Matemtica

Estratgia didctica para elaborar problemas aritmticos com textos que

favoream a formao integral dos alunos de Economia e Gesto.
Jos Antnio Mendes1
Resumo: Este artigo apresenta uma estratgia didctica para elaborar problemas
aritmticos com textos que favoream a formao integral dos alunos de Economia e
Gesto, que suporta a formao e ao desenvolvimento das novas geraes, a qual se
concreta em fomentar uma educao o mais completo possvel sustentada nas tradies,
costumes, hbitos e valores da sociedade, de forma um individuo mais integral, que o
fim e os objectivos da educao. No caso especfico da Matemtica se faz nfase em
multiplicar a proposta de problemas prticos da vida, como um meio de desenvolver o
pensamento lgico dos alunos e de que compreendam a importncia da Matemtica por
sua aplicao vida, prtica social.
Palavras chave: Estratgia Didctica. Problemas aritmticos. Economia e Gesto.
Abstract: This article presents a strategy teaching to elaborate arithmetic problems with
texts that favor the economy students integral formation and administration, that
supports the formation and development of the new generations, the one which if
concrete informenting an education the more it completes possible sustained in the
traditions, habits and values of the society, of forming an integral individual, that it is
the end and the objectives of the education.
In the specific case of the mathematics it is made emphasis in multiplying the proposal
of practical problems of the life, as a middle of developing the students logical thought
and that they understand the importance of the mathematics for his application the
social practical life.
Key words: Strategy teaching. Arithmetic problems. Economy and administration.
Introduo
Ao enfrentar a reforma educativa, os contedos dos programas de estudo do ensino da
disciplina Matemtica, mudam procurando a utilidade dos mesmos, formativa e
informativa. Estas transformaes tm seu fundamento na necessidade de que os
contedos devem ser adaptados s necessidades da sociedade, revisados periodicamente
e rapidamente modificados; pela necessidade do equilbrio entre o que o aluno recebe na
sala de aula e o que necessita no meio social onde se desenvolve.

Docente do Instituto Superior Politcnico Sol Nascente, Huambo

As transformaes referidas anteriormente so em relao metodologia e enfoque dos

contedos das distintas disciplinas, onde se aspira a que tudo o que o aluno receba, saiba
em que aspecto da prtica social o pode aplicar.
Esta questo significa garantir que todas as actividades que se realizam na escola,
incluindo o elemento fundamental do contedo do ensino, esto relacionadas com a
realidade social que rodeia o aluno. Para contribuir ao cumprimento deste fim, deve-se
obter uma vinculao do contedo dos programas com o contexto que rodeia ao aluno,
com os programas educativos, com os problemas cotidianos que confronta-se e com o
conhecimento do acontecer nacional e estrangeiro, propiciando desta forma uma
aprendizagem vivencial.
Esta vinculao pressupe ter uma oferta bibliogrfica actualizada que permita ao
docente cumprir com as exigncias antes expostas, mas a realidade outra, pois embora
existam textos com uma variedade de problemas com texto vinculados ao contexto
social, pelo tempo de sua edio esto desactualizados e no pior dos casos no se
adaptam as nossas realidades em Angola.
Para obter as aspiraes propostas se deve trabalhar em altares de que o docente elabore
problemas matemticos com texto que cumpram com as exigncias dos programas
actuais, quanto a instruo e formao, e para o qual no esto suficientemente
preparados, evidencia recolhimento nas visitas e pesquisa realizadas professores de
diferentes escola, realizado pelo autor deste artigo, onde se aplicaram distintos mtodos
cientficos empricos que reflectiram as seguintes insuficincias:

A proposta de problemas aritmticos nas classes limitada.

Falta de assistematicidade no trabalho com os problemas aritmticos dirigidos ao
vnculo da disciplina com o meio social.
O processo de ensino aprendizagem no sempre propicia uma aprendizagem
vivencial.
Nas classes, onde se trabalha a resoluo de problemas aritmticos com texto,
existe a tendncia de dedicar quase todo o tempo soluo do problema
integramente pelo professor, sem a participao do estudante e portanto no se
disposta ateno preparao que requer o estudante para analisar e resolver o
problema.
limitada a preparao dos docentes para elaborar aritmticos com texto.
Consciente de que a resoluo de problemas matemticos incide
significativamente na formao de qualidades da conduta, como a perseverana,
segurana, confiana em suas possibilidades, esprito crtico e autocrtico, ajuda
mtua, potencializa o desenvolvimento do pensamento lgico e que o clculo
aritmtico a pedra angular da matemtica e a necessidade dele em outras
cincias, especificamente nas reas econmica e gesto, suporta proposta de
soluo.

