Aprendizagem Motora - Srgio Tosi Rodrigues

Trabalho final da disciplina

Pedro Amaro Silva Cunha

Educao Fsica Integral

Introduo
Neste trabalho vou procurar utilizar as tcnicas e ferramentas adquiridas durante o curso de
Aprendizagem Motora, bem como usufruir de seus fundamentos para ensinar uma habilidade
motora ao meu parceiro.
Utilizamos, sobretudo, os pressupostos tericos de Schimdt e Wrisberg sobre a estrutura de
organizao da prtica para elaborarmos nosso projeto pedaggico, iniciando pelo estgio verbalcognitivo, fazendo a transio para o motor e objetivando a chegada ao estgio autnomo.
Infelizmente tivemos de lidar como um tempo limitado para o aperfeioamento, dado o curto
perodo de curso da disciplina de Aprendizagem Motora.
Num primeiro momento, reuni o contedo adquirido pelo curso da disciplina de
Aprendizagem Motora e tentei fazer um agrupamento de idias para ento planejar como seria feito
o ensino da habilidade motora, com todo embasamento terico necessrio. Levei em considerao a
proximidade de meu parceiro com modalidades esportivas neste momento, ento pude ter plena
convico de sua aptido fsica para a realizao das tarefas, no caso a habilidade motora que lhe
ensinei foi execuo do chute como habilidade motora no futsal, chutar a ao de golpear a bola,
visando desviar ou dar trajetria mesma, estando ela parada ou em define o chute como impulso
dada bola com um dos ps, tendo como objetivo o gol adversrio. A tcnica utilizada pela maioria
dos jogadores o chute com a face dorsal do p (chute com o peito do p), pois o mais
recomendado para dar direo bola, por exemplo, utilizando esta premissa na preparao
pedaggica.
Avaliao do Problema
Foi feita a checklist para diagnosticar a experincia de aprendizagem do meu aluno, no caso
o parceiro Ricardo dos Santos, e esta ficou da seguinte forma:
-Caractersticas do aprendiz: Ricardo possui 20 anos e est cursando o ensino superior em
Biomedicina, tendo participado das aulas de Educao Fsica Escolar durante o Ensino
Fundamental e Mdio, alm de praticado modalidade especficas de maneira extracurricular, como
natao. Est fisicamente em forma, sem nenhuma condio limitadora e se encontra no estgio
verbal-cognitivo do aprendizado da habilidade, acompanha o esporte futsal pela mdia e j praticou

a modalidade durante alguns momentos de sua infncia, mas no se interessava e no praticava

mais.
-Meta de Aprendizagem: O principal objetivo no momento inicial foi o aprendizado bsico, pela
limitao de tempo, e um primeiro passo para o desenvolvimento da habilidade para que Ricardo
possa ser introduzido modalidade posteriormente. Portanto, a prioridade estabelecida foi
absoro do movimento correto e a coordenao corporal necessria para o chute, para que o aluno,
ao final deste processo, possa ser capaz de detectar erros e fazer a auto correo dos mesmos, tendo
mentalmente um modelo de execuo correta;
-Caractersticas e descrio da habilidade ensinada: Chutar a ao de golpear a bola, visando
desviar ou dar trajetria mesma, estando ela parada ou em movimento, o chute como impulso
dada bola com um dos ps, tendo como objetivo o gol adversrio. A tcnica utilizada pela maioria
dos jogadores o chute com a face dorsal do p (chute com o peito do p), pois o mais
recomendado para dar direo bola. Segundo MOREIRA et alii, (2004), O futsal uma
modalidade esportiva onde a movimentao em quadra requer sbita acelerao e desacelerao
com brusca mudana de direo. O chute um dos seus principais fundamentos. O chute o
conjunto de movimentos complexos, conseqente da harmonia articular do tronco e membros
inferiores, com diferentes fases exigindo variados movimentos, principalmente das articulaes
destes ltimos, que favorecem a preciso e potncia deste fundamento. o chute pode ser aplicado
com a bola parada ou em movimento com inteno de desviar e dar trajetria como diz LUCENA
(1994). Dessa forma independente de ser ofensivo ou defensivo, cabe sua abordagem. Conclumos
que a ao do chute torna-se limitada quando se entende este fundamento somente como objetivo de
acertar o gol adversrio conforme VOSER (2006).
-Natureza do contexto-alvo: De acordo com nossa meta de aprendizagem correta do movimento
de chutar, mantemos, a princpio, a prtica isolada do fundamento, deixando um pouco de lado a
combinao do fundamento com o jogo como um todo e no trabalhando, por enquanto, os outros
fundamentos da modalidade, chutes com a bola em conduo, chutes com a bola rolando
(provenientes de passe), chutes com a bola quicando proveniente de um passe cavado), chutes de
distncia variada (curta, mdia e longa), chutes ao alvo (arco, cone, trave etc.). . O chute a gol pode
ser realizado com o peito do p (parte de cima do p); trata-se de um chute de difcil execuo, mas
que alia fora e preciso. O chute com a parte interna do p proporciona preciso, mas no muito
potente. O chute com o bico (ponta) do p, embora seja o mais potente de todos por concentrar toda
fora em um ponto menor, pelo mesmo motivo torna-se impreciso, tendo em vista que o mnimo
desvio no ponto a ser atingido na bola pode mudar totalmente sua direo.

