PROJETO DE INTERVENO

DE DOCNCIA NO ENSINO FUNDAMENTAL

SUMRIO

1 INTRODUO.........................................................................................................04
2 DOCNCIA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
2.1 Caracterizando o Pblico Alvo na Escola-Campo................................................... 06
2.1.2 Anlise e Descrio de Pontos Fundamentais das Regncias...............................06
2.1.3 Momento de Reflexo na Elaborao do Plano....................................................09
CONSIDERAES FINAIS.............................................................................. .......11
REFERNCIAS
ANEXOS

1 INTRODUO

Atualmente, analisando-se todo o processo de aprendizagem que desenvolvido na

disciplina de Estgio Supervisionado quer seja na hora de estudo das teorias, nas observaes,
estudo de documentos e regncias percebe-se que o professor um elemento chave na
organizao das situaes diferenciadas de aprendizagem, em que atravs da estimulao e
articulao entre saberes e competncias, tambm lhe compete promover condies necessrias para
que o aluno "aprenda a aprender".
Segundo afirma Pimenta e Lima (2004, p.114), o estgio torna-se possibilidade de formao
contnua para professores como tambm formao inicial para quem no professor. Ou seja, a
proposta desta disciplina prope momentos de crescimento e capacitao profissional ao acadmico
levando-o a estabelecer uma relao entre a teoria e a prtica cotidiana ele, tambm, desenvolve
posturas e atitudes necessrias ao educador que pretende ensinar despertando competncias e
habilidades - tornando-o reflexivo, crtico e comprometido com a prxis.
Compreende-se que o profissional da educao precisa estar preparado para vencer desafios
dentro do contexto escolar, ou seja, no basta apenas saber-conhecer, mas o saber-fazer, saberconviver e o saber-ser com a adequao e emprego necessrios de instrumentos que promovam a
realizao de tarefas e conhecimentos. Deste modo, considera-se que o momento de intervenes
significa estabelecer relaes entre os envolvidos, da teoria com a prtica entendendo sempre que a
teoria se constri com a prtica e at antecipa-se a ela.
Em seu trabalho Almeida (2002, p.27) conclui fazendo a comparao da sala de aula com
uma oficina carregada de trocas dentro das relaes de convivncia e o professor como mediador
destas relaes organizando aes interventivas visando a aprendizagem satisfatria do aluno.
A Lei de Diretrizes e Bases 9394/96 no Artigo 21 declara que, a educao bsica composta
pela Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio. A Seo III, Artigo 32 especifica,
mais precisamente, que o Ensino Fundamental alm de ser obrigatrio e gratuito tem como
compromisso a formao bsica do individuo preparando para o exerccio pleno de sua cidadania.
Haja vista que, o Projeto de Lei n 3.675/04 ampliou de oito para nove anos a durao obrigatria
do Ensino Fundamental (SCHWINN, 2009).
Continuando no desenvolvimento da proposta do Estgio Supervisionado V na EMEIF
percebeu-se que existe um comprometimento scio-poltico-pedaggico com as aes realizadas em
todos os atendimentos. Isso ficou claro atravs do trabalho desenvolvido e da declarao da gestora:

todos devem apresentar-se com competncia e disponibilidade para desempenhar to importante papel
dentro da unidade. Num clima de confiana e tolerncia, propondo condies para que tanto educadores quanto os
pais possam falar, fazer-se ouvir, explicar divergncias e chegar a determinados consensos, dando um corpo melhor na
Proposta de Trabalho.

Portanto, estruturou-se este relatrio apresentando, primeiramente, a caracterizao do

espao escolar, depois a descrio e anlise da regncia - onde foram destacados os momentos
vivenciados que foram significativos para a formao profissional do grupo - o planejamento e a
realizao das atividades com os alunos. Finalmente, tecendo consideraes finais sobre a
percepo do grupo sobre o que ser professor dos Anos iniciais do Ensino Fundamental.