NOVIDADE CIENTFICA
Como resultado da investigao se aporta uma estratgia didctica, que possibilitar ao
docente elaborar problemas aritmticos com texto que favoream a formao integral
dos alunos, e um grupo de indicaes metodolgicas dirigidas ao docente, que lhe
facilitar uma melhor aplicao da estratgia.
1 Estratgia didctica para elaborar problemas aritmticos com textos que
favoream a formao integral dos alunos de economia e gesto.
1.1 O Papel dos problemas no surgimento e desenvolvimento da Aritmtica.
O conceito de Aritmtica, como parte importante da Matemtica, definiu-se por muitos
autores, sobre tudo em textos dedicados Aritmtica como tal, deles mencionam os dos
autores Grande, Baldor, Rosell; tambm em obras de referncia como so Proscreve e
Grijalbo, que entre as consultadas a mais completa, e expe, a Aritmtica parte da
Matemtica que estuda os nmeros, (numerao) suas propriedades (teoria dos
nmeros) e, fundamentalmente, as formas bsicas do clculo, soma, subtraco,
multiplicao, diviso, potncias, radicao e logaritmos. Junto com a Geometria
elementar a disciplina com que se inicia o ensino da matemtica e seu
desenvolvimento histrico (antigas culturas da mesopotmia, Egipto, China, a ndia,
etc). Os achados da escola da Alexandria (Euclides, Diofanto, etc) passaram a Europa
atravs dos rabes e impulsionaram o renascimento cientfico dos sculos XVI (Vete) e
XVII (Fermat). A generalizao dos mtodos da aritmtica no sculo XVII (Euler,
Lagranje, Legendre, Gauss, etc) desembocaram em sua generalizao (lgebra,
estrutural) no sculo XIX (Cantor, Dedekind, Kummer, Etc) e se entroncaram na lgica
Matemtica (Dicionrio enciclopdico Grijalbo, 1998).
Tendo em conta a definio da Aritmtica dada no dicionrio Grijalbo, em relao aos
elementos que a compem, os autores analisaram as contribuies que a ela, fizeram as
distintas culturas de sculos to remotos e to antigos como o homem mesmo, e seu
surgimento e desenvolvimento jogo de dados pela necessidade de resolver problemas
prticos da vida, que foram surgindo ao longo da histria da humanidade, mostrando
como os problemas cotidianos, que o homem devia resolver para obter sua subsistncia
deram origem ao descobrimento e desenvolvimento da Aritmtica como parte essencial
da Matemtica, pois este ramo ao igual geometria se consideram que foram os
primeiros descobrimentos desta cincia e em ambos os casos foi produto da necessidade
que teve o homem de explicar-se certos fenmenos e resolver problemas prticos que
enfrentava.
Os gregos e romanos no tiveram uma adequada maneira de representar os nmeros, o
que lhes impediu de fazer maiores progressos no clculo matemtico, em troca os
hindus tinham desenvolvido um prtico sistema de notao numeral, ao descobrir o zero
e o valor posicional das cifras. Os rabes deram a conhecer na Europa o sistema a partir
do sculo VIII (D.C.) por isso, nossas cifras se chamam indoarbigas (Ribnikov, 1987).

Embora os egpcios, gregos e romanos tinham formas distintas de representar os

nmeros, a base de sua numerao fosse decimal. Outros povos elaboram distintos
sistemas, por exemplo, os babilnios tinham como base os sessenta, os maias, na
Amrica, desenvolveram um sistema de base vinte. No sculo XVII Leibnitz descobriu
a numerao de base binria, e a possibilidade de infinitos sistemas de numerao.
(Ribnikov, 1987).
No sculo XVII, o ingls Harriot e o francs Bouguer estabeleceram o uso dos signos
maior (>) (Baldor, 1959). Com os descobrimentos destes signos se trabalhava para o
aperfeioamento do simbolismo.
Com respeito s operaes aritmticas, a primeira que se conheceu foi a soma. Para
resolver esta operao sempre se recorria a elementos concretos, posto que no se
chegou a um grau suficiente de abstraco matemtica. Na Amrica, os incas, que
alcanaram um elevado nvel cultural, praticavam a soma fazendo ns em uma corda de
vivas cores que foram juntando at formar o chamado equipo (Ribnikov, 1987).
A operao de multiplicar resultava muito complexa para os antigos. Os gregos se
auxiliavam da tabela pitagrica, que j conheciam antes de nascer Pitgoras. Os
babilnios empregavam pranchas de quadrados. Entre os romanos, a operao era lenta
e trabalhosa, devido a sua notao numeral. O signo de multiplicar, cruz de So Andrs,
atribui-se ao W. Oughtred, por volta de 1647 (Ribnikov, 1987).
Babilnios e hindus foram os primeiros em conhecer a diviso. Os mtodos actuais para
resolver a diviso se derivam dos hindus, estes conhecimentos foram transmitidos a
Europa pelos rabes. Leonardo de Pisa os exps em 1202. Oughtred, em 1647 props
um signo para indicar a diviso(:) (Ribnikov, 1987).
Os primeiros que aplicaram a elevao a potencia foram os sacerdotes mesopotmicos,
quem resolvia a multiplicao sem necessidade de recorrer ao baco, pois empregavam
a tabela de quadrados, ao apoiar-se no principio que diz o produto de dois nmeros
sempre igual ao quadrado de seu mdio, menos o quadrado da sua semidiferena
Segundo umas tabelas encontradas nas bordas do Eufrates (Ribnikov, 1987).
Os babilnios utilizavam a elevao a potencia como auxiliar da multiplicao, e os
gregos sentiam especial predicao pelos quadrados e cubos. Diofanto, sculo III (D.C,)
ideou a justaposio adesiva para a notao das potncias. Assim x, xx, xxx, etc,. Para
expressar a primeira, segunda, terceira potncia do X Renato Descarte (15961650),introduziu a notao x, x2, x3, x4, etc (Ribnikov, 1987).
Ignora-se quem tenha descoberto os nmeros irracionais; mas, em troca se sabe que os
pitagricos nos fins do sculo V (A.C) na Grcia conheciam a irracionalidade do radical
v 2 (segmentos incomensurveis), os gregos da escola da Critona, trataram de achar
valores aproximados de v2, mediante solues sucessivas de 2x2y2 = +1(Ribnikov,
1987).