Estratgia de Instruo, Atuao do Professor e Resultados

Assim trabalhar aspectos que somente so vistos (e quando so) por equipes especializadas
de treinamento em cada modalidade. Como normalmente esses contedos por escolinhas de
esportes e clubes, muitos jovens deixam de apresentar habilidades motoras porque no viram e,
conseqentemente, no tentam desempenhar determinada jogada. necessria uma amostra, seja
por vdeo ou pelo prprio professor. Por exemplo, qual aluno (a) que nunca quis reproduzir um
drible de futebol da Marta, uma jogada do Magic Johnson no basquete, um saque da Ana Moser no
vlei? Fica evidente que a visualizao de extrema importncia, pois a partir dela que o
adolescente se revela nas habilidades motoras em prol da vitria em equipe.
Inicialmente, dado que meu aprendiz j havia tido um contato inicial com a modalidade
futsal anteriormente, busquei verificar como ele iria reagir ao executar seu chute e como seria seu
movimento, ento nos reunimos numa quadra, de tamanho oficial em um condomnio da cidade, e
lancei algumas bolas em direo ao seu corpo para que chutasse de volta, me posicionando ao
centro da quadra oposta. Antes disso, apenas passei algumas orientaes bsicas sobre posio dos
ps, movimento dos membros superiores, rotao do quadril, ombros e tronco, mas sem alguma
expectativa de performance ou desempenho, tanto com relao a acertos e aproveitamento de chutes
como em relao ao movimento em si. Aps alguns chutes, verifiquei que alguns erros estavam
ocorrendo, meu aluno estava dando muita nfase ao movimento das pernas e movimentando pouco
o quadril e os ps, ficando muitas vezes desequilibrado, e a bola no fazia uma trajetria esperada,
pude ter um feedback para organizar a prtica e como extrair o prvio conhecimento que meu aluno
possua da modalidade e de outras experincias envolvendo atividade fsica para facilitar seu
aprendizado da habilidade motora, no caso o chute no futsal.
O chute a gol pode ser realizado com o peito do p (parte de cima do p); trata-se de um
chute de difcil execuo, mas que alia fora e preciso. O chute com a parte interna do p
proporciona preciso, mas no muito potente. O chute com o bico (ponta) do p, embora seja o
mais potente de todos por concentrar toda fora em um ponto menor, pelo mesmo motivo torna-se
impreciso, tendo em vista que o mnimo desvio no ponto a ser atingido na bola pode mudar
totalmente sua direo.
Assim tendo noo do seu nvel de aprendizagem, tentei lhe passar alguns conceitos para o chute
ser mais refinado, como equilbrio, coordenao.

A estabilidade fundamental no movimentar-se, e todo movimento necessita de um

elemento estabilizador. Estabilidade diz respeito a movimentos em que algum grau de equilbrio
requerido. A estabilidade envolve a habilidade para manter a relao de uma fora no espao. Podese citar como exemplo: andar sobre a trave, empurrar, rolamento, suporte invertido, puxar, entre
outros. A locomoo envolve a projeo do corpo no espao em um plano horizontal, vertical ou
diagonal, sendo importante no aprendizado de movimentar-se, efetiva e eficientemente, pelo
ambiente (. So considerados movimentos locomotores fundamentais: caminhada, corrida, salto
vertical, salto horizontal, saltito, etc., os movimentos fundamentais manipulativos envolvem a
aplicao de fora aos objetos e/ou recepo de fora deles, combinando com freqncia
movimentos locomotores e/ou estabilizadores.
Nesta categoria de Padres Fundamentais de Movimento, tambm importante a
coordenao culo-manual. So, entre outros, os seguintes padres manipulativos: arremessar,
receber, quicar, chutar, etc. Assim, para que o uso eficiente desses movimentos seja possvel,
necessrio que as habilidades locomotoras e estabilizadoras se desenvolvam. Rolamento de bola,
arremesso supramanual, recepo, chute, rebater, drible e voleio so alguns exemplos de
habilidades manipulativas fundamentais, sendo que, todos envolvem extremidades do corpo, assim
busquei trabalhar esses movimentos de estabilizao e locomoo com meu aluno, sendo possvel
criar condies para que o aluno desenvolva algumas habilidades motoras que ajudaro no seu
processo de aprendizagem do chute atravs da manipulao.
Busquei aprofundar essa tcnica para que Ricardo compreendesse as fases de aproximao,
preparao, execuo e desacelerao, do chute. O desenvolvimento da habilidade motora do chute,
parte da prtica desta, com repeties e referencias de acordo com experincias passadas vivenciada
pelo aluno, logo ele ter o controle do ambiente e do objeto (a bola), na execuo do chute. Com a
interveno que fiz ele saber a hora do chute e qual tipo de chute dever fazer. Somente a prtica
da habilidade trar a maior coordenao do corpo num todo na hora da execuo da tarefa motora.
Nesta primeira etapa, aprofundei alguns itens a serem corrigidos, como o chute com o peito
de p . que alia fora e preciso. O chute com a parte interna do p proporciona preciso mas pouca
fora. Tentei condensar estas informaes o mximo possvel para simplificar a execuo e no
complicar demais a tarefa, para que meu aluno conseguisse manter a ateno e no ficasse confuso.
Naturalmente, no fui introduzindo aos poucos estas informaes, deixando a dinmica fluir um
pouco para verificar se algum padro de movimento estava sendo produzido e, conforme aparecia
algum erro recorrente, corrigia no sentido de orientar, atravs de sugestes e no na forma de

