Portafolio Del Docente Ceba 2015

Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento de la
Educacin
Decenio de las personas con Discapacidad en el Per 2007-2016
CARPETA
PEDAGGICA
CEBA
REPBLICA DEL
ECUADOR
1980 2015
APELLIDOS Y NOMBRES : __________________________
REAS
: __________________________
___________________________
Dime
y lo olvido,
Ensame y lo recuerdo,
Involcrame y lo aprendo
Benjamn Franklin
NUEVA ESPERANZA DE V.M.TFO. - 2015
Carpeta Pedaggica 2015 - CEBA Repblica del Ecuador
La enseanza que deja huella

no es la que se hace de cabeza
a cabeza, sino de corazn a
corazn
(H. G. Hendricks)

Educacin
INDICE
I.
PRESENTACIN DE LA CARPETA PEDAGGICA

DATOS INFORMATIVOS
I.1.
De la Institucin Educativa
I.2.
Del docente
I.3.
Ficha de Datos del Docente
II.
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN:
II.1.
Principios de la Educacin Peruana (Art. 8 Ley de Educacin 28044)
II.2.
Fines de la Educacin (Art. 9 Ley General de Educacin 28044).
II.3.
Objetivos de la Educacin Bsica Alternativa
II.4.
Objetivos estratgicos del Plan de Educacin Local - SJM al 2021.
II.5.
Misin, Visin y Valores de la institucin educativa
III.
BASES LEGALES
IV.
FUNDAMENTOS QUE RIGEN LA PROPUESTA PEDAGGICA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 7062

IV.1.
Marco curricular
IV.2.
Ejes curriculares
IV.3.
Perfil Educativo del Ciclo Avanzado
IV.4.
Temas Transversales
IV.5.
Matriz de valores y actitudes de la IE N 7062 NACIONES UNIDAS
IV.6.
Problemas priorizados para el ao 2015
IV.7.
Matriz del diagnstico de la problemtica de la IE N 7062 NACIONES UNIDAS
V.
ASPECTO ORGANIZATIVO Y DE PLANIFICACION

V.1.
Periodificacin y Calendarizacin Del Ao Lectivo 2015
V.2.
Horario del Docente
V.3.
Organigramas de la institucin: Nominal, Estructural y Funcional
V.4.
Principales actividades de trabajo 2015 (PAT)
V.5.
Relacin de docentes, relacin de docentes coordinadores de rea y coordinadores de tutora
V.6.
Tutoras 2015
V.7.
Reglamento Interno 2015
V.8.
R.M. N 0556-2014-ED. Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao Escolar 2015 (adjuntar a
carpeta)
VI.
TCNICO PEDAGGICO
VI.1.
Cartel de componentes, competencias y aprendizajes a lograr del rea (obligado los que no estn en
Rutas de Aprendizaje)
VI.2.
Diversificacin curricular (reas que no estn en Rutas de Aprendizaje)
VI.3.
Programacin anual y Unidades de aprendizaje
VI.4.
Sesiones de aprendizaje (fichas de aplicacin, materiales, fichas de evaluacin, etc.)
VI.5.
Plan de Tutora
VI.6.
Plan lector
VI.7.
Plan de Gestin de Riesgo Institucional

Educacin
PRESENTACION
La presente Carpeta Pedaggica es un documento cuyo

contenido resume todas las actividades que el docente debe cumplir
durante el ao lectivo 2015 en los Grados que tiene a su cargo.
Este documento, engloba en su contenido, no solo aspectos
tcnicos pedaggicos o programas curriculares, sino tambin el aspecto
administrativo, organizativo y/o funcional, que deben ser tomados en
cuenta por el docente, cuya misin educadora se basa en el logro de la
mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
La presente Carpeta Pedaggica se convierte tambin en el
documental de experiencias, inquietudes, habilidades, reflexin
pedaggica y compromisos en el desempeo de nuestra carrera
docente que ha de ser consignado durante el presente ao, en suma, es
nuestro PORTAFOLIO DOCENTE. Adems de convertirse en un
instrumento auxiliar de nuestra accin educativa, orientado hacia el
mejoramiento de nuestra labor docente, en esta carpeta estn
comprendidos tambin los diferentes aspectos de la programacin
curricular como: las unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje y
mdulos de aprendizaje, para la realizacin de la tarea educativa.
Estamos seguros de poder enriquecer nuestra prctica docente
da con da y que mejor que tener nuestro Portafolio con las
experiencias exitosas y aquellas que no lo han sido tanto pero que nos
sirven para ir mejorando en este camino. Hoy en da decimos Todos
podemos aprender, nadie se queda atrs haciendo referencia a
nuestros estudiantes, sin embargo, nosotros como docentes somos los
primeros que como FILOSOFA DE VIDA aprendemos todos los das,
entonces manos a la obra, pongamos todo nuestro empeo y esfuerzo
por mejorar el servicio educativo, a travs del presente documento, con
la perspectiva de mejorar cada da nuestra labor docente (Dimensin
N 4 del Marco del Buen Desempeo Docente).

Educacin
Nueva Esperanza de V.M.T, marzo del 2015
OBJETIVOS DE LA
CARPETA PEDAGGICA
2015
I.
OBJETIVOS GENERALES:
1. Describir y desarrollar de manera ptima la
prctica pedaggica.
2. Encaminar y orientar el desenvolvimiento
del docente en el manejo de los
instrumentos de trabajo.
II.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
1. Implementar correctamente los contenidos
de la carpeta
2. Desarrollar
adecuadamente
cada
contenido.
3. Organizar secuencialmente la prctica
pedaggica (unidades, sesiones, materiales
de apoyo, diario reflexivo por sesin, etc.)
en la carpeta.

Educacin
I.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA
I.E.
CEBA REPBLICA DEL ECUADOR
DRE
DRELM LIMA METROPOLITANA
UGEL
Unidad de Gestin Educativa Local N
01 SJM
Modalidad
Turnos
Maana - Tarde Noche
Forma de Atencin
Presencial - Semipresencial
Director
Lic. Rafael Vega
Lugar
Nueva Esperanza de V.M.Tfo.
Periodo Promocional
2015
EBA - Ciclo Avanzado
1.2. DOCENTE
Apellidos y Nombres
:__________________________________
Escala Magisterial
:_________________________________
rea
_________________________________
Grados
_________________________________
Correo electrnico
_________________________________
Celular
_________________________________

Educacin
PEGAR
AQU
FOTO
ACTUAL
1.3. FICHA DE DATOS DEL DOCENTE 2015

I.
DATOS PERSONALES:
CODIGO MODULAR
II.
NOMBRES
SEXO
APELLIDO PATERNO
ESTADO CIVIL
APELLIDO MATERNO
IDIOMA
DNI N
GRUPO SANGUINEO
FECHA DE NACIMIENTO
PROVINCIA
DISTRITO
DEPARTAMENTO
DOMICILIO:
DIRECCION
III.
DISTRITO
DEPARTAMENTO
PROVINCIA
PAIS
TELEFONO FIJO
TELEFONO MOVIL
DATOS LABORALES:
TIPO DE SERVIDOR
CONTRATADO
REGIMEN PENSIONARIO
NOMBRADO
CARGO ACTUAL
CENTRO DE TRABAJO
TITULO PEDAGOGICO Y ESPECIALIDAD
INSTITUCION
IV.
RESOLUCIONES DE CONTRATO, LICENCIAS, REASIGNACION, REUBICACION Y/O

NOMBRAMIENTO
RES.
N
FECHA
DD/MM/AA
ORGANO
QUE
EXPIDIO
DEL
DD/MM/AA
AL
DD/MM/AA
CARGO
CENTRO DE
TRABAJO

Educacin
V.
OBSERVACIONES
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Declaro que la informacin contenida en esta ficha es verdadera, en caso se compruebe
la falsedad de todo me someter a las sanciones de acuerdo a las disposiciones legales
vigentes.
______________
II.
DNI N ____________
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN:
2.1.
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN (ART. 8 LEY GENERAL DE EDUCACIN 28044)

Se sustenta fundamentalmente bajo lo siguiente:
a)
La tica. Que inspira una educacin promotora de valores

de paz, solidaridad, Justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad,
trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la
conciencia moral e individual y hace posible una sociedad basada en ejercicio
permanente de la responsabilidad ciudadana.
b)
La Equidad. Que garantiza a todos iguales oportunidades

de acceso, permanencia y trato en un Sistema Educativo de calidad.
c)
La Inclusin. Que incorpora a las personas con

incapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en
el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa.
d)
La Cualidad. Que asegura condiciones adecuadas para una

educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
e)
La Democracia. Que promueve el respeto irrestricto a los

derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio
pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular.
f)
La Intercultura. Que asume como riqueza la diversidad

cultural, etnia y lingstica del pas.
g) La Conciencia Ambiental. Que motiva el respeto cuidado y conservacin del

entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida.
h) La Creatividad y La Innovacin. Que promueve la produccin de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura

Educacin
2.2. FINES DE LA EDUCACIN PERUANA (ART. 9 LEY DE EDUCACIN 28044)