O grau de desenvolvimento a que chegaram os hindus em Matemtica se deve ao

carcter abstracto de seu pensamento. Isto o levou a expor-se problemas numricos com
maior profundidade, muito antes que outros povos apreciados de mais cultos e
civilizados.
Euclides por volta do 300 A.C, demonstrou em seus Elementos, os teoremas bsicos
da divisibilidade dos nmeros inteiros, o que permitiu ao Gauss em 1801, deduzir o
teorema fundamental Aritmtica (Wussing, 1990)
No sculo IV (A.C), Euclides conseguiu reunir os principais conhecimentos
matemticos de sua poca. Tudo relacionado com a Aritmtica, exp-lo nos VII, VIII,
IX e X de seus elementos.
Os nmeros fraccionrios tiveram sua origem nas medidas. Os babilnios utilizavam
como nico denominador os sessenta. Os egpcios empregavam a unidade como
numerador; para representar 7/8, escreviam, , 1/4, 1/8. Os gregos marcavam o
numerador com um acento e o denominador com dois: ou colocavam o denominador
como um expoente. (Baldor, 1959) as regras para a resoluo das operaes com
nmeros fraccionrios ou quebrados, datam da poca da Aryabhata. Sculo VI e
Bramagupta, sculo VII, ambos depois de Cristo. (Wussing, 1990).
Um estudo mais amplo e sistemtico das operaes com quebrados o ofereceu os
tambm hindus, Mahavira, no sculo IX e Bhskara no sculo XII; Ditas regras so as
mesmas que empregam actualmente.
O to por cento aparece nas principais obras de Aritmtica dos escritores italianos do
sculo XV. O signo do to por cento (%) surgiu como uma interpretao da abreviatura
de cento (Cto) que se empregava nas operaes mercantis (Wussing, 1990).
O ensino da Matemtica possui uma larga histria; desde tempos remotos lhe considera
como uma disciplina necessria para a preparao das novas geraes, basicamente para
contribuir ao desenvolvimento do pensamento.
Esta situao se manteve quando as disciplinas Matemticas formaram parte das sete
artes liberais na poca medieval e continua na escola moderna em que entre os
objectivos da Matemtica aparece, em primeiro lugar, o desenvolvimento do
pensamento lgico (Proscreve 2001).
Dado este objectivo central, entende-se o papel especial que desempenharam os
problemas na disciplina de Matemtica j que se compreende a resoluo de problemas,
como uma das actividades bsicas do pensamento (Martinez, 1984).
Em todos estes perodos histricos as razes para considerar os problemas dentro do
ensino foram muito semelhantes, em 1930 o Dr. J. Elpidio Prez Somosa publica a
segunda edio de seu livro metodologia do ensino da Aritmtica Elementar, que pelas
ideias e valorao que faz da mesma, mantm vignte com as aspiraes actuais (Prez,
1930).

Um marco fundamental no ensino da resoluo de problemas o ano 1945 com a

publicao da obra How to solve it? Do George Polya. Com a publicao da mesma
maturam as ideias deste autor que tinha vindo desenvolvendo durante um quarto de
sculo e nela, pela primeira vez, ilustra-se um caminho didctico para o ensino da
resoluo de problemas (Polya, 1945).
O caminho proposto pela Polya redescobre e desenvolve a Heurstica, que se pode fazer
remontar at o Pappus, e precisa uma srie de estratgias que devem constituir uma
ferramenta fundamental no ensino da resoluo de problemas. No obstante sua
relevncia e o vazio que deve encher este trabalho, suas ideias no comearam a ter uma
influncia generalizada at a dcada dos anos 80, uma vez que se fixou a ateno na
resoluo de problemas como uma actividade essencial no ensino da Matemtica
(Cacho, 1997).
A partir deste momento, algumas das estratgias bsicas propostas pela Polya
adquiriram grande popularidade na investigao em matemtica Educativa e em alguns
textos de Matemtica escolar, o que criou a imagem de que jogavam um papel
fundamental na disciplina. Apesar disto a situao real trocou muito pouco e os
resultados obtidos na investigao no foram to espectaculares como se esperava.
Impe-se ento uma reflexo sobre o porque no se transforma radicalmente a situao
na escola, e a popularidade no chega realmente s classes (Rizo, 1995).
1.2 Os problemas aritmticos e a formao integral dos alunos de economia
e gesto.
No processo de obteno de novos conhecimentos, e em sua vida em geral, o estudante
se enfrenta sistematicamente a diversos problemas cuja soluo pode, a sua vez, gerar
outros problemas.
A definio de problema complexa e foi enfocada desde distintos ngulos (filosfico,
pedaggico, didctico) por distintos autores: aquela tarefa cujo mtodo de realizao
e resultado so desconhecidos para o aluno apriori, mas que este, possuindo os
conhecimentos e habilidades necessrias, est em condies de atacar a busca dos
resultados ou do mtodo que tem que aplicar (Bairros, 1987) chamado por Viveiro
(1999). Situao ou conflito para o que no temos respostas imediata, nem algoritmo,
nem sequer sabemos que informao necessitamos para tentar conseguir uma resposta
(Garret, 1995).
Nas investigaes que se realizou a respeito se assumiu como conceito o que se
considerou se ajusta melhor s concepes actuais e que responde s prprias
necessidades, por isso aparece recolhido no livro Aprende a resolver problemas
aritmticos da Clia Friso e Campistrus. Denomina-se problema a toda situao em
que h uma colocao inicial e uma exigncia que obriga a transform-lo. A via tem que
ser desconhecida e o indivduo quer fazer a transformao (Campistrus, 1996). Nesta
definio ficam evidenciados o carcter objectivo do problema, em tanto uma situao
deve gerar uma necessidade no sujeito.

