
diagnstico ambiental. Por otro lado la necesidad de cumplir con la demanda de la RM

N 0622-2013-ED demanda La implementacin del educacin ambiental se rige por la

Resolucin Viceministerial N 006-2012-ED que aprueba las Normas especficas para la
planificacin, organizacin ejecucin, monitoreo y evaluacin de la aplicacin del
enfoque ambiental en la Educacin Bsica y educacin Tcnico Productiva en el marco
de la Poltica Nacional de Educacin ambiental, aprobada por el DS N 2012-ED

II. PROYECTO

EDUCATIVO

AMBIENTAL

INTEGRADO

EN

EL

MARCO

CURRCULAR
El proyecto educativo ambiental integrado tiene la caracterstica de interactuar los
aprendizajes fundamentales y las competencias para enfrentar desafos, resolver
problemas ambientales y/o lograr objetivos en escenarios determinados. Esto
permitira, viabilizar el marco curricular, reforzar la nocin de que los Aprendizajes
Fundamentales necesitan irse adquiriendo en el proceso de encarar situaciones
especficas en los escenarios que le son propios a cada realidad.
Esto implica la necesidad de combinar competencias y capacidades de los 4
aprendizajes prioritarios de la gestin: comunicacin, matemtica, ciencias y
ciudadana. As, por ejemplo, se puede plantear:
-

Definir los problemas que pueden ser indagados por los estudiantes apelando a
los recursos que nos ofrecen las ciencias.
Considerar los datos que pueden ser contabilizados, categorizados, organizados
o relaciones que pueden ser matematizadas.
Proponer las diversas situaciones sociales cuyo impacto en el problema puede ser
objeto de anlisis crtico.
Incorporar en la secuencia de estrategias situaciones que demanden definir metas
y planificar el camino para alcanzarlas, que incluya soluciones cuyos costos
pueden ser averiguados o metas que pueden ser proyectadas en el tiempo.
Procurar que los resultados puedan ser representados creativamente mediante
recursos dramticos, plsticos o visuales.

Depender mucho de los problemas priorizados en el proyecto educativo ambiental

integrado.

2.1. Aprendizajes

fundamentales

en

relacin

con

los

proyectos

educativos

ambientales integrados.

Qu necesitan aprender los nios y nias en el Per actual en Educacin Ambiental?

La educacin es uno de los instrumentos que contribuyen a la resolucin de problemas
que implica, la toma de conciencia de la comunidad educativa acerca la realidad global,
del tipo de relaciones que los hombres establecen entre s y con la naturaleza, de los
problemas derivados de dichas relaciones y sus causas profundas. La Educacin
Ambiental (EA) vincula al educando con la comunidad promoviendo la prctica de

valores y actitudes que le permitan participar en la transformacin superadora de su

realidad, tanto en sus aspectos naturales como sociales. En este sentido, la EA es
transversal y promueve el desarrollo de la conciencia ambiental que se manifiesta en el
respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el
desenvolvimiento de la vida.
La relacin del proyecto educativo ambiental integrado PEI con los aprendizajes
fundamentales, se evidencia al permitirnos accionar en el proceso educativo hacia el
logro de aprendizajes, como los que sealamos a continuacin:
2. Se comunica eficazmente y expresa bajo diversas formas, en asuntos relacionados con
el ambiente
3. Ejerce su ciudadana de manera plena e intercultural, participando en la gestin del
riesgo y en las emergencias buscando el bien pblico.
4. Puede seguir aprendiendo con autonoma y eficacia, aplicando proyectos
participativos.
5. Produce y usa conocimientos y mtodos cientficos y tecnolgicos para explicar causa
y efecto de fenmenos naturales.
6. Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemticos en el
desarrollo del proyecto educativo ambiental integrado.
7. Se plantea metas actuando con iniciativa y perseverancia, y es capaz de plantearse
proyectos educativos ambientales integrados. (Creo que hay que replantear, ya que el
estudiante podra llegar hasta plantear PEAs, pero un PEAi es ms una estrategia de los
maestros en el proceso educativo)
8. Se expresa artsticamente y aprecia el arte en aplicacin relacionada con el proyecto
ambiental integrado.
Estos aprendizajes son transversales porque involucra a todos los aprendizajes
fundamentales los cuales les permitan plantear y resolver objetivos para la vida.
Porque responde a problemas estructurales prioritarios de urgente atencin y por tanto
impregna y permea las acciones educativas.

2.2. Identificacin de las competencias relacionadas con los proyectos educativos

ambientales

En el proceso del logro de los aprendizajes fundamentales, los PEAI permiten desarrollar
las siguientes competencias:

Acta en forma comprometida y responsable con su medio ambiente,

comprendiendo que el espacio se construye socialmente, lo que implica entre
otras capacidades, investigar sobre problemas del entorno, proteger y mejorar el
ambiente

Utiliza conocimientos cientficos que le permita explicar hechos y fenmenos

naturales y tomar decisiones informadas, describiendo fenmenos y planteando
soluciones con base cientfica.

Acta con iniciativa, perseverancia y proactividad, poniendo en juego sus

capacidades para trazarse metas, formular proyectos que canalicen desafos en
distintos mbitos y para enfrentar situaciones adversas o inciertas con serenidad y
perseverancia

Ejerciendo la ciudadana ambiental protegemos en forma consiente el patrimonio

natural y cultural que es de todos, satisfaciendo las necesidades presente sin
comprometer los recursos que el ambiente nos brinda para los aos futuros. (Programa

de Ciudadana Ambiental Global. Programa de las Naciones Unidas para el Medio

Ambiente, 2005).

La actuacin eficiente de las personas en este escenario exige asumir el enfoque de

competencias. Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra y combina
capacidades de diversa naturaleza. Suponen la capacidad de actuar sobre la realidad y
modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propsito, haciendo uso de
saberes diversos con pertinencia a contextos especficos.
Las competencias se desarrollan actuando sobre la realidad y modificndola, para
resolver un problema o lograr un propsito, haciendo uso de saberes diversos
pertinentes a contextos especficos.
Por otro lado, mediante el enfoque de competencias se desarrolla aprendizajes cuyo
logro requiere ejercitacin continua en contextos desafiantes, alta interaccin y
comunicacin, activa indagacin, reflexin crtica permanente, aceptacin de retos que
despierten la curiosidad y el inters, adquisicin de compromisos y agrado con la accin
de respuesta al desafo y con oportunidades que estimulen y posibiliten la imaginacin y
la creatividad.
En coherencia con este enfoque la Educacin Ambiental contribuye al desarrollo integral
de las personas y grupos y el ejercicio de la ciudadana democrtica intercultural.

III. FINALIDAD
El proyecto Educativo ambiental integrado tiene como finalidad formar personas
capaces de interpretar los fenmenos y acontecimientos que ocurren en su entorno y
en el de la institucin educativa tomando en cuenta su dinmica natural y sociocultural, para que puedan cumplir un rol constructivo en el proceso de cuidado del
ambiente.
De manera que se logre un desarrollo transversal real, y se asegure su sentido de
pertenencia e identidad.

IV. FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROYECTO DE PEAI

El PEAI

en la institucin educativa, contribuye en la construccin del sentido de

pertenencia de la comunidad de educativa a partir de procesos formativos que ubiquen

la solidaridad, la tolerancia (respeto a la diferencia), la bsqueda del consenso y la
autonoma, como elementos fundamentales para la cualificacin de las interacciones que
se establecen entre las dinmicas naturales y socio-culturales. En el contexto de un
enfoque integrador que toma como base la transversalidad de la educacin ambiental a
nivel de Institucin Educativa

4.1.

Enfoque de la Educacin Ambiental

La Educacin ambiental se constituye en un instrumento de formacin ciudadana que

favorece la participacin de los estudiantes en la solucin de los problemas ambientales
y les permite vivenciar procesos de cambios y transformacin de su entorno.
Las experiencias de educacin ambiental facilitan la percepcin integrada del ambiente,
haciendo posible el ejercicio de la ciudadana en armona con su entorno capaz de
responder a las necesidades naturales y sociales. La formacin de esta ciudadana en la
prctica pedaggica integra el contenido ambiental con la conciencia social de los nios,
nias, jvenes y de la comunidad educativa en general.

10

El enfoque de la Educacin ambiental es integral, su puesta en prctica implica el desarrollo

de acciones pedaggicas e institucionales desde el aula, la institucin educativa y en su
entorno.

ENFOQUE DE LA EDUCACIN
AMBIENTAL

DESDE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Y SU ENTORNO

Unidades
Didcticas.

Sesiones de
aprendizaje,

PEAI

Movilizacin
ambiental
comunitaria

Competencias en ciudadana ambiental

DESDE EL AULA

PEA de aula
La transversalidad de la Educacin Ambiental impregna todos los procesos que ocurren en la institucin educativa.
Implica una toma de decisin personal o pacto de responsabilidad social con el ambiente.

11

4.2. Enfoque pedaggico

La Educacin Ambiental se enmarca dentro de los principios de la pedagoga social cuyo
propsito es propiciar el desarrollo de la conciencia crtica del estudiante y la accin
social mediante su participacin en la solucin de los problemas que afectan al contexto
social y natural en el que se desenvuelve.
Desde la pedagoga crtica el currculo debe empoderar a las personas para que se
conviertan en sujetos de derechos y de responsabilidades.
En este marco, el enfoque metodolgico de la Educacin Ambiental es totalmente
vivencial e interactivo orientado a la formacin de habilidades, actitudes y valores que
contribuyen al desarrollo de la conciencia ambiental.
Asimismo, propicia el aprendizaje desde la experiencia, desde las percepciones,
observaciones y sentimientos de amor hacia la naturaleza. Esto indica que todo lo que
sentimos, moviliza nuestra voluntad con actitudes que responden a nuestros valores, de
all que nadie aprende si no desea.
Por lo cual, el enfoque pedaggico de la Educacin Ambiental constituye una propuesta
que supera la mera informacin sensacionalista y la memorizacin de conceptos que se
reproducen mecnicamente. El aprendizaje es concebido como la toma de conciencia
personal de un nuevo conocimiento con sentido, y la reconcepcin de una creencia o
hbito inadecuado. Este proceso puede fortalecer la formacin de una cultura
preventiva que influya de manera significativa en la forma de percibir, sentir, pensar,
valorar y actuar a favor de la seguridad ambiental y la sostenibilidad de la vida.

Principios que sustentan la Educacin ambiental

La educacin ambiental, se sustenta en el paradigma del aprendizaje afectivo
actitudinal, asume los principios vigentes de la educacin: aprender a
aprender aprender a hacer aprender a convivir aprender a ser. Sus
herramientas son: conocimientos previos, autoregistro y metacognicin, que
significa:

aprender a sentir, a pensar y actuar en favor de la conservacin y

proteccin del ambiente natural.

usar conocimientos existentes para procurar un nuevo conocimiento

referido a la conservacin y proteccin del ambiente natural.

saber actuar frente a las amenazas o peligros activando la capacidad de

tomar decisiones, movilizando la voluntad, confianza, creatividad y los

12

valores ticos.

