Colores primarios

Elementales, puros, bsicos, fundamentales

Rojo

amarillo

azul

Colores secundarios

Binarios o compuestos

Verde

violeta
anaranjado

Colores intermedios: mezcla del color primario y un secundario en desigual

cantidad

Colores terciarios: mezcla de dos colores secundarios en igual cantidad

Colores clidos van de color rojo al amarillo, dominan dos colores primarios

Colores fros: lidera el color azul

Colores neutros: modifican

obscurecindoles

la intensidad de los colores aclarndoles u

Blanco: representacin de luz

negro: representaciones de sombra y penumbra

colores por armona: colores claros medios u obscuros

monocroma: un solo color y toda su gama de colores

analoga: color base con el adyacente en el crculo cromtico amarillo y su

gama y el verde que estn asociados en sensaciones

colores por contraste o complementarios: combinan colores que estn

frente a frente en el circulo cromtico

CATEGORIA ESTETICA DE LA EXPRESION PLASTICA

TEXTURA
Manifestacin de un tipo o cualidad de superficie de una gradacin que va
desde lo spero a lo suave
Color, superficies opacas, brillantes, rugosas, speras, suaves.

PERMITE EN EL NIO:

Conocimiento objetivo de la estructura del mundo exterior por medio

de la vista y el tacto.
Las sensaciones obtenidas a travs del sistema muscular permiten el
desarrollo de la inteligencia y preparacin para la escritura.
Sensaciones relacionadas con el tacto:

NOCIONES frio, caliente, tibio, helado, muscular: pesado, ligero, flotar, caer,
hundir

Sensaciones de dolor, peligro

TAMAO
Mayor o menor volumen o dimensin de un objeto o cosa que encontramos en el entorno
natural y social y que se utiliza en la plstica, mediante dibujos de diferentes tamaos.
las nociones que debe adquirir el ni@ hasta el primer ao de educacin bsica; respecto al
tamao son: grande, pequeo, mediano, mayor, menor, alta-bajo, largo-corto, gordo-delgado,
ancho-estrecho.

La categora del tamao permite que el ni@ desarrolle: la nocin de tamao, color, forma,
direccionalidad, ubicacin temporo-espacial, anlisis, sntesis, motricidad fina, educacin
sensorial, inteligencia lingstica, esttica, sensibilidad, nocin de bidimensionalidad y
tridimensionalidad, respeto, hbitos de aseo, trabajo en equipo, gusto y critica artstica.

PROPORCIN
Proporcin es la disposicin o correspondencia debida de las partes con el todo.
La categora de la proporcin permite que el ni@ desarrolle: autoestima, descubrimiento,
trabajo en equipo, confianza, alegra, responsabilidad, concentracin, atencin, observacin,
identificacin, motricidad fina, ubicacin temporo-espacial, coordinacin viso-grafo-motriz,
inteligencia espacial, lingstica, gusto, sensibilidad, creatividad, discriminacin, percepcin y
memoria visual.

ESCALA
Para Bogolibov S, la escala es la relacin entre las medidas lineales del objeto en el
dibujo y su tamao natural
La categora de la escala permite que el ni@ desarrolle: la nocin de tamao, forma,
direccionalidad, ubicacin temporo-espacial, motricidad fina, coordinacin viso-grafo-motriz,
inteligencia lingstica, creatividad, gusto esttico, trabajo en equipo, autoestima y respeto.

DIRECCIN
Es la accin de dirigir o dirigirse hacia algn lugar del espacio. En la expresin plstica tambin
representamos en diferentes direcciones.
Igualmente si observamos en nuestro entorno, encontramos el sentido de direccin de los
objetos o cosas por su funcin, as como tambin de las personas y de los animales.
La categora de la direccin permite que el ni@ desarrolle: la observacin para ver
intensamente la direccin de los objetos o cosas, es tarea fundamental ya que le permite
avanzar en su discriminacin, percepcin y memoria visual; ayuda indudablemente al trabajo
de la preescritura, desarrollo de habilidades perceptivas, visuales y auditivas. Son varias la
clase de direcciones: arriba, abajo, diagonal izquierda, diagonal derecha, diagonal arriba-abajo,
izquierda, derecha, centro, gusto, autoestima, ganas de hacer ms trabajos, respeto y
responsabilidad.

MOVIMIENTO
Para el gran diccionario de ciencias de la Educacin, el movimiento es un sentido general,
estado cambio que un ser es capaz de experimentar en el transcurso del tiempo. Se
define tambin como el cambio de lugar o posicin con relacin a un punto de
referencia

La categora del movimiento permite que el ni@ desarrolle: la buena aplicacin de la

categora del movimiento en el ni@ lograr desarrollar la motricidad gruesa, la motricidad fina,
el juego, la creatividad, inteligencia espacial, la nocin de parado-moverse, arriba-abajo,
izquierda-derecha, memoria visual, observacin, concentracin, coordinacin, viso-motora,
inteligencia lingstica y desarrollo del pensamiento lateral, sistmico, divergente y lgico; para
la formacin integral e integrada de los ni@s.