O problema uma forma subjectiva de expressar a necessidade de desenvolver o

conhecimento cientfico, e se motiva a resolv-la, provocando o movimento do
pensamento criador. Levado a plano do processo de ensino aprendizagem das cincias
o ciclo da criao cientfica: feitos hiptese modelo consequncias experimento
(Razumovski, 1987).
Critrio dirigido pela Sigarreta em sua tese de opo ao titulo de doutor em cincias
pedaggicas, quando caracteriza problema como:
1. Deve existir uma situao inicial e uma situao final.
2. A via de passar de uma situao a outra deve ser desconhecida ou que no se
possa acessar a ela de forma imediata.
3. Deve existir o estudante que queira resolv-lo.
4. Que o estudante disponha dos elementos necessrios para procurar as relaes
que lhe permita transformar a situao (Sigarreta, 2001) e que se compartilha.
Umas das deficincias que frequentemente encontramos na escola a ignorncia de
docentes e alunos quanto ao que um exerccio e o que um problema, por isso se faz
necessrio estabelecer a diferena que existe entre exerccio e problema.
Segundo Jungk (1986), existem exerccios de aplicao, que so os que tm origem na
prtica e exerccios construdos que so os que se concebem com fins didcticos, ou seja
para exercitar, aprofundar, sistematizar, e estes ltimos se dividem em formais, como
pode ser, calcula, simplifica, resolve um sistema de equaes, uma equao, etc. e com
texto que podem ser puros de Matemtica, ou relacionados com a prtica. (Jungk,
1986).
A diferena entre exerccio e problema est claramente expressa na definio de
problema que fizesse Kantowki. Um problema uma situao que difere de um
exerccio em que o resultou de problemas no tem um processo algortmico que o
conduzir com certeza soluo (Kantowki, 1981).
O trabalho do autor com os problemas est dedicado aos que tm texto, e analisando o
conceito que Borasi (1989) fizesse dos mesmos, chamado por Branco (1991), que
expe: trata-se de um texto formulado com preciso, onde aparecem todos os dados
necessrios para obter a soluo.
Partindo do conceito de problemas que assumiu anteriormente e deste, que desse Borasi,
ento, os autores o definem como:
Situao formulada com preciso, onde aparecem todos os dados necessrios que
reflectem uma colocao inicial e uma exigncia que obriga a transform-lo. A via para
passar da situao inicial nova situao exigida tem que ser desconhecida e a pessoa
ou grupo deve querer fazer a transformao, contando com os meios para faz-lo.

Os problemas com texto contribuem ao cumprimento das funes, tarefas e objectivos

da Matemtica: aglutinando seus objectivos, em trs campos, do saber e do poder (saber
fazer), do desenvolvimento intelectual e da educao ideolgica (saber ser), atravs das
quatro funes gerais na direco e activao da actividade cognitiva do aluno.

Funo de ensino.

Funo de desenvolvimento.

Funo educativa.

Funo de controlo.

A funo de ensino est dado em que os problemas com texto constituem uma via para a
aquisio, exercitao e consolidao dos conhecimentos aritmticos dos alunos e para a
formao e desenvolvimento das habilidades e hbitos correspondentes. Atravs deles
se fixam conceitos, teoremas e procedimentos, possibilitam a introduo de novas
matrias e constituem uma ferramenta para resolver problemas de outros campos da
Matemtica; em sentido geral, contribuem com conhecimentos acadmicos e culturais.
O ensino da soluo de problemas contribui formao da actividade cognitiva do
aluno (Labarrere, 1996), considerando esta como a actividade que lhe permite ao
homem o conhecimento do mundo em que vive, possibilitando descobrir, revelar, as leis
e regularidades que determinam o surgimento e desenvolvimento, e as formas peculiares
em que se apresentam os objectos, feitos e fenmenos da natureza, a sociedade e o
pensamento.
As particularidades dos problemas de ser reflexo das relaes entre objectos, processos
e fenmenos (Ballester, 1992), so uma caracterstica que faz que eles se convertam em
uma fonte importante de conhecimentos cientficos a respeito da realidade.
Na anlise das orientaes metodolgicas e programas, e da literatura especializada
relacionada com a Metodologia do Ensino da Matemtica, autor constata que para o
cumprimento da funo educativa dos problemas aritmticos com texto relacionados
com a prtica, no brindam-se orientaes a respeitos das potencialidades educativas,
no se oferecem orientaes em relao origem dos dados, (ex., assim como que os
dados devem ser tirados das diferentes esferas da prtica social, e extrados do jornais
nacional e local, e de outras fontes que estejam ao alcance dos docentes), no se indica
que se deve realizar a interpretao dos resultados e no se oferecem recomendaes
metodolgicas precisas nem explcitas que orientam ao docente na direco, execuo e
controle desta actividade.
Na actualidade, a vinculao do ensino com a vida recebe maior significao, e assim se
orienta em muitos dos documentos normativos, que expressam a necessidade de educar
da vida e para a vida, ao relacionar esta vinculao com a formao integral dos alunos,
contribua formao de valores, o ensino da Matemtica, o desenvolvimento do
pensamento lgico, etc., v-se como a mesma colecta formao de um individuo mais
integral.

