Caicedo Mosquera, Elizabeth

Expsito Boix, Violeta Esmeralda

Fernndez Ros, Mercedes
2 de Psicologa grupo D

NDICE
1. Concepto de altas capacidades
2. Caractersticas
3. Criterios de identificacin
4. Evaluacin de un caso prctico
5. Conclusiones
6. Bibliografa

1. CONCEPTO
Superdotados? = Altas capacidades

Se asocia con una carga de riesgo social

Conduce a expectativas errneas

Predisposicin  depende de otros factores

DEFINICIN
Es aquella persona con un CI igual o superior a 130, lo que equivale
aproximadamente a un 2% de la poblacin. (OMS)
Espaa Modelo ms aceptado: Renzulli
Alta
inteligencia

Despus
Introduce

 Factores ambientales
 Factores de personalidad y
valores

Altas
capacidades

Alta
creatividad

Alto
compromiso
o motivacin

OTROS MODELOS

CARACTERSTICAS
 Grupo heterogneo => no muy
claras

 Mayor n de aptitudes y destrezas

por encima de lo normal

 Creativos y competitivos con los

pares

 Aprenden rpidamente a una edad

temprana

 Resisten el aprendizaje cooperativo

 Mayor fluidez verbal, mayor

aprendizaje lectura y escritura

 Memoria excepcional

 Alta capacidad de concentracin y

alta curiosidad

 Aprendizaje ms rpido de nueva info

 Capacidad para realizar
simultneamente muchas tareas a la
vez

EFECTOS NEGATIVOS
 Sensible a las crticas

 Ms problemas visuales

 Fuerte hostilidad por rechazo

 Aislamiento, soledad

 Autoafirmacin

 Baja tolerancia a tareas

repetitivasfrustacin con
inactividad

 Excntricos y poco tratables

 Rehuyen rdenes, exageran

intereses, dominantes

 Dificultades en adaptacin
escolar, social y familiar

 Fracaso escolar

 Problemas emocionales

 Dificultad en aceptar lo ilgico y

ser prctico

4 .CRITERIOS DE IDENTIFICACIN
Realizar un diagnstico plural.
Anlisis de aquellas reas donde suele diferenciarse con mayor
significacin: motivacin, creatividad y razonamiento prctico
La identificacin no debe de ser el fin de la misma, sino considerarla
como parte primordial para poner en marcha en el caso de que fueran
necesarias las estrategias necesarias para favorecer la adaptacin y
ptimo desarrollo de los nios con estas determinadas caractersticas
Adaptaciones curriculares (significativas o no significativas)

Los instrumentos deben ser utilizados con la mxima

seriedad, profesionalidad y prudencia.
La informacin podemos recogerla:
- Autoinformes

evaluacin

- Entrevistas realizadas con los

subjetiva

padres y profesores
Completada, contrastada con la informacin
proporcionada por las pruebas objetivas. Para una
conclusin real son necesarias tanto las subjetivas como
las objetivas.
Triangulacin: padres, profesores, ni@

DIFERENTES TIPOS DE ALTAS

CAPACIDADES
Creativos
Con C.I. elevado
De medio privilegiado (C.I. superior a 130)
De medio desfavorecido (C.I superior a 130)
Precocidad extrema (C.I. que supera los 140)
Con dficits fsicos

ESTRATEGIAS DE IDENTIFICACIN
Para la deteccin
medidas de uso
general (cuestionarios o inventarios estandarizados)
que permitirn
Identificar entre los sujetos normales y los de
inteligencia superior, tomando esta forma como una
primera forma de identificacin

PRINCIPALES ESTRATEGIAS
 Identificacin basada en medidas formales: cuestionarios
o autoinformes. datos informativos aportados por otras
personas (padres, maestros, compaeros, etc).
ECONOMA DE TIEMPO
 Identificacin basada en aspectos formales (variables):
evaluar directamente los diferentes componentes implicados
en la excepcionalidad. Las medidas formales se aplican a
toda la poblacin.

INSTRUMETOS DE IDENTIFICACIN Y
EVALUACIN
Observacin: recurso al alcance de profesores y padres. La capacidad de
observar es limitada y necesitamos de otros instrumentos para completar la
informacin. Contamos al menos de dos maneras:
Observacin espontnea: es aquella que puede llevarse a cabo en muchos
momentos. Son ejemplos de esta las observaciones que pueden realizar los padres
o los profesores que estn interesados y preocupados por el aprendizaje de sus
alumnos.
Observacin dirigida: suele realizarse a travs de escalas, cuestionarios, protocolos,
etc. Es una observacin ms fiable las respuestas dadas por profesores y padre
podemos cuantificarlas y clasificarlas en categoras o interpretarlas cualitativamente.