4.3. Enfoque del proyecto educativo ambiental integrado

El Proyecto Educativo Ambiental Integrado-PEAI, trasciende el aula y permea las

interacciones de los miembros de la comunidad educativa con un enfoque integrador de
los aprendizajes fundamentales y de las competencias que se articula alrededor de los
problemas ambientales priorizados de manera natural en capacidades o desempeos
delimitados en habilidades cognitivas, disposiciones o relaciones actitudinales que en
equipo o grupo son desarrollados en espacios de las instituciones educativas, con el
propsito de contribuir a la construccin de una convivencia armnica y de respeto al
entorno.
El Proyecto educativo ambiental integrado-PEAI, propicia una visin integral de la
institucin educativa, as como una fuente rica de oportunidades de aprendizajes para
todo los estudiantes y docentes considerando: la infra estructura fsica y las reas de su
entorno,

los proyectos ambientales en desarrollo, los miembros de la comunidad

educativa, las normas que dinamizan su funcionamiento, los reglamentos relacionados

con el ambiente, con el propsito de generar interacciones que favorezcan el cuidado y
conservacin del ambiente y al mismo tiempo reconocer los daos y deterioros que se
dan tanto en el interior como en el exterior de la institucin educativa. Este
reconocimiento implica la necesidad de intervenir con soluciones que comprometen a
todos los miembros de la comunidad educativa, a travs del empoderamiento del
problema ambiental que en el lenguaje administrativo es conocido con el nombre de
proceso de desarrollo institucional.
Los aspectos clave del proceso de desarrollo institucional son:

la autoevaluacin (interna) y.

la evaluacin (externa)

Estos son procesos conducidos por el Comit Ambiental de la institucin educativa. Lo

interesante y relativamente nuevo es la idea de promover la auto evaluacin
institucional (se usa como estrategia la matriz de problemas ambientales o parrilla). La

13

autoevaluacin implica desatar un PROCESO DE EMPODERAMIENTO. Este es un

trmino de uso comn en la actualidad cuando se habla de intervencin social en
comunidades y/o en grupos o colectivos como en este caso las instituciones educativas
motivadas por el cambio.

El empoderamiento ambiental significa ponerse la camiseta, vislumbrar las

oportunidades, nuevos aprendizajes para el desarrollo de sus capacidades
potenciales, tomar fuerza en medio de la adversidad resiliencia - y avanzar hacia
una nueva percepcin, enfrentando los retos y convirtindolos en una posibilidad
para resolver los problemas ambientales y tener una identidad frente a otras
instituciones.

La autoevaluacin (en contraste con la evaluacin externa), se ha vinculado tambin con

los procesos de empoderamiento (Fetterman D.4). Este autor

define el

empoderamiento como un proceso que parte de la premisa del autogobierno de la

comunidad, que exige el establecimiento de sistemas de gobierno y de toma de
decisiones para impactar el propio destino. Con ello se abren posibilidades de vincular,
romper y establecer nuevos paradigmas para conducir la vida personal, la vida familiar y
la vida comunitaria.
La autodeterminacin, la habilitacin y la creatividad son condiciones necesarias para
que surjan los procesos de empoderamiento, los que pueden ser facilitados mediante
tcnicas de intervencin que coloquen al individuo y a las comunidades intervenidas en
un decisivo papel de participacin y aprendizaje de formas de organizacin para el
autogobierno. Fetterman habla de construir fortalezas como un proceso necesariamente
comunitario; desde este enfoque en las intervenciones de prevencin escolar o
comunitaria no se habla solo de fortalecer a los individuos, jvenes o nios, sino a toda
la comunidad educativa.

Si la comunidad no se fortalece en su conjunto, difcilmente se logra el cambio de

paradigmas para la solucin de los problemas ambientales y de gestin del riesgo, para
los nuevos aprendizajes, la organizacin y la solidaridad comunitaria.
En las escuelas se ha encontrado que el aprendizaje-afectivo-actitudinal, es poderoso, es
decir, el aprendizaje para el empoderamiento, involucra la organizacin escolar, el clima

14

interpersonal, el currculo y las estrategias pedaggicas, a favor de cambios positivos. En

el caso de la prevencin de riesgos ambientales en las escuelas y comunidades, estos
cambios se refieren a la disminucin de los comportamientos de riesgo ambientales, as
como al incremento de actitudes y habilidades de proteccin, lo que se traduce siempre
en el grado de empoderamiento de los individuos sujetos a la intervencin.
Para esto se requieren nuevos paradigmas que consideren que las comunidades estn
integradas por personas en continuo aprendizaje, capaces de experimentar y de
enfrentar los riesgos y asumir las responsabilidades que se derivan de un ambiente
propicio para compartir xitos y fracasos y en el que la honestidad, la autocrtica, la
confianza y el apoyo son indispensables para las fuerzas de la autogestin y cogestin
que se desatan en un proceso participativo.
El empoderamiento ambiental es posible cuando en las instituciones educativas se
construyen y aplican proyectos educativos ambientales integrados (PEAI), los cuales
surgen de la necesidad de construir un pacto social en la institucin educativa, en el que
el ambiente sea un factor bsico a conservar y con ello asegurar la sobrevivencia de la
vida, del entorno sociocultural, la construccin de la ciudadana. Este concepto describe
las obligaciones de una nueva tica de los ciudadanos frente a los recursos naturales y las
transformaciones creadas por la actividad humana.

15

V. ESTRATEGIA DE APLICACIN DEL PEAI

La estrategia del PEAI es un conjunto de actividades, procedimientos, pasos para la
identificacin de problemas ambientales de la comunidad educativa, enfrentarlos
con soluciones pedaggicas diseadas para lograr de forma eficaz y eficiente la
consecucin de los objetivos educativos esperados (aprendizajes). Desde este
enfoque integrador se propiciar el desarrollo de competencias por parte de los
estudiantes. Este diseo puede ser realizado tanto por del docente como por el
estudiante, los cuales pueden retroalimentarse mutuamente.

5.1. REQUISITOS PARA LA ELABORACIN DEL PEAI

EN TODO PEAI ES IMPORTANTE TOMAR EN CUENTA LOS SIGUIENTES
CRITERIOS:
En el Proyecto educativo institucional PEI debe estar incorporado el proyecto
educativo ambiental integrado, asegurando la incorporacin de la problemtica
socio ambiental y las potencialidades del entorno, en los procesos pedaggicos,
para abordarlos a travs de Proyectos de Educacin Ambiental Integrados que
articulan las iniciativas de la comunidad educativa.
La Educacin Ambiental es una propuesta para aprender a prevenir y enfrentar
problemas y riesgos ambientales tanto en el aula, en la prctica pedaggica,
como a nivel de institucin educativa y en la comunidad.

Se basa en modelos pedaggicos y didcticos, forma parte del Proyecto

Curricular Institucional (PCI).
Es parte de la programacin anual, sus actividades son de carcter pedaggico.
Parte del Plan Anual de Trabajo (PAT).
Elaboracin de objetivos que muestren la solucin de los problemas ambientales
priorizados en el diagnstico de la propuesta pedaggica.
El proceso de su elaboracin es participativo: se relaciona con la comunidad
educativa y su entorno, promoviendo su participacin. Promueve la
participacin de otras organizaciones de la comunidad local, regional y nacional,
para afianzar las actividades previstas. Involucrando en lo posible c la
participacin de los docentes de todas las reas, personal administrativo,
directivo, personal de servicio, padres de familia y el personal de los kioscos, as
como los vecinos del entorno.
El PEAI es sostenible porque se integra a los documentos normativos de la
institucin educativa.
Contribuye con la aplicacin del enfoque ambiental especialmente en sus
componentes de educacin en ecoeficiencia, educacin en salud y educacin en
gestin del riesgo, as como en sus plataformas de gestiones institucionales y
pedaggicas.
El PEAI es evaluado a travs de la matriz de logros ambientales. Matriz de
Indicadores de Evaluacin de Instituciones Educativas para el Desarrollo
Sostenible elaborado por MINEDU, MINSA y MINAM y oficializado mediante
RVM N 006-2012-ED.

16

5.2. PASOS PARA LA ELABORACIN DEL PEAI EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Los siguientes pasos que sealamos resolveremos a continuacin
a. Identificacin de los problemas ambientales
b. Priorizacin de los problemas
c. Conceptualizacin y anlisis del problema priorizado Identificacin de

aprendizajes ambientales
d. Desarrollo de un plan de trabajo Proyecto Educativo Ambiental Integrado PEAI

e. Evaluacin del PEAI Logros ambientales

A. Identificacin de los problemas ambientales.
En este paso los participantes realizan un diagnstico de los problemas ambientales
percibidos en la localidad, identifican sus causas y efectos y despus sugieren alternativas
que contribuyan a su solucin.
Existen varias formas de levantar un diagnstico a manera de ejemplo proponemos el
rbol de problemas.

17

Las otras formas de diagnstico pueden ser a travs del FODA (fortalezas,
oportunidades, debilidades y amenazas).

18

Otra de las formas de diagnosticar es aplicando El Mapa Parlante de problemas o

soluciones ambientales

19

Y finalmente se podra aplicar la parrilla de problemas ambientales, marco lgico o

cuestionario de la matriz de logros ambientales u otro que considere adecuado.

B. Priorizacin de los problemas.

Despus de identificar los problemas los clasifican por orden de importancia e identifican
aquellos cuya solucin resulta favorable para los nios, nias, docentes, directivos y
padres de familia de la institucin educativa, y para la comunidad. Esta identificacin

20

evita utilizar los recursos en proyectos de difcil ejecucin y de resultados frustrantes.

Dependiendo de la complejidad de las propuestas, es posible ejecutar ms de una
alternativa de solucin durante el ao escolar. Ejemplo:
Problemas priorizados:
En asamblea plenaria todos los miembros de la comunidad educativa deciden priorizar
un problema factible de ser abordado desde de la escuela. Ejemplo:
1) Acumulacin de basura en diversos ambientes de la institucin educativa
y de la comunidad.
2) Zonas de riesgo o vulnerabilidad en la institucin educativa
Para lograr una participacin general, difunden el proyecto y realizan consultas abiertas
sobre la ejecucin de las alternativas propuestas para el problema priorizado.

C. Conceptualizacin y anlisis del problema priorizado.

Los participantes analizan la situacin definida como problema y enumeran los ejemplos
visibles observados en su entorno. Por ejemplo con relacin al problema Acumulacin

de basura en diversos ambientes de la institucin educativa y de la localidad, sealan

algunas evidencias como las siguientes:

Papeles acumulados en los pasillos y escaleras de la IE.

Bolsas y botellas de plstico en el patio y las escaleras

Papeles tirados en el aula.

Bolsas de plstico y papeles tirados en las reas verdes de la IE.

Basura acumulada en los alrededores de la escuela.