ordem, para manter a motivao do aluno, e ento repetia o movimento com foco no quesito
observado, e ento fomos aprimorando o chute globalmente.
Aps um perodo de prticas, comecei a verificar que um padro de movimento j estava se
tornando consistente e o mais importante foi que o prprio aluno j conseguia detectar os prprios
erros, quando algum ocorria, e tendo pacincia e compreenso que muitas vezes, neste esporte, se
executa a tcnica correta, mas a bola pode simplesmente sair errada, se resumindo a uma mera
questo de sorte ou azar o acerto ou erro. A partir do momento que tive esta certeza, comecei a
introduzir uma prtica variada de exerccios, trocando bolas com meu aprendiz/aluno/parceiro,
porm, diferentemente do primeiro momento onde apenas lanava e ele chutava agora eu tambm
pedia para ele se movimentar, e tocar aonde eu estava me movimentando.
Assim, verifiquei que meu aluno conseguiu desenvolver um programa motor adequado,
facilitado pela prtica variada e acredito que este tipo de prtica elevou o nvel de motivao, onde
chegamos at a disputar alguns chutes a gol, deixando um precedente para o contnuo aprendizado,
vivncia e treinamento dentro da modalidade. Quando ocorria esta dinmica, buscamos manter um
carter ldico na atividade, sem cobrana de resultado, vitria, performance ou algo mais, apenas a
execuo dos movimentos adequadamente e a oportunidade de colocar em prtica o aprendizado e
verificar como este se sobressairia durante uma partida de futsal.
Com relao aos feedbacks, pratiquei a interveno quando notei que algum erro grosseiro
ocorria ou mesmo algum erro simples se tornava recorrente, para que no se formasse um programa
motor inadequado (feedback extrnseco), orientando e dando informaes mas tambm solicitando
uma auto anlise do que ele percebeu e sentiu, buscando uma crtica construtiva para melhor
assimilao do contedo. Nesse processo de visualizao da bola e sensaes do ambiente, tambm
dialogamos bastante para uma objetivar uma compreenso mtua do que estava ocorrendo, para que
houvesse uma congruncia entre as idias propostas pelo professor e como o aluno estava
percebendo a atividade (prtica).
Ao final de um nmero suficiente de repeties, passava ao aluno o que estava analisando,
tanto de certo como de errado, por meio de feedback sntese, um resumo para que pudssemos
conversar e continuar a partir da, deixando sempre aberto este canal de comunicao. Este foi um
ponto bastante importante na interao professor/aluno para manter um ambiente saudvel e de
relao positiva, fazendo adaptaes no planejamento inicial se algo no estava ocorrendo como o
esperado, tanto na expectativa do professor como na do aluno tambm, pois os nveis de motivao
so bastante importantes para se atingir os objetivos.

Consideraes Finais
Neste trabalho, eu tive oportunidade de colocar em prtica os conhecimentos adquiridos
durante o curso da disciplina de Aprendizagem Motora e verificamos como estes so importantes e
agregam para a formao profissional de um Educador Fsico, dando todo um repertrio e variedade
de ferramentas para se ensinar uma habilidade motora a um aluno, para se elaborar um projeto
pedaggico consistente e lidar com as adversidades que por ventura acontecem.
Foi muito recompensador transmitir um conhecimento prvio sobre uma habilidade motora
para um aluno e ver como esta foi aperfeioada e aprendida corretamente, abrindo uma
oportunidade para que este tambm se torne um praticante da modalidade futsal.
Este projeto se consolida com o aluno no estgio motor do processo de aprendizado com
pratica chegara ao estgio autnomo, mas este exige certo tempo de prtica para ser atingido, mas
pode-se dizer que foi um primeiro passo nessa direo, deixando as portas abertas para a
continuidade do processo de aprendizado.

Referncia Bibliogrfica

LUCENA, R.F. Futsal e a iniciao. Rio de Janeiro: Sprem, 1994.

MOREIRA, D., GODOY, J.R.P., BRAZ, R. G., MACHADO, G. F. B., SANTOS, H. F.
S. Abordagem cinesiolgica do chute no futsal e suas implicaes clnicas. Brasilia. v.12, n.2, p.
81-85, 2004.
SCHMIDT, R.A.; WRISBERG, C.A.; Aprendizagem e Performance Motora: Uma
abordagem da aprendizagem baseada no problema. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2001.
VOSER, R. C. Histria Tcnica e Treino de goleiro. Porto Alegre: Edipucrs, 2006