2 DOCNCIA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

2.1 Caracterizando o pblico alvo na escola-campo
A EMEIF da zona perifrica da cidade possui um ambiente rico em estmulos e vrios
projetos permanentes visando propiciar uma aprendizagem satisfatria. Pois tanto a direo quanto
a equipe pedaggica esto engajados na formao de cada educando para o exerccio pleno da
cidadania, demonstrando compromisso e responsabilidade com o futuro da clientela atendida.
Assim, para aplicao desta proposta de interveno foram escolhidos duas turmas de alunos
- o 2 ano (26 alunos) e 4 ano (27 alunos) respectivamente com faixa etria entre 7 e 10 anos de
idade. Apesar da diversidade, os contedos sofreram adequaes necessrias para atender as
necessidades de cada grupo.
A princpio, notou-se que so crianas ativas, participantes e muito curiosas. Porm, a falta
de estrutura familiar - tanto psicolgica quanto financeira - as leva ao desinteresse pelos contedos
apresentados, sendo que, estes no conseguem em sua vida familiar e social identificar o valor, a
funo do estudo e as repercusses positivas para o seu futuro.
Portanto, os docentes se empenham o mximo em buscar formas de aprimorar a prtica
participando de cursos de capacitao como, por exemplo, da semana pedaggica entre outros,
tornando a aprendizagem significativa aos educandos. Para atender as necessidades e dificuldades
consideram ser relevante adequar os contedos a realidade vivida por estes e estabelecer uma
relao com a sociedade onde esto inseridos. Por isso, todos so valorizados e estimulados a
aprender a aprender.

2.2 Anlise e descrio de pontos fundamentais das regncias

Os momentos vivenciados neste sexto perodo da disciplina de Estgio Supervisionado V

proporcionaram maior segurana e clareza quanto ao que se deveria atentar durante observao e
que aes seriam significativas para as turmas do 2 e 4 ano do Ensino Fundamental.
Durante os perodos de observao procurou-se estabelecer uma relao mais afetuosa e
motivadora para com os educandos visando o pleno xito no processo de aprendizagem, tanto para
os docentes quanto aos discentes. Por isso, decidiu-se iniciar a ao pedaggica a partir da recepo
e organizao da fila no ptio da escola.
A postura do professor em sala de aula um fator primordial no processo de ensino
aprendizagem, isso porque atravs das estratgias ele tem o poder de promover encontros, trocas de
experincias, discusses e interaes entre seus alunos, mediados por relaes que envolvem
sentimentos, dilogo e respeito a diversidade. Visto que, ainda so crianas em processo de
construo de identidade e precisam de estmulos tanto cognitivos quanto afetivos. Alm disso, a
organizao do ambiente, planejamento e o domnio de contedos tambm so caractersticas
fundamentais desta modalidade de ensino.
Ainda conforme Oliveira (2002), na infncia o espao escolar precisa ser pensado no
momento do planejamento e execuo das atividades, pois tanto podem influenciar o
comportamento, facilitando certas atividades e obstruindo outras, deixando explcitos a postura do
educador e os objetivos pretendidos.
Para as regncias as salas foram organizadas antecipadamente. As carteiras foram arrumadas
de quatro em quatro e dispostas em semi circulo. Esta estratgia, primeiramente, permitiu a
visualizao do trabalho do professor pelos alunos e avaliao do desenvolvimento dos alunos pelo
professor compartilhando, socializando seus conhecimentos com os outros. Os alunos
demonstraram que a novidade foi bastante prazerosa e produtiva.
Os planos de interveno foram fundamentados segundo a afirmao de Ausubel (1982), a
aprendizagem significativa quando relacionada ao conhecimento que o aluno j possui, se isso no
acontecer aprendizagem deixa de ser significativa e passa a ser mecnica. Haja vista que, a
escola no o nico lugar em que o aluno aprende e o professor no o nico que pratica a
educao. De acordo com a explicao de Pimenta e Lima (2004, p. 151):
A educao est presente em casa, na rua, na igreja, nas mdias em geral e
todos nos envolvemos com ela seja para aprender, para ensinar e para
aprender-e ensinar, para saber, para fazer, para ser ou para conviver todos os
dias misturamos a vida com a educao [...].

Aps todos se acomodarem foram distribudos a cada grupo dois exemplares do livro O
laboratrio de Lel e Trix: a experincia investigativa (Anexo I), a fim de se fazer uma leitura das