O objectivo central das transformaes do ensino da Matemtica est precisamente no

vnculo da escola com a vida, um vnculo com a vida que propicie uma prtica
reflexiva da que se possa aprender na mesma medida em que se enriquea o aprendido
na teoria e se corrobore tambm o estudado nela, vnculo que foi aspirao de muitos
pedagogos, aspirao que compartilha e se defende nesta investigao.
1.3 A elaborao de problemas aritmticos com texto. Estado actual.
Em sua tese de opo ao ttulo de Doutor, Miguel Cruz, expe: a elaborao de
problemas se refere a uma actividade cognitiva complexa que executa o professor em
um nvel macro, a formulao de problemas constitui um sub-processo desta actividade,
composto a sua vez por vrias aces num nvel mdio (Cruz, 2002), e culmina com
um nvel micro que no interesse para autores da investigao.
Em considerao ao antes exposto, autor assume que a estratgia para elaborar
problemas aritmticos com texto, que este processo realiza um grupo de aces
(contempladas na estratgia) at que o problema j se desenhou, ento vem a
formulao, quer dizer compartilha o critrio de Cruz e tomada o conceito de elaborar,
como um processo, onde o docente em vrias etapas, e aces dentro delas, culmina
com a formulao do problema, que constitui uma etapa do processo de elaborao, e
com ela conclui com o processo, pois o exponho do problema aos alunos e soluo do
mesmo no objectivo e se sua investigao e o deixa como um problema aberto.
Este conceito se assumiu para elaborar problemas e na outra epgrafe se faz referncia
definio dada de problemas por distintos autores e o que se adoptou nesta investigao;
cabe reflectir como deve ser um problema aritmtico com texto para que contribua a
uma aprendizagem vivencial; da prpria definio intuitiva que se deu a este trmino se
caracteriza o problema aritmtico com texto:
Situao formulada com preciso, tirada da prtica social.
Aparecem todos os dados necessrios para soluo.
Reflectem uma colocao inicial e uma exigncia que obriga a transform-lo.
A via para passar da situao inicial noiva situao exigida tem que ser
desconhecida.
A pessoa ou grupo deve querer fazer a transformao contando com os meios
para faz-lo.
O vnculo do contedo do ensino da disciplina matemtica com a vida, com o meio
social, atravs da soluo de problemas tem seu fundamento pedaggico nos Princpios

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Didcticos, tradicionalmente admitidos, e no emprego de mtodos produtivos de

ensino, (Lerner, 1978).
Os princpios didcticos (Danilov, 1985), constituem normas gerais do ponto de vista
terico e prtico, para a estruturao do contedo, os mtodos, e a organizao do
processo de ensino, em correspondncia com os objectivos e as leis que a regem.
Os mtodos produtivos de ensino (Lerner, 1978) permitem que os alunos intervenham
directamente na elaborao dos conhecimentos, como resultado da actividade criadora
reflectindo a natureza interna do processo do pensamento mediante a realizao de
tarefas cognitivas.
Prope incluir na formao do professor a preparao e adestramento que o capacite, de
maneira que consiga desenvolver nos alunos capacidades e habilidades para encontrar,
formular e solucionar problemas. Alem disso, na estruturao dos mesmos, empregando
o programa heurstico geral na orientao para o objectivo, referente a busca do
problema e a participao que o aluno deve ter em dita busca, o que no expe como
faz-lo, diz o que e onde mas no como (Ballester, 2001).
Concluses do captulo
A matemtica e aritmtica, como parte essencial dela, surgiram e se desenvolveram pela
necessidade que teve o homem de resolver problemas da vida cotidiana.
Ao analisar os resultados, recolhidos com os instrumentos aplicados.
O tratamento que historicamente se realizou aos problemas aritmticos com texto
favoreceu a formao acadmica dos alunos.
Capitulo II
Estratgia didctica para a elaborao de problemas aritmticos com texto
que favorecem uma aprendizagem vivencial.
Neste capitulo se realiza uma valorao do contedo e enfoque metodolgico com que
se aborda a aritmtica.
A estratgia didctica para a elaborao de problemas aritmticos com texto que
favorecem a formao integral dos alunos.
A Aritmtica nos programas de estudo de ensino da matemtica nas reas
de economia e gesto.
Na oitava classe: se trabalha a resoluo de problemas e exerccios com texto que
apliquem os contedos de equaes do 1 grau de mltiplas variveis e graus.

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Interessa-nos sobretudo o clculo com potncias de base 10, e Euler ou Neper e sua
utilizao para interpretar e comparar nmeros e grandezas em economia e gesto.
O conhecimento de expresses experincias permitir explicar novas relaes entre
nmeros e sua aplicao a vida.
Tratam-se funes ligadas fsica, a geometria economia, gesto e vida real, ajudaro
os alunos a compreender a amplitude deste conceito e proporcionalidade directa como
funo.
Em probabilidade estatstica dever propor-se actividades de formulao dos problemas
de organizao, representao e interpretao de dados, estudando casos diferentes,
relacionados sempre que possvel com os interesses dos alunos, onde os alunos devero
ser solicitados a comunicar escrito, da organizao de um placar, etc.
Sistematizao da ordem e das operaes aritmticas com nmeros racionais em
colocaes e soluo de problemas. Formulao e resoluo de problemas com o
emprego de nmeros racionais.
Fazendo uma analise dos objectivos desprogramais que de forma geral se expem obter,
e que esto vinculados com esta investigao se encontram:
Recolher, organizar e comparar dados relacionados com o desenvolvimento do nosso
pas em distintas esferas da vida, empregando a ordem e o clculo com nmeros
expressos em distintas notaes, nos distintos domnios numricos estudados segundo o
grau.
Resolver problemas relacionados com a vida econmica, politica e social do pas, de seu
lar e escola utilizando as operaes nos distintos conjuntos numricos (segundo o grau)
e o to por cento. Em nona classe, expe-se alm de formular problemas. Logo se
considera que a escola deve adoptar como estratgia.
Operaes de clculo com nmeros expressos em distintas notaes pertencentes a
distintos domnios numricos segundo a classe onde se tratam;
Relao parte todo;
To por cento;
Valor mdio;
Comparao;
Tanto por mil;
Proporcionalidade;