Tambin reflexionan sobre las causas, su propia experiencia con relacin al problema, su
importancia, y proponen alternativas para resolverlo.
Entre las alternativas es importante identificar necesidades y demandas de aprendizajes,
establecer una relacin estructural a travs de un plan de accin

que tendr dos

aspectos muy claros, uno de carcter de gestin institucional es decir resolver el

problema de contaminacin o amenaza con soluciones de mitigacin o de elaboracin
fsica. Por otro lado es importante relacionar el aspecto pedaggico, vinculado con los
aprendizajes que esta situacin demanda y relacionarlos con los aprendizajes
fundamentales, competencias y capacidades. Por ejemplo:

21

IDENTIFICACIN DE LOS TEMAS AMBIENTALES Y SU REALCIN CON LA MATRIZ

DE APRENDIZAJE
USO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA
Utiliza conocimientos cientficos que le permita explicar hechos y fenmenos naturales y
tomar decisiones informadas
Esta competencia supone la aplicacin de los conocimientos cientficos y los
conocimientos propios de los sistemas tradicionales y locales que han contribuido a las
ciencias naturales, a partir de su comprensin para interpretar la informacin, predecir y
tomar decisiones con iniciativa y autonoma en un mundo en el que los avances se van
produciendo en los mbitos cientficos para dar respuesta a lo que se percibe como
demanda o necesidad de las personas, de las organizaciones y del ambiente.
Las capacidades que comprende esta competencia son:
Explica hechos, fenmenos, modelos, teoras y leyes.
Analiza diversas situaciones utilizando conceptos, modelos cientficos teoras y
leyes.
Toma decisiones y plantea alternativas de solucin con argumentos cientficos
para cuidar la salud y el ambiente y sobre otros aspectos de la vida
Otro aprendizaje relacionado directamente es el siguiente:
EJERCE PLENAMENTE SU CIUDADANA
Este aprendizaje tiene seis competencias, dos de las cuales aportan directamente a una
educacin ambiental:
Participa democrticamente en espacios pblicos para promover el bien comn.
Esta competencia implica el desarrollo de capacidades para disear y gestionar proyectos
con un propsito orientado al bien comn, a travs de acciones colectivas, de
cooperacin; y para actuar en espacios pblicos.
Capacidades:
Propone y gestiona iniciativas de inters comn.
Acta en forma comprometida y responsable con su medio ambiente comprendiendo
que el espacio se construye socialmente
Esta competencia implica el desarrollo de una posicin crtica frente a la cuestin
ambiental y a las relaciones sociedad naturaleza. Implica la comprensin del espacio
geogrfico y de los territorios en sus diversas materializaciones, contradicciones y
funcionamiento; es decir, comprender el espacio como una construccin social dinmica.
Supone asumir decisiones ticas que contribuyan a un desarrollo sostenible y a una
satisfaccin ms equitativa de las necesidades y participar en acciones, comprometerse,
demostrar visin y efectividad en la solucin de los problemas ambientales.

22

Las capacidades que comprende esta competencia y aportan a la educacin ambiental

son:
Investiga sobre problemas del entorno y desarrolla una posicin crtica sobre
la cuestin ambiental.
Analiza el espacio, a partir de su representacin, y de distintas fuentes, y se
orienta en l utilizando distintas herramientas y/o instrumentos
Conceptualiza el espacio geogrfico y lo explica a partir de relaciones
dinmicas sociedad-naturaleza y de causa efecto.
Promueve acciones para la prevencin de situaciones de riesgo, la
disminucin de la vulnerabilidad y la proteccin y mejora del medio
ambiente.

Ejemplos de temas ambientales relacionados con aprendizajes por niveles de logro:

23

COMPETENCIA
S

CAPACIDADE
S

II CICLO

III CICLO

IV CICLO

V CICLO

VI CICLO

VII CICLO

Convive
democrtica

Preserva el

Usa
adecuadam
ente

Coopera
para
mantener
limpio y
ordenados el
aula y

Seala que
existen espacios
pblicos
(parques, calles,

Acta en forma
autnoma

Distingue la
propiedad

Asume
conductas

para minimizar
los impactos

privada de
los espacios

de preocupacin
y

sobre su
ambiente

pblicos,
sealando
las

responsabilidad
por el

e
interculturalmen
te:
Convive
de
manera
democrtica
en
cualquier
contexto o
circunstancia,
con todas las
personas
distincin

sin

entorno
natural y
material.

los juegos
y espacios
que
comparte
con otras
personas:
respeta las
normas de
uso de los
juegos, los
mantiene
limpios y
ordenados.
Cumple
con
Rutinas de
cuidado
del aula y
de los
recursos,
con ayuda
del adulto
(reciclar
materiales,
uso
responsabl
e de

su escuela.
Acta, con
ayuda del
docente,
para reducir
el impacto
ambiental en
el
lugar donde
vive.
Cuida a los
animales y
plantas
como seres

transporte
pblico,
etctera) que
deben cuidarse.
Con ayuda,
utiliza los
recursos
cotidianos de
manera
sostenible.
Toma medidas
para
mejorar su
entorno

importantes
de la

inmediato, con
ayuda del

naturaleza.

adulto.

Cuida sus
materiales y
los de sus

Cuida los
bienes materiales
de su aula,

inmediato.
Fomenta
cotidianamente

caracterstica
s de estos
ltimos.

que l y sus
compaeros
y compaeras
mantengan
limpia su
escuela.
Practica el
buen uso de los
servicios de su
escuela y su
comunidad.
Muestra
preocupacin
por que los
recursos

cuidado de su
entorno
natural y
material.

Participa
en el
cuidado de
la propiedad
privada y de
la pblica,
considerand
o

Explica cmo
la relacin

a esta ltima
como

lo social permite
generar el

patrimonio
de todos.

desarrollo
sostenible.

Asume
compromiso
s para el

Reflexiona
crticamente

armnica entre
lo
ambiental, lo
econmico y

recursos
agua, luz
).

compaeros
y

reconociendo
que son de uso
colectivo.

naturales se usen
responsablement
e.

Coopera en
mantener

Toma
decisiones.

limpios y
ordenados los

responsables
frente a los

ambientes donde
se

problemas del
deterioro

desenvuelve su
vida.

ambiental de su
comunidad

Explica que los

recursos
naturales que
existen en su
localidad deben
ser usados de
manera
sostenible y los

y regin.

compaeras.

cuida.

Expresa
opiniones
sobre la
importancia de
ahorrar para
enfrentar
eventuales
situaciones de
vulnerabilidad.
Distingue las
necesidades
de sus deseos, al
tomar

cuidado de
su entorno
inmediato
(escuela y
comunidad).

sobre las
consecuencias de

Explica
que ahorrar
recursos hoy
permitir
que otras
personas
puedan
disfrutar de
ellos en el
futuro.

el medio
ambiente.

Argumenta
por qu vivir
en un
ambiente
sano y
saludable es
un derecho
humano.
Seala los
beneficios
de consumir
con
responsabilid
ad.

sus propias
acciones para

Acta de
manera
autnoma para
minimizar las
alteraciones
medioambiental
es en una
variedad de
contextos y en
diferentes
circunstancias.
Explica la
importancia
de producir y
comprar
productos
elaborados
u obtenidos con
procedimientos

decisiones sobre

su consumo.

COMPETENC
IAS

CAPACIDAD
ES

II CICLO

III CICLO

IV CICLO

Delibera
democrtica
mente:

Problematiza

Menciona
las

Identifica
situaciones
ambientales

Manifiesta
curiosidad
inters
descubrir e

Delibera
sobre asuntos
pblicos,
a partir de
argumentos
razonados,
que estimulen
la
formulacin
de
una
posicin en
pro del bien
comn

asuntos
pblicos
ambientales
a partir del
procesamient
o de
informacin
sobre ellos.

posibles
causas
del
problema
ambiental
(conjeturas
simples)
que afecta
a l/ella
y
sus
compaer
os
y
compaera
s.
Pregunta
a
otras
personas,
en
su
crculo
cercano,
por
la
necesidad
o
problema

que involucran a
todos
los
miembros
del
aula, dentro o
fuera
de
la
escuela.

Elabora
conjeturas
simples
a
preguntas
concretas,
a
partir
de
situaciones
ambientales
cotidianas.

Aplica
preguntas
simples
(qu,
cundo, quin)
sobre el tema
ambiental
tratado,
por l

hechas
o ella

e
por

investigar temas
ambientales que
involucran
a
todos
los
miembros de su
comunidad.

Elabora
conjeturas
que
expliquen hechos
o
Fenmenos socio
ambientales
sustentndola
con,
por
lo
menos,
un
argumento.
Utiliza fuentes
de informacin a
su
disposicin
(dadas por el
docente), que le
posibilitan

sostenibles

V CICLO

VI CICLO

VII CICLO

Menciona las causas

del problema
ambiental (conjeturas
simples) que lo
afectan a l/ella y a
sus compaeros y
compaeras.

Explica qu es un asunto

Identifica, en los asuntos pblicos

ambientales, dilemas en los que los
valores de distintas culturas o grupos
sociales entran en conflicto.

Identifica las
caractersticas que
definen a un asunto
pblico ambiental

sobre las diferencias

Reconoce que los

asuntos pblicos
ambientales implican
varios aspectos.
Elabora preguntas
complejas respecto a
asuntos ambientales
que involucran a los
miembros de su
escuela y comunidad
local y regional.
Distingue los hechos
de las opiniones de
carcter ambiental en
las fuentes trabajadas.

pblico ambiental y lo
diferencia de los asuntos
privados.
Realiza comentarios

en las versiones de un
mismo acontecimiento
ambiental.
Identifica posibles
posturas que los medios
de comunicacin y las
redes sociales presentan
cuando abordan asuntos
pblicos ambientales.
Discrimina la informacin
ambiental presentada en los
diferentes formatos
(editoriales, columnas,

Identifica y explica la complejidad

presente en los asuntos pblicos
ambientales
nacionales
e
internacionales.
Elabora preguntas complejas que
permitan problematizar de manera
profunda y amplia el asunto pblico
ambiental en sus diversos aspectos.
Evala la validez y el sesgo de cada
fuente( ambiental)
Identifica los lmites, posibilidades
y aportes de los tipos de fuentes
(ambientales)
Maneja, de manera autnoma,
diferentes formatos y fuentes para
encontrar informacin sobre
asunto pblico ambiental.

un

Expresa opinin crtica sobre la

informacin ambiental que publican

ambiental
encontrad
o.

mismos.

responder a
preguntas sobre
temas
ambientales que
involucran
a
todos
los
miembros de su
comunidad.

Discrimina
informacin
ambiental y cuestiona
su validez.

reportajes, etctera) usados

por los medios de
comunicacin.

los medios de comunicacin.

Genera hiptesis a preguntas
complejas a partir de asuntos

Indaga sobre asuntos

Elabora y aplica
cuestionarios sencillos
para recoger
informacin
testimonial ambiental
sobre distintos puntos
de vista.
Explora una serie de
fuentes de
informacin
ambiental para
abordar temas
relevantes.

pblicos ambientales en
fuentes de Internet, tomando
en cuenta sus aportes y
lmites.

pblicos ambientales nacionales e

internacionales.

Elabora hiptesis sobre los

asuntos pblicos ambientales
Elabora preguntas
complejas respecto a
asuntos ambientales que
involucran a miembros de su
escuela y comunidad local y
regional

Asume una
Posicin
sobre un
asunto
pblico
ambiental y
la sustenta de
forma
razonada
(esto es, con
base en

Expresa sus
ideas,

Expresa
opinin

propuestas
u

sobre
temas
ambientales que

posibilidades
para

opiniones
sobre lo
ambiental

involucran
a
todos
los
miembros
del
aula, dentro o
fuera
de
la
escuela.

resolver
una
situacin
ambiental
comn del aula,
y explica la razn
de su eleccin.

posiciones.