gravuras contidas na capa do livro e assim desenvolver a coletiva da histria. Terminada a leitura
foram lanados alguns questionamentos oralmente interpretao textual.
Durante as participaes foram formuladas algumas questes para fazer com que os alunos
pudessem perceber, compreender e diferenciar recursos naturais que produzem energia, os objetos
que consomem (eletrodomsticos) e que fundamental economizar agora para no faltar no futuro.
E atividades que tambm consomem energia, porm a fsica como nas brincadeiras, jogos etc. Alem
disso, primordial a reposio destas energias atravs de alimentos saudveis, beberem bastante
lquido, usarem protetor solar ao brincar nos dias de calor, cuidando da excessiva exposio ao sol.
Pois o sol uma fonte de calor que tambm produz energia.
Foi apresentado o mapa do Brasil, dividido em suas cinco regies: Centro-Oeste (Gois,
Mato Grosso e Mato Grosso do Sul e do Distrito Federal) - territrio de 1 604 852 km - populao
de cerca de 12 milhes de habitantes. Nordeste (Maranho, Piau, Cear, Rio Grande do Norte,
Paraba, Pernambuco, Alagoas, Sergipe e Bahia) - territrio de 1 556 001 km - populao superior
a 50 milhes de habitantes; Norte (Acre, Amazonas, Roraima, Rondnia, Par, Amap e Tocantins)
- territrio de 3 851 560 km - populao superior a 14 milhes de habitantes; Sudeste (Minas
Gerais, Esprito Santo, Rio de Janeiro e So Paulo) - territrio de 927 286 km - Sua populao de
cerca de 77 milhes de habitantes e Sul (Paran, Santa Catarina e Rio Grande do Sul) - territrio de
575 316 km - populao de mais de 26 milhes de habitantes.
Atravs de fotos, notcias em jornais e gravuras em revistas estabelecemos que regio pode
contribuir para o maior consumo de energia eltrica ou para economia de energia. Que tipos de
invenes ou aparelhos produzem energia eltrica e quais os recursos naturais utilizados para esta
captao.
A seguir foram distribudas as equipes peas de jogos de memria fichas com desenhos de
objetos (eletrodomsticos e outros) que consomem energia e atividades fsicas que tambm gastam
energia vital - onde os alunos deveriam colorir, recortar e brincar.
Depois deste trabalho confeccionou-se um mural, onde cada equipe se responsabilizou por
uma regio brasileira tendo de pint-las de cores quentes quem gasta mais energia e cores frias a
que gasta menos energia. Por fim, cada equipe escolheria um nome para ela e faria uma tabela
discriminando numa coluna brincadeiras que consomem energia eltrica, na outra coluna
brincadeiras que no consomem energia eltrica e outra contendo alguns lembretes de como
economizar energia.
Os trabalhos foram colocados em exposio no ptio para apreciao de toda a comunidade
escolar.
No outro dia especfico de regncia preparou-se alguns materiais para o desenvolvimento de
brincadeiras como, colchonetes, bolas, bambols, micro system, CD com canes infantis, corda,

papel

pardo

canetas

PILOT.

Aqui

todos

foram

brincar

de

corrida

de

obstculo/dana/queimada/cabo de guerra. Foram momentos de competio, prazer e alegria tanto

para docentes como para os alunos. Aps brincar foi colocado em debate os sentimentos que os
envolveram nas atividades?; o que aconteceu com o fsico de cada um?; qual foi a primeira atitude
aps as brincadeiras?; o que consideravam fundamental para repor suas energias? Finalizando,
todos seguiram para o ptio coberto, se sentaram reunidos em equipes e com um pedao de papel
pardo e caneta PILOT produziram um pequeno texto com as concluses obtidas pelas atividades e
desenharam aquela que mais gostou.
Na disciplina de Artes envolveu-se a dana e o desenho tendo a msica de diferentes
ritmos como estmulo para a obra de arte. A princpio, os alunos riam uns dos outros, mas aps
alguns minutos do incio da atividade, observou se que expressavam seus sentimentos de acordo
com o ritmo que ouviam.
Essa impresso ficou bastante explcita porque entende-se que a msica um excelente
estmulo para o desenvolvimento das potencialidades das crianas e traz diversos benefcios como,
por exemplo, estimula o desenvolvimento da linguagem oral, aquisio da leitura e escrita,
melhorando a capacidade de memorizao e de raciocnio lgico; auxilia no aprimoramento da
coordenao motora; ensina a ouvir as pessoas ao seu redor e os rudos do ambiente em que esta
inserida; estimula a socializao, pois a criana aprende a conviver harmoniosamente com os
adultos e com as outras crianas; alm de melhorar a concentrao na aprendizagem e tambm
ajuda a desenvolver o vnculo afetivo entre pais e filhos.
Tambm, durante esta aula foi desenvolvida uma atividade de resgate da histria de vida de
cada um. Todos ficaram dispostos sentados no cho em forma de crculo a fim de propiciar a
visualizao de cada participante enquanto falava. Atravs do dilogo, pode-se estabelecer um
paralelo sobre a realidade da sociedade atual cheia conforto, com recursos e tecnologia com o
passado das pessoas sem a energia eltrica ou qualquer outra comodidade. Os primeiros
questionamentos surgiram em torno de: como poderia ser o dia a dia de um grupo sem a energia
eltrica, que fariam para tomar banho, comer, ler a noite, etc. Alm disso, tambm foi levantada a
questo da falta de recursos financeiros, a importncia do estudo para o futuro do aluno tanto na
aquisio do conhecimento como para a preparao profissional o que esperavam ou qual o sonho
para o futuro de cada um (profissional) e o que achavam que poderia ser feito para se ter um mundo
melhor.
Segundo afirma Pimenta e Lima (2004, p. 41): a profisso de educador uma prtica
social. Como tantas outras, uma forma de intervir na realidade social. Isso ficou muito claro ao
final da aplicao das intervenes e a equipe satisfeita com os resultados obtidos concordou que
para ser professor no basta apenas transmitir os contedos, o ato de ensinar transcende a