RITMO est constituido por una serie de pulsaciones o bien de

sonidos separados por intervalos- duracin vaca-del tiempo ms o menos corto
Es importante el desarrollo eficiente de esta categora ya que el ni@, tiene las posibilidades
de coordinar su movimiento y de seguir un ritmo, el prvulo tendr la capacidad de utilizar todo
su cuerpo como medio de expresin, en los diferentes ejes y bloques de desarrollo como por
ejemplo, en la expresin plstica, el ni@ realizar movimientos suaves con sus manos y al
son de la msica, para posteriormente impregnar las palmas de las manos con tmperas sobre
un papelote.

La categora del ritmo permite que el ni@: aprende a organizar y ordenar sus propios
movimientos que hacen de l un conjunto armnico y equilibrado; nociones de: velocidad, lento
o rpido; de duracin sonidos ms largos o ms cortos; de intensidad sonidos ms fuertes o
ms suaves o tambin la nocin de intervalo largo o corto, grande-mediano-pequeo.
Ubicacin temporo espacial: antes y despus, arriba-medio-abajo; aprendizaje de hbitos como
la limpieza y orden en la realizacin de los trabajos artsticos; aprendizajes acadmicos como
la lectura y escritura inicial en el cuaderno parvulario; desarrolla el pensamiento lgico,
divergente, motricidad fina, autoestima, autodescubrimiento, trabajo en equipo, creatividad,
atencin, concentracin, habilidades perceptivas, visuales y auditivas; Inteligencia intrapersonal
e interpersonal.

EQUILIBRIO
la capacidad para vencer la accin de la gravedad y mantener el cuerpo en la postura
que deseamos, sea de pie, sentada o fija en
un punto, sin caer. Este equilibrio implica: interiorizacin del eje corporal y disponer de
un conjunto de reflejos instintivamente y concientes que permita al ni@ saber cmo ha
de disponer las fuerzas y el peso de su cuerpo y tambin los movimientos para
conseguir no caerse
Obteniendo un ni@ con una personalidad equilibrada es decir ms
seguro, confiado, estable, y con un dominio propio y sin miedos; solo as podremos ir a un
trabajo de plstica con la certeza de haber obtenido una maduracin del equilibrio.

La categora del equilibrio permite que el ni@ desarrolle: disponer de un conjunto de

reflejos instintivamente y concientes, independencia y seguridad, la percepcin visual,
visomotora,
atencin, concentracin, identificar configuraciones, colores, formas; orientacin
espacial, agudeza visual, creatividad, desarrollo del pensamiento divergente, motricidad fina,
nociones de: parado, sentado, acostado, adelante, atrs, izquierda, derecha; valores de
seguridad, autoconfianza, autoestima, felicidad, perseverancia, trabajo en equipo y yo si puedo.

SIMETRIA
Se considera simetra, cuando la composicin puede ser dividida en dos partes iguales
separadas imaginariamente por un eje de simetra, que puede ser mediante la representacin
de una lnea vertical o lnea horizontal; ejemplos de esto encontramos en la naturaleza: en un
rbol, en una mariposa, en las iglesias, en el ser humano, en una computadora, etc., en este
tipo de composiciones existe un completo equilibrio.

ASIMETRIA.
Es la forma en la cual no existen condiciones de igualdad entre dos partes de una composicin.
Para lograr un equilibrio en la asimetra, el docente o artista se vale de otros elementos como el
color y la disposicin de masas. Las masas, en expresin plstica son los bloques de luces y
sombras vistos sin detalle, las masas determinan la composicin de una obra.
La categora de la simetra y asimetra permite que el ni@ desarrolle: la imaginacin,
creatividad, gusto esttico, percepcin, discriminacin y memoria visual, precisin motriz,
concentracin, atencin, ubicacin temporo-espacial, gusto esttico, trabajo en equipo,
lenguaje motricidad fina y auto-confianza.

SEMEJANZA
Parecerse una cosa o persona a otra, es tener analogas o conformidad con ella.
Si observamos a nuestro alrededor encontramos infinidad de objetos o personas que guardan
cierta semejanza; es importante que el maestr@ motive a las estudiantes en el estudio de la ley
de semejanza.
Existen diversas clases de semejanza en cuanto al color, tamao, direccin, escala, textura,
superficie, lneas, etc.
La ley de la semejanza permite que el ni@ desarrolle: su memoria, percepcin y
discriminacin visual, concentracin, atencin, coordinacin viso-grafo-motriz, ubicacin
espacial, nociones elementales, motricidad fina, imaginacin, creatividad, pensamiento
convergente y divergente, respeto, responsabilidad, trabajo en equipo, gusto esttico e
inteligencia lingstica.