EDUCACIN
EDUCACIN
MARCO TERICO- CONCEPTUAL
Es un
Proceso sociocultural
Proceso sociocultural
permanente
permanente
Contribuye al
Cumple funcin
Desarrollo Integral
Desarrollo Integral
Socializadora
Socializadora
De
Personas
Personas
De
Sociedad
Sociedad
Nuevas
Nuevas
Generaciones
Generaciones
Competentes en
Principios Educacionales
Transformar
Transformar
Crear
Crear
Asumir
Asumir
Responsabili
Responsabili
dades
dades
Roles
Roles

Cultura
Cultura
Ciudadanos
Ciudadanos

Educacin
PRINCIPIOS EDUCACIONALES
PRINCIPIOS
PRINCIPIOS
EDUCACIONALES
EDUCACIONALES
Son
La educacin debe
La educacin debe
ser tica.
ser tica.
La educacin debe
La educacin debe
preparar para el
preparar para el
trabajo.
trabajo.
La educacin debe
educacin debe
El docenteLacomo
orientarse
El docente
como al
mediador
y
La construccin
orientarse
al
mediador
y
Desarrollo
Humano. y reconstruccin
facilitador
Desarrollo Humano.
facilitador
educativo
educativo
La educacin debe
La educacin debe
ser intercultural.
ser intercultural.
La educacin debe
La educacin debe
alcanzar a todos,LaLa
debe
alcanzarmetacognicin
a todos, debe
y
metacognicin y
ser inclusiva
la
ser inclusiva la
autoevaluacin
autoevaluacin
PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
La necesidad del
desarrollo del
lenguaje y el
acompaamiento
en los aprendizajes.
jjk
La
La
significatividad y
significatividad y
funcionalidad
funcionalidad
de los
de los
aprendizajes
aprendizajes
n de los
Las inteligencias
Las inteligencias
mltiples
mltiples
aprendizajes.
La
La
La
La
organizacin de
integralidad de
organizacin
de
integralidad
de
Carpeta Pedaggica 2015los- aprendizajes.
CEBA Repblica del Ecuador
los aprendizajes
los aprendizajes.
los aprendizajes
(Desarrollo
(Desarrollo
Holstico)
Holstico)
Los nuevos
Los nuevos
contextos de la
contextos de la
sociedad actual
sociedad actual

Educacin
PRINCIPIOS CONSOLIDADOS SEGN EL NUEVO ENFOQUE PEDAGGICO
EE
Son
SonelelCentro
Centrodel
delProceso
Proceso
Educativo
Educativo
SS
TT
U
U
Aprenden
Aprendenen
enlalaInteraccin
Interaccinee
interrelacin
interrelacin
D
D
II
AA
Aprenden
Aprendenconstruyendo
construyendoyy
reconstruyendo
reconstruyendosus
suspropios
propios
aprendizajes
aprendizajes
N
N
TT
EE
Aprenden
Aprendenrespetando
respetandosus
sus
diferencias
diferencias
SS
Aprenden
interactuando
Carpeta Pedaggica 2015 - CEBA Repblica
del Ecuador
Aprenden
interactuandocon
consu
su
realidad:
realidad:Natural,
Natural,cultural
culturalyySocial
Social

Educacin
2.3. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA EBA:

Objetivos (Artculo 64 del reglamento de EBA)
(a)
Promover la continuidad de los estudiantes en el Sistema Educativo.
(b) Garantizar la inclusin y escolaridad con estrategias que respondan a las
(c)
(d)
(e)
(f)
(g)
caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Viabilizar la movilidad de los estudiantes a la modalidad de EBR, en el caso
del PEBANA.
Posibilitar aprendizajes fundamentales que permitan a los estudiantes el
desarrollo de procesos de formacin permanente.
Promover el desarrollo de la capacidad de organizacin y concertacin de
los estudiantes.
Asegurar que los procesos educativos recojan la riqueza de los saberes
previos de los estudiantes y que estn vinculados con sus contextos
culturales y sociopolticos.
Promover aprendizajes para la formacin laboral y gestin empresarial.
2.4. OBJETIVOS ESTRATGICOS DEL PLAN DE EDUCACIN LOCAL DE VILLA MARIA

DEL TRIUNFO AL 2021
LINEAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA LOCAL
En Villa Mara del Triunfo funciona un Consejo Educativo Municipal donde participan la
Municipalidad, redes e instituciones, que articula, organiza, promueve y orienta la labor
educativa, cultural y deportiva a niez y juventud, velando por la calidad en el distrito y el uso de
sus instalaciones teniendo como principal funcion:
Garantizar el acceso a servicios educativos integrales de calidad.

Implementar Programas Educativos interdistritales.
Villa mara cuenta con Dirigentes y Lideres con capacidad de coordinacin interinstitucional que
promueven, impulsan y difunden el deporte y la diversidad de expresiones culturales. (Extrado
del PEL de VMT)
VISIN DEL DESARROLLO EDUCATIVO LOCAL AL 2021

Educacin
El distrito de Villa Mara del Triunfo, es una ciudad educadora de mujeres y hombres, que
gestiona la educacin de manera participativa acorde a la necesidad del desarrollo local, basada
en un enfoque intercultural y de calidad con equidad en la perspectiva de un desarrollo humano
sostenible acorde con el Plan de Desarrollo Concertado.
Eje 3: Docentes
Docentes motivados desempean eficientemente una labor acorde a su realidad y comprometida
con el desarrollo local.
Eje 4: Sociedad Educadora y Gestin Educativa Local
El gobierno local y la comunidad asumen su rol educador y formador de ciudadanos
comprometidos con el desarrollo local, promueven la participacin y concertacin en la toma
decisiones para el mejoramiento de la educacin con equidad.
PRINCIPALES ENFOQUES
Enfoque de equidad
Supone partir del reconocimiento que vivimos en una sociedad diversa y con grandes brechas
de desigualdad social y por tanto se requiere optar por medidas a favor de la justicia social, lo
cual implica establecer diferenciaciones otorgando a cada quien lo que le corresponde o que
necesita para un desarrollo pleno de sus capacidades, considerando que existe una relacin
directa entre pobreza e inequidad educativa. Desde esta perspectiva los sectores ms
empobrecidos y ms marginados requieren de polticas denominadas de "discriminacin
positiva" o de "compensacin", esto es una derivacin de recursos mayor que el resto de la
poblacin.
Refiere al reconocimiento del derecho a la educacin y a las facilidades que el Estado brinda
para atender la totalidad de la demanda de un nivel o modalidad educativa, asegurando
condiciones de educabilidad necesarias para su acceso y permanencia en instituciones o
programas educativos calificados. (Este hecho tiene que ver con el acceso a recursos, medios y
materiales educativos, docentes calificados, entorno familiar y clima escolar adecuados, etc.)
La equidad condiciona procesos y resultados. La inequidad educativa no es solamente un
"resultado" del sistema educativo, sino que es un rasgo que cruza los factores que condicionan
y/o determinan los dems resultados del sistema educativo.
Por ejemplo, la atencin a la primera infancia es un factor clave en las polticas de
equidad, no es slo porque diversos estudios han concluido que los primeros aos de vida
resultan fundamentales para el desarrollo de todas las capacidades del nio y la nia sino que
adems por ser la etapa ms vulnerable su no atencin oportuna nos hace correr el riesgo de
tener luego una poblacin joven y adulta disminuida en sus potencialidades. En esta perspectiva
el espacio local resulta ser el mbito ms propicio para promover polticas intersectoriales a favor
de la primera infancia.
Todas las desigualdades estn directamente relacionadas con la distribucin de los recursos en
cada pas y la falta de polticas efectivas de discriminacin positiva o compensatoria para los
sectores en desventaja.
La equidad en educacin puede ser entendida como:
La igualdad de recursos supone proveer a todos y todas de los mismos recursos cuantitativos
y cualitativos para aprender.
La igualdad de oportunidades implica proveer ms recursos a los que tienen menos, para
compensar la desigualdad de las circunstancias sociales y culturales y las desventajas.
La igualdad de resultados requiere que, adems de compensar el dficit y desventajas, se
haga lo necesario para garantizar que todos logren una base comn de aprendizajes esenciales
para ejercer sus derechos y deberes.
a) Equidad de Gnero
El desarrollo local no se da al margen de la dimensin del gnero, puesto que en gran medida
depende de las relaciones sociales culturalmente determinadas; de la superacin de las