decoreba. Ou seja, ensinar cumplicidade, companheirismo, responsabilidade, respeito mtuo e a

diversidade.

2.3 Momento reflexivo sobre a elaborao do plano de interveno

Segundo afirma Pimenta e Lima (2004, p. 54) o estgio deve desenvolver habilidades de
participao e de atuao em colaborao com a equipe da escola, considerando as prticas j
existentes e as crenas dos profissionais envolvidos. Ou seja, atravs da reflexo sobre a instituio
entendendo as aes pedaggicas e como so planejadas a prtica docente se fortalece.
Partindo da compreenso desta perspectiva a equipe, enquanto pesquisava e refletia sobre o
campo de ao elencou alguns pontos fundamentais para o planejamento dos planos de interveno.
Primeiramente, procurou-se elaborar planos de ao para atender as necessidades da clientela e que
viesse de encontro com a proposta pedaggica da unidade escolar um trabalho interdisciplinar em
que as disciplinas, Portugus/ Matemtica/Cincias/ Histria/Geografia/Educao Fsica/Artes,
pudessem dialogar entre si permitindo a criao de um ambiente propcio de troca das reas do
conhecimento e professores/crianas, crianas/crianas, professores/crianas/famlia. Isso porque o
indivduo no deve ser visto fragmentado ou mesmo deslocado de sua realidade, mas sim integrado
totalmente ao meio onde est inserido. E, trabalhar com a interdisciplinaridade dentro da escola
desenvolver um conhecimento vivo que precisa ser conversado, que tenha significado para os pares
da ao educativa: professores e alunos. Ou seja, segundo Fazenda (2003, p.50) afirma que, o
processo pedaggico precisa derrubar as barreiras e se fundamentar no dilogo entre as pessoas e
entre as disciplinas.
Em segundo lugar, preocupou-se em buscar um texto ou uma histria infantil adequado as
faixas etrias que pudesse servir de instrumento para fazer um elo da literatura com o cotidiano dos
alunos levando os a ampliar seus conhecimentos de mundo, a compreender a real importncia de se
racionalizar o consumo de energia eltrica, gua, preservao ambiental, recursos naturais etc, e
tornar a aprendizagem significativa para eles. Segundo Ausubel (1982) a aprendizagem
significativa quando relacionada ao conhecimento que o aluno j possui, se isso no acontecer a
aprendizagem deixa de ser significativa e passa a ser mecnica.
Em terceiro lugar, pesquisar e atualizar os conhecimentos sobre os recursos naturais, fontes
de energia, o corpo humano, meio ambiente, regies brasileiras, usinas hidreltrica (quais so/ como
us-los/porque importante preserv-los/ o que poluio e como acontece/que prejuzos a
poluio traz ao meio ambiente e aos seres vivos/como a realidade atual do nosso planeta/o que
fonte de energia e quais so/que instrumentos ou mquinas so utilizados para produzir, armazenar
e medir energia/o corpo humano produtor e consumidor de energia /os alimentos: caractersticas e

como classific-los/condies climticas nas cinco regies brasileiras/que estados compem cada
regio - localiz-los no mapa/etc) entre outros.
Em quarto lugar, percebeu-se que a postura afetiva do professor importante no processo da
aprendizagem. Segundo compara Piaget (2001) a afetividade com a gasolina que ativa o motor de
um carro, mas no modifica a sua estrutura. Ou seja, atravs da relao afetuosa e motivadora a
cognio recebe uma dose energtica para o seu funcionamento.
Por exemplo, o planejamento da aula pode ser nota dez, porm se o profissional pecar na
relao com seus alunos dificultar a aprendizagem para determinado contedo.

