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UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA

INSTUTO DE ARTES IARTE
CURSO DE MSICA

Herbert Rodrigues Mendona

Apreciao Musical de indivduos surdos

Relatrio do Projeto Integrado de

Prtica

Educativa

(PIPE

5)

apresentado disciplina Psicologia

do

desenvolvimento

musical,

ministrada pelo prof. Jos Soares no

segundo semestre de 2014.

UBERLNDIA MG
2015

SUMRIO

1. INTRODUO ......................................................................................................... 03
2. METODOLOGIA ....................................................................................................... 06
3. DISCUSSO E IMPLICAES PARA A PRTICA EDUCATIVA ..................... 06
4. CONSIDERAES FINAIS .................................................................................... 08
5. REFERNCIAS ........................................................................................................ 10
6. APNDICES (SE HOUVER) ................................................................................... 11

1. INTRODUO
Uma educao musical abrangente deve-se ocupar prioritariamente do
desenvolvimento equilibrado das diferentes potencialidades musicais dos alunos. Para
isso, o professor precisa estar atento as reaes dos alunos, aos estmulos e propostas
desenvolvidas em aula. Assim sendo, o professor e educador musical ingls Swanwick,
escreveu em seu livro A Basis for Music Education (1979), as cinco principais
atividades musicais, que a educao musical deve desenvolver com igualdade e
equilbrio.
Essas atividades foram denominadas pelo autor de C.(L).A.(S).P, que segundo
traduo de Moreira (2012) para portugus:
(T).E.C.(L).A Tcnica, Execuo, Composio, Literatura e
Apreciao. Os parnteses nas letras T e L as destacam por
considerar a Tcnica e a Literatura atividades secundrias no
processo de ensino, afirmando ento que a Apreciao faz parte
do eixo principal de ensino e aprendizagem da msica
juntamente com a Execuo e a Composio.

Para os ouvintes, a apreciao, uma das formas mais usadas para a aquisio
do conhecimento musical. Nesse sentido, sendo a msica um fenmeno sonoro, a
forma mais fundamental de abord-la atravs do ouvir (LEONHARD & HOUSE
1972, p. 256 apud FRANA & SWANWICK 2002, p. 12). Com efeito, Frana &
Swanwick (2002, pgs. 12 e 13), dizem:
a maior parte da nossa herana musical s ser vivenciada
atravs da apreciao mesmo no caso de um msico fluente:
por maior que seja o seu repertrio, este ainda representa uma
pequena parcela de tudo o que foi composto atravs dos tempos
e lugares, e para as mais variadas formaes instrumentais.

Poderamos chegar ento a uma concluso sobre a definio mais aceita do ato
de apreciar msica? Seria difcil. Porm, autores como Frana & Swanwick (2002, pg.
12) mostram que

as atividades de apreciao devem levar os alunos a

focalizarem os materiais sonoros, efeitos, gestos expressivos e
estrutura da pea, para compreenderem como esses elementos
so combinados. Ouvir[grifo meu] uma grande variedade de
msica alimenta o repertrio de possibilidades criativas sobre
as quais os alunos podem agir criativamente, transformando,

reconstruindo e reintegrando ideias em novas formas e

significados.

Na literatura cientfica, muitas vezes os termos apreciar, escutar e ouvir, so

utilizados como sinnimos de uma mesma ao. Todavia alguns grupos de
pesquisadores, em seus trabalhos, diferenciam estes termos.
Bastio (2014) em todo o artigo trata sobre os caminhos da apreciao musical
em uma aula de um curso superior, tratando a Apreciao como processo de
compreenso e apreenso dos elementos sonoros que compem a msica. Frana &
Swanwick (2012), usam o termo Ouvir, como sinnimo de apreciao, logo Ouvir,
neste sentido, torna-se um processo ativo de conhecimento musical. J Granja (2006,
pg 65) apud (SOUZA & TORRES 2009, pg. 47) diz, ouvir captar fisicamente a
presena do som, enquanto que escutar estaria mais prximo da dimenso
interpretativa da percepo
Entretanto, ao se tratar da apreciao musical dos surdos, devemos levar em
conta que o ser surdo fundamentalmente visual, e depois gestual. Nas palavras de
Skliar & Quadros (2000, p. 22):
Para o Surdo o que importante ver, estabelecer as relaes
de olhar (...) usar a direo do olhar para marcar as relaes
entre as partes que formam o discurso. O visual o que
importa. A experincia visual desde o ponto de vista fsico
(os encontros, as festas, as histrias, as casas, os
equipamentos...) at o ponto de vista mental (a lngua, os
sonhos, os pensamentos, as ideias...), como consequncia
possvel dizer que a cultura visual, o olhar se sobrepe ao
som, mesmo para aqueles que ouvem dentro da comunidade
surda.