Educacin
desigualdades entre hombres y mujeres -principalmente en las jerarquas de poder- y de la
atencin a las particulares necesidades, demandas y proyecciones de cada gnero.
2.5. MISIN, VISIN Y VALORES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA (DEL PEI)
MISIN
VALORES
El CEBA Repblica del Ecuador tiene como misin brindar un servicio educativo
de calidad basada en val<ores; impulsando un aprendizaje holstico, propiciando
Identidad personal: Es lo que permite que alguien se reconozca a s mismo.
un clima
de armona y lademocracia,
desarrollando
equilibrio
de ladefine
inteligencia
En consecuencia,
identidad personal
es todo el
aquello
que nos
como
emocional
y una comunicacin
basadadeen
empata.porque tenemos memoria, sin
individuos.
Tenemos conciencia
lala
identidad
ella sera imposible nuestro propio
VISINreconocimiento. De hecho, cuando
alguien pierde la memoria pierde el elemento esencial de s mismo.
Tolerancia:
Aceptacin
de aquellaspretendemos
personas, situaciones
o cosaseducativa
que se
De acuerdo
al nuevo
enfoque educativo,
mejorar la calidad
alejan
lo que cada
persona posee
o considera
dentro
de susen
creencias.
Se
mediante
el de
desarrollo
del aprendizaje
a travs
de una
educacin
democracia,
trata para
de uneltrmino
proviene
de la palabra
en latn
tolerare,
la que seel
educacin
trabajoque
basada
en valores
cristianos,
orientada
a promover
traduce
al espaolpara
como
sostener,
o bien, soportar
desarrollo
de actitudes
lograr
una identidad
personal, comunal, institucional y
nacional.
Asimismo,
tiene
el
compromiso
de
enriquecer
la capacidad
Compromiso: Es la capacidad del individuo para tomar
concienciacreativa,
de la
importancia
que tiene el
concon
el desarrollo
de su
trabajo dentro
della
emprendedora
e innovadora,
encumplir
equilibrio
la inteligencia
emocional
y elevar
plazo
que
se
le
ha
estipulado.
autoestima para lograr
el cambio social de la comunidad, promoviendo el
Amistad:
una relacin
afectiva entre
o ms personas.
La amistad
es
desarrollo
de Es
actividades
productivas,
en dos
concordancia
con una
educacin
una de las relaciones interpersonales ms comunes que la mayora de las
personas tienen en la vida.
Honestidad: Es el valor de decir la verdad, ser decente, reservado, razonable,
justo y honrado. Desde un punto de vista importante es una cualidad
humana que consiste en actuar de acuerdo como se piensa y se siente.
Justicia: Conjunto de valores esenciales sobre los cuales debe basarse una
sociedad y el Estado, estos valores son; el respeto, la equidad, la igualdad y
la libertad
Perseverancia: Es la capacidad para continuar y seguir adelante a pesar de
las dificultades, los obstculos, la frustracin, el desnimo, el aburrimiento,
o la tendencia o los deseos de rendirse o abandonar ante una situacin. Por
lo tanto, una persona perseverante persigue sus objetivos con tesn, es
dedicada, acaba lo que ha empezado, se mantiene concentrada y trabajando
en su tarea con constancia, y si fracasa vuelve a intentarlo mejorando el
mtodo
Superacin: Vencimiento de un obstculo o dificultad, o tambin como
la mejora que haya tenido lugar en la actividad que cada persona
desarrolla, esto en cuanto a lo profesional y metindonos ms en el plano
personal, la superacin, tambin, es la mejora que una persona puede
experimentar en sus cualidades personales.
Respeto: Demostrar consideracin por si mismo, por las dems personas,

por el medio ambiente y por todas las formas de seres vivientes
Responsabilidad: Est ligado a la obligacin y al deber. Forma al alumno
con un criterio amplio para cumplir con sus obligaciones como estudiante y
como parte integrante de su familia y de la sociedad en el que vive.
Identidad: Que el educando sea efectivamente la persona que dice ser, que
sus caractersticas
o circunstancias
Carpeta Pedaggica
2015 - CEBA Repblica
del Ecuadorsean reconocidas sin posibilidad de
confusin con otro.
Liderazgo: es el conjunto de habilidades que debe tener un estudiante para
influir en la forma de ser de las personas o en un grupo de personas

Educacin
III.
BASES LEGALES DE LA EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

3.1.1. R.M. N 0556-2014-ED. Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao
Escolar 2015 (adjuntar a carpeta)
3.1.2. RSG N 2378-2014-MINEDU Aprueba normas para la elaboracin y aprobacin
del cuadro de distribucin de horas pedaggicas en las instituciones educativas
pblicas del nivel de educacin secundaria de la educacin bsica regular y del
ciclo avanzado de la educacin bsica alternativa para el periodo lectivo 2015.
3.1.3. RSG N 613-2014-MINEDU Normas y orientaciones para la organizacin y
funcionamiento de la forma de atencin a distancia en el ciclo avanzado de los
centros de educacin bsica alternativa pblicos y privados.
3.1.4. RM N 427-2013-ED Aprueba Directiva N 020-2013-MINEDU/VMGP-DIGEBA:
Orientaciones para desarrollar la atencin semi presencial en los centro de
educacin bsica alternativa.
3.1.5. RM N 198-2013-ED Aprueba Directiva N 013-2013-MINEDU/VMGP-DIGEBADALFA Normas para el desarrollo del proceso de alfabetizacin.
3.1.6. RVM N 068-2011-ED Aprueba Directiva N 044-2011-VMGP/DIGEBA/DPEBA
Proceso de regularizacin de matrcula de los participantes de continuidad
educativa CACE del Programa Nacional de Movilizacin por la Alfabetizacin
PRONAMA como estudiantes de los CEBA de gestin pblica.
3.1.7. RM N 172-2010-ED Normas para la administracin compartida de la
infraestructura y equipamiento educativo en las instituciones educativas pblicas
que funcionan en el mismo local escolar.

Educacin
3.1.8. RD N 562-2010-ED Aprueba Directiva N 041-2010-VMGP/DIGEBA/DPEBA
Evaluacin de los aprendizajes en la modalidad de educacin bsica alternativa.
3.1.9. RD N 2896-2009-ED Aprueba orientaciones para la conformacin del Consejo
de Participacin Estudiantil COPAE.
3.1.10. RM N 276-2009-ED Aprueba el diseo curricular bsico nacional de Educacin
Bsica Alternativa.
3.1.11. RVM N 024-2009-ED Aprueba las normas para la elaboracin y aprobacin del
cuadro para asignacin de personal de los Centros de Educacin Bsica
Alternativa pblicos.
3.1.12. RD N 209-2009-ED Aprueba Directiva N 015-2009-ME/VMGPDIGEBA/DPEBA
Determinacin de los cinco primeros puestos de estudiantes que han obtenido
los ms altos puntajes al concluir el ciclo avanzado de educacin bsica
alternativa, para efectos de exoneracin del proceso de admisin a la
universidad o institutos de educacin superior tecnolgica.
3.1.13. RVM N 018-2007-ED Aprueba el cuadro de equivalencia de la educacin bsica
alternativa con la educacin bsica regular y la educacin adultos.
3.1.14. RM N 542-2005-ED Aprueba el plan de conversin de la educacin bsica
alternativa 2005-2010 y las orientaciones para el proceso de conversin de
centros y programas de educacin de adultos en centros de educacin bsica
alternativa-CEBA y para la creacin de centros de educacin bsica alternativa.
3.1.15. Reglamento Interno del CEBA. ( adjuntar a carpeta)
3.1.16. Otros.
IV.
FUNDAMENTOS QUE RIGEN LA PROPUESTA PEDAGGICA EN LA INSTITUCIN

EDUCATIVA CEBA REPBLICA DEL ECUADOR
4.1.
MARCO CURRICULAR
4.1.1.
CURRICULO
1. Visin ampliada del currculo

El enfoque actual del currculo busca darle un sentido ms amplio, dinmico y flexible.
En una visin ampliada, conceptualizamos el currculo

como el conjunto de experiencias de aprendizaje
intencionadas, sistematizadas y desarrolladas por los
Centros de Educacin Bsica Alternativa (CEBA). Este
conjunto de experiencias incluye, adems, las
interacciones del estudiante con el medio.

Educacin
Entendido as el currculo, es mucho ms que un conjunto de intenciones expresadas en los
diseos curriculares bsicos nacionales y en las programaciones curriculares del aula, y de
aprendizajes logrados en procesos sistemticos e intencionados de enseanza y aprendizaje
(currculo expreso). Tiene que ver tambin con aprendizajes que se dan dentro y fuera del
CEBA, en la relacin del estudiante con su familia, con sus pares, con los medios de informacin
y comunicacin, con las instituciones con las que se relaciona, con la naturaleza de la cual
forma parte. Estos aprendizajes pocas veces son reconocidos e incorporados en los procesos
educativos que genera el CEBA.
En cada CEBA, son diversas las situaciones que provocan aprendizajes que en muchos casos
son contradictorios con las propuestas curriculares del sistema de la Educacin Bsica. Estos
aprendizajes tienen que ver, por un lado, con las formas de relacionarse unos con otros, con la
actitud de los docentes frente al premio y al castigo, con la calidad y pertinencia de los
materiales, con la distribucin y presentacin de los espacios escolares, con los estilos de
enseanza y con las formas de evaluacin; por otro, con los motivos que se celebran, con las
formas de hacerlos, con el ejercicio de la autoridad y del poder, con las relaciones culturales que
se establecen en su entorno familiar y local, y tambin con las formas en que el CEBA asume
las historias personales, las lenguas y culturas particulares de los estudiantes (currculo
oculto).
De all que los CEBA no deben considerar que los aprendizajes slo tengan que ver con
procesos educativos previstos y estructurados, ni que el docente sea el nico agente
educativo. Esta realidad obliga a tender puentes entre los conocimientos cotidianos que el
estudiante construye acerca de su realidad y el conocimiento cientfico que debe ser analizado
y reelaborado como conocimiento a ensear.
El logro de aprendizajes depende no slo de la relacin del docente con
los estudiantes sino tambin de las relaciones con todas las personas que
interactan con ellos: el personal de las instituciones educativas, su familia
u otros actores sociales. Por ello, los proyectos curriculares de los CEBA
deben generar tambin cambios en todos los actores que participan en los
procesos formativos de los estudiantes.
El currculo real es el producto de la interaccin, en los espacios educativos, entre el currculo
oculto y el currculo expreso.
En su sentido ms restringido y especfico, el currculo se identifica con los diseos y otros
documentos curriculares, que expresan las intenciones del sistema educativo a ser plasmadas
en los procesos educativos que se generen en contextos concretos.
Caractersticas del currculo
El Currculo de la EBA, tanto en su forma de experiencias de aprendizaje que viven los
estudiantes como en los diseos previamente establecidos, debe tener las caractersticas
siguientes:
a) Reflejar una visin holstica de la persona y su realidad.
b) Promover la interculturalidad.
c) Atender el cuidado del ambiente.