CONSIDERAES FINAIS
Se ouo, esqueo; se vejo, recordo; se fao, aprendo.
Provrbio Chins

Refletindo acerca do provrbio acima citado desvela-se o real intuito da disciplina de estgio
Supervisionado V. Ou seja, se somente ler ou ouvir a teoria (decorar ou memorizar), certamente, h
a possibilidade de se esquecer tudo o que falado dentro da sala de aula. Quando exposto aos fatos
no campo de ao para atentamente observ-los, provavelmente, muitos momentos ficaro
guardados na memria como uma recordao do visto. Entretanto, quando se estabelece uma
conexo entre a teoria e a prtica lendo, ouvindo, observando e analisando, elaborando e
colocando em prtica os planos de interveno possvel aprender a aprender.
Compreende-se que a ao de aprender permeada, fundamentalmente, de reflexo - critica,
compromisso e tomada deciso visando o desenvolvimento de competncias, habilidades e o
aprimoramento profissional. Ou seja, as vivencias em situaes cotidianas se constituem de
momentos, cada vez mais, enriquecedores no processo de ressignificao da ao docente, onde a
identidade do professor resgatada, construda e fortalecida.
Por isso, primordial ao docente manter se em constante formao, pois as crianas a cada
dia se atualizam e evoluem, assim como as transformaes que a sociedade vem sofrendo com os
grandes avanos tecnolgicos. Segundo afirma Perrenoud (1993) para se ensinar bem numa
sociedade em que o conhecimento est cada vez mais acessvel imprescindveis desenvolver
competncias.
De acordo com Hernandez (1996) o professor precisa abandonar o papel de transmissor de
contedos para se transformar em pesquisador, levando seus alunos a se converterem de meros
receptores passivo a sujeitoss do processo. Logicamente que, esta transformao somente ser
possvel se o educador tiver traado objetivos claros de sua proposta e exigir metas a serem
alcanadas.
Portanto, conclui-se que para o profissional da educao atuar no importa somente saber o
contedo, necessrio saber fazer, buscar informaes e de posse destes saberes interferir no
mundo em que se vive produzindo resultados positivos e preparando cidados para exercer o pleno
exerccio da cidadania. Segundo afirma Pimenta e Lima (2004, p. 41): a profisso de educador
uma prtica social. Como tantas outras, uma forma de intervir na realidade social. Ou seja, o ato
de ensinar transcende a decoreba de contedos transmitidos a uma turma, porque ensinar
cumplicidade, companheirismo, responsabilidade, respeito mtuo e a diversidade.

REFERNCIAS

ALMEIDA, L. R. Diretrizes para formao de professores. So Paulo: Loyola, 2002.

AUSUBEL, D. P. A. Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. So Paulo: Moraes,
1982.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao. N. 9.394, de 1996. Disposies Constitucionais,
Lei n 9.424, de 24 de Dezembro de 1996. Braslia, DF, 1998.
FAZENDA, Ivani C. A. Interdisciplinaridade: qual o sentido? So Paulo: Paulus, 2003.
HERNANDEZ, F. A Importncia de saber como os docentes aprendem. Ptio, Revista Pedaggica.
Porto
Alegre
ano
1,
n.
4,
fev./abr.
1998.
Disponvel
em
<http://www.revistapatio.com.br/numeros_anteriores_conteudo.aspx?id=38> Acesso em 27 set.
2009.
PERRENOUD, Philippe. Prticas Pedaggicas: profisso docente e formao. Lisboa: Dom
Quixote, 1993.
PIAGET, J. Inteligncia e afetividade. Buenos Aires: Asque, 2001.
PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estgio e docncia. So Paulo: Cortez, 2004.
SCHWINN, Marilene. Educao Infantil, Ensino Fundamental e o educador. Webartigos.com,
publicado
em
13
setembro
2009.
Disponvel
em
<http://www.webartigos.com/articles/24710/1/educacao-infantil-ensino-fundamental-e-oeducador/pagina1.html>. Acesso em 27 set. 2009.