Identifica
fortalezas

problema
ambiental,

Seala
por qu las
actividades
ambientale

su

Identifica

Elige
diversas

entre

las
y

Formula
opiniones
propias ante temas
ambientales en los
cuales
ha
podido
diferenciar distintas

Argumenta por qu
elige una determinada
propuesta de solucin
ante un
social
tomando

Elabora opiniones
razonadas por medio de
argumentos, datos, criterios o
hechos de ndole ambiental
que respalden su posicin.
Argumenta tomando
una posicin colectiva,
alejndose de sus

Rechaza de manera crtica los

discursos que legitiman la violencia
en asuntos ambientales.
Expresa su indignacin, de manera
pacfica,
cuando
las
posturas
diferentes violan los derechos
ambientales de las personas.
Cuestiona los argumentos de
quienes
limitan
los
derechos
ambientales de las personas.
Explica las falencias y problemas de
los argumentos que atentan contra

informacin

s que

algunas

debilidades de la

de ese

involucran
a todos

de las ventajas y

propia opinin
ambiental , as
como
de
las
opiniones de sus

asunto).

desventajas de las
los
miembros
del aula
son
beneficiosa
s para
l y sus
pares.
Escucha
las
Diferentes
opiniones
de ndole
ambiental
de sus

diversas
opiniones
sobre un tema o
situacin
ambiental
concreta
que
involucra a todos
los miembros del
aula.

Utiliza
informacin
cotidiana para
explicar
porqu

el

compaer
os y

de
problemas
ambientales que

compaera
s.

involucran
todos
miembros
aula.

a
los
del

Utiliza
informacin
Cotidiana
(ejemplos,

compaeros
compaeras.

Establece
relaciones
de causa-efecto a
partir de una
situacin
ambiental
concreta
que
afecta
a
los
miembros
del
aula.
Opina sobre
temas
ambientales que
involucran a los
miembros de su
comunidad,
sustentando
su
posicin
en
razones
que van ms all
del
agrado
desagrado.

Manifiesta la

en
cuenta
las
caractersticas de la
institucionalidad
democrtica.

preferencias e intereses

Explica las posibles

Dialoga con las opiniones

de carcter ambiental de sus
compaeros y

razones que llevan a

otros y otras a elegir
una opcin diferente
a la propia sobre
asuntos
pblicos
ambientales.

Identifica
aspectos

los

que diferencian la
opinin
ambiental
personal del resto de
opiniones del aula.
Manifiesta rechazo
a
los
argumentos
ambientales
que
evidencian
estereotipos
o
prejuicios.
Establece relaciones
de causa-efecto a
partir de un asunto
pblico ambiental.

personales frente a un tema

ambiental

compaeras, aun cuando no

est de acuerdo.
Emite conclusiones en
dilogo con la o las
hiptesis de ndole ambiental
que formul.

los Derechos Humanos y principios

ambientales.
Debate a partir de principios ticos
universales sobre asuntos pblicos
ambientales ocurridos a nivel local,
nacional y global.
Emite opinin crtica sobre las
decisiones, acciones u omisiones de
carcter ambiental que se toman en
el mbito nacional y que puedan
afectar a las personas.
Elabora argumentos razonados a
partir de la contraposicin de puntos
de vista discrepantes y respuestas
mltiples sobre temas ambientales

Manifiesta rechazo a los

argumentos y la informacin
que atenta contra los
Derechos Humanos y
principios ambientales.

Explica la racionalidad de las

distintas posiciones, alejndose de su
propio

Argumenta por qu el

Analiza los dilemas en los que los

valores y maneras de comprender la
relacin entre el ambiente y la
sociedad, de distintas culturas o
grupos sociales, entran en conflicto.

asunto pbico ambiental

trabajado es un asunto que
involucra a todos en su
calidad de peruanos y
peruanas.
Argumenta la relevancia
pblica de deliberar sobre el
asunto pblico ambiental
elegido.

discurso en temas ambientales.

Sustenta su opinin en los

principios
ambientales y en los
fundamentos de la
institucionalidad ambiental nacional
e internacional.
Identifica y explica las causas

modelos) para
sustentar sus
planteamientos
de
ndole
ambiental

Escucha
y
parafrasea
las
ideas de carcter
ambiental de sus
compaeros
y
compaeras.

COMPETENCIA
S

CAPACIDADE
S

II CICLO

Participa

Promueve

Participa
acciones

democrticamen
te:

acciones para

Participa
democrticamen
te en espacios
pblicos para
promover
bien comn

el

la gestin de
riesgo,
disminucin
de
la
vulnerabilidad
y el desarrollo
sostenible.

en

planificadas por el
o la docente para
promover
el
cuidado del medio
ambiente en su
entorno
inmediato.

aceptacin de las
opiniones,
sentimientos
y
deseos
de
carcter
ambiental de sus
compaeros
y
compaeras.

Establece diversos tipos de

relaciones de causa efecto a
partir de un asunto Pblico
ambiental

profundas de los asuntos pblicos

ambientales nacionales.

III CICLO

IV CICLO

V CICLO

VI CICLO

VII CICLO

Expresa
que
algunas
especies
animales estn en

Promueve y participa

Identifica medioambientes

Explica que los

derechos

Gestiona campaas

de acciones simples

en riesgo o vulnerabilidad
en su localidad, regin y
el Per, y explica por qu
estn en riesgo.

peligro
de
extincin y que es
importante
cuidarlos.
Participa de
campaas
orientadas
al
cuidado
del
medio ambiente
en la
escuela.

para rehabilitar reas

deterioradas de su

Nombra los derechos

escuela.
Ejecuta acciones

ambientales.

para proteger el medio

ambientales se
ambiente, tanto a nivel
enmarcan en el pacto
escolar como local.
universal de los
derechos de
solidaridad.

Contribuye a la
implementacin y

Propone ideas

las plantas y animales

Ejecuta acciones de
cuidado del medio
ambiente en la
comunidad.

innovadoras y
creativas

modelos de desarrollo

de

Forma parte de

para proteger los

sostenible.

colectivas para cuidar

su

entorno

mantenimiento de

 Identifica las
zonas seguras y de
peligro en el aula
y la escuela.
Identifica las
principales zonas
de riesgo en su
localidad y
aleja de ellas.

se

peligro.

brigadas

recursos naturales y

Gestiona y forma parte

Pone en prctica

ecolgicas.

promover el desarrollo

de las brigadas de Defensa

Civil.

medidas de prevencin
ante
desastres
naturales.

Cuida su vida y la de
otros

sostenible en la
Disea estrategias para
comunidad.

y otras, actuando con

rehabilitar el medio
Seala las amenazas

Evaca en forma
correcta en los

correccin y serenidad
ante

simulacros o en una

situaciones de peligro.

ambiente.
naturales de su regin
Vigila las polticas

Se ejercita en
rutinas
para
protegerse
en
casos
de
emergencia, con
la ayuda del o la
docente.
Se ubica
lugares
seguridad
situaciones de

inmediato.

en
de
en

situacin
peligro.

real

y propone y/o
participa

de

Nombra lugares y
zonas de riesgo de
desastres
en
su
localidad.

en acciones para
reducir la
vulnerabilidad

ambientales, tanto locales

como nacionales.
Explica el sentido de la
legislacin ambiental

de la poblacin (por
y seala las leyes ms
ejemplo: campaas de
importantes que la
limpieza de cauce del
componen.
ro antes de lluvias) y
Explica la problemtica
para organizarse frente
a posibles desastres

del
desarrollo
y
proteccin del medio
ambiente.

(gestin de riesgos).
Busca, cotidianamente
Formula y revisa
y de manera oportuna,
crticamente acciones
informacin sobre
medioambientales.
ambiente y el marco
Reflexiona sobre la

importancia del
cuidado de ecosistemas
vulnerables de su
comunidad.

normativo ambiental.

D. Desarrollo de un plan de trabajo.

La dinmica del PEAI a partir del problema realizado en el paso A, priorizado en el
paso B y conceptualizado en el paso C se articula con las actividades que tiene que
realizarse y las acciones o tareas a cumplir as como los responsables de cada accin. Las
soluciones como hemos visto anteriormente tiene dos componentes una de carcter
institucional que debe de tener su propio plan y otro de carcter pedaggico que debe
de tener su propio plan el cual debe ser incorporado o insertado en los corresponde en
las sesiones de las diferentes unidades de aprendizaje o proyectos de aprendizaje de las
diferentes reas curriculares estrechamente vinculadas con el tema del problema
ambiental priorizado.

En este proceso es importante el cronograma de actividades

Definir el cronograma de actividades

Actividades

Responsables

Dic

Ene

Feb

Marz

Abril

May

Jun

Jul

Agos

Set

oct

Nov

Dic

2011
Revisar
y
Modificar el PEI

Directivos
Todos
Docentes

x
los

..

Existen muchas maneras de elaborar estos proyectos de acuerdo a cada realidad sin
embargo amanera del ejemplo le proponemos en el punto 6, varios modelos de
aplicacin en el PEAI.

E. Evaluacin del PEAI.

En esta etapa se definen los indicadores de logro, cualitativos o cuantitativos y se
precisan los cambios esperados. Esto quiere decir que se deben prever situaciones y
cifras concretas necesarias para medir los logros del proyecto.
Objetivo

32

Identificar los indicadores que sern utilizados para medir el logro de los
resultados obtenidos con la implementacin del PEAI.

Identificar las fuentes de verificacin de los indicadores propuestos

Acordar las tareas necesarias para el monitoreo y la evaluacin del proyecto

educativo ambiental

Descripcin de la actividad
Una de las acciones ms importantes en la implementacin de un PEAI es el monitoreo y
evaluacin de las acciones que se vienen implementando. El monitoreo y evaluacin del
proyecto se realiza de manera peridica, con la participacin de distintos actores de la
comunidad educativa, se sugiere que se desarrolle con una periodicidad trimestral.
El monitoreo y evaluacin debe centrarse varios elementos:
Monitoreo sobre el desarrollo de las diferentes actividades del PEAI, definiendo su nivel
de cumplimento y la necesidad de hacer ajustes o modificaciones en caso necesario.
Monitoreo de los recursos del proyecto que permita conocer el nivel de cumplimento
de la ejecucin presupuestal.
Evaluacin de los indicadores del objetivo, que han sido definidos para el proyecto e
educativo.
Evaluacin del logro de las estrategias de sensibilizacin y ecoeficiencia definidas.
Matriz para Indicadores
Objetivo especifico

Indicadores PEAI

Medios de Verificacin

Ejemplo de Indicadores de Cumplimiento de objetivos

OBJETIVO
GENERAL

ALGUNOS INDICADORES DE CUMPLIMIENTO

33

Sensibilizar,
informar, involucrar
y comprometer el
cambio de actitudes
y
hbitos
de
responsabilidad
ambiental en todos
los actores de la
para
el
mejoramiento de su
calidad de vida.