Educacin
d) Fomentar la equidad.
e) Ser abierto, flexible y diversificable.
f) Estar orientado por competencias.
g) Impulsar la formacin para la gestin productiva y el trabajo, con visin
empresarial.
a) Reflejar una visin holstica de la persona y su realidad. El

currculo debe ver al estudiante como un ser nico, en interaccin
consigo mismo, con las otras personas y con su entorno; como un todo
que debe ser atendido en su integralidad.
Favorece a ello la visin interdisciplinaria de los currculos que permite a los estudiantes
aprovechar los aportes de las diferentes disciplinas en la solucin de problemas personales o
de contexto. Es necesario dentro de este enfoque de integralidad revalorar la formacin
espiritual, corporal y artstica.
b) Promover la interculturalidad, es decir el reconocimiento de las
diversas identidades culturales y la generacin de procesos mutuos de
interaccin cultural.
La interculturalidad no debe ser identificada como un problema exclusivo de la poblacin

indgena, o slo como tolerancia o no discriminacin. Una educacin intercultural promueve
el dilogo permanente entre las culturas y contempla la diversidad como un valor que debe
modular las relaciones de equidad entre ellas y el ejercicio pleno de los derechos de los
pueblos.
As, la interculturalidad debe fomentar la recuperacin y desarrollo de los saberes autctonos
como base para fortalecer la identidad cultural propia y construir relaciones equitativas entre los
pueblos y el mundo occidental. Tambin debe incluir la sabidura de diferentes culturas locales,
regionales y del mundo que den a los estudiantes la posibilidad de ampliar sus aprendizajes e
incorporar en su cultura aquellos elementos que la enriquecen.
Un currculo es intercultural si fomenta, dentro y fuera del CEBA, relaciones basadas en el
respeto, la tolerancia, la lucha contra los prejuicios y las diversas formas de discriminacin y
alienacin. Asimismo, si revalora las lenguas, costumbres, patrones estticos y cdigos de
comportamiento de las diferentes culturas; y si facilita el uso de dos o ms lenguas,
emplendolas como instrumentos de aprendizaje. El desarrollo de la lengua propia va a
conseguir revitalizarla y lograr que las personas interacten en condiciones de igualdad. El
desarrollo de una segunda lengua posibilita el acceso del estudiante al conocimiento de otras
culturas.
c) Atender el cuidado del ambiente estimulando el compromiso personal
del estudiante en la conservacin, uso racional y recuperacin de los
recursos ambientales, con un enfoque de solidaridad intergeneracional.

Educacin
En este aspecto, el estudiante debe aprender a asumir con voluntad y decisin la tarea de
proteger, usar racionalmente y recuperar los recursos ambientales, en el marco de las polticas
nacionales de desarrollo sostenible a escala humana. Por lo tanto, la visin del ser humano
como parte de la naturaleza es fundamental en esta tarea por conservar, proteger y recuperar
el ambiente desarrollando actividades que conduzcan a mejorar su calidad de vida, para la
presente y las futuras generaciones.
Una razn para el uso racional de los recursos ambientales es la llamada solidaridad con los
semejantes; esto es, la realizacin de acciones ambientales positivas de cuidado y recuperacin
en favor de los dems, de modo que ellos y ellas puedan disfrutar de una calidad de vida
compatible con la condicin humana. Este enfoque se extiende desde las generaciones
presentes hasta las generaciones futuras: es la solidaridad intergeneracional, que consiste en el
uso racional de los recursos ambientales para que los beneficios de esta prctica alcancen en
igual o mejor forma a las generaciones futuras
d) Fomentar la equidad, asegurando aprendizajes relevantes para todos
los estudiantes, de modo que les permitan responder a los desafos
que tienen que enfrentar en los diversos escenarios de su vida. Por
ello se necesitan Diseos Curriculares Nacionales que den una base
de formacin comn, planteada como un derecho de equidad pero a la
vez como un requisito de la unidad nacional en la diversidad.
Fomentar la equidad supone tambin preocupacin tanto por los resultados y por los
desempeos deseados, como por los diversos puntos de partida con los que llegan los
estudiantes a la institucin educativa, fruto de su condicin socioeconmica. Requiere procesos
pedaggicos que consideren estas diferencias, estrategias que ofrezcan espacios de
recuperacin o nivelacin para estudiantes con ritmos de aprendizaje lento, programas que
compensen sus carencias materiales y de educacin temprana.
e) Ser abierto, flexible y diversificable, atento a los avances del

conocimiento, a la innovacin, a las realidades especficas de los
estudiantes; abierto a procesos permanentes de diversificacin que
permitan que la diversidad sociocultural, ecolgica, tnica, lingstica y
de gnero se explicite y se concrete en el proceso de aprendizaje.
Un currculo que genere procesos pedaggicos que recreen situaciones del entorno de
los estudiantes y los vinculen con situaciones nuevas, relevantes, que hagan posible su
desenvolvimiento en diversos contextos.
f)
4.1.2.
Estar orientado por competencias que hagan

posible que los estudiantes resuelvan con
autonoma situaciones personales, familiares,
laborales o sociales en contextos relacionados
con su vida cotidiana.
EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

Educacin
El Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Educacin que queremos para el Per, que fue
aprobado como poltica de Estado el ao 2007 mediante la Resolucin Suprema N 001-2007,
propone una visin de pas en la cual todos desarrollen su potencial, accedan al mundo letrado,
resuelvan problemas, practique valores, sepan seguir aprendiendo, se asuman ciudadanos y
contribuyan al desarrollo combinado de su capital cultural y natural con los avances mundiales.
Para lograr esto, formula seis objetivos estratgicos: oportunidades y resultados educativos de
igual calidad para todos; estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de
calidad; maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia; una gestin
descentralizada, democrtica, que logra resultados y es financiada con equidad; educacin
superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad
nacional; y una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.
El Proyecto Educativo Nacional al 2021 es producto de un proceso participativo liderado por el
Consejo Nacional de Educacin, que se comenz a gestar el ao 2002. Es en este ao que se
logr el primer acuerdo sobre la finalidad, objetivos y resultados del PEN. Entre 2003 2005 se
inici el proceso nacional de dilogo y concertacin sobre el proyecto en el cual participaron
diversos sectores de la ciudadana, expertos, la comunidad acadmica, autoridades pblicas y
agrupaciones polticas, tras lo cual ve la luz el documento Hacia un Proyecto Educativo
Nacional, que fue la primera versin del PEN para la discusin a nivel nacional. Finalmente, en
2006, el documento final se entreg al ministro de turno en la Gran Unidad Escolar Melitn
Carbajal y el presidente en ejerci anunci su oficializacin como poltica de Estado.
El PEN establece construir un marco curricular nacional que sea intercultural, inclusivo e
integrador y oriente la formulacin de currculos regionales hacia objetivos nacionales (polticas
5.1 y 5.2 del objetivo 2 del PEN).
El PEN conecta el marco curricular con los objetivos nacionales compartidos y unificadores
cuyos ejes incluyen la interculturalidad, la formacin de ciudadanos y la formacin en ciencia,
tecnologa e innovacin. El desafo de este Marco Curricular es lograr una base comn de
aprendizajes que permita contar con un piso comn de hitos de conocimientos y capacidades
que nos permita aceptar y complementar nuestras diferencias, y a la vez reconocernos todos
como peruanos.
4.1.3.
MARCO CURRICULAR NACIONAL
Es un documento de trabajo cuyo origen se sustenta en el PEN como poltica de estado, recoge
las experiencias internacionales de Chile, Mxico, Colombia y otros pases, y que si tenemos
en cuenta ser un pas multitnico y multicultural (no pluricultural como se dice) se proyecta
como un instrumento para aportar a un proyecto cultural que nos cohesione asumiendo nuestra
diversidad. Este ao est en proceso de consulta y validacin en 9 regiones priorizadas por el
MINEDU.
De acuerdo al Ministerio de Educacin el Marco Curricular es un elemento vertebrador del
Sistema Curricular Nacional, que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora,
define los aprendizajes fundamentales, que todos y todas los estudiantes de la Educacin
Bsica, deben alcanzar. Su conclusin est proyectada para el ao 2016 por lo que est en
fase de propuesta y abierta al debate, actualmente en su tercera versin.
Aunque actualmente no contamos con un Marco Curricular acorde a las nuevas propuestas
educativas, si esta claro lo que necesitamos para el logro de los objetivos del PEN:
Aprendizajes fundamentales: que nos fije un horizonte comn que oriente los aprendizajes y
resulte como una consecuencia del consenso social.