Todos os seres humanos percebem os sons atravs da vibrao, os ouvintes

principalmente pelo som causado pela vibrao de vrios dos rgos do sistema
auditivo, e sua transformao em estmulos eltricos pelo crebro; j para os surdos,
segundo Silva (2007 pg. 18):
a vibrao um parmetro muito usado para o aluno surdo,pois
atravs dela consegue diferenciar timbres que para ns so
diferenciados atravs da audio[...] O surdo reage msica e
expressa sua musicalidade utilizando o toque. possvel captar
vibraes das ondas sonoras por todo o seu corpo, atravs de
pele e ossos.

Tais estmulos, provenientes dos diversos sensores tteis do tato so levados ao crebro
e convertidos em sinais eltricos no crebro.

De acordo com o documento online da FATEC (Faculdade de Teologia e

Cincias), os Surdos so grupo de pessoas com uma caracterstica comum, a deficincia
em algum nvel da audio, o que lhe compete outra forma de comunicao, que no
seja sonora. Segundo Coll, Marchesi e Palcios (2004), a perda sonora pode ser leve,
mdia, sria e profunda. O trabalho musical com alunos surdos, no obstante, precisa
ser diferenciado, do trabalho com alunos ouvintes, pois os primeiros possuem uma
resposta musical diferenciada, o que compromete a percepo dos estmulos sonoros.
O motivo que me levou a enveredar sobre tema, deve-se a disciplina de libras
(Lngua brasileira de sinais) que cursei no segundo semestre do ano de 2013 na
Universidade Federal de Uberlndia. Alm do ensino da libras, tivemos aulas sobre a
trajetria histrico-cultural da comunidade surda, e para minha surpresa na poca, sobre
a relao que os surdos possuem com a msica, e principalmente pela vibrao.
Surgiu-me ento algumas dvidas sobre o desenvolvimento musical destes
indivduos. Como os surdos apreciam msica, sendo ela pensada para ser percebidas
pelo sistema auditivo e sua refinada especializao na percepo de estmulos sonoros
dos ouvintes? A vibrao dos sons, percebida por outras reas no especializadas nos
sons (receptores tteis espalhados pelo corpo), podem ser eficientes ao ponto de
proporcionar ao indivduo surdo o mesmo entendimento cognitivo-musical dos
ouvintes?
A partir destes questionamentos propus como objetivo geral desse projeto,
entender como o indivduo surdo aprecia msica, e como a percepo das vibraes
sonoras pode proporcionar o desenvolvimento cognitivo-musical deste indivduo. E
como objetivo especfico, busquei entender como a decodificao dos estmulos sonoros
atravs da percepo ttil pode proporcionar um significativo desenvolvimento musical
dos indivduos surdos.
Este projeto justifica-se pela adeso de cada vez mais escolas aos novos projetos
educativos pblicos para a atividade didtica da sala de aula, que so as classes
inclusivas (SILVA 2007, p.01). Alm disso, o Decreto N 3.298 Regulamenta a Lei no
7.853, de 24 de outubro de 1989, dispe sobre a Poltica Nacional para a Integrao da
Pessoa Portadora de Deficincia, consolida as normas de proteo, e d outras
providncias.

Busquei este tema aps estudar libras por um semestre na faculdade, nesta aula
de libras, questionei-me sobre como eu poderia ensinar msica para alunos surdos, onde
j ocorre este trabalho, e como ele realizado.
Os resultados do projeto no ajudou somente a mim, que busco apreender a
partir da observao deste tipo de prtica pedaggica, mas tambm a todos os
professores da rea de educao musical, que no conhecem o processo de
aprendizagem musical dos surdos, e que no tem ideia de como desenvolver tal
trabalho.