El 100% de la comunidad educativa han sido sensibilizados en el manejo de

residuos slidos del uso y cuidado del agua y la valoracin de la
biodiversidad en el 2013
50 vecinos participan en el manejo adecuado de los residuos slidos a
Diciembre del 2013, al menos 30 vecinos contarn con el bandern y sticker
de familia ambientalista
1200 estudiantes que participan en el concurso CUIDADO Y AHORRO DEL
AGUA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA; A Diciembre del 2013, al menos el
80% de nuestros estudiantes participarn en el ahorro de agua en nuestra
institucin. Apostando al mismo tiempo que ellos realizarn el efecto
multiplicador en sus hogares. La fuente de verificacin con los que
comprobaremos este logro sern los recibos de consumo de agua de Marzo a
Diciembre.
De 1500 estudiantes participan en el concurso del aula ms limpia a Diciembre
de 2012, al menos el 80% de los estudiantes mantienen su aula limpia.(
Residuos slidos).

En general el indicador es el nivel de logro alcanzado por la IE en la

aplicacin del enfoque ambiental. Puede definirse que la IE alcance LOGRO
DESTACADO en todos los componentes de la aplicacin del enfoque
ambiental o en alguno de ellos (depende del nfasis del problema)

5.3. APLICACIONES DE LA ESTRATEGIA DEL PEAI

La elaboracin de los requisitos, y pasos pueden evidenciarse en la educacin educativa
a travs del siguiente proyecto:

EJEMPLO DE UN PEAI CON NFASIS EN GESTIN INSTITUCIONAL

APRENDO SIGNIFICATIVAMENTE CON MIS PROYECTOS AMBIENTALES Y
VIABILIZO SU SOSTENIBILIDAD

34

Lima Cercado.

INSTITUCIN EDUCATIVA N 1161

2011-2012

35

DATOS GENERALES DEL PROYECTO

DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO

El Proyecto Aprendo significativamente con mis proyectos ambientales y viabilizo su
sostenibilidad se desarrollar en la I.E. N 1161, ubicado en el centro poblado de Mirones AltoLima Cercado.

El propsito del presente proyecto es promover la produccin de texto en los nios del nivel
inicial (5 aos) y nivel primaria (1, 2, 3 y 4 grado), a partir de la comunicacin afectiva de
los nios con los animales, plantas (proyectos ambientales de la institucin), de la aplicacin de
estrategias (docentes) que articulen las vivencias de los nios en los espacios ecolgicos, para la
produccin de textos y el acompaamiento de los padres de familia en la elaboracin de
materiales y su compromiso en el sostenimiento de los proyectos ambientales, en la constitucin
de espacios pedaggicos e inspiradores para la produccin de textos.

El porcentaje de beneficiarios directos son: 59% de nios, 3% de docentes y beneficiarios

indirectos del actual proyecto son: 23% nios del nivel inicial (3,4 aos) y nivel primaria (5 y
6 grado), 2% de docentes y 13% de padres de familia, de un total de 330 personas.

Para lograr el objetivo central del proyecto: Nios y nias del II, III y IV ciclo de la I.E. N 1161
Mirones Alto mejoran sus capacidades en la produccin de textos significativos a travs de los
proyectos ambientales, se trabajar con los diferentes integrantes de la comunidad educativa
N1161 de la siguiente manera:

Capacitacin de docentes en estrategias innovadoras que articulen los proyectos ambientales

en la produccin de textos.

Promover el incremento de su vocabulario y creatividad en la produccin de textos.

Comprometer a los padres de familia en el acompaamiento de la elaboracin de materiales

para la produccin de textos de sus hijos.

Implementar los ambientes ecolgicos, para constituirse en espacios que motiven e inspiren
la produccin de textos.

Para poder cumplir con todas las actividades planificadas de octubre 2011 al 2012, se requiere un
presupuesto y cronograma de gastos, que asciende a una monto total de S/. 17 600,00
(diecisiete mil, ciento sesenta y siete nuevos soles), de los cuales S/. 13 000 (trece mil nuevos
soles), ser cubierto por la Municipalidad de Lima y S/. 4 600,00 (cuatro mil setecientos ciento
sesenta y siete nuevos soles) ser asumido por la Institucin Educativa N 1161.
Para asegurar el xito del proyecto se realizar la evaluacin al inicio y termino del proyecto, y
se har el seguimiento a travs de los diferentes instrumentos de evaluacin (lista de cotejo, ficha
de observacin, encuesta y ficha de monitoreo), debidamente validados, los resultados de
aplicacin de estos instrumentos nos permitirn realizar la retroalimentacin y la toma de
decisiones oportunas y asertivas.

Para que el Proyecto de Educacin Ambiental Integrado sea sostenible ser incluido en el
Proyecto Educativos Institucional (PEI), Proyecto curricular diversificado (PCD) y Plan de trabajo
Anual (PAT).

Con respecto a la rendicin de cuentas se dar a conocer a travs del Comit de Gestin del
Proyecto, el costo de las actividades realizadas, y pondr a disposicin la respectiva
documentacin del sustento. Tambin se informar a los Padres de familia en una asamblea los
avances y balance del proyecto, y a los docentes en una reunin pedaggica se les informar los
avances, dificultades obtenidas en el desarrollo del proyecto y a la UGEL y Municipalidad de
Lima, se dar a conocer a travs de un Informe trimestral sobre los avances obtenidos en el
desarrollo del Proyecto.

Para evidenciar el desarrollo del Proyecto se adjuntar los diferentes instrumentos validados
(lista de cotejo, fichas de observacin, encuesta y ficha de monitoreo)

3.- IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA.

Despus de haber realizado el

Diagnostico de nuestra institucin educativa N 1161 hemos

identificado como problema de mayor grado las dificultades que tienen nuestros nios del I, II
y III ciclo de la EBR en la produccin de textos, cuyas causas internas tienen que ver con la
responsabilidad compartida de los padres de familia, docentes y nios.

Contamos con algunos Padres de Familia iletrados y en su mayora con bajo nivel cultural,
siendo estos los factores primordiales que dificultan el acompaamiento adecuado y oportuno
a sus hijos en el proceso educativo. El contar con padres poco lectores da como consecuencia
que sus hijos no lean ni produzcan textos as como la poca identificacin de los padres de familia
en la elaboracin de materiales para el aula especficamente en la produccin de textos.

Algunos docentes se mantienen con una metodologa tradicional renuentes a los cambios
dificultando as que nuestros alumnos aprendan significativamente

En las sesiones de

aprendizaje se debe evidenciar los procesos pedaggicos ya que estos nos garantiza el desarrollo
y logro de sus capacidades, que los alumnos construyan aprendizajes, reestructuren sus esquemas
mentales (enfoque cognitivo de Piaget). El conocer el enfoque del rea de Comunicacin, saber
el fundamento de los organizadores del rea, manejar estrategias nuevas o enriquecidas por el
docente adems demostrar dominio en la enseanza de la lectura y lo ms importante manejar
las etapas de la escritura: planificacin, escritura, revisin y reescritura (DCN) son estos aspectos
importantes que los docentes deben conocer para que los alumnos produzcan textos creativos
con agrado y satisfaccin. El poco inters que muestran los docentes a los proyectos de la
institucin nos evidencian la falta de identidad y amor a nuestra Institucin Educativa.

Nios y nias desmotivados por la familia, con poco inters en la lectura hacen que su
vocabulario sea limitado, a ello se aade la dificultad que tienen para reconocer las ideas
principales y secundarias en un prrafo, y la falta de coherencia al escribir (uso de muletillas)
evidencindose la pobreza en el contenido de los textos que producen.

Con respecto al ambiente, la falta de insumos y materiales no nos permite continuar con el
desarrollo de los proyectos educativos ambientales trayendo como consecuencia las limitaciones
para impulsar la articulacin de los proyectos ambientales en el PEI y su incorporacin en el
currculum y por extensin en las sesiones de aprendizaje.

4.- JUSTIFICACIN DEL PROYECTO

El desarrollo del proyecto Aprendo significativamente con mis proyectos ambientales y

viabilizo su sostenibilidad en la Institucin Educativa N 1161; nos va a permitir que los nios y
nias aprendan a producir textos significativos a partir de estrategias innovadoras que articulan
las vivencias de los nios en los proyectos ambientales en el desarrollo de sus capacidades de
escribir creativamente considerando diversos tipos de textos, en diferentes situaciones de
comunicacin con una variedad de interlocutores, y en permanente reflexin sobre la lengua.
Esto va ser posible cuando nuestros proyectos ecolgicos

logran constituirse en espacios

pedaggicos, donde nuestros nios aprenden a escribir a partir de sus vivencias de su relacin
afectiva con las plantas, los animales, de la elaboracin y consumo de germinados, hortalizas, y
a travs del reciclaje de residuos orgnicos y excremento de los cuyes (biodigestor). Y el uso
adecuado de los abonos ecolgicos

El proyecto denominado: Aprendo significativamente con mis proyectos ambientales y viabilizo

su sostenibilidad su importancia radica, en constituirse como una herramienta didctica en el
desarrollo de aprendizajes significativos, en la produccin de textos a travs de proyectos
ambientales. Entonces cabe preguntarnos:

Qu significa producir textos?

Escribir es producir mensajes, con intencionalidad y destinatarios reales. Es producir diversos

tipos

de

texto,

en

funcin

de

las

necesidades

intereses

del

momento.

Jossette Jolibert nos dice:

Escribir es ms complejo que transcribir los sonidos del habla o copiar palabras mecnicamente
Escribir es una competencia comunicativa que se realiza en situaciones concretas y con
propsitos claros
Producimos un texto escrito cuando tenemos la necesidad de comunicarnos para relacionarnos
con otros, expresar nuestras ideas y sentimientos, crear, informar, investigar o aprende

5.- BENEFICIARIOS DEL PROYECTO

5

TIPO

META

CARACTERSTICAS
Nios con inters por el deporte, sensibles para el
cuidado de las plantas y animales.

BENEFICIARIOS

Nios vctimas de maltrato fsico y psicolgico,

DIRECTOS

abandono por parte de sus padres.

195 nios

Nios con dificultad de atencin y concentracin,

comportamiento inadecuados, falta de hbitos de
higiene y alimentacin.

Algunos profesores se mantienen con metodologa

tradicional y tienen dificultad en articular los procesos
de enseanza aprendizaje con los proyectos
9 profesores

ambientales
Falta de identidad a la Institucin.
Desinters de algunos docentes en utilizar estrategias
innovadoras para la produccin de textos.
Falta de dominio de las tics para utilizarlo como un
medio de elaboracin de producciones.
Nios que se han identificados con los proyectos

BENEFICIARIOS

75 nios

ambientales de la Institucin
Nios con limitaciones al comunicar sus ideas,

INDIRECTOS

experiencias y al producir textos

Conocen del manejo y atencin de los proyectos,

pero no articulan en sus sesiones de aprendizaje,
desaprovechando la riqueza pedaggica de los
06 profesores

proyectos.

Padres de familia poco participativos, con bajo nivel

45 padres
Padres de

cultural
Madres de familia solteras o abandonas.

familia

9.- EVALUACIN Y MONITOREO DEL PROYECTO

La Institucin Educativa N 1161 de Mirones Alto considera que el proceso de evaluacin y
monitoreo nos permite ir retroalimentando y mejorando las actividades.
As como tambin es necesario realizar un proceso de evaluacin teniendo como inicio en el mes
de marzo y el final fines de noviembre 2012.
A partir del mes de abril en forma mensual para ir mejorando las

intervenciones con los

estudiantes.
El proceso de evaluacin que asumiremos ser realizado en forma participativa de manera que
involucre a todos los agentes de la comunidad educativa (profesores, alumnos, padres de familia
y comunidad en general) utilizando la tcnica de Focus Group. De esta forma, podremos
recoger sugerencias que enriquezcan el proyecto.