Educacin
No est dems mencionar tambin que la propuesta de estos 8 aprendizajes fundamentales,
tienen como referencia los 11 propsitos de la educacin bsica regular al 2021 consignados
en el DCN vigente, para lo cual se han fusionado algunos propsitos, as por ejemplo el cuarto
aprendizaje fundamental toma en cuenta el 2do, 3er y 4to propsito del DCN.
Gestin descentralizada del currculo Porque se requiere orientar el desarrollo curricular de
las regiones
Orientacin al docente y a la escuela: Para orientar con claridad y precisin al docente en el
logro de los aprendizajes.
4.1.4.
EL DISEO CURRICULAR NACIONAL
El Diseo Curricular Nacional (DCN) constituye un documento normativo y de orientacin vlido

para todo el pas, que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos.
Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta los
grupos etarios en sus respectivos entornos, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 18
aos de edad, aproximadamente. El DCN asume los principios y fines orientadores de la
Educacin (tica, equidad, inclusin, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia
ambiental, creatividad e innovacin).
Su funcin es establecer las normas bsicas para la especificacin, evaluacin y mejoramiento
de los contenidos y procesos de enseanza y aprendizaje en diversos contextos y servir como
instrumento comn para la comunicacin entre los distintos actores del quehacer educativo.
El DCN est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el para qu y
cmo ensear y aprender. Propone capacidades, conocimientos, valores y actitudes a lograr
debidamente articulados y que se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.
4.1.5.
DIVERSIFICACION CURRICULAR
El punto de partida para la diversificacin curricular es el diagnstico de la problemtica

pedaggica de la Institucin Educativa y, en funcin de ello, el Diseo Curricular Nacional es
enriquecido y adecuado a las condiciones y modos de vida de los estudiantes. A nivel regional
la diversificacin es conducida por las Direcciones Regionales de Educacin (DRE) en
coordinacin con las Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL), mediante lineamientos
curriculares que respondan a la realidad. Las Instituciones Educativas, en su proceso de
diversificacin, toman como principales referentes dichos lineamientos en la elaboracin del
Proyecto Curricular Institucional (PCI) con la participacin de los docentes, estudiantes y dems
actores educativos. El PCI forma parte de la propuesta pedaggica del Proyecto Educativo de
la Institucin Educativa, el mismo que tiene valor oficial.
4.1.6.
LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
Son competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder
aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo
como persona y ciudadano.
Por el momento se proponen 8 aprendizajes fundamentales como horizonte comn que el
estudiante debe lograr al culminar la Educacin Bsica:

Educacin
1. Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal,
social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
2. Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien comn.
3. Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los
recursos.
4. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su
lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.
5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y autenticidad.
6. Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en
contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.
7. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes contextos para
enfrentar desafos.
8. Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnologa que
le permite insertarse al mundo productivo.
4.1.7. LOS ESTNDARES NACIONALES DE APRENDIZAJE
Son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los estudiantes del pas a
lo largo de su escolaridad bsica. Los estndares son una de las herramientas que contribuirn
a lograr la ansiada calidad y equidad del sistema educativo peruano, el cual debe asegurar que
todos los nios, nias y jvenes del pas, de cualquier contexto socioeconmico o cultural,
logren los aprendizajes fundamentales.
En el Per existe ya un Acuerdo Nacional y una Ley General de Educacin que proponen que
el sistema educativo debe garantizar que todos los estudiantes logren aprendizajes
significativos y relevantes; sin embargo, es necesario que estos estn definidos y
ejemplificados de la manera ms clara posible, y que todos los otros instrumentos de la poltica
educativa se orienten a su logro. Es esta la razn por la cual se han elaborado estos
estndares de aprendizaje escolar, siguiendo las recomendaciones del Proyecto Educativo
Nacional.
Los estndares nacionales de aprendizaje han sido elaborados como MAPAS DE PROGRESO
debido a que estos permiten describir claramente la secuencia en que progresan los
aprendizajes fundamentales a lo largo de la trayectoria escolar. Esto permite contar con
criterios claros y comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizajes.
4.1.8. LOS MAPAS DE PROGRESO
Los mapas de progreso son una herramienta que ayudar a los docentes a observar y
monitorear el progreso del aprendizaje de los estudiantes. Describen la secuencia en que
progresan los aprendizajes fundamentales a lo largo de la trayectoria escolar. Brindan criterios
claros y comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizajes. Los mapas de progreso
describen los aprendizajes organizados en competencias.
Los mapas de progreso sirven para evaluar y monitorear cmo progresa el aprendizaje de los
estudiantes. Por esta razn, intentan mostrar claramente cmo se desarrollan estos
aprendizajes a lo largo de la trayectoria escolar. Dicha progresin se observa ms claramente
cuando los niveles planteados responden a ciclos, ya que estos suponen un tiempo suficiente
como para observar un cambio cualitativo en los logros de aprendizaje. En ese sentido, los
objetivos que los docentes se planteen en cada grado deben estar enmarcados y apuntar al
logro de los aprendizajes esperados al finalizar cada ciclo.
Cada nivel de los mapas de progreso viene acompaado de un conjunto de indicadores de
desempeo que permiten observar si los estudiantes lograron o no dicho nivel. Adems, se ha

Educacin
incluido, tambin por cada nivel, ejemplos de trabajos de estudiantes que ayudan a entender
ms claramente lo que puede hacer un estudiante que logra dicho nivel.
4.1.9. RUTAS DE APRENDIZAJE
De acuerdo al Ministerio de Educacin, las Rutas de Aprendizaje son documentos
pedaggicos dirigidos a los docentes para orientarlos a saber con mayor precisin qu deben
ensear y cmo pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes Son entonces idea
metodolgicas ya desarrolladas y organizadas en distintos fascculos para cada uno de los
grados y ciclos de la educacin bsica que buscan facilitar la labor docente. Estas ideas
metodolgicas han sido recogidas de las experiencias exitosas de maestros y maestras que
han aportado en esta empresa en forma directa o indirecta. El contenido de las rutas de
aprendizaje est enmarcado dentro de contextos originarios de nuestro pas y se busca que el
docente adecue estas actividades a las peculiaridades propias del suyo y as lo haga
significativo para sus estudiantes.
Las Rutas de Aprendizaje son una medida tomada en forma urgente para tratar de subsanar los
resultados muy negativos obtenidos por nuestro pas en materia educativa a nivel nacional e
internacional como por ejemplo en las pruebas PISA. En este sentido busca asegurar
resultados positivos a corto plazo en el aprendizaje de los estudiantes a travs de actividades
donde ya estn establecidas las competencias, capacidades e indicadores respectivos.
Agregado a esto las Rutas de Aprendizaje tambin proporcionan al maestro el enfoque
pedaggico a seguir y lo capacitan para que lo comprenda y lo utilice cabalmente. Demanda
entonces a los maestros a estar actualizados en pedagoga y didctica. A simple vista las
Rutas de Aprendizaje parecera un recetario de actividades que el maestro debe seguir, sin
embargo el Ministerio de Educacin niega que esto sea as y plantea que son solamente
opciones metodolgicas disponibles para los maestros, aunque en la prctica se emplace a los
maestros a utilizar necesariamente estas herramientas pedaggicas en su diaria labor docente.
Las actividades pedaggicas proporcionadas en las Rutas de Aprendizaje son limitadas, por lo
cual el maestro deber crear las suyas propias siguiendo los modelos presentados en su
estructura e intencionalidad pedaggica, poniendo mucho cuidado en establecer los
indicadores de logro con mucha claridad para cada actividad luego de las competencias y
capacidades. No debe olvidar que los indicadores de logro van a la par con los estndares de
aprendizaje fijados en los respectivos Mapas de Progreso.
Uno de los fines de las Rutas de Aprendizaje es dosificar el actual Diseo Curricular Nacional
considerado denso por la gran cantidad de competencias, capacidades y actitudes a realizar.
De acuerdo a la actual gestin, no hay claridad en el tenor de las competencias, capacidades y
actitudes a lograr y en muchos casos estas se repiten, lo cual estara generando ambigedad.
Entonces se toman las competencias, capacidades y actitudes del actual DCN que se
consideren pertinentes y dosificndolas, es decir se toma solamente lo estrictamente necesario
en busca de claridad y tratando tambin de hacer ms simple la labor pedaggica dentro de las
Rutas de Aprendizaje.

Educacin
CURRCULO
CURRCULO
es un
explcita y concreta
responde a
orienta la
Instrumento
Instrumento
Fines
Fines
4.1.10
Demandas
Demandas
Propsitos
Sociales y
Propsitos
Sociales y
Culturales
CONCEPCIN DEL CURRCULO
Culturales
De la
Educacin
Educacin
Formal
Formal
Necesidad
Necesidad
es de los
es de los
alumnos y
alumnos y
alumnas
alumnas
Prctica
Prctica
Docente
Docente
en trminos de
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
Que comprende
SABER
Aprender a
Conocer
SABER HACER
Aprender a Hacer
SABER SER Y
ESTAR
Aprender a
Convivir
Aprender a Ser

PROCEDIMENTAL
CONCEPTUAL
ACTITUDINAL
Jacques
Delors

Educacin
4.2.
EJES CURRICULARES NACIONALES
APRENDER A SER (trascendencia,

identidad, autonoma)
APRENDER A VIVIR JUNTOS

(Convivencia, ciudadana, conciencia
ambiental)
APRENDER A APRENDER (Aprendizaje

permanente y autnomo)
PERFIL
DEL
Educacin para el
logro de los
aprendizajes
fundamentales
APRENDER A HACER (Cultura

emprendedora y productiva)
EGRESADO

Educacin
4.3.
PERFIL EDUCATIVO DEL CICLO AVANZADO
El Ciclo Avanzado est orientado a estudiantes con Educacin Primaria completa de la

EBR y a quienes hayan concluido los ciclos Inicial e Intermedio de la EBA.
Parte I
En el Ciclo Avanzado, el nfasis est:
En el desarrollo de conocimientos, capacidades, actitudes y valores que forme a

los estudiantes como ciudadanos y les posibilite tambin continuar estudios de
Educacin Superior.
En la adquisicin de herramientas para seguir aprendiendo a travs de todas las

reas (principalmente: mayor dominio de diversos lenguajes, hbitos de estudio,
desarrollo de habilidades cognitivas, flexibilidad para adaptarse a situaciones
nuevas, capacidad para buscar informacin, procesarla y aplicarla).
En el acercamiento ms sistemtico a los contenidos de las diferentes ciencias,

con un enfoque interdisciplinario y siempre ligadas a situaciones de vida y
trabajo de los estudiantes.
En la calificacin ocupacional que los habilite para insertarse en el mercado

laboral, como lo establece la Ley General de Educacin vigente.