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Pranchas e grficos;

Alguns recursos para a elaborao de problemas.

Por todas as razes expostas, brindam-se algumas precises que podem facilitar a
preparao do docente para a posta em prtica da estratgia e se emolduram nas
seguintes aces a desenvolver;
Utilizar os recursos de generalizao, limitao e analogia;
Definir para que tipo de aulas vai se utilizar o problema;
Ter em conta os critrios para a variao do grau de dificuldade;
Orienta-los a desempenhar as funes instrutivas, desenvolvedora, educativa e de
controlo.
Utilizar os recursos de generalizao, limitao e analogia.
Analisando os principais meios para elaborar novos exerccios dado pela Polya onde
figuram a generalizao, a particularizao, a utilizao de analogia, a decomposio e a
recomposio e as definies que sobre elas fizesse Gutmanova, podem-se utilizar
aquelas que mais podem apoiar (se se extrapolar) elaborao de problemas aritmticos
com texto. Segundo Gutmanova:
I Generalizao
II A Limitao
III A Analogia
Problemas para diagnosticar e assegurar o nvel de partida.
Ao comear um novo tema ao docente se orienta realizar um instrumento para
diagnosticar a seus alunos, para constatar como esto os conhecimentos que necessita
para enfrentar o novo tema e dar o tratamento necessrio. Neste momento, o docente
para enfrentar o novo tema e dar o tratamento necessrio. Neste momento, o docente
pode procurar, redesenhar ou elaborar um problema que lhe permita obter a informao
desejada.
Este problema dever ser;
I Preciso.
II Directo.

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III Flexvel
Que permita a incorporao de novas perguntas que possam servir de impulsos
heursticos para o seguro do nvel de partida.
Que promova o pensamento lgico.
Que esteja relacionado com a prtica social.
O docente, atravs de perguntas heursticas, pode ir procurando a informao sobre o
estado actual de que contedos necessitam os alunos para enfrentar o novo, de uma vez
que assegura o nvel de partida. recomendvel que o diagnstico seja interactivo para
obter a comunicao professor aluno.

Exemplo# 1.
Sendo a procura de acar dada pela funo,
Qd = 500 1 . P, calcule Qd para:
2
P = 200,00 Kz
P = 400,00 Kz
P = 600,00 Kz
Como voc expressaria esta relao em termos matemticos?
Que nome recebe esta relao?
Que por cento de assistncia h? Que relaes de crescimento e decrescimento entre o
Qd e P.?
Que dado voc necessita para saber a quantidade de procura.
Como interpretar graficamente as duas grandezas?
Problemas para introduzir novos contedos.
O problema que se utilize para introduzir um conceito, uma propriedade; uma lei, de
forma geral, um novo contedo, deve cumprir os seguintes requisitos:
I Simples.
Para que o aluno possa encontrar soluo correcta.
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II Flexvel.
Para permitir variantes de perguntas heursticas que levem a estudante ao raciocnio
desejado para a busca do novo conceito.

III Deve ter mais de uma interrogao.

IV Entre as interrogaes estar presente a que permitir a introduo do novo
contedo.
V o problema se possa resolver utilizando o novo contedo.
VI- Estar relacionado com a prtica social.

Exemplo #2

Exemplo #1
O Presidente da associao dos estudantes de ISPN Huambo, para ser eleito entre
outros candidatos, deve obter a maior quantidade de votos alcanados por quatro
candidatos de que tem 1230 estudantes, onde votaram 1238 e foram anuladas dois
votos.
Que candidato resultou? Justifica.
Candidatos

Votos alcanados

319 302

319 300

A simples vista o aluno pode apreciar que os candidatos que mais votos alcanaram
foram A e C, mas deve comprovar se alcanar o % estabelecido.

evidente e assim o pode constatar o estudante at sem clculo, s estimando, que

nesta eleio, no se pode escolher a nenhum candidato, momento que o professor
aproveitar para brindar uma informao precisa, e propor o seguinte incio:

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Na segunda volta das eleies onde participam como candidatos s A e C, quantos

votos como mnimo deve alcanar um deles para ser o eleito?

Com a resposta dada a esta interrogao o docente far ver que na medida que um
candidato obtenha maior quantidade de votos obtidos, quer dizer que o por cento
depende da quantidade de votos que a seu favor se emitam ou que o por cento esta
funo da quantidade de votos emitidos.

A seguir pode propor vrios exemplos de correspondncia entre magnitudes, e obter o

conceito procurado.

Problemas para a sistematizao do controle.