2. METODOLOGIA
Buscando atingir os objetivos, o projeto consistiu em duas fases: (i) Leitura do
artigo De S (s.d.), que trata da importncia de considerar o olhar do prprio surdo na
sua educao musical, da especificidade de sua identidade cultural surda, e de seus
limites fsicos. (ii) elaborao de questionrio (em Apndice A) para a professora Sarita
Arajo Pereira, coordenadora do Projeto O Surdo: Caminho para Educao Musical
do Conservatrio Estadual de Msica Cora Pavan Capparelli. Como educadora musical
especialista em educao de surdos, suas respostas propiciaram um maior entendimento
sobre tais questes.
O questionrio consistiu de perguntas abertas, divididas em quatro sees. A
primeira seo (trs perguntas) procurou levantar informaes sobre a formao musical
da professora. A segunda seo (trs perguntas), levantou informaes sobre a
experincia da professora com alunos surdos. A terceira seo (trs perguntas) coletou
informaes sobre a concepo da professora sobre a percepo musical do surdo. E a
quarta seo (duas perguntas), buscou informaes sobre o que pensa a professora em
relao aos processos de apreciao musical do aluno surdo.
As respostas foram submetidas a anlises que consistiu na busca de temas
relevantes que ajudassem a alcanar os objetivos do projeto.

4. DISCUSSOE IMPLICAES PARA A PRTICA EDUCATIVA

Sarita, professora do Conservatrio Estadual de Msica Cora Pavan Capparelli,
agente partcipe da comunidade surda.Possui determinado grau de deficinciaauditiva

desde a infncia, e fluente em Libras (Lngua brasileira de sinais).Ela executa os

instrumentos musicais, Teclado, Piano, e rgo.
Seu contato com a msica sobreveio quando ela tinha sete anos de idade, e
assistia pela televiso, a novela Escrava Isaura, e viu alguma personagem tocando
piano. Ela achou o instrumento muito bonito, e ficou encantada com a performance
musical da personagem. Para o Surdo o que importante ver, estabelecer as relaes
de olhar (SKLIAR& QUADROS 2000, p. 22).
Depois disso, ela viu pessoalmente sua prima tocando piano: - [...] coloquei a
minha mo na madeira e senti a vibrao do som[...] Nesse sentido, Silva (2007)
afirma que O surdo reage msica e expressa sua musicalidade utilizando o toque.
possvel captar vibraes das ondas sonoras por todo o seu corpo, atravs de pele e
ossos (SILVA 2007 pg. 18).Como resultado da experincia vibrottil, aos 8 anos de
idade, Sarita se interessa em aprender msica.
Sarita possui curso Tcnico profissionalizante em Teclado, rgo e Piano pelo
Conservatrio Estadual de Msica Cora Pavan Capparelli. Cursou Graduao em
Msica Habilitao em Instrumento Piano: Licenciatura, pela Universidade Federal de
Uberlndia.
Sarita j lecionou Teclado na Universidade Catlica Boliviana, e Piano, Canto
Coral, Rtmica e Histria da Msica na Universidade Evanglica Boliviana ambas na
cidade de Santa Cruz de la Sierra, Bolvia.
Atualmente, alm de ser professora no Conservatrio Estadual de Msica Cora
Pavan Capparelli, ministrando aulas de Teclado, rgo, musicalizao (classe especial
para surdos) e prtica de conjunto (banda AbSurdos), ela coordenadora do projeto O
Surdo: Caminhos para a Educao Musical.
Sarita ministra aulas de msicas para surdos desde 2001. Inicialmente ela
comeou a dar aulas para uma menina surda porque a me dessa menina a viu tocar
rgo na igreja, e sabia que Sarita era surda, ento a me a procurou para dar aulas de
msica sua filha que era surda e 1oralizada.
Depois a tia de uma criana surda encaminhou-a para Sarita para que ela pudesse
dar-lhe lies de teclado, porm, na poca Sarita no conhecia a Libras, ento a tia
prontificou-se em ser intrprete durante as aulas. A partir disto, ela despertou a conhecer

Utilizao do sistema fonador para expressar palavras e frases da lngua (GOLDFELD1997 pg. 25)