LIVRO: O LABORATRIO DE LEL E TRIX: A EXPERINCIA INVESTIGATIVA,

Escritora: Patrcia Engel Secco
Editora Boa Companhia
A srie As aventuras de Lel e Trix tem como primeira obra A Incrvel Viagem do
Imperador e o segundo O laboratrio de Lel e Trix: a experincia investigativa.
O livro experincia investigativa fala sobre o despertar de um mundo de descobertas das
irms gmeas Lel e Trix, tendo a energia eltrica como alimento para o funcionamento das coisas.
nessa atmosfera de cores e aprendizado que se passa a histria. Haja vista que, alm de ser um
instrumento para o estmulo ao hbito da leitura, o livro fala de prticas saudveis para o uso
racional de nossos recursos naturais e d dicas de como cada jovem pode fazer para cuidar melhor
do seu mundo, tais como no ligar aparelhos em uma tomada s, aproveitar a luz do dia, apagar a
luz ao sair, no demorar no banho e economizar gua e energia. Ou seja, trabalha o conceito de
sustentabilidade de uma forma simples, para que a criana compreenda o que isso significa a fim de
que, alm de estimular no somente o hbito a leitura, mas a transformao de crianas cidads
A obra foi patrocinada pela Rede Energia, holding que controla a Cemat e outras oito
concessionrias no pas. Sua publicao reflete a Poltica de Sustentabilidade da empresa, que tem
na educao um dos focos de investimentos na rea de Responsabilidade Socioambiental. Segundo
Aid Ftima de Campos - professora e mestre superintendente de Educao Bsica da Seduc, Nossa equipe pedaggica analisou e considerou o material de excelente contedo, convidativo para
a leitura. A Rede Energia e a Cemat esto de parabns pela iniciativa. H que se construir uma
cultura de leitura no Brasil e essa, sem dvida, uma ao que merece todo o nosso apoio.
A seguir so apresentadas as imagens do livro:

ANEXO B ATIVIDADES PROPOSTAS PARA O PROJETO DE INTERVENO

Disciplinas
Portugus

Atividades
- Interpretao de texto;
- Leitura coletiva e individual;
- Cruzadinhas;
- Produo de texto;

Matemtica

- Leitura, interpretao e resoluo de

problemas;
- Leitura coletiva e individual;
- Leitura e escrita de numerais;
- Registro das situaes problemas;
- tabela: usando o registro de experincia e
calculando as diferenas encontradas na
temperatura da gua, quantidade de lquido
do incio at o fim da experincia;
Educao Fsica - Brincadeiras: corrida de obstculos,
queimada, cabo de guerra, esttua, cabra
cega;
- Debate: O que fazer para gastar a energia
de nosso corpo? Como o corpo reage ao
desgaste aps as brincadeiras?
- Produo de texto (coletivo/individual);
-Desenho de atividade que mais gostou;
Geografia
- Debate: como o nosso clima? Comparar
as outras regies brasileiras, de acordo com
o clima, qual delas economiza mais energia
eltrica e por qu? Qual a que mais consome
energia eltrica e por qu? * Usando o
registro da experincia, questionar se as
condies climticas influenciam ou no o
consumo de energia eltrica;
- produo de texto (coletivo/individual);
- desenhando uma histria em quadrinhos;
- pintura do mapa do Brasil com as divises
das regies que os compem localizando o
estado onde mora;

Cincias

- Experincia e registro dos fatos;

*observando como os raios solares
produzem energia, calor e aquecem a gua.
Materiais: garrafas PET de refrigerante,
papel alumnio, gua, termmetro, fita
crepe, caneta esferogrfica colorida, fichas
para registro, caderno, lcool.
*Desenvolvimento: Foram formadas
equipes de 04 componentes cada uma, sendo
que o grupo dever prepara os seus

Objetivos
- produzir textos coletivos
a partir de debates, dilogo,
brincadeiras, concluso de
observao etc.
- Interpretar e resolver
situaes problemas.
- perceber a relao da
matemtica
com
o
cotidiano.

- Trabalhar o movimento
dinmico e esttico.
- Desenvolver a percepo
atravs
da
acuidade
auditiva e ttil.