Na hora de sistematizar um contedo ou avaliar, atravs de um problema escolar dever
se ter presente aspectos essenciais na formulao deles, pois os mesmos devem:

Ter um maior grau de dificuldades;

Relacionar mais de um contedo;
Possibilitar ser solucionado por distintas vias conhecidas pelos alunos;
Ter mais de uma interrogao;
Estar relacionado com a prtica social.

Exemplo #3.

A funo P (x) = 1.600.00 ( 4 ) x

3
X O usado para determinar o preo de um carro (i10) x anos depois da sua
compra:
- Qual o custo inicial?
- Determine o custo i10 2 anos depois da compra.
- Quanto desvalorizar o carro ao ano?

Critrios para a variao do grau de dificuldade.

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O grau de dificuldade de um exerccio, ajusta-se atendendo a dois tipos de critrios,

objectivo e subjectivo. (Jungk 1986).

Critrio objectivo
I Estrutura externa:
Entende-se como a complexidade existente entre o expondo do problema e seu modelo
aritmtico. Pode ir do simples clculo, at complicadas transformaes que suportem
soluo dos mesmos (podem existir vrias operaes). Em ocasies, o mais difcil
consiste em determinar modelo aritmtico da situao do problema.

II Estrutura interna:
Abrange o nmero de conceitos, propriedades, teoremas, transformaes equivalentes,
casos especiais, problemas parciais a identificar e resolver separadamente.

A subdiviso em problemas parciais.

O aluno, para resolver um problema, quando analisa o plano de soluo, muitas vezes
subdivide o problema, em problemas parciais que lhe permite chegar soluo final do
problema, seguindo essa tctica, o docente ao elaborar o problema, deve ter em conta
essa possibilidade.
E factor tempo.
necessrio analisar o tipo de aula onde vai se propor (lugar que ocupa dentro do
sistema de aulas) para determinar segundo o grau de dificuldade o tempo que o aluno
necessita para sua soluo, dependendo de vrios factores.

Conhecimento dos alunos;

Habilidades;
Estrutura externa;
Estrutura interna;
Grau de complexidade;

Critrios subjectivos
A relao aluno exerccio

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Na hora de elaborar um problema deve pensar-se para que tipo de actividade docente se
necessita, se est destinado a um estudo individual ou colectivo, para introduzir ou
sistematizar um conceito, questo a ter em conta para variar o nvel de complexidade e a
extenso do texto.
Os problemas que se elaborem devem estar orientados a desempenhar as funes
instrutivas, desenvolvedora, educativa e de controlo:
I A funo de ensino: ao elaborar os problemas deve se ter em conta que os mesmos
constituam uma via para que os alunos adquiram, exercitem e consolidem os
conhecimentos aritmticos necessrios na classe, segundo o programa e para a formao
e desenvolvimento das habilidades e hbitos correspondentes.
II A funo de desenvolvimento: Esta funo est relacionada com a incidncia que
tem a soluo de problemas sobre o desenvolvimento do pensamento lgico, intelectual,
cientista e terico do aluno, ao mesmo tempo lhes contribui com mtodos de
aprendizagem, onde o aluno realize dedues de carcter indutivo, formule hiptese e as
comprove, modele situaes, estude as propriedades dos objectos e fenmenos e extraia
o essencial.
III A funo educativa: Ao escrever o texto do problema deve se ter em conta esta
funo, pois os mesmos exercem uma influncia importante sobre a formao da
concepo cientfica do mundo, facilita a formao de qualidades da personalidade do
aluno e de interesses cognitivos, deve tratar-se que cada problema elaborado possa a
obter que o aluno conhea as realidades e xitos da evoluo, realize comparaes entre
este sistema social e o de outros pases, obtendo neles a formao de uma posio activa
e critica em relao s diferenas econmicas e de desenvolvimento deste povo com
outros mais desenvolvidos. Alm disso, deve trabalhar-se em altares da formao:
trabalhista e inquiridora, de valores, de uma representao adequada do lugar que ocupa
a matemtica, e em especial, a soluo de problemas, no desenvolvimento da sociedade.
IV A funo controlo: Esta funo deve estar orientada determinao do nvel de
cumprimento das trs funes anteriores, ou seja: a instruo e a educao dos alunos,
sua capacidade para o trabalho independente, quer dizer, a comprovar em que medida se
cumprem os objectivos da disciplina no tratamento de problemas e no cumprimento dos
inquiridores que oferece a elaborao de problemas quando d aos alunos a
possibilidade de participar dela.

Estratgia didctica para a elaborao de problemas aritmticos com texto

que favoream a formao integral dos alunos do 1 Ciclo do Ensino
Secundrio.

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Nesta epgrafe se deve partir do conceito estratgia por ser o eixo central desta
investigao. No dicionrio Enciclopdico Grijalbo 1998, encontrou-se como segunda
acepo aparece estratgia como:

Tctica ou percia em um assunto. (Dicionrio enciclopdico ilustrado Grijalbo, 1998).

A verso anglo-sax Strategy expe: Arte de elaborar ou empregar planos ou
estratagemas com vistas a alancar um objectivo (Merriom WebsterS. Dictionary,
1998).
Conjunto de aces metodolgicas dirigidas ao docente encaminhadas a transformar um
estado presente em um estado desejado, a fim de obter um objectivo.
Para pr em prtica esta estratgia devem constituir premissas importantes:
I - A preparao do docente;
II - A caracterizao de seus alunos;
III - Seminrios metodolgicos conjuntos;
IV - Cursos de superao;
V - Preparao metodolgica concentrada.
VI - Contedos da Aritmtica.