a lngua e comeou a fazer curso de libras, com isso ela passou a receber outros alunos
surdos 2sinalizados.
Uma de suas motivaes para trabalhar com surdos desejar que seus iguais
aprendessem msica como ela aprendeu.
Sobre a percepo musical, um de seus maiores desafios ensinar o Surdo a
sentir a vibrao do instrumento atravs do corpo. A experincia da surdez potencializa
no apenas a viso, mas todo o corpo do surdo, levando-o a experimentar as vibraes
de forma at mais intensa que os ouvintes (DE S s.d.).
Sarita diz ser necessrio comunicar em libras e utilizar sinais correspondentes a
cada palavra especfica da msica usada pelos ouvintes. Em se tratando ainda da
percepo musical dos Surdos, em comparao com os ouvintes, Sarita pondera que o
Surdo tem mais potencial em aprender ritmicamente atravs da concentrao e boa
coordenao motora do que o ouvinte.
Aqui, Sarita afirma que o ouvinte mais disperso que o surdo. Levando em
conta que o surdo um ser visual, segundo palavras de Skiliar & Quadros (2000), e que
a viso o seu meio de comunicao, muito mais provvel que o surdo seja menos
concentrado, pois o ouvinte quando dispersa sua viso, ainda pode compensar a ateno
com a audio, ou o contrrio, se dispersa a audio, ele pode compensar com a viso. E
em relao ao aprendizado rtmico, a facilidade ir variar de pessoa por pessoa, por
causa de diferentes fatores biolgicos e de aprendizado que so diferentes em cada
indivduo, seja ele surdo ou ouvinte.
Sobre a apreciao musical, colocada como decodificao dos elementos
expressivos do discurso musical pelos surdos, Sarita resume-se a dizer que seu trabalho
de educao musical junto dos alunos surdos e de intrpretes de Libras, propiciou a
criao de um livro titulado TERMOS MUSICAIS EM LNGUA BRASILEIRA DE
SINAIS, que facilitou e padronizou o entendimento das necessidades comunicacionais
nas aulas de msica.
Quanto aos processos fsicos que os surdos dispem para recepo dos estmulos
sonoros (percepo sonora por meio do tato), se bem treinados seu resultado de
depurao sonora pode ser similar e significativa quanto a da audio dos ouvintes.
Sarita diz que depende da estimulao ttil de cada aluno surdo, pois alguns percebem a

Fala produzida pelo canal viso-manual (GOLDFELD 1997 pg.25)

vibrao e sabem seu significado, mas ela alerta que os alunos que chegam a este nvel
estudam com ela a mais de cinco anos, e j tem uma vivncia visual e corporal j
estruturados.
- [...] Como se v um exemplo de superao para Surdos que
no sofrem ao ouvir e sim sentir a msica atravs da sua pele.
Isso d prazer para eles de fazer parte junto com os demais
alunos ouvintes dentro do Conservatrio (Sarita).

5. CONSIDERAES FINAIS
Os surdos apreciam msica, da mesma maneira que os ouvintes, atravs da
compreenso, termo cunhado por Swanwick (2012) em um artigo retratando o alguns
aspectos do sistema Swanwick de pesquisa e desenvolvimento da educao musical, e
interpretao dos elementos musicais, cunhado por Souza & Torres (2009, pg. 47),
porm a nica diferena que os primeiros no contam com o correto funcionamento do
sistema auditivo, expandindo para outros rgos as funes da percepo sonora.
Expanso essa que no ocorre com tanta frequncia nos ouvintes pelo fato de os
mesmos no terem de suprir alguma necessidade auditiva por outros rgos.
A vibrao dos sons, percebida por outras reas no especializadas na percepo
sonora podem, claro, ser eficientes ao ponto de proporcionar ao indivduo surdo
(depende sempre de uma srie de fatores prprios de cada um desses indivduos surdos),
um entendimento cognitivo-musical nem pior, nem melhor que dos ouvintes, pois
mesmo entre eles, h gradaes de sensibilidade quanto aos significados culturalmente
atribudos a caractersticas sonoras, e quanto a um ser nico e individual de reinterpretlos, a sua prpria maneira.
Posso concluir ento que a diferena entre surdos e ouvintes quanto a seu
desenvolvimento cognitivo musical, est somente na forma recepo dos estmulos
sonoros.
As informaes levantadas nesse projeto sobre a escuta dos indivduos com
deficincia auditiva, a partir de relatos de uma prtica docente voltada para a
musicalizao dessas pessoas, ministrada por uma professora tambm surda, torna-se
importante para mim quanto educador, por me fornecer bases e diretrizes de como
conduzir aulas no futuro para estes alunos.

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Alm disso, a estimulao de diferentes reas do corpo (tato) pressupem

interao corpo-som, o que muitas vezes implica em ideias defendida por diversos
autores, dentre os quais, podemos citar Gordon (2000):
o movimento essencial para o desenvolvimento do sentido
rtmico. Ao experienciar as sensaes de fluidez, peso e espao
antes de vivenciar o tempo musical a criana desenvolver uma
melhor conscincia corporal e rtmica, relaxada e no
rgida. O relaxamento e a flexibilidade so indispensveis para
que o corpo esteja preparado para participar em Msica.