Escalas de Renzulli
SCRBSS

OTRAS ESCALAS DE
RENZULLI
Caractersticas de planificacin
Caractersticas de comunicacin: expresin
Caractersticas de comunicacin: precisin
Caractersticas dramticas
Caractersticas musicales
Caractersticas artsticas
Caractersticas de liderazgo

RELACIN DE TEST MS
UTILIZADOS
 Test para medir la inteligencia general.
 Test para medir las aptitudes especficas
(o factores de la inteligencia)
Test para medir la creatividad

TEST DE INTELIGENCIA
GENERAL
Matrices progresivas.
Naipes G.
D- 48 Test de Domin. P Pichot. Prueba de inteligencia
general. A partir de 12 aos.
D-70 Test de Domin. F. Kowrousky y P. Rennes. Prueba de
inteligencia general. De 12 aos en adelante.
Factor G. Test de R.B. Castell y A.K.S. Castell. Evaluacin
de la inteligencia general factor g. de 4 a 8 aos

APTITUDES ESPECFICAS
(O FACTORES DE INTELIGENCIA)
WPPSI. Wessler. Primaria y secundaria.
WISC-R. Wessler. De 6 a 16 aos.
Thorndike y otros. Desde 2 aos hasta adultos.
Recopilacin Stansnford- Binet (forma L- M). De 2 a 14 aos.
P.M.A. Thurstone. A partir de los 10 aos.
DAT. A partir de los 14 aos.
BADYG. Renov.
MSCA. Escala McCarthy.

Tests reas acadmicas :

Lectura, escritura, matemticas.
ITPA. Test de Aptitudes Psicolingsticas.
TALE. Test de anlisis de lectoescritura. De 6 a 10 aos.
BOEHM. Test Boehm de conceptos bsicos. De 4 a 7 aos.
BAPAE. Batera de aptitudes para el aprendizaje escolar.
BADIMALE. Batera diagnostica de madurez lectora. De 5 a 6 aos.
TEA. Test de aptitudes escolares.
EVOCA. Estimacin de vocabulario.

Test para medir la creatividad

TTCT. Test de pensamiento creativo de Torrance.
Expresin figurada. Educacin primaria y secundaria.
Inventario de percepcin creativa , Creative
Perception Inventory. Kathena- Torrance.
Test of Creative Potencial.
TALEC.

TTCT. Test de pensamiento creativo de

Torrance.
Factores correlacionados
Efecto significativo de la edad en todas las
escalas

Innovacin Adaptacin

Se basa en el concepto de

produccin divergente.
Formado por dos subtest:
verbal y figuras (formas
A= lneas y B= crculos)
Evala originalmente cuatro
habilidades:
Fluidez

Flexibilidad
Originalidad
Elaboracin

5. CASO PRCTICO:
Modelo de identificacin de alumnos con altas habilidades en la ESO

Edad = 11-18
= 263
Muestra
565 = ESO Murcia

= 1,08; = 14,6
= 302
54 centros escolares

OBJETIVO Y PROCEDIMIENTO
 Objetivo: estudio

Configuracin
cognitiva

Alumnos

Interaccin socio-afectiva

Procedimiento

Alumnos con altas capacidades

Familia

Profesores

FASES DE EVALUACIN DE ALTAS CAPACIDADES

FASES

1. Screening

2. Identificacin

3. Profundizacin

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
UTILIZADOS

Escalas de evaluacin de las
inteligencias mltiples para profesores,
padres y alumnos.

Test de Aptitudes DiferencialesForma
1 (DAT5 Forma 1)

Test de Pensamiento Creativo de
Torrance.

BFQ-NA: valorar las cinco grandes
dimensiones de la personalidad

EQi:YV

EQi:YVO

RESULTADOS Y
CONCLUSIONES
Resultado: 29 alumnos con altas capacidades en la muestra
Falta de un procedimiento riguroso en la preidentificacin
Prueba screening: permite identificacin rigurosa
Establecimiento pautas accin e intervencin adecuadas a
complejidad=> proporcionar trabajos complejos para prevenir
aburrimiento y fracaso escolar
Grupo heterogneo exige respuestas educativas para su
diversidad

6. CONCLUSIONES

7. BIBLIOGRAFA
ngel Latorre, D. B. (2010). Trastornos y dificultades del desarrollo. Evaluacin, intervencin y casos prcticos . Valencia , Espaa : PUV.
Carlos Belda Grindley, J. D. (2004). Necesidades Educativas Especiales. Manual de Intervencin Psicolgica . Aravaca, Madrid, Espaa: Mc GrawHill/Interamericana de Espaa, S.A.U.
Lombardo, J. R. Quines y cmo son los superdotados. Implicaciones familiares y escolares . Madrid , Espaa : EOS (Gabinete de orientacin
psicolgica).
Merc Martnez Torres, . G. (2010). Alumnado con altas capacidades (1 ed.). Barcelona, Espaa. Gra de IRIF, S.L.
Teresa Artola, P. M. EDAC. Escala de deteccin de sujetos con altas capacidades. Vizcaya, Espaa: COHS. Consultores en Ciencias Humanas. S.L.
Ferrndiz, C., Prieto, M. D., Fernndez, M. C., Soto, G., & Ferrando, M. &. (2010). Modelo de identificacin de alumnos con altas habilidades de
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