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ndice
Introduccin....................................................................................3
Objetivos........................................................................................4
Propuesta de intervencin.................................................................5
Lneas estratgicas preventivas en Ed. Primaria....................................6
Actividades para la Ed. Primaria.........................................................9
Estructura del contenido de las actividades........................................10
Fotografa en grupo........................................................................11
Alguien est muy enojado................................................................15
Yo soy as......................................................................................22
Viaje por mis sentimientos...............................................................25
Hablando se entiende la gente.........................................................28
Los piropos....................................................................................35
El tren de los alimentos...................................................................38
Los pasteles...................................................................................43
Introduccin
El PEPE es un programa creado como un conjunto global de actuaciones en
materia de prevencin educativa ante las necesidades vinculadas al
desarrollo integral de la poblacin mexicana de educacin bsica.
Asimismo, se define como un programa integral, debido a que:
En el rea interpersonal:
Preescolar
Primaria
Secundaria
Autoestima
Habilidades de relacin
Autoafirmacin
Uso del tiempo libre
Toma de decisiones
Asertividad
Actitudes hacia las drogas
0%
20%
40%
60%
80%
100%
medida en que los adultos que se relacionan con nios o con adolescentes
les animen, les planteen retos, les ofrezcan ayuda y apoyo, les feliciten y
recompensen segn los esfuerzos y logros o les ayuden a relativizar los
errores, se estarn fomentando sentimientos de competencia personal y
seguridad, haciendo que se sientan aceptados y que se vayan formando una
imagen positiva de s mismos. En esta imagen se fundamenta el desarrollo
de su autonoma y responsabilidad.
La escasa autonoma en la toma de decisiones, en la valoracin de los
pros y contras de los propios actos y en las limitaciones para asumir las
consecuencias de las conductas, es un factor de riesgo para el consumo de
drogas. De hecho, algunas conductas, abusivas y carentes de autocontrol,
como puede ser el consumo compulsivo de golosinas, de refrescos de cola,
el uso de videojuegos, el exceso de horas viendo la televisin, etc;
comienzan en estas edades y, sin que haya presencia de drogas,
constituyen comportamientos de riesgo ya desde edades tempranas.
En la prevencin del consumo de drogas, una de las estrategias
imprescindibles es ir haciendo que los nios y adolescentes aprendan a
entender la realidad con todas sus contradicciones, a pensar por s mismos,
es decir, buscar, criticar y responsabilizarse de sus elecciones.
El entrenamiento en la resolucin de conflictos y la toma de decisiones es
algo que debe comenzar desde la primera infancia, atendiendo al desarrollo
madurativo de los nios. Se trata de ayudarles a tomar conciencia de la
importancia del autocontrol ante las situaciones adversas y de aprender a
solucionar sus problemas con sus propios medios, as como ir tomando
decisiones de forma autnoma, razonada y responsable.
Competencia para las relaciones interpersonales
La comunicacin interpersonal es esencial para el desarrollo personal ya
que la mayor parte de nuestra vida transcurre en alguna forma de
interaccin social. Especialmente en las situaciones de inicio en el consumo
de drogas, las influencias sociales y del grupo juegan un papel
determinante.
Muchos problemas de relacin interpersonal o de dficits importantes en
habilidades de comunicacin social estn en el origen del consumo de
drogas. De hecho, muchas investigaciones avalan la hiptesis de que los
sujetos menos eficaces socialmente son los que comportan un mayor riesgo
para utilizar las drogas como facilitador de las relaciones ya que no se
dispone de suficientes recursos para facilitarlas.
Ante la insuficiencia de habilidades de comunicacin social, al nio o
adolescente le puede resultar difcil la interaccin con los dems, participar
en las actividades de grupo, conocer gente nueva y hacer nuevos amigos.