Permitindo que tais mtodos possam ser aplicados a estudantes ouvintes

buscando refinar seu processo de escuta musical.
Portanto, dever do educador musical estimular a percepo musical do aluno
por meio da recepo corporal como um todo, seja ouvinte, seja surdo, e que todos
possuem iguais capacidades de aprendizagem e desenvolvimento na linguagem musical.

6. REFERNCIAS

BASTIO, Zuraida Abud. Apreciao Musical: Repensando Prticas Pedaggicas. Encontro

Anual da ABEM, v. 12, 2003.

COLL, Csar; MARCHESI, lvaro; PALACIOS, Jess. Desenvolvimento psicolgico e

educao. Trad Ftima Murad. 2 ed . Porto Alegre: Artmed, 2004.

DA SILVA, Cristina Soares. Atividades musicais para surdos: como isso possvel?.

Decreto N 3.298 Regulamenta a Lei no 7.853, de 24 de outubro de 1989, dispe sobre a

Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia, consolida as normas
de proteo, e d outras providncias.

DE S, Ndia Regina Limeira. OS SURDOS, A MSICA EA EDUCAO.

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FATEC. Cultura e identidade surda. FATEC, Faculdade de Teologia e Cincias. S.d.

Disponvel

em:

<www.fatecc.com.br/.../Cultura%20e%20Identidade%20Surda/

culturaidentidade.pdf>. Acesso em: 14dez. 2014.

FRANA, Ceclia Cavalieri; SWANWICK, Keith. Composio, apreciao e performance na

educao musical: teoria, pesquisa e prtica. EmPauta, v. 13, n. 21, p. 5, 2002.

GOLDFELD, Mrcia. A criana surda: linguagem e cognio numa perspectiva

sciointeracionista. Plexus Editora, 1997.

GORDON, Edwin. Teoria da aprendizagem musical. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian,

2000.

Disponvel

em:

<http://www.escola-musica.com/metodologias-e-exames/edwin-

gordon/29-edwingordon/60-edwin-gordon.pdf.>. Acesso em: 15 fev. 2015.

LEONHARD, Charles and HOUSE, Robert. Foundations and Principles of Music Education,
McGraw- Hill Book Company, 1959/1972.

MOREIRA, Lcia Regina de Sousa. REPRESENTAES SOCIAIS: CAMINHOS PARA A

COMPREENSO DA APRECIAO MUSICAL?.Anais do SIMPOM, n. 1, 2012.

SILVA, Cristina Soares da. Atividades Musicais para Surdos: Uma experincia na Escola
Municipal Rosa do Povo. 2008. 38 f. Trabalho de concluso de curso (Licenciatura Plena em
Educao Artstica Habilitao: Msica) Instituto Villa-Lobos, Centro de Letras e Artes,
Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro, 2007.

SKLIAR, Carlos; QUADROS, Ronice Muller de. Invertendo epistemologicamente o problema

da incluso: os ouvintes no mundo dos surdos. Estilos da Clnica, So Paulo, v. V, n. 9, p.
32-51, 2000.

SOUZA, Jusamara; TORRES, MCAR. Maneiras de ouvir msica: uma questo para a
educao musical com jovens. Msica na Educao Bsica, Porto Alegre, v. 1, n. 1, 2009.

APNDICES (se houver)

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Questionrio utilizado como ferramentas de investigao dos objetivos propostos e

respostas da professora de musicalizao de alunos surdos alvo de investigao.
1. Sobre a professora
1. a. Qual seu instrumento musical?
1. b. Como ocorreu seu contato com a msica?
1. c. Qual a trajetria da sua formao musical?

2. Sobre a experincia com surdos

2. a. H quanto tempo trabalha com alunos surdos?
2. b. Como voc comeou a trabalhar com surdos?
2. c Qual sua motivao para trabalhar com surdos?
2. d. Qual(is) disciplina(s) voc ministra?

3. Sobre a percepo musical dos surdos

3.a. Quais os maiores desafios nas aulas de msica com alunos surdos?
3.b. Quais estratgias voc utiliza no desenvolvimento da percepo musical dos surdos?
3.c. Comente sobre o desenvolvimento da percepo musical dos surdos em comparao com
os ouvintes.

4. Sobre a apreciao musical

4. a. Como a apreciao (decodificao sonora dos elementos musicais, e seu uso como
recursos expressivos), trabalhada com os alunos surdos?
4.b. O tato assim como o todo o corpo, recebe estmulos sonoros, se bem treinado na sua
opinio, o processo de percepo sonora por meio do corpo pode ser comparado audio?
Porqu?