Unidades do programa e procedentes do contedo:

VII Conceito de problema;
VIII Identificar que um problema;
IX Defini-lo;
X Caracteriza-lo;
XI O que elaborar um problema;
XII Conceito problema com texto;
XIII Conhecimento de contedos que no sistema de preparao politico vnculo com
a prtica social propiciando uma formao acadmica, trabalhista e inquiridora dos
alunos de uma aprendizagem vivencial.

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Na caracterizao dos alunos deve conhecer;

I - Necessidades bsicas da aprendizagem;
II Activao cognitiva;
III Explorao das potencialidades dos recursos intelectuais.
IV Interesses e motivaes.
V Meio social em que se desenvolva o estudante.

Dentro dos requerimentos que a mesma exige, est o objectivo geral e os especficos,
que cada docente deve ter presente para sua posta em prtica, e eles so:
Objectivo geral
Estruturar o processo de ensino da soluo de problemas aritmticos de maneira que
possibilitem o estabelecimento do vnculo do contedo dos programas com situaes
praticas do entorno, do mbito nacional e estrangeiro, com feitos significativos da
histria deste povo, que desenvolva qualidades da personalidade dos educandos nas
esferas: intelectual, afectiva volitiva e moral, que ajudem formao integral dos
mesmos, partindo de uma aprendizagem vivencial.

Objectivos especficos
Considerar que o ensino da soluo de problemas aritmticas seja:

Objecto de conhecimento e de orientao do aluno.

Objecto de soluo.
Objecto de vinculao do contedo da disciplina com aspectos patriticos.

Etapas da estratgia didctica

A estratgia que se prope consta de trs etapas de trabalho que so:
1 - Preparao dos docentes;
2 - Planeamento. Seleco da informao.
3 Formulao do problema.
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Dosificao;
Programa de estudo;
Sugestes metodolgicas;
Objectivos Formativos;

Alm de ter recolhido na preparao metodolgica por sua aula a vinculao e

necessidade de outras matrias para a relao inter matria.

Segunda Etapa: planejamento.

Parte instrutiva
Parte formativa
Terceira Etapa: execuo. A aco principal desta etapa a formulao do problema e
tem como objectivo.
a) Escrever o texto.
b) Solucionar o problema por todas as vias possveis.
c) Validar o problema.

2.6 Exemplo da elaborao de um problema a partir da estratgia proposta.

Primeira etapa: preparao do docente:
Diagnostico: sobre o conhecimento que o aluno tem do conceito.

Estudo e anlise de:

- Programa de 8 Classe
- Precises metodolgicas;
- Dosificao do tema;
- Analise dos resultados do diagnstico inicial.

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Decises, a partir dos resultados obtidos na anlise dos documentos normativos.

- Pela semana e o programa de estudo corresponde trabalhar o tema.
- Para tratar a primeira aula.
- Objectivo: Sistematizar os conceitos.
- Conhecimentos precedentes adquiridos nas classes anteriores e necessrios para
introduzir os conceitos posteriores.
- Nos programas, relacionam-se com o disposto:
Lngua materna: Comunicao oral e escrita. Compreenso do texto.
Matemtica: formular e resolver problemas combinados com os recursos da Aritmtica
que contribuam compreenso da natureza e a sociedade.
- Anlise do diagnostico inicial.
Detectaram-se dificuldades nos elementos que relacionamos a seguir vinculados com o
objectivo aceitado.

Segunda etapa: planejamento.

Seleco de dados.
- Busca da informao relacionada com problema.

Dados recolhidos
Recolheram-se outros dados que no relacionamos por no ser de interesse, mas se
fechariam e se levariam a banco de dados.

Possibilidades do dado recolhido

80% = 80/100 = 4/5

Dados que expressa uma relao

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- Pode-se oferecer a quantidade de adeptos e os participantes, pedir a %.

- Dar o total e pedir a quantidade que assistiram.
- Dar a quantidade que assistam, a % que representa e pedir quantidade de participantes.

- Dar a quantidade que assistiram e o % que representa, pedir quantidade de

participantes.

- Dar o total e a pedir a parte que representa.

Analise dos dados

Os dados recolhidos ao ser finalizada, em si.

Terceira Etapa: formulao do problema

Elaborao do texto

- Classificao: Problema para diagnosticar e assegurar o nvel de partida.

- Subdiviso em problemas parciais.

Tempo para seu tratamento.

Escrever o texto
Soluo
Dados para a quantidade de participantes
Validar

A estratgia didctica constitui um enriquecimento da didctica da Matemtica, para a

aula particular dos problemas aritmticos, brinda contributos importantes, pois revela as

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aces especficas que permitem formular estes tipos de problemas e tambm prope
um conjunto de impulsos heursticos dirigidos para esse fim.

O critrio emitido pelo perito seleccionado preponderou que a este estratgia bastante
adequada, por isso se considerou vivel.

Consideraes Finais
- Investigar a viabilidade desta estratgia didctica para a preparao dos professores
que assumiram a impartio da Matemtica nas reas de economia e gesto.

- Desenhar cursos de superao ou oficinas dirigidas preparao de gestores escolares

e professores para a elaborao de problemas aritmticos com texto nas reas de
economia e gesto.

Recomendaes
Investigar a viabilidade desta estratgia didctica para a preparao dos professores que
assumiram a impartio da disciplina de Matemtica no ensino superior e que no so
graduados na especialidade de Matemtica.

Desenhar cursos de superao ou oficinas dirigidas preparao de professores para a

elaborao de problemas aritmticos com texto.

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