En consecuencia, puede encontrarse aislado, con dificultades de
comunicacin, avergonzado, experimentar ansiedad, inseguridad, etc. Es
bastante probable que determinados dficits en las interrelaciones
personales, precipiten la angustia y sta, a su vez, inhiba el
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Variable principal
desarrollad
Nombre
Otras variables
desarrolladas
Valores (respeto)
Fotografa en grupo
Autoestima
Autocontrol
Empata
Yo soy as
Empata
Autoestima
Valores (respeto)
HH de autoafirmacin
HH de comunicacin
Hablando se entiende la
gente
HH de comunicacin
Los piropos
HH de relacin
interpersonal y grupal
HH de comunicacin
HH de relacin
6
7
Valores (Salud)
Los pasteles
Empata
Empata
Autocontrol
Empata
Asertividad
Asertividad
Autoestima
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MATERIALES
TIEMPO (aproximado)
Una hora.
ANTES DE INICIAR LA ACTIVIDAD, DEJE CLARO QUE
Lo ms importante que tenemos en el mundo somos nosotros mismos, por
eso debemos aprender a conocernos, amarnos y aceptarnos tal y como
somos. Cuando uno se ama a s mismo, despierta y siente amor hacia los
dems. Todos necesitamos sentirnos amados, valorados y comprendidos.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Secuencia 1
El profesor introduce la actividad explicando que todas las personas son
diferentes, todas tienen muchas cosas positivas y tambin cosas que les
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gustara cambiar. Las diferencias entre las personas no hacen que unas
sean ms importantes que otras; todas las personas son importantes y
valiosas. El profesor dialoga con los alumnos sobre estos aspectos poniendo
ejemplos y haciendo preguntas:
Han pensado alguna vez que todos somos iguales pero, a la vez, somos
diferentes?
Quin sabe explicarme qu quiere decir eso?
En qu somos iguales?
En qu nos diferenciamos?
Cuando algo de nosotros no nos gusta demasiado podemos cambiarlo?
Cmo?
Secuencia 2
Se reparte a los alumnos la ficha n 1: Fotografa de, pidindoles que
escriban su nombre en la lnea de puntos y la completen individualmente.
Secuencia 3
Mientras los alumnos realizan la actividad individual, el profesor coloca en
una pared del aula un pedazo de papel y escribir con letras grandes la
frase: Fotografa del grupo. Posteriormente, pedir a los alumnos que
presenten a los dems su fotografa personal y pegarn todas en el mural.
Secuencia 4
Se inicia un dilogo con los alumnos sobre la Fotografa de grupo:
Todos los miembros del grupo son importantes?, por qu? Si faltase
alguien, la fotografa del grupo sera igual?
La imagen personal es slo el aspecto fsico?, qu otras cosas forman
parte de cada uno de nosotros?
Todas las personas tienen las mismas cualidades? Todas las personas
tienen alguna cualidad, algo que hacen bien?
En las otras personas, en qu nos fijamos ms normalmente, en lo
positivo o en lo negativo?
En nosotros mismos, en qu nos fijamos ms normalmente, en lo positivo
o en lo negativo?
Cuando alguien no es amigo nuestro, qu vemos ms, lo positivo o lo
negativo?
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13
FICHA 1 Fotografa de
As soy yo (foto o dibujo)
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MATERIALES
TIEMPO (aproximado)
Dos horas.
ANTES DE INICIAR LA ACTIVIDAD, DEJE CLARO QUE
Todos nos enojamos y, a veces, tenemos razones para hacerlo; pero hay
dos cosas ciertas: te sientes muy mal cuando se est enojado y al final,
tarde o temprano, se deja de estar enojado. Existen formas de dejar de
estar enojado, tranquilizarse y sentirse mejor.
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Secuencia 1
El profesor inicia un dilogo dirigido sobre los motivos que tenemos para
estar enojados y cmo nos sentimos cuando lo estamos. Anota en el
pizarrn las conclusiones del dilogo.
Secuencia 2
Presenta a los alumnos la ficha n 1: Alguien est muy enojado y les pide
que la realicen.
Secuencia 3
El profesor hace esta propuesta al grupo: Quieren que les ensee un truco
para dejar de estar enojado?
Cuando nos ocurre algo que nos enoja, podemos pensar esto:
Ha sido cuestin de mala suerte. A veces nadie tiene la culpa de que una
cosa suceda y hay que buscar alternativas para solucionarlo o que nos
hagan sentir mejor.