Educacin
4.3.1.
4.3.2.
El ciclo Avanzado permite una formacin de mayor profundidad y de

conocimiento ms universal, que le posibilita al estudiante poseer un nivel de
competitividad para la interaccin social, para tener ms opciones de insercin
y mejora de su desempeo en el mundo del trabajo o para continuar estudios
superiores.
Los estudiantes pueden acceder a cualquier ciclo, segn las competencias
adquiridas en cualquier espacio educativo, a travs de experiencias de vida y
trabajo. Esta incorporacin a la modalidad se da a travs de procesos de
convalidacin de estudios, de revalidacin de aprendizajes, o a travs de
"pruebas de ubicacin"; stas permiten establecer el nivel de avance de los
estudiantes en relacin a las competencias y aprendizajes a lograr establecidos
en el Diseo Curricular Bsico Nacional.
Formas de atencin
Presencial: requiere la concurrencia simultnea de estudiantes y docentes para

desarrollar procesos de aprendizaje y enseanza, en horarios y perodos
establecidos.
Semipresencial: demanda la asistencia eventual de estudiantes para recibir

asesora de los docentes de acuerdo a sus requerimientos.
A distancia: caracterizada por la autonoma del estudiante, quien sigue el

proceso de aprendizaje a travs de materiales de autoaprendizaje que le
permiten desarrollar sus competencias segn su tiempo, nivel y ritmo de
aprendizaje. El estudiante mantiene contacto con el tutor, quien lo orienta y
apoya en las dificultades que se le presenten.
4.3.3.
Propsitos de la Educacin Bsica Alternativa al 2021

En el marco de los fines de la educacin peruana y de los objetivos de la
Educacin Bsica, aspiramos a modificar un sistema educativo que reproduce
las desigualdades, las exclusiones, las prcticas rutinarias y mecnicas que
imposibilitan el logro de las competencias que requieren los estudiantes, el
trabajo digno y motivado de los docentes, la formacin de personas
conscientes de sus derechos y deberes, la vinculacin de la educacin con el
desarrollo de las localidades o regiones. Compartimos los propsitos al 2021
para el sistema educativo peruano, los mismos que se plantean en el mundo
moderno y globalizado: los avances de la ciencia y la tecnologa, el
reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra sociedad, el proceso de
descentralizacin que vive el pas, las necesidades de fortalecimiento de lo
nacional en escenarios diversos.
Pretendemos una educacin renovada que ayude a construir, como se plantea
en el Proyecto Educativo Nacional, una sociedad integrada -fundada en el
dilogo, el sentido de pertenencia y la solidaridad- y un Estado moderno,
democrtico y eficiente: posibilitando que el pas cuente con ciudadanos

Educacin
participativos, emprendedores, reflexivos, propositivos, con capacidad de
liderazgo e innovacin.
Estos propsitos otorgan cohesin al sistema educativo peruano, de acuerdo
con los principios de inclusin, equidad y calidad, en la medida que expresan la
diversidad de necesidades de aprendizajes presentes en nuestro pas y, a su
vez, orientan la formacin de la persona a partir de competencias que
posibilitan a los estudiantes responder con xito a las actuales y futuras
circunstancias.
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una

sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.
Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los

peruanos
4.3.4.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.
Conocimiento del ingls como lengua internacional.
Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y

tecnolgica para comprender y actuar en el mundo.
Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y

el futuro de la humanidad, mediante el desarrollo del pensamiento crtico.
Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de

una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso
racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna
ciudadana.
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como

parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.
Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.
Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs

de las artes, las humanidades y las ciencias.
Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)
Logros educativos de la Educacin Bsica Alternativa

Los logros educativos de la EBA reflejan un conjunto de competencias y
capacidades, que se requieren desarrollar y fortalecer en los estudiantes a lo
largo de la Educacin Bsica Alternativa, para redimensionar su concepcin de
persona y como actor social en el desarrollo de su comunidad local, regional y
nacional.
Estos logros se obtienen tomando como referencia los cuatro ejes
curriculares que el
sistema define como transversales a toda accin educativa:
Aprender a ser,
Aprender a conocer,
Aprender a hacer/emprender y

Educacin
Aprender a vivir juntos,
De los cuatro, el pilar que implica el resto por su carcter fundacional,

ontolgico, es el Aprender a Ser, que resumimos en:
Desarrollo integral de la personalidad del estudiante, aprovechando sus
posibilidades con especial nfasis en la creatividad. Para ello, educarse para
SER exige el desarrollo autnomo y crtico en libertad del estudiante, as como
una enseanza utilitaria por parte del docente.
El segundo Eje resulta central a una educacin del presente siglo donde el
conocimiento se est convirtiendo en el fundamento de las relaciones sociales
y la necesidad de considerar todas las situaciones en esencia como de
"aprendizajes" : Aprender a Conocer, que igual conseguimos sintetizar en el
siguiente prrafo:
El estudiante comprende, conoce, descubre con placer y curiosidad intelectual,
apreciando el conocimiento e investigacin con razonamiento vlido e
instrumental cientfico. Asimismo, estimula su crtica, autonoma de juicio. Para
CONOCER se vale de aprender a aprender, concentrar la atencin, ejercitar su
memoria asociativa y articular lo concreto con lo abstracto, desarrollando
capacidades comunicativas y profesionales.
El tercer Eje est ligado al anterior y slo para efecto de exposicin se presenta
separado. Es el Aprender a Hacer. Se asienta en el sistema de relaciones
sociales en esquemas polticos de consensos y tolerancia, as como de
comportamientos actuantes, colectivos y participativos. Su resumen es el
siguiente:
Califica la participacin del estudiante para el desarrollo social en equipos de
trabajo y como agente de cambio. Para HACER tiene capacidades de
comunicacin, creacin e innovacin, iniciativa, asume riesgos y elabora
informacin. Como individuo privilegia la competencia personal en las tareas de
produccin intelectual.
El ltimo Eje es el Aprender a Vivir Juntos, relacionado con el anterior y que
privilegia el aspecto social y el sistema de relaciones interpersonales como
base de la convivencia con valores democrticos de paz en reconocimiento del
otro como diverso pero igual y por tanto no discriminante. El resumen es el
siguiente:
Valoriza los puntos de convergencia en la diversidad, evitando conflictos
y enseando la no-violencia a los estudiantes. Asimismo, formula
proyectos comunes en cooperacin con los otros. Para VIVIR junto a
otros tiene autoconocimiento, as como supera hbitos individuales en
interdependencia con actores y agentes educativos en constante
emulacin y en contextos de igualdad.
Por ello, se espera, que el estudiante que participa en los diferentes programas
de Educacin Bsica Alternativa, respetando siempre sus particularidades,
logre lo que se precisa en el cuadro siguiente.
4.3.5.
Logros educativos de la Educacin Bsica Alternativa

Educacin
a) Comprender y analizar crticamente su realidad, y adecuarse y
contribuir a los cambios sociales, culturales y econmicos, lo que
posibilita mejorar su calidad de vida, conjugando creativamente sus
intereses con los de su familia y los de su entorno social y ecolgico.
b) Una imagen positiva de s mismo a partir de la valoracin de sus
potencialidades, su esfuerzo personal y capacidades, y el desarrollo de su
autonoma.
c)
Comunicarse eficazmente en castellano y en una lengua
originaria o extranjera,
en actitud dialogante con distintos interlocutores, propsitos, situaciones;
e interpretar lenguajes artsticos y audiovisuales.
d) Reconocerse como ciudadano con deberes y ser capaz de hacer
respetar sus derechos y el de los dems, haciendo uso de los medios e
instancias que hay en su localidad, regin y pas, e integrarse a sus
grupos sociales de referencia, practicando valores ticos - morales.
e) Reconocer objetivamente su realidad local, regional, nacional y
mundial, formular su proyecto de vida y participar activamente, en funcin
de sus necesidades personales y sociales, con miras a la construccin de
un proyecto de pas.
Reconocer la promocin de la salud como el derecho y
responsabilidad que tienen las personas a una vida y entorno saludables,
y realizar acciones preventivas para el cuidado de su salud fsica, mental y
de su medio ambiente, valorando y aplicando los aportes de la ciencia y
de la tecnologa.
f)
g) Resolver problemas en diversas situaciones, mediante procesos de

razonamiento y comunicacin.
h) Capacidad para aprender de modo permanente y autnomo, que le
permita acceder a nuevos conocimientos cientficos, tecnolgicos y
sociales, manejando criterios adecuados de seleccin y sistematizacin de
la informacin.
i)
Capacidades y habilidades que le permitan un desempeo laboral
ptimo y
posibilidades para un mejor posicionamiento en el trabajo, o generar su
autoempleo.
Comprender y analizar crticamente su realidad, y adecuarse y

contribuir a los cambios sociales, culturales y econmicos, que le
posibilite mejorar su calidad de vida, conjugando creativamente sus
intereses con los de su familia y los de su entorno social y ecolgico.
Supone:
Reconocimiento de capacidades y conocimientos previos como

herramientas para el logro de nuevos aprendizajes.