PROXIMIDAD
Para el gran Diccionario de la Educacin, al referirse a la proximidad, expresa que es un
conjunto de elementos idnticos discretos, los elementos que se encuentran cerca
pertenecen de manera perceptiva a un mismo grupo y se disocian de otros elementos
ms alejados
La ley de la proximidad permite que el ni@ desarrolle: la agudeza visual, ubicacin
temporo-espacial, motricidad fina, concentracin, atencin, pensamiento visual, lenguaje,
coordinacin viso-motriz, respeto, gusto esttico, responsabilidad, hbitos de trabajo y trabajo
en equipo.

CONTINUIDAD
En expresin plstica, se denomina especficamente a la unin natural de las partes de un
todo.
La ley de la continuidad permite que el ni@ desarrolle: la secuencia lgica, la ubicacin
temporo-espacial, creatividad, el pensamiento divergente, atencin, originalidad, imaginacin,
agudeza visual, lenguaje, inteligencia intra e interpersonal.

CIERRE
El cierre es la accin de cerrarse. A travs de la observacin de la naturaleza podemos
encontrar la ley del cierre en los perfiles de las personas, plantas, animales, insectos y
minerales.
La ley del cierre permite que el ni@ desarrolle: la observacin, el anlisis, la identificacin,
la ubicacin espacial, la discriminacin visual, responsabilidad, gusto esttico, creatividad,
motricidad fina, inteligencia lingstica, nociones bsicas, pensamiento sensoriomotor, alegra y

felicidad de trabajar con sus compaer@s y docente.

FIGURA - FONDO
Observamos en la naturaleza, la aplicacin de la ley de figura-fondo. Esta observacin puede
realizarse dentro de la naturaleza en los paisajes, en donde sucesivamente los elementos
observados (figuras), aparecen sobre un soporte mayor, el mismo que al ser relacionado con
un entorno ms amplio, deja su papel de fondo para convertirse en figura. Ejemplo de esto,
puede ser un rbol que como figura aparece sobre el fondo de un bosque, que a su vez, se
transforma en figura al ser observado sobre la montaa.
Es fundamental el manejo de la Ley de composicin figura-fondo desde el nivel inicial, ya que
el ni@ casi siempre para expresar sus emociones y sentimientos requiere de un fondo en este
caso el plano o superficie sobre el cual va ha dejar huella de algo, al inicio se recomienda que
trabaje sobre un fondo grande a medida que va dominando el espacio y mejorando su
motricidad fina y dominio espacial se recomienda ir trabajando con un fondo (soporte o plano)
menor.
Las clases de figura-fondo son: concreto, abstracto y laberinto.
La ley de la figura-fondo permite que el ni@ desarrolle: la discriminacin de figura y fondo,
la coordinacin viso-motora, ubicacin especial, motricidad fina, percepcin visual,
concentracin, ubicacin o localizacin visual de figuras encubiertas o disimuladas, atencin,
observacin, anlisis, agudeza visual, ejercitacin de la memoria visual, identificar fondo-figura,
discriminar figuras regulares e irregulares, para abordar con xito el aprendizaje de la
lectoescritura.

TCNICAS BSICAS DE EXPRESIN PLSTICA.

Para Waisburd G, las tcnicas bsicas son aquella que permiten la libre experimentacin
con diversos materiales, procedimientos y el placer de innovar; las que dejan huella en
el material con que se trabaja, ya que esa huella es fotografiado por el cerebro y el ni@
puede retomarlo como estmulo para facilitar su introduccin en el mundo del arte