Si nos enojamos porque alguien nos ha hecho una mala jugada podemos
pensar:
Secuencia 4
Se inicia en el grupo la siguiente reflexin: Pueden decirme situaciones
que les enojen y se deban a la mala suerte? Por ejemplo: Vamos a ir de
excursin, llueve y ya no vamos.
El profesor anota en el pizarrn las situaciones ms relevantes y propone
que busquen alternativas entre todos a esas situaciones. Escribe tambin
las alternativas propuestas.
Secuencia 5
De nuevo propone otra reflexin: Pueden decirme situaciones que les
enojen, en las que crean que tienen la culpa los dems? Por ejemplo: Mi
amiga me dijo que no quiere jugar conmigo.
Se anotan en el pizarrn las situaciones y los sentimientos que provocan.
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FICHA 1
ALGUIEN EST MUY ENOJADO
Invntate tres motivos por los que crees est muy enojado.
1.
2.
3.
18
FICHA 2.
AHORA EST CALMADO
Dibuja al mismo personaje de antes alegre o, por lo menos, calmado.
Repasa los motivos que el personaje ha tenido para enojarse y anota cul
de los dos trucos habr utilizado para calmarse: si ha pensado que slo ha
tenido mala suerte o si se ha puesto en el lugar del otro.
1.
2.
3.
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FICHA 3.
QU MALA SUERTE!... Y AHORA QU?
Vamos de excursin al zoolgico todo el grupo con nuestra profesora. Llueve
mucho y ya no podemos ir.
Busca cinco soluciones para dejar de estar enojado.
1.
2.
3.
4.
5.
Se te ocurre alguna ms?
..................................................................................................
20
FICHA 4.
ALGUIEN EST MUY ENOJADO (2)
Habla con tus padres y pdeles que te ayuden a pensar cuando te enojas
mucho en casa:
Me dibujo cuando estoy enojado en casa
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3. YO SOY AS (Empata)
DESCRIPCIN
Se pretende con esta actividad que, a travs de la complicidad, la
observacin y el dilogo, los nios se perciban a s mismos y a los dems
como seres importantes y valiosos.
La imagen que cada uno tiene de s mismo est muy relacionada con las
experiencias y valoraciones que recibe de las personas ms prximas, en
especial padres, profesores y compaeros. Tener un autoconcepto positivo
es un factor muy importante, no slo para la propia adaptacin personal,
sino tambin para las relaciones que se establecen con los otros. En el
entorno escolar y desde edades tempranas se deben desarrollar actividades
que favorezcan la autoestima y permitan a los alumnos expresar su
valoracin de s mismos y de los otros compaeros.
OBJETIVOS
MATERIALES
TIEMPO (aproximado)
Una hora.
ANTES DE INICIAR LA ACTIVIDAD, DEJE CLARO QUE
Han pensado alguna vez que todos somos diferentes? Eso nos convierte
en nicos e irrepetibles. Por eso somos valiosos, importantes y necesarios.
Acercarnos a los dems para descubrir cmo son, nos enriquecer porque
tendrn algo distinto a nosotros que podremos conocer y de lo que
podemos aprender.
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Secuencia 1
El profesor plantea a los alumnos la actividad del siguiente modo: Tengo
una caja mgica; dentro de ella est la cara de la persona ms importante
del mundo. Quin quiere verla? Los alumnos se acercan de uno en uno a
mirar dentro de la caja (en la que vern su cara reflejada pues dentro de
ella hay un espejo); se les pide que guarden el secreto y no digan lo que
han visto hasta que hayan mirado todos dentro.
Secuencia 2
Se inicia un dilogo con los alumnos sobre la persona especial que vieron
dentro de la caja, con preguntas del tipo:
Por qu es especial esa persona? En qu es especial?
Hay muchas personas especiales?
Todos tenemos algo especial?
Qu compaeros te parecen especiales? Por qu?
Secuencia 3
Los alumnos se sientan en crculo. Por turno van saliendo al centro y los
dems dicen una cualidad o algo especial de l o ella.
Secuencia 4
Cuando se ha generado un ambiente positivo, se entrega a los alumnos la
fotocopia de la ficha n 1: Lista de frases incompletas.