Educacin
Iniciativa y creatividad para responder a nuevos retos.
El desarrollo de procesos de observacin, anlisis, formulacin de

hiptesis, contrastacin de stas con la realidad, elaboracin de
conclusiones.
Valoracin de su familia, de su sociedad y de la naturaleza.
Una imagen positiva de s mismo a partir de la valoracin de sus

potencialidades, su esfuerzo personal y capacidades, y el desarrollo
de su autonoma.
Supone:
Autovalorarse y ser capaz de reconocer sus limitaciones.
Actuar con autonoma, responsabilidad y confianza en s mismo.
Perseverar con deseo de superacin y valoracin del esfuerzo propio.
Comunicarse eficazmente en castellano y en una lengua originaria o

extranjera, en actitud dialogante con distintos interlocutores,
propsitos, situaciones; e interpretar lenguajes artsticos y
audiovisuales.
Supone:
Expresar de manera asertiva sus necesidades, intereses y
expectativas.
Argumentar sus opiniones y demandas.
Mostrar una actitud de escucha y equilibrio emocional buscando el

consenso frente a puntos de vista diferentes al suyo y a
cuestionamientos.
Utilizar competencias comunicativas que le permiten interactuar con

xito en diversos contextos y con diferentes interlocutores.
Expresar con naturalidad su mundo interno: emociones,

sentimientos, creatividad, curiosidad, sensibilidad artstica.
Leer comprensivamente, escribir y expresar sus ideas

coherentemente y con correccin.
Reconocerse como ciudadano con deberes y ser capaz de hacer
respetar sus derechos y el de los dems, haciendo uso de los medios
e instancias que hay en su localidad, regin y pas, e integrarse a sus
grupos sociales de referencia, practicando valores ticos-morales.
Supone:
Reconocer que el ejercicio pleno de derechos y responsabilidades

permite una convivencia social, armnica y saludable.

Educacin
Expresar sus opiniones e ideas con autonoma y reconocer su

responsabilidad como persona en la construccin de una sociedad con
ciudadana plena y democrtica.
Actuar en base a valores y desarrollar habilidades sociales que le

permitan relacionarse con otros, con respeto, tolerancia, apertura,
complementariedad y cooperacin.
Reconocer el derecho a la libertad como pacto social para el respeto a

la diversidad lingstica, cultural y tnica, rechazando cualquier tipo de
discriminacin (raza, sexo, credo, clase social o caractersticas
personales).
Crear participativamente normas de convivencia social a partir del

conocimiento y ejercicio pleno de los derechos y responsabilidades.
Conocer las instancias y mecanismos de apoyo para la defensa de
sus derechos.
Demostrar sentido de pertenencia.
Practicar valores ticos-morales.

Reconocer objetivamente su realidad local, regional, nacional y
mundial, formular su proyecto de vida y participar activamente, en
funcin de sus necesidades personales y sociales, con miras a la
construccin de un proyecto de pas.
Supone:
La construccin de conocimientos sobre la realidad local,

regional, nacional, latinoamericana y mundial, en sus dimensiones
espacio-temporales y estructurales, as como en sus exigencias
cvicas y ticas.
Reconocer el pasado histrico como parte de la identidad y

herencia de las diversas culturas coexistentes en el pas.
Desarrollar una capacidad crtica para comprender y analizar

los hechos histricos y coyunturales de su entorno local, regional,
nacional e internacional para la construccin de una sociedad justa y
equitativa.
Reconocer los valores universales y ubicarse como parte de la historia
de la humanidad.
El manejo de herramientas cientficas y tecnolgicas que le

permitan conocer, comprender y analizar la sociedad, desde sus
orgenes hasta nuestros das, en sus peligros y posibilidades, en sus
aciertos y problemas.
Capacidad para realizar proyectos sociales en los que

demuestre su inters por el mundo del otro, disponibilidad para
ayudarlo, sentido de responsabilidad y compromiso con el bienestar
colectivo.

Educacin
Reconocer la promocin de la salud como el derecho y

responsabilidad que tienen las personas a una vida y entorno
saludables, y realizar acciones preventivas para el cuidado de su
salud fsica, mental y de su medio ambiente, valorando y aplicando
los aportes de la ciencia y de la tecnologa.
Supone:
Conocer y valorar su cuerpo, su funcionamiento y sus

posibilidades de movimiento y de expresin.
Conocer su salud, el mundo natural, la produccin

sustentable y el cuidado del medio ambiente.
Conocer los adelantos cientficos y tecnolgicos, y analizar

crticamente las ventajas y/o desventajas que tienen en la
conservacin de su salud y del medio ambiente.
Promover y desarrollar un concepto y prctica de salud

integral en el ncleo familiar y comunal.
Comprender, reflexionar y explicar cientficamente hechos y

fenmenos de la realidad natural.
Conocer, analizar y resolver diversas situaciones que afecten

la salud fsica y mental y el ecosistema.
Reconocer la importancia de su intervencin para la

conservacin de su salud y la mejora de sus condiciones de vida.
Resolver problemas en diversas situaciones, mediante procesos de

razonamiento y comunicacin.
Supone:
Razonar deductiva e inductivamente y manejar conceptos y

tcnicas de matemtica en la resolucin de problemas de su vida
cotidiana.
Comunicar en forma oral, escrita y utilizando el lenguaje

simblico y grfico, los procesos intuitivos y de razonamiento
seguidos en la resolucin de problemas.
Creatividad, orden y perseverancia en la bsqueda de

estrategias para resolver un problema.
Capacidad para aprender de modo permanente y autnomo, que le

permita acceder a nuevos conocimientos cientficos, tecnolgicos y
sociales,
manejando
criterios
adecuados
sistematizacin de la informacin.
Supone:
de
seleccin

Educacin
Habilidades para obtener, seleccionar, procesar, analizar y transmitir

informacin, en forma autnoma y creativa, utilizando diversas
fuentes.
Imaginacin y creatividad.
Tener hbitos de estudio y aplicar tcnicas eficaces para el
autoaprendizaje.
Inters, curiosidad y reconocimiento de la constante innovacin del
saber.
Manejo de herramientas que facilitan aprendizajes (calculadora,
computadora, etc.)
Capacidades y habilidades que le permitan un desempeo laboral

ptimo y posibilidades para un mejor posicionamiento en el trabajo, o
generar su autoempleo.
Supone:
Comprensin crtica de los procesos productivos.
Esforzarse por conseguir lo que se propone en el campo laboral,

evaluando las oportunidades y estrategias; mostrando flexibilidad
para el cambio y bsqueda de apoyo, y liderazgo y persistencia para
el logro de metas.
Capacidad y habilidades para desempear funciones propias de una

ocupacin con criterios de productividad, calidad y de servicio
colectivo.
Capacidad de trabajar en equipo, de establecer ptimas relaciones
interpersonales.
Capacidad para innovar y encontrar soluciones prcticas.
Capacidad para crear, disear, liderar y sostener unidades productivas
por cuenta propia.
Acercamiento al mundo productivo, a travs de observaciones,

prcticas, proyectos productivos y trabajos eventuales.
Los logros educativos de la EBA constituyen el elemento central en

torno al cual se deben definir los PEI CEBA, y especficamente los
Proyectos Curriculares de los Centros de Educacin Bsica
Alternativa.
4.3.6 PERFIL DEL ESTUDIANTE DEL CEBA REPBLICA DEL ECUADOR
(REGLAMENTO INTERNO 2015)
EL ESTUDIANTE