. DIBUJO.
Para Provenzano P, el dibujo es una forma de expresin y comunicacin humana. El ser
humano, a travs de la imagen, expresa su capacidad del mundo, y al mismo tiempo, la
comunica a los dems con el grfico es ms fcil explicar y retener ideas
El esquema que plantea Rhoda Kellogg se analiza de la siguiente manera:
El primero, el estadio de patrones, donde los primeros trazos que surgen son los llamados
GARABATOS BSICOS; esto sucede a partir de los dos aos o menos aproximadamente y
se prolonga hasta casi los tres aos. El nio goza con el movimiento de su mano, y debido a
este placer, el ni@ garabatea en su hoja an sin control ocular y slo variando la tensin de
su mano, son aproximadamente 20 trazos distintos.
A partir del momento en que el ni@
empieza a ver lo que hace, conferir el espacio de su hoja de distintas formas, por el placer de
experimentar y para seguir avanzando en su proceso autodidacta.
A esta forma de analizar la expresin plstica del nio se le ha denominado patrones de
disposicin, es decir, en qu lugar de la hoja el ni@ decide acomodar o disponer su
garabato,
El segundo, estadio de figuras, inicia en los prvulos desde los 2 hasta los 3 aos, l@s
ni@s empiezan ya a experimentar trazos referidos no slo a los bordes del papel como marco
de referencia, sino que tratan de representar sus propios diagramas nacientes. As, podemos
encontrar crculos o tringulos que tratan de emerger pero an estn ocultos y podemos
distinguir un esfuerzo por realizarlos con esmero en el dibujo.
El tercero, estadio del dibujo empieza en los ni@s desde los 3 hasta los 5 aos; en donde 3
o ms diagramas juntos constituyen los agregados. La cantidad de combinaciones posibles es
infinita y cada ni@ adquiere un estilo personal de construirlos.
En la bsqueda de nuevas estructuras, el ni@ percibe y recuerda con ms facilidad aquellas
que son equilibradas, es por esto que categoras estticas como la simetra, el ritmo y el
movimiento, surgen pronto en la expresin plstica infantil.
Los mndalas, que aparecen despus de los agregados, son un eslabn fundamental en la
evolucin de la expresin plstica, adems de la gran habilidad motriz fina que se requiere para
elaborarlos, acercan el arte del ni@ a la comprensin de los adultos, ya que son
esencialmente estticos.
TROZADO Y PEGADO
Para Anilema J, trozar es: cortar papeles pequeas utilizando para el efecto el dedo
ndice y pulgar
MODELADO
Para Davies R, y otros; el modelado es "una simple bola de arcilla o plastilina que se puede
transformar en tantas cosas como la imaginacin pueda crear personajes, animales,
insectos, pjaros, peces y un gran nmero de objetos cotidianos o poco comunes"
PINTURA CON DEDOS, DACTILOPINTURA O DACTILOGRAFA.
Para Villarreal M, la pintura dactilar o tambin conocida como dactilografa es aquella que se
se basa en trazos simples que se realizan con la palma de la mano, el puo, la yema de
los dedos, la ua, impregnados en pintura de caractersticas especiales para este tipo de
trabajo
La dactilopintura, conocida como dactilografa, es el sistema de pintar con los dedos.

Para guila D, la dctilo-pintura Consisten en extender o expandir materiales colorantes

lquidos o coloidales en un espacio plano de papel grueso, cartulina o cartn, utilizando
directamente la mano y los dedos en forma total o segmentara
Cmo variar la consistencia de la pintura?
Es importante que la maestra trabaje con todas las consistencias de pintura, como las
siguientes:
Grumosa, agregar una pequea cantidad de harina y no agitar mucho.
Arenosa, espolvorear un poco de arena.
Aceitosa, mezcla con glicerina lquida.
Viscosa, diluir con jabn lquido espeso.
Pegajosa, agregar almbar.
spera, mezclar con aserrn.
Brillante y granulosa, aadir azcar.
Cremosa, se disuelve 6 cucharadas de almidn con un poco de agua hirviendo para que
espese, se separa en partes y se aade los colorantes vegetales o tinturas.
TCNICA: ESGRAFIADO.
Para Anilema J, consiste en realizar dibujos libres o abstractos por raspado sobre una
superficie de cartulina coloreado previamente con crayolas y recubierto despus con
color negro.
TCNICA: COLLAGE.
El collage, es la tcnica plstica, que consiste en pegar elementos estructurados o
desestructurados diversos sobre una superficie plana o tridimensional y realizar
creaciones artsticas reales o abstractas.
la tcnica del recortar consiste en que el ni@ corta con tijeras o rompa
con las manos elementos preferiblemente suaves que estn a su alcance y pegarlos
sobre una superficie suave o rugosa
el plegado consiste en doblar papel de poca consistencia uniendo
bordes o vrtices y de esta manera llegar a conseguir una figura real o abstracta
Con la tcnica del plegado de papel se logra formar importantes figuras, proporcionando
agradables momentos a los ni@s ya que les permite, de manera entretenida, ejercitar sus
manos y especialmente los dedos.
TCNICA DE ORIGAMI
Segn Anilema J, el origami es una tcnica de expresin plstica que consiste en plegar
papel de diferentes tamaos, colores y formas y de esta manera conseguir diversidad de
figuras reales o abstractas con creatividad e imaginacin (P.112)
La palabra origami es de origen japons y viene de oru, doblar y kami, papel, es decir; es el
arte de realizar dobleces con papel, hacia adentro o afuera, a la izquierda o derecha, arriba o
abajo, hacia adelante o atrs;