Se les explica que deben completar las frases explicando por qu creen que
son as. Pueden tambin poner otras cualidades y explicarlas. Una vez que
las han completado, se inicia la puesta en comn, dando la oportunidad a
todos los alumnos de expresar ante los dems lo que piensan de s mismos.
COMENTARIO FINAL
Todos tenemos cualidades positivas por fuera y por dentro. Debemos
fijarnos en nosotros mismos y en los dems para descubrirlas.
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FICHA 1
Yo soy valiente
Porque
Yo soy fuerte
Porque
Yo soy divertido
Porque
Yo soy
Porque
Yo soy
Porque
Yo soy especial
Porque
?
?
?
?
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MATERIALES
TIEMPO (aproximado)
Una hora.
ANTES DE INICIAR LA ACTIVIDAD, DEJE CLARO QUE
A veces, actuamos impulsivamente dejndonos llevar por nuestros
sentimientos o por las apariencias, sin pensar que al actuar as podemos
hacer dao a los dems o a nosotros mismos y que las cosas no son
siempre lo que parecen. Por eso debemos aprender a analizar bien la
situacin y a controlar nuestros sentimientos antes de actuar. As
resolveremos adecuadamente los conflictos y nos sentiremos mejor con
nosotros mismos.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Secuencia 1
El profesor presenta al grupo la ficha 1: Viaje por mis sentimientos, la
explica y les da un tiempo para que la realicen.
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Secuencia 2
Puesta en comn en grupo de la ficha. Se anotan en el pizarrn los distintos
pensamientos, sentimientos y acciones que vayan expresando.
Secuencia 3
El profesor manifiesta al grupo la importancia de analizar nuestros
pensamientos y sentimientos antes de actuar.
Puede iniciar el siguiente dilogo:
- Alguna vez han pensado mal o le han echado la culpa de algo malo
que ha ocurrido a un compaero, hermano, amigo y ms tarde se dieron
cuenta de que estaban equivocados?
- Cmo se sintieron despus? Cmo creen que se sintieron las
personas afectadas?
Secuencia 4
Se hace la siguiente reflexin: A veces todos tenemos pensamientos que
no estn basados en hechos demostrables; como dira un detective, no
tenemos pruebas para pensar as. Tambin nos cuesta mucho ponernos en
el lugar del otro y comprender por qu actu de una manera determinada.
Debemos aprender a analizar nuestros pensamientos y sentimientos, y
ponernos en el lugar del otro antes de actuar.
Secuencia 5
El profesor dice a los alumnos: Ahora vamos a practicar lo que les he
explicado anteriormente y a buscar entre todos otras formas ms
adecuadas de actuar ante las situaciones que plantea la ficha.
Se anotan en el pizarrn las nuevas alternativas.
Secuencia 6
Se representan por equipos las distintas situaciones con las conductas
adecuadas.
Secuencia 7
Se concluye haciendo un anlisis de lo que ha sentido cada uno al
representar el papel que le ha correspondido.
COMENTARIO FINAL
Hemos aprendido que antes de juzgar a los dems es bueno que nos
pongamos en su lugar y pensemos que seguramente esa persona tiene
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Qu pensara?
Qu sentira?
Qu hara?
Qu pensara?
Qu sentira?
Qu hara?
Qu pensara?
Qu sentira?
Qu hara?
Qu pensara?
Qu sentira?
Qu hara?
Qu pensara?
Qu sentira?
Qu hara?
Qu pensara?
Qu sentira?
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Qu hara?
Mejorar la empata.
MATERIALES
Ficha 1: Historias
TIEMPO (aproximado)
Entre una y dos horas.
ANTES DE INICIAR LA ACTIVIDAD, DEJE CLARO QUE
Hablar con los dems es una de las actividades ms importantes que
hacemos. Por ejemplo, gracias a la comunicacin podemos hacer amigos y
conocernos mejor.
Sin embargo, no siempre es fcil hablar con otros. Por ejemplo, es difcil
cuando las otras personas parecen muy enojadas o nos amenazan. Es tan
difcil que, en esos casos, procuramos evitarlas.