Educacin
El estudiante es el centro del proceso y del sistema educativo. Le corresponde:
a) Contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones y profesores
responsables de su aprendizaje y desarrollo integral; recibir un buen trato y
adecuada orientacin e ingresar oportunamente al sistema o disponer de
alternativas para culminar su educacin.
b) Asumir con responsabilidad su proceso de aprendizaje, as como practicar la
tolerancia, la solidaridad, el dilogo y la convivencia armnica en la relacin
con sus compaeros, profesores y comunidad.
c) Organizarse en el COPAE u otras formas de organizacin estudiantil, a fin
de ejercer sus derechos y participar responsablemente en la Institucin
Educativa y en la comunidad.
d) Opinar sobre la calidad del servicio educativo que recibe.
e) Los dems derechos y deberes que le otorgan la ley y los tratados
internacionales.
PERFIL DEL EDUCANDO
1. Ser ciudadanos libres, saludables, optimistas, creativos, con

amplia conciencia, social, cultural y econmica; capaces de
desarrollar iniciativas propias, que le permitan asegurar el fruto
personal, familiar y de su comunidad.
2. Se reconoce como ciudadanos con deberes y derechos.
3. Tiene una imagen positiva de si mismo, en base a la valoracin
de sus potencialidades y capacidades.
4. Se adecua y contribuye a los cambios sociales, culturales y
econmicos para mejorar su calidad de vida.
5. Resuelve problemas en diversa situaciones mediante la
comunicacin y el razonamiento.
6. Aprende de modo permanente y autnomo, para acceder a
nuevos conocimientos cientficos, tecnolgicos y sociales.
7. Desarrolla capacidades, habilidades y actitudes para un
desempeo laboral eficiente.
8. Genera su autoempleo, para lograr una mejor posicin dentro
de la sociedad y en el trabajo.
9. Difunde y practica valores, virtudes, ideales que permitan
mejorar el sistema democrtico y combatir la corrupcin.
10. Comprende y analiza su realidad, para preservar el patrimonio
natural, cultural de nuestro pas y del planeta.
11. Ejercen sus derechos a participar democrticamente a elegir y
ser elegido a travs del COPAE (Comit de Participacin
Estudiantil), el Presidente tambin integra el CONEI.
4.4.
TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES INSTITUCIONALES
TEMAS TRANSVERSALES
Educacin para el xito y la formacin personal
SEMESTRE
I SEMESTRE
Educacin para la convivencia, la paz, la ciudadana y gestin II SEMESTRE.

ambiental

Educacin
MATRIZ DE VALORES Y ACTITUDES DEL CEBA REPBICA DEL ECUADOR
A
C
T
I
T
U
D
E
S
4.5.1 IDEARIO DE CEBA REPBLICA DEL ECUADOR 2015

(POR TRABAJAR)
(cuarto bimestre)
(cuarto bimestre)
(tercer bimestre)SOLIDARIDAD
III TRIMESTRE
(tercer bimestre)IDENTIDAD
II TRIMESTRE
(segundo bimestre)EMPATA
(primer bimestre)RESPONSABILIDAD
(primer bimestre)RESPETO
VALORES
I TRIMESTRE
(Segundo bimestre)LIDERAZGO
4.5.

Educacin
4.6.
PROBLEMAS PRIORIZADOS PARA TRABAJAR EN EL 2015
Primer semestre
1. CAPTACION DE ESTUDIANTES NUEVOS.
Segundo semestre.
2. DESERCIN DE ESTUDIANTES,

Educacin
PR
O
BLE
MA
4.7.
TEMA
TRAN
S
CAUSAS
DEMANDAS NECESIDADES E INTERESES
VALOR
ACTITUDES
COMPORTAMIEN
TO
MATRIZ DEL DIAGNOSTICO DE LA PROBLEMTICA - CEBA REPUBLICA DEL

ECUADOR 2015
FUENTE: PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2015
V.
V.1.
ASPECTO ORGANIZATIVO Y DE PLANIFICACION

PERIODIFICACIN Y CALENDARIZACIN DEL AO LECTIVO 2015
PERIODIFICACCION DEL AO ESCOLAR

BIMESTRE
FECHA
DE INICIO
FECHA
DE
TRMINO
CRONOGRAMA DE TRABAJO
N
DE ENTREGA
SEMANA DE
S
REGISTRO
S
ENTREGA
DE
LIBRETAS
JORNADA
PEDAGOGICA
Semana
De
Planificacin
II
VACACIONES
ESCOLARES
Del --- de Julio al ----- de Agosto
III
2 SEMANAS
Elaboracin
de
documentos

Educacin
de fin de ao
..de
Diciembre
IV
CLAUSURA
de Diciembre 2015
V.1.1.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2015:
ACTIVIDADES
Asistencia a cursos de actualizacin docente.

Elaboracin de la programacin curricular.
Preparacin de documentos de trabajo.
Matrcula de estudiantes
Coordinaciin del local escolar
Presentacin Programacin Anual Unidades didcticas
Entrega oportuna de materiales y textos escolares
Formacin de Brigadieres de disciplina, aseo y defensa
civil.
Entrega de Boletas de informacin.
Simulacros de Desastres Naturales (5 al ao)
Jornada de Reflexin Definiendo Planes de Mejora y
Compromisos para el Logro de los Aprendizajes
Juegos Florales Nacionales
MESES
E F
X X
X X
X X
X X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

Educacin
Juegos deportivos escolares

Da de la Madre
Olimpiadas de matemticas
Concurso de comunicacin
Concurso de experiencias exitosas
Concurso de planes de negocio y proyectos productivos
Trabajos de campo (visitas, paseos, excursiones
Aniversario de la Institucin Educativa
Concurso de Escuelas Limpias y Saludables
Festival de la Calle: Por la educacin, familia,
Escuela y comunidad. junio
Celebracin del da del Maestro
Festival Patrio: Festival de todas las artes. Pasacalles
culturales
PRIMER DIA DEL LOGRO
Congreso estudiantil de lderes setiembre
Festival de la Calle: Celebrando la educacin productiva
setiembre
Celebracin de la Semana de la Juventud.
Festival de la Calle: Promoviendo la diversidad en
ambientes saludables y democrticos
SEGUNDO DIA DEL LOGRO
Presentacin de informes de fin de ao
Elaboracin de actas finales
Clausura del ao escolar.
DOCENTES DEL CICLO AVANZADO - 2015

V.2.
HORARIO DEL DOCENTE:
X
X
X
X
X
X
X
X
X

Educacin

Educacin
LUNES
MARTES
MIERCOL
ES
JUEVES
VIERNE
S
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
5.3 ORGANIGRAMA DEL CEBA REPBLICA DEL ECUADOR

5.3.1
ORGANIGRAMA NOMINAL
5.3.2
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
SABAD
O
DOMING
O

Educacin
5.3.3
ORGANIGRAMA FUNCIONAL
5.4 PRINCIPALES ACTIVIDADES DE TRABAJO 2015 (PAT)

Educacin
5.5 RELACIN DE DOCENTES

5.5.1
DOCENTES DEL PRESENCIAL Y SEMIPRESENCIAL
REA
CONDICIN
DOCENTE
COMUNICACIN
NOMBRADO
MARIA ROSA CAYO GUARDIA
COMUNICACIN
CONTRATADO
NEMUEL OSTOS
MATEMATICA
NOMBRADO
LEOPOLDO MANDUJANO
MATEMATICA
NOMBRADO
RICARDO EFRAIN ASURZA PINO
MATEMATICA
NOMBRADO
FLAVIO DIAZ RAMIREZ
IDIOMA EXTRANJERO
NOMBRADO
JULIAN TEODORO ESPRITU GUERREROS
CAS
NOMBRADO
ANTONIO ALBERTO ZARAZ GOMERO
EPT ELECTRICIDAD
NOMBRADO
CARLOS OSWALDO ORTIZ VASQUEZ
EPT IND. VESTIDO
NOMBRADO
MARIA ELENA GUZMAN GASPAR
EPT -
CONTRATADO
PABLO
RELIGIN
NOMBRADO
GLORIA MILAGRITOS
CIENCIAS SOCIALES
NOMBRADO
JOSE LEON
CONTRATADO
KETY
NOMBRADO
JOHNNY RICHARD CRISSTOMO DIAZ
AULA DE INNOVACIN

Educacin
5.5.2
COORDINADORES DE AREA 2015 (por regularizar)
REA
DOCENTE
COMUNICACIN
IDIOMA EXTRANJERO
MATEMTICA
CAS
CIENCIAS SOCIALES
EDUCACION POR EL TRABAJO
EDUCACION RELIGIOSA
5.6 TUTORAS
5.6.1
TUTORIAS PRESENCIAL - 2015

Educacin
TUTORIA
TUTOR
A
B
PRIMERO
A
B
SEGUNDO
A
B
TERCERO
A
B
CUARTO
5.6.2
TUTORIAS SEMI PRESENCIAL - 2015
TUTORIA
TUTOR
A
B
PRIMERO
A
B
SEGUNDO
A
B
TERCERO
A
B
CUARTO
5.7 REGLAMENTO INTERNO 2015

Educacin
5.8 RM N 0556-2014-ED. Normas y orientaciones para el Desarrollo del Ao Escolar 2015

(adjuntar a carpeta)
VI.
TCNICO PEDAGGICO
VI.1.
CARTEL DE COMPONENTES, COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A LOGRAR DEL REA
(OBLIGADO LOS QUE NO ESTN EN RUTAS DE APRENDIZAJE)

Educacin
VI.2.
DIVERSIFICACIN CURRICULAR (obligado los que no estn en rutas de

aprendizaje)
VI.3.
PROGRAMACIN ANUAL Y UNIDADES DE APRENDIZAJE
VI.4.
SESIONES DE APRENDIZAJE (FICHAS DE APLICACIN, MATERIALES, FICHAS DE

EVALUACIN, ETC.)

Educacin
VI.5.
PLAN DE TUTORA
VI.6.
PLAN LECTOR
VI.7.
PLAN DE GESTIN DE RIESGO INSTITUCIONAL

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La Equidad. Que garantiza a todos iguales oportunidades

La Inclusin. Que incorpora a las personas con

La Cualidad. Que asegura condiciones adecuadas para una

La Democracia. Que promueve el respeto irrestricto a los

La Intercultura. Que asume como riqueza la diversidad

g) La Conciencia Ambiental. Que motiva el respeto cuidado y conservacin del

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