- Comparar e perceber as
diferenas
quanto
ao
consumo
de
energia
eltrica.
- perceber as influencia
climticas no consumo de
energia eltrica.
- usar a criatividade na
produo de uma histria
em quadrinhos.
- Conhecer e localizar no
mapa as regies brasileiras.
- Localizar no mapa o
estado onde mora;
- Localizar no mapa do
estado a cidade onde mora.
- perceber a importncia do
cuidado com o corpo
humano.
Localizar
membros
responsveis pelo consumo
diariamente de energia.

materiais. As tarefas foram distribudas da

seguinte maneira, 02 alunos prepararam as
garrafas lavando, esterilizando com lcool.
Um aluno desenha numa cartolina uma
rgua com as medies litro, , litro, 1
litro.
- Debate: qual a fonte de energia para o
corpo humano?
- Confeco em papel carto do corpo
humano articulvel;
- Localizar as partes do corpo em que ocorre
o desgaste no pensar, correr, comer, na
digesto, no danar etc.
- Produo de texto;
Artes

- Dana
- Desenhar tendo a msica, de ritmos
diferentes, como estmulo (guache/giz de
cera/lpis de cor);
- Roda de conversa: minha identidade como
ser histrico inserido numa sociedade.

- Expressar atravs de
movimentos
corporais
embalado pela msica.
Desenvolver
a
criatividades
tendo
a
msica como principal
estmulo.
- estabelecer relao sobre
a realidade da sociedade
atual com o passado das
pessoas sem a energia
eltrica ou qualquer outra
comodidade.
- Perceber sua identidade
inserido numa sociedade
globalizada.

Histria

- Resgatar a histria pessoal e da

humanidade sobre o que faziam sem a
energia eltrica para tomar banho, comer, ler
a noite, etc.
- Pesquisar em livros e com a famlia sobre
o assunto;

- Confeccionar uma linha

do tempo com os dados
obtidos.

AVALIAO: Props se como atribuio de valor das intervenes a observao direta da

participao nas atividades de dilogo, de debate com a expresso de opinies e dos trabalhos
realizados pelos educandos.
A anlise crtica sobre as regncias como forma de avaliar o desempenho profissional
desenvolvido em sala de aula e possveis tomada de deciso sobre como solucionar
dificuldades e dar continuidade a aprendizagem sobre o assunto ampliando os
conhecimentos.

ANEXO C - MODELO DE FICHA PARA O REGISTRO DAS OBSERVAES DA

EXPERIENCIA

Nome da Equipe:
Lder da equipe:
Nome dos componentes:
Local:
Data
Hora
Quantidade de
Dia/Ms
1 dia

lquido

Temperatura

Condies

Assinatura

climticas

___/___
2 dia
___/___
3 dia
___/___
4 dia
___/___
5 dia
___/___
* 6 dia
___/___
* 7 dia
___/___
* Para um trabalho mais completo interessante observar durante uma semana os acontecimentos.

ANEXO D MAPA DAS REGIES BRASILEIRAS

1. Regio Centro-Oeste, que compe-se dos estados: Gois, Mato Grosso e Mato Grosso do Sul e
do Distrito Federal. Possui um territrio de 1 604 852 km (18,9% do territrio nacional). Sua
populao de cerca de 12 milhes de habitantes.
2. Regio Nordeste, que compe-se dos estados: Maranho, Piau, Cear, Rio Grande do Norte,
Paraba, Pernambuco, Alagoas, Sergipe e Bahia. Possui um territrio de 1 556 001 km (18,2% do
territrio nacional), dentro dos quais est localizado o Polgono das secas. Sua populao pouco
superior a 50 milhes de habitantes.
3. Regio Norte, que compe-se dos estados: Acre, Amazonas, Roraima, Rondnia, Par, Amap e
Tocantins. Possui um territrio de 3 851 560 km (45,2% do territrio nacional), e uma populao
pouco superior a 14 milhes de habitantes o que faz dela a regio com menor densidade
demogrfica.
4. Regio Sudeste, que compe-se dos estados: Minas Gerais, Esprito Santo, Rio de Janeiro e So
Paulo. Possui um territrio de 927 286 km (10,6% do territrio nacional). Sua populao de cerca
de 77 milhes de habitantes.
5. Regio Sul, que compe-se dos estados: Paran, Santa Catarina e Rio Grande do Sul. Possui um
territrio de 575 316 km (6,8% do territrio nacional) e sua populao de mais de 26 milhes de
habitantes
* Disponvel em http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Regions_of_Brazil.svg