Incluso nosotros mismos, a veces, gritamos o somos demasiado duros con
alguien y, ms tarde, cuando nos tranquilizamos, nos arrepentimos de ello.
En otras ocasiones, podemos sentir vergenza o miedo de expresar a los
dems lo que sentimos o lo que queremos. Podemos creer que los dems se
aprovechan de nosotros o que no somos tan fuertes como ellos.
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Secuencia 4
Se seleccionan las sugerencias ms aceptadas por los nios y se establecen
relaciones con las consecuencias que implicaran para la relacin entre
Mara y Rosa. Puede hacerlo contando la historia otra vez y sugiriendo al
grupo: Vamos a ver qu sucedera si Mara reaccionara al no ver su
merienda tal y como estn diciendo. Lea la historia y cuando llegue al
ltimo prrafo cambie la actuacin del personaje por la sugerida y
construya otro final, segn las consecuencias que cabe esperar de dicha
conducta.
El profesor va variando el final de la historia segn las sugerencias
sealadas por los nios y les pregunta cul les parece el ms afortunado y
qu conductas de los personajes implica.
Un ejemplo adecuado de conducta para el personaje de Mara sera:
Y, al no ver la merienda, se enoj muchsimo. Pero antes de decir nada,
se par a pensar: Qu raro que mi merienda no est aqu, parece imposible
que mi amiga se la haya comido, ella no hara una cosa as. Voy a
preguntarle.
Rosa! Qu ha pasado con mi merienda?, dijo Mara con tono de
preocupacin.
Secuencia 5
Se extraen las siguientes conclusiones de la primera historia (pueden ser
similares a stas): Antes de enojarnos con alguien es importante
detenernosa pensar qu es lo que pudo ocurrir, o bien preguntar para dar la
oportunidad al otro de que nos cuente lo que ha sucedido. Esto evitar que
suframos nosotros y que sufran los dems por una razn equivocada.
Secuencia 6
El profesor expresa su satisfaccin por las reflexiones de los nios respecto
a la historia y solicita su atencin para narrarles la segunda. Puede decirles:
A ver si ahora saben qu se puede hacer en el caso que les voy a contar a
continuacin.
Se inicia la lectura de la historia titulada Marta y el nio que no respet su
turno, que encontrar en la ficha 1.
Secuencia 7
Se pregunta al grupo:
- Es justo lo que hace este nio? Por qu?
- Qu sera lo justo en esta situacin?
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Expresar lo que uno quiere y le parece justo con una voz firme, seria
y respetuosa.
Insistir una y otra vez, repitiendo al otro lo que uno quiere, hasta
conseguir lo que buscamos.
Secuencia 9
El profesor puede poner ejemplos parecidos en los que es necesario recurrir
a esta forma de comportarse.
Tambin puede realizar ensayos con los nios en los que alguno de ellos
represente un caso en el que sea necesario defender un derecho siguiendo
estas pautas.
Secuencia 10
Se entrega a cada nio la ficha 2 y se les indica cmo deben realizarla
segn las instrucciones que en ella aparecen.
Secuencia 11
Cuando hayan terminado de trabajar sobre la ficha, el profesor pregunta a
algunos nios qu secuencias de dibujos han coloreado y les pide que lo
justifiquen.
Se les pregunta tambin cmo hay que actuar en cada secuencia
representada.
COMENTARIO FINAL
Con el trabajo que hoy hemos realizado nos damos cuenta de varias cosas:
en primer lugar, de que enojarse es algo normal en la vida; tambin de que
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FICHA 1
Historias
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6.
LOS
PIROPOS
interaccin)
(Habilidades
de
DESCRIPCIN
Se trata de que los nios manifiesten en voz alta cmo se sienten cuando
reconocen cualidades positivas de las personas de su grupo y cmo se
sienten cuando reciben piropos. Debern reconocerse en esas valoraciones
positivas que reciban.
Intentaremos en esta actividad utilizar el lenguaje positivo del piropo como
recurso de interaccin entre los miembros de un grupo.
OBJETIVOS
MATERIALES
TIEMPO (aproximado)
Una hora.
ANTES DE INICIAR LA ACTIVIDAD, DEJE CLARO