MEDIOS DE

RESULTADOS
INDICADORES DE RESULTADOS

Docentes capacitados y

70% de docentes capacitados en el

motivados en mejorar la

manejo de estrategias innovadora

produccin de textos de

para la produccin de textos

los estudiantes con los

proyectos ambientales.

VERIFICACIN

Encuestas

Fichas de observacin
de monitoreo

Nios y nias,

70% de nios y nias que producen

incrementan su

textos mostrando un notable

vocabulario y su

incremento de vocabulario.

creatividad y mejoran sus

Lista de cotejo de
entrada
Fichas de observacin
Encuestas

producciones.

Lista de cotejo de salida

Padres de familia

70% de padres de familia que

participan en el

participan activamente en el proceso

acompaamiento y

de aprendizaje de sus hijos

Encuestas
Ficha de asistencia a los
padres

elaboracin de

Fotos

materiales para la
produccin de textos
de sus hijos.

Ambiente ecolgico

Proyectos ecolgicos motivadores y

debidamente

fuentes de inspiracin para nuevos

implementado

aprendizajes

dirigido a motivar la

Ficha de rendimiento de
la produccin
Cuadro de anlisis de
rentabilidad

produccin de textos

Fotos

RESULTADOS

ACTIVIDADES

INDICADORES DE

MEDIOS DE

ACTIVIDADES

VERIFICACIN

R1.-

1.1.

Docentes
capacitados y
motivados en

Charlas de

70% de profesores

sensibilizacin a los

capacitados para

docentes en la

preparar estrategias

preparacin de

innovadoras

estrategias con los

mejorar la

Ficha de asistencia
Fotos
Encuesta sobre el uso
de materiales

materiales del MED.

produccin de
textos de los
estudiantes con los
proyectos
ambientales.

1.2.

Taller estrategias en
la produccin de
textos

70% de profesores
desarrollan estrategias
para la produccin de

Ficha de asistencia
Fotos

textos

1.3.

Jornada pedaggica

100% de profesores

para la planificacin

desarrollan la

de la articulacin de

diversificacin

proyectos ambientales

curricular articulando

Diversificacin

para la produccin de

los proyectos

curricular

textos.

ambientales a las

Ficha de asistencia
Fotos

unidades de
aprendizaje.

1.4. Elaboracin del plan

100% de docentes

Plan Anual de

lector de la institucin.

participan en la

trabajo

elaboracin del Plan

Lector Institucional en
base a las necesidades

Proyecto Educativo
Institucional

e intereses de los
alumnos.

1.5. Monitoreo de las

100% de profesores

Ficha de supervisin

sesiones de aprendizaje.

son monitoreados en

y monitoreo

el desarrollo de las
sesiones de

Fotos

aprendizaje.
1.6. Implementacin de la

1 biblioteca

biblioteca de la I.E. y de las

debidamente equipada

aulas.

y operativa.

Fotos
Inventario
Registro de visita y
uso del centro de
informacin.

10 aulas cuentan con

Registro de visita y

su respectiva biblioteca

uso de la biblioteca

segn su grado.

de aula
Fotos

1.7. Campaa de difusin del

1 Campaa de difusin

proyecto a nivel de la

Registro de

Municipalidad

1.8. Evaluacin del proyecto.

Fotos

participacin
3 momentos de

Consolidado

evaluacin aplicados al

cualitativo y

proyecto

cuantitativo de
evaluacin inicial de
proceso y final

R2.-

2.1.

Visita a la biblioteca

70% de los nios y

de la comunidad

nias participan de la
visita a la biblioteca de

Nios y nias,

Ficha de asistencia
Fotos

la comunidad.

incrementan su
vocabulario y su

10

creatividad y

2.2.

Taller de motivacin a 100% de nios y nias

Proyecto Curricular

mejoran sus

la produccin de

participan del taller de

de la institucin.

producciones.

textos.

motivacin para la
produccin de textos

Registro de asistencia
diaria.
Anecdotario

2.3.

Talleres con los nios

100% de nios y nias

Proyecto Curricular

sobre tcnicas para

participan del taller de

de la institucin.

incrementar el

Tcnicas para

vocabulario

incrementar el
vocabulario.

Registro de asistencia
diaria.
Anecdotario

2.4.

Feria: Mis

Producciones 2012

3 ferias de produccin
de textos
desarrolladas durante

Fotos, videos
Registro de asistencia

el ao escolar 2012

Plan anual de trabajo

Charlas de

70% de padres de

Ficha de asistencia

sensibilizacin a los

familia de la institucin

P.P.F.F. sobre la

asisten a la charlas de

Padres de familia

importancia de la

sensibilizacin de

participan en el

produccin de textos

produccin de textos

Talleres a los P.P.F.F.

70% de padres de

materiales para la

de elaboracin de

familia de la institucin

produccin de

materiales para la

elaboran materiales

textos de sus hijos.

produccin de textos

para la produccin de

R3.-

3.1.

Fotos
Encuesta Inicial

acompaamiento y
elaboracin de

3.2.

Ficha de asistencia
Fotos
Encuesta final.

textos
3.3.

Formacin de

1 Brigada ambiental

brigadas ambientales.

constituida por padres

de familia de todos los
grados.

Ficha de asistencia
Fotos
Encuesta final.

11

3.4.

Monitoreo del

10 meses de monitoreo Ficha de asistencia

cuidado del medio

de la brigada sobre el

ambiente de la

cuidado del medio

comunidad.

ambiente en la
comunidad.

Fotos
Ficha de asistencia
Reportes de
monitoreo
Fotos

3.5.

Taller de experiencias

1Taller de experiencias

de la Brigada

Ficha de asistencia
Informe final de

Ambiental.

monitoreo
Fotos

R4.-

4.1.

Instalacin de

100% del biogs

Cuadro de

almacn de biogs

producido es

verificacin de la

para la planta de

almacenado.

produccin de gas.

Mejoramiento de

100% de las parcelas

Cuadro de

instalaciones del

se encuentra en

rendimiento de la

biohuerto dirigido a

produccin agro-

produccin de

motivar a los nios a

ecolgico.

hortalizas

Ambiente ecolgico

reciclaje motivado a

debidamente

la produccin de

implementado

textos.

dirigido a motivar la
produccin de

4.2.

textos

la produccin de

Fotos

textos.

Informe econmico
4.3.

Mejoramiento de la

100% de cuyes son

Cuadro produccin

crianza de cuyes

criados

de cuyes

dirigido a motivar a

ecolgicamente

los nios a la
produccin de textos

Fotos
Informe econmico

12

4.4.

Asistencia tcnica

12 visitas anuales de

Reportes mensuales

dirigida a motivar a

asesores especializados

de asistencia tcnica

los nios a la

en proyectos

produccin de textos

ambientales.

4.5. Constitucin de la
empresa

1 empresa ecolgica

Inscripcin en

auto sostenible.

registros pblicos
Nmero de RUC

4.6. Difusin de los

proyectos ambientales a
travs de Internet y
Redes Sociales

Boletn Trimestral Eco

Registro de

mirada 1161

recepcin
nmero de visitas a
la pagina Web

13

10.- SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO.

Para que el Proyecto Educativo Ambiental integrado sea sostenible se han

considerado realizar las siguientes acciones:

El comit de Gestin de la Institucin ser capacitado en Formulacin

de

Proyectos educativos ambientales

El proyecto APRENDO SIGNIFICATIVAMENTE CON MIS PROYECTOS
AMBIENTALES, ser incorporado como parte del PEI.
Las acciones pedaggicas y actividades propias del proyecto se incorporarn en
el currculo institucional y en el plan anual de trabajo.
La participacin activa de todos los miembros de la comunidad educativa en el
proceso de la ejecucin y evaluacin del proyecto.
La difusin de los proyectos se har en una actividad movilizadora a nivel de la
Municipalidad donde se darn a conocer los beneficios y logros alcanzados
con el proyecto.
Se realizarn talleres, charlas de sensibilizacin y ferias de produccin de textos
con padres de familia.
El mantenimiento de las bibliotecas de las aulas, centro de informacin y equipos
de los proyectos ambientales sern considerados en el plan de mantenimiento
anual de la Institucin educativa y sern evaluados trimestralmente.
La Institucin Educativa reconocer con una Directiva Institucional al Comit de
Gestin del Proyecto como responsable de la Formulacin y cumplimiento del
proyecto.
Adecuacin curricular en el PCI y las programaciones curriculares de aula
La comunidad participa y se involucra en las actividades del proyecto.
El proyecto ser sostenible desde el momento que se establezcan estrategias de
articulacin, promocin y participacin colectiva de los actores educativos,

14

adems sustentado en la rentabilidad del proyecto. Esto indica mejorar la calidad

educativa y estatus de vida de la poblacin y que los alumnos y alumnas tomen
sus propias decisiones para generar fuentes de trabajo.

15

VI. MODELO DE APLICACIN PEDAGGICA DEL PEAI

Para desarrollar estos aprendizajes en la prctica pedaggica del aula se utilizan los
Proyectos de aprendizajes y las Unidades de aprendizaje que se concretan en las sesiones
de aprendizaje.
6.1. EJEMPLO

DE

UN

PROYECTO

AMBIENTAL

INTEGRADO

EN

UNA

INSTITUCIN PROMEDIO DEL NIVEL PRIMARIA

I. DATOS GENERALES DEL PROYECTO

1) Nombre: PARTICIPAMOS EN LA CREACIN DE UN AMBIENTE LIMPIO,

SEGURO Y SALUDABLE EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA Y EN LA
COMUNIDAD LOCAL
2) Institucin educativa:
3) Responsable del diseo e implementacin del proyecto: Miembros del
Comit de Educacin Ambiental.

4) Ubicacin y direccin de la Institucin educativa:

5) UGEL
6) Regin
II. DESCRIPCIN GENERAL DEL PROYECTO
El Proyecto Participamos en la creacin de un ambiente limpio, seguro y saludable

en la institucin educativa y en la comunidad local, se desarrollar en la I.E. N

ubicada en
Para que este proyecto sea sostenible ser incluido en el Proyecto Educativos
Institucional (PEI), Proyecto curricular diversificado (PCD) y el Plan de trabajo Anual
(PAT).
El propsito de este proyecto es promover la participacin de los estudiantes,
docentes, padres de familia director y personal administrativo de la IE, as como de
algunos miembros de la comunidad local, en la creacin de un ambiente limpio,
seguro y saludable, mediante la eliminacin de residuos slidos, la restauracin de
las reas verdes y la sealizacin de zonas seguras y de evacuacin, en la institucin
educativa y en la comunidad.

16

Del mismo modo, motivar el compromiso de los miembros de la comunidad

educativa y de la comunidad local en la previsin, implementacin y ejecucin de
las actividades previstas en el Proyecto.
En este sentido, asumirn las siguientes actividades:
1) Estudiantes: limpieza de aulas, segregacin de residuos slidos, cuidado de las
reas verdes, utilizacin de zonas seguras en la IE.
2) Docentes: impulsar y promover la realizacin del proyecto y participar en la
sealizacin de las zonas seguras en la IE.
3) Padres de familia: Colaborar en la eliminacin de los residuos slidos, en el
reciclaje y la restauracin de las reas verdes en la IE.
4) Comunidad local: Municipio: programar, implementar y ejecutar actividades de
tratamiento de los residuos slidos, de restauracin y cuidado de las reas verdes
y en la sealizacin de las zonas seguras y las zonas de riesgo en la comunidad
local.
Para asegurar el xito del proyecto se realizar una evaluacin diagnstica de la
situacin inicial y se har el seguimiento a travs de los diferentes instrumentos de
evaluacin (lista de cotejo, ficha de observacin, encuesta y ficha de monitoreo),
debidamente validados. Los resultados de aplicacin de estos instrumentos nos
permitirn realizar la retroalimentacin y la toma de decisiones oportunas y
asertivas. Finalmente se evaluar los logros alcanzados por el proyecto.
III. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA
Despus de realizar el diagnstico de los problemas ambientales percibidos en la
localidad, los participantes los ordenan de acuerdo a su prioridad y deciden elegir
el problema que ser abordado desde de la escuela y la comunidad. En este caso, el
siguiente problema:

Acumulacin de basura en diversos ambientes y falta de sealizacin de las zonas

seguras y las de riesgo en la institucin educativa.
Despus de analizar la situacin definida como problema enumeran los

ejemplos

visibles en su entorno:

Papeles acumulados en los pasillos y escaleras de la IE

17

Bolsas y botellas de plstico en el patio.

Papeles tirados en las aulas.

Bolsas de plstico y papeles tirados en las reas verdes de la IE.

Basura acumulada en los alrededores de la escuela.

Carencia de reas verdes en la IE

Carencia de reas verdes en la comunidad local

Carencia de sealizacin de zonas seguras y de evacuacin

Utiliza correctamente las seales y rutas de evacuacin, en la escuela y en

el hogar, para proteger su vida en situaciones de peligro,

IV. JUSTIFICACIN
El proyecto Participamos en creacin de un ambiente limpio, seguro y saludable

en la institucin educativa y en la comunidad local, es transversal permitir

abordar, desde la educacin, el problema de acumulacin de basura y la falta de
sealizacin de las zonas seguras y las de riesgo en diversos ambientes de la
institucin educativa, mediante la promocin de aprendizajes que favorezcan, el
desarrollo de habilidades, actitudes de respeto a la dignidad de las personas y a la
naturaleza, y hbitos de orden y de limpieza y cumplimiento de responsabilidades.
Asimismo, favorecer la participacin rotativa de los estudiantes y de los otros
miembros de la comunidad educativa en actividades de limpieza del aula, reciclaje
de desechos slidos y cuidado y restauracin de las reas verdes y otras actividades.
Del mismo modo, permitir a la comunidad educativa contribuir al logro del
propsito y los objetivos del proyecto mediante su participacin comprometida en
las actividades que han asumido: impulsar y promover la realizacin del proyecto,
colaborar en la eliminacin de los residuos slidos,

en el reciclaje y en la

restauracin de las reas verdes, as como en la sealizacin de las zonas seguras y

de evacuacin en la institucin educativa.

V. OBJETIVO CENTRAL Y RESULTADOS DEL PROYECTO.

OBJETIVO
GENERAL DEL

Estudiantes, docentes, directivos, padres de familia y personal

administrativo de la IE, participan en la creacin de un ambiente

18

PROYECTO

limpio, seguro y saludable en la institucin educativa y en la

comunidad local.
RESULTADOS DEL PROYECTO

Docentes y directivos impulsan el proyecto y participan en

su planificacin y ejecucin.

RESULTADO 1

Docentes aplican estrategias de enseanza y de aprendizaje

que favorecen el desarrollo de las competencias y
capacidades de los aprendizajes fundamentales para
contribuir la creacin de un ambiente escolar limpio,
seguro y saludable.

RESULTADO 2

Los estudiantes participan en forma organizada en la

limpieza de sus aulas, en la segregacin de residuos slidos y
el cuidado de las reas verdes de su institucin educativa, en
el uso de las zonas seguras, poniendo en juego las
competencias y capacidades correspondientes para la creacin
de un ambiente limpio, seguro y saludable.

Padres de familia participan en la eliminacin de los

residuos slidos, en el reciclaje, en la sealizacin de

RESULTADO 3

zonas seguras y en la restauracin de las reas verdes en

la IE.

RESULTADO 4

Municipio

promueve

la

realizacin

actividades

de

tratamiento de los residuos slidos y de restauracin,

cuidado de las reas verdes y en la sealizacin de las
zonas seguras y las de riesgo en la localidad

VI. ACTIVIDADES, RESPONSABLES Y CRONOGRAMA DEL

PROYECTO

Cronograma por meses

Actividades

Responsables

2013

19

O N

Del Resultado 1:
Actividades

1.1 Elaboracin
del plan de
implementacin
y ejecucin del
Proyecto.
1.2. Aplicacin de
estrategias de
enseanza que
favorecen el
desarrollo de
habilidades,
actitudes y
hbitos de orden,
limpieza y
compromiso
personal e
institucional.

1.3 Monitoreo de
las sesiones de
aprendizaje.
1.4 Coordinacin
con la
Municipalidad
para la
Implementacin
del Proyecto en la
comunidad local.

Comit
Ambiental y
directivos de la
institucin
educativa

Docentes de
aula

Comit de
Educacin
Ambiental

X
Comit
Ambiental

20

1.5. Charlas de
sensibilizacin a
los padres de
familia para
lograr su
participacin en
la realizacin del
Proyecto.

Comit de

Educacin
Ambiental

Del Resultado 2:
Actividades
2.1 Limpieza de
aulas y otros
ambientes de la
IE.

Estudiantes

2.2 Segregacin
de residuos
slidos

Estudiantes

2.3 Restauracin
y cultivo de reas
verdes en la IE.

Estudiantes y

padres de
familia

Del Resultado 3:
Actividades
3.1 Eliminacin de
residuos slidos
de los diversos
ambientes de la
IE.

Padres de

3.2. Reciclaje de
residuos slidos.

Padres de

familia y
estudiantes.

familia y
estudiantes.

3.3. Restauracin
y cultivo de las
reas verdes de la

Padres de

familia y

21

IE:

estudiantes

Sealizacin de
zonas seguras y
de riesgo en la IE

Comit de
Educacin
Ambiental

Del Resultado 4:
Actividades
4.1. Instalacin de
almacn de
biogs para la
planta de reciclaje

Municipio local

4.2. Restauracin
y cultivo de reas
verdes en la
localidad.

Municipalidad e

4.3. Apoyo
tcnico a la
restauracin y
cultivo de reas
verdes en la IE.

Municipalidad y
otras
instituciones
locales

XX

instituciones de
locales.
X

4.4. Difusin del

Comit
proyecto
Ambiental
ambiental a travs
de Internet y
redes sociales
4.5. Sealizacin
de las zonas
seguras y las de
riesgo en la
localidad

Municipalidad

VII. EVALUACIN Y MONITOREO DEL PROYECTO

La evaluacin es concebida como un proceso inherente a las actividades del
Proyecto mediante el cual se observa, recoge, analiza e interpreta informacin
relevante acerca de las dificultades y logros relacionados con los objetivos y

22

resultados esperados en el Proyecto, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de

valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar las actividades
desarrolladas durante la ejecucin del Proyecto.
La evaluacin y el monitoreo ser realizar de manera permanente y

ofrecer

informacin sobre los logros y dificultades del proyecto y permitir retroalimentar y

mejorar las actividades del proyecto.
El proceso de evaluacin del proyecto ser realizado en forma participativa de
manera que involucre a todos los agentes de la comunidad educativa (profesores,
alumnos, padres de familia y comunidad local) utilizando la tcnica de Focus
Group.
La evaluacin de monitoreo se llevar a cabo en forma mensual.
Para que el proceso de evaluacin tengan resultados objetivos contaremos con los
siguientes instrumentos debidamente validados: ficha de cotejo de entrada, ficha de
observacin y ficha de monitoreo, encuestas a los agentes de la comunidad educativa.

23

BIBLIOGRAFA
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33. Unicef (2010) Normas Mnimas Para la Educacin: Preparacin, respuesta, recuperacin

24

ANEXOS
Anexo N 1
QU DEBEN APRENDER LOS ESTUDIANTES DE EBR PARA SER CIUDADANOS
AMBIENTALES?
La siguiente matriz de aprendizajes para la Educacin Ambiental ha sido elaborada en el
marco de los Aprendizajes fundamentales propuestos por la poltica curricular actual,
especficamente, en el marco del el siguiente Aprendizaje fundamental:

Ejerce su ciudadana de manera plena e intercultural

Asimismo, se ha tomado como base las competencias y capacidades previstas en las Rutas
del Aprendizaje de CONVIVENCIA DEMOCRTICA E INTERCULTURAL, a saber:
Competencias:

Convive democrtica e interculturalmente

Capacidades:

Participa democrticamente

Preserva el entorno natural y material

- Promueve acciones para la gestin del riesgo, disminucin de la

vulnerabilidad y el desarrollo sostenible.

APRENDIZAJES AUGERIDOS PARA SU TRATAMIENTOS EN LOS PROYECTOS Y

SESIONES DE APRENDIZAJE DE EDUCACIN AMBIENTAL EN EBR
Nivel 1
II Ciclo
Participa
Educacin
en en el
eco-eficiencia :
cuidado
de plantas
Tiene como
y
propsito el
animales.
desarrollo de
con la
capacidades y
ayuda del
actitudes y
profesor
valores para que
los estudiantes
Muestra
sean capaces de
aprecio
juzgar
por el
crticamente los
agua, el
problemas
aire, y
ambientales
otros
generados por la recursos
Dimensiones

Nivel 2
III CICLO
Aplica
tcnicas de
cuidado y
proteccin
de plantas y
animales
Reconoce
que los
objetos
que utiliza
en el hogar
y en la
escuela
provienen
de los
recursos

Nivel 3
IV CICLO
Aplica
tcnicas
siguiendo
normas
establecidas
para el
cuidado,
crianza y
proteccin
de animales y
cultivo
plantas.
Respeta el
ambiente de
su localidad
evitando

Nivel 4
V CICLO
Aprecia y
valora
especies
nativas de
plantas y
animales y
las utiliza
de manera
responsable.
Aprecia la
biodiversida
d como un
patrimonio
nacional y
participa en
la

Nivel 5
VI CICLO
Aplicar
medidas de
prevencin
y
adaptacin
al cambio
climtico
Participa en
proyectos
ambientales
en la escuela
y su
localidad
para

Nivel 6
VII CICLO
Participa en
proyectos
de
conservaci
n de la
biodiversida
d
valorando y
rescatando
los saberes
ancestrales
Pone en
prctica
medidas
que
aseguran el

25

accin del
hombre sobre la
naturaleza,
identificar sus
causas y
consecuencias,
proponer
soluciones, y
participar con
actitud
responsable en
el cuidado y
proteccin del
ambiente, as
como valorar y
respetar los
estilos de vida
de los diversos
grupos sociales y
culturas que
buscan vivir en
armona con el
ambiente.

Educacin en
Gestin del
riesgo:
Busca desarrollar
en el estudiante
capacidades,
actitudes y
valores que le
permitan
participar con
responsabilidad
en la prevencin

naturales
de su
entorno, y
con la
ayuda del
profesor,
reconoce
que son
necesarios
para la
conservaci
n de la
vida.
Practican
medidas
de higiene
ambiental
depositand
o los
residuos
slidos en
los
recipientes
de basura.

Reconoce
lugares y
personas,
que le dan
seguridad,
en el
hogar y en
la escuela,
en
situaciones
de
amenaza o
peligro y

naturales, y
hace uso
responsable
de los
mismos,
evitando el
desperdicio
y el
derroche.
Practican
hbitos de
orden e
higiene en
su aula
segregando
la basura.

toda forma
de
contaminaci
n del agua,
del aire, del
suelo.

conservaci
n de las
reas
naturales
protegidas.

Participa en
actividades o
proyectos de
cuidado de
los recursos
naturales en
la localidad

Relaciona
los efectos
de la quema
de basura
con la
contaminaci
n
atmosfrica
y las
consecuenci
as de la
lluvia cida
en el suelo,
agua y en
los seres
vivientes.

Utiliza de
manera
responsable
los recursos
naturales y
transformado
s, evitando el
desperdicio y
el derroche.

Reconoce
indicios y
seales de
peligro en el
hogar,
escuela y en
las calles, y
decide
buscar
proteccin y
seguridad.

Utiliza
correctament
e las seales y
rutas de
evacuacin,
en la escuela
y en el hogar,
para proteger
su vida en
situaciones de
peligro,

Identifica
zonas

Identifica

contribuir a
la reduccin
de los
efectos de la
contaminaci
n
ambiental.
Propone
ideas
innovadoras
y creativas
para
emprender
econegocios
sostenibles y
proteger los
recursos, en
armona
con el
ambiente.

Identifica
problemas
ambientales
de su
escuela y
las causas
que los
originan y
propone
alternativas
de solucin.

Identifican
saberes y
buenas
prcticas de
las culturas
originarias
en el cultivo
de
alimentos
orgnicos.

Identifica
sus
vulnerabilid
ades
personales,
y busca
maneras de
reducirlas

Participa
organizada
mente en la
escuela y en
la
comunidad,
en
situaciones
de
emergencia,
poniendo
en accin su
capacidad

Cuida su
vida y la de
otras
personas,
actuando

uso ecoeficiento de
la energa.
Participa en
proyectos
ambientales
en la escuela
y su
localidad
para
contribuir a
la reduccin
de los
efectos de la
contaminaci
n
ambiental y
a la mejora
de la
calidad de
su entorno.
Opina sobre
la
ocupacin y
uso del
territorio
por las
culturas
originarias y
valora los
saberes y
tecnologas
que
utilizaban
en armona
con el
ambiente.
Evala
daos y
necesidades
despus de
un desastre
y toma
decisiones
acertadas
para
responder a
la
emergencia.
..

26

del riesgo y la
reduccin de
vulnerabilidades
personales e
institucionales,
fortaleciendo su
capacidad de
resiliencia y de
solidaridad, para
actuar en
situaciones de
emergencia,.

busca
proteccin
.

seguras en
el aula y en
la escuela y
se desplaza
y ubica en
estas zonas,
en casos de
peligro.

zonas de
riesgo en su
localidad,
respeta y
pone en
prctica las
medidas de
seguridad.

con
prontitud,
correccin y
serenidad,
en
situaciones
de riesgo,

de
resiliencia.

Educacin en
salud:

Reconoce
sustancias
y objetos
que
afectan su
salud, y
evita
manipularl
os
siguiendo
las
indicacion
es de un
adulto.

Practica el
lavado de
manos,
cepillado de
dientes,
aseo
personal

Reconoce
que la luz, el
ruido, la
temperatura,
fuera de los
lmites
permisibles,
afectan su
salud y su
aprendizaje.

Practica
rutinas de
higiene
personal e
institucional
como
medidas de
control de
enfermedad
es
prevalentes
e infectocontagiosas.

Rechaza
sustancias
txicas
que daan
su salud y
la salud
colectiva, y
aplica
medidas de
prevencin
y
seguridad.

Tiene como
propsito
promover en el
estudiante el
desarrollo de
habilidades,
actitudes y
valores para
cuidar y valorar
su salud y la
salud colectiva,
prevenir las
enfermedades y
minimizar los
daos de los
factores
ambientales
externos, tanto
fsicos, qumicos
y biolgicos,
ejercitndose en
prcticas de
higiene,
alimentacin
saludable y
control de
enfermedades,
fomentando la
valoracin de
los saberes y
prcticas
ancestrales. .

Prefiere
alimentos
naturales y
nutritivos
de su
localidad

Elige
alimentos
que le
ayuden a
crecer
fuertes y
sanos.

Elige
alimentos
nutritivos que
benefician su
salud y
rechaza
aquellos que
la deterioran.

Selecciona
alimentos
que
favorecen su
crecimiento
y desarrollo
y como
complement
o realiza
actividades
fsicas y
recreativas.
.

Reconoce
las
amenazas
naturales de
su regin o
localidad y
utiliza
medidas
preventivas
para reducir
sus
impactos.

Regula y
controla su
alimentaci
n para
evitar la
obesidad, la
anorexia o
bulimia
producidas
por
trastornos
alimenticios.

Participa en
las brigadas
de Gestin
del Riesgo
de Desastre.

Practica
acciones de
primeros
auxilios
para
ayudarse y
ayudar a
otras
personas
despus de
una
situacin de
emergencia.
.
Indaga y
rescata los
saberes
ancestrales
relacionado
s con las
buenas
prcticas
alimenticias
y ponen en
valor los
productos
alimenticios
nativos de
alto valor
nutritivo.

27

En el siguiente cuadro presentamos algunas capacidades de los dimensiones de la Educacin

Ambiental para el Desarrollo Sostenible con sus indicadores de evaluacin para trabajarlas
en las sesiones de aprendizaje.
NIVELES
Nivel
1(Segundo
ciclo final
de inicial)
6 aos

CAPACIDADES
Muestra aprecio por el agua, el aire, y otros recursos
naturales de su entorno y con la ayuda del profesor,
reconoce que son necesarios para la conservacin de la

INDICADORES
-Seala dos elementos naturales que
son necesarios para la vida.
-Evita jugar con el agua

vida.
-Nombra a personas que le dan
Reconoce lugares y personas, que le dan seguridad, en seguridad y le protegen en el hogar y
el hogar y en la escuela, en situaciones de amenaza o en la escuela.
-Seala lugares seguros en casos de
peligro que ponen en riesgo su integridad
peligro, dentro y fuera de su aula.
Reconoce sustancias y objetos que afectan su salud, y
-Nombra sustancias y objetos que le
evitan manipularlos, siguiendo las indicaciones de un
hacen dao.
adulto.
-Evita la manipulacin de sustancias
desconocidas por l.

Nivel 2

Reconoce que los objetos que utiliza en el hogar y

III Ciclo de en la escuela provienen de los recursos naturales, y
hace uso responsable de los mismos, evitando el
EBR
desperdicio y el derroche.

-Nombra objetos de su entorno

elaborados con recursos naturales.
-Recicla papeles.
-Nombra un indicio de peligro.
-Se ubica en lugares de seguridad en
situaciones de peligro.

Reconoce indicios y seales de peligro en el hogar,

escuela y en las calles, y aplica medidas de proteccin -Nombra alimentos chatarra de su
y seguridad
entorno.
-Elige alimentos saludables en los
lugares de venta.
Elige alimentos que le ayuden a crecer fuertes y
sanos.

Nivel 3
IV de EBR

Utiliza de manera responsable los recursos naturales y

transformados, evitando el desperdicio y el derroche.

-Usa sus libros sin maltratarlos con la

intencin de que otros nios lo usen.
-Recicla cartones o botellas

Utiliza correctamente las seales y rutas de evacuacin -Nombra los smbolos y colores que
en la escuela y en el hogar, en situaciones de peligro
indican rutas de evacuacin.

28

-Evaca en forma correcta en los

simulacros o en una situacin real de
peligro.

Nivel 4
V Ciclo de
EBR

Elige alimentos nutritivos que benefician su salud y

rechaza aquellos que la deterioran-.

-Nombra alimentos nutritivos que

consumen en la localidad.
-Evita el consumo de productos
alimenticios que deterioran su salud.

Identifica problemas ambientales de su escuela y las

causas que los originan y propone alternativas de
solucin.

-Nombra los problemas ambientales

en la escuela y las causas que los
originan.
-Propone soluciones a estos
problemas.

Cuida su vida y la de otras personas, actuando con

prontitud, correccin y serenidad, en situaciones de
riesgo,

Selecciona alimentos que favorecen su crecimiento y

desarrollo y como complemento realiza actividades
fsicas y recreativas.

Nivel 5
VI Ciclo de
EBR

Nivel 6

-Nombra las medidas de seguridad en

caso de sismos, incendios o
inundaciones
-Cuida su vida actuando con
correccin y serenidad ante
situaciones de peligro.
-Nombra alimentos que favorecen su
crecimiento y desarrollo.
-Realiza actividades fsicas y
recreativas..

Participa en proyectos ambientales en la escuela y su

localidad para contribuir a la reduccin de los efectos
de la contaminacin ambiental.

-Seala efectos de la contaminacin

del agua, del aire o del suelo
-Evita quemar residuos slidos, y
arrojar basura en las playas, ros o
lagos.

Reconoce las amenazas naturales de su regin o

localidad y utiliza medidas preventivas para reducir sus
impactos

-Describe las amenazas naturales de su

regin o localidad.
-Pone en prctica medidas preventivas
para reducir los impactos.

Rechaza sustancias txicas que daan su salud y la

salud colectiva, y aplica medidas de prevencin y
seguridad.

-Nombra sustancias txicas que daan

su salud y la salud colectiva.
-Evita el consumo de sustancias txicas
.

Participa en proyectos ambientales en la escuela y su

-Nombra los problemas ambientales

en la escuela y la localidad.

29

VII Ciclo
de EBR

localidad para contribuir a la reduccin de los efectos

de la contaminacin ambiental y a la mejora de la
calidad de su entorno.

(Quinto de
Secundaria)

Evala daos y necesidades despus de un desastre y

toma decisiones acertadas para responder a la
emergencia...

Indaga y rescata los saberes ancestrales relacionados

con las buenas prcticas alimenticias y ponen en valor
los productos alimenticios nativos de alto valor
nutritivo.

-Propone actividades y medidas para

reducir los efectos de la
contaminacin ambiental.
-Utiliza racionalmente los recursos
naturales.
-Elabora un listado de los daos y
necesidades que ha ocasionado un
desastre.
-Toma decisiones acertadas para
responder a la emergencia.
-Hace un inventario de los saberes
ancestrales relacionadas con buenas
prcticas de alimentacin.
-Nombran productos alimenticios
nativos de alto valor nutritivo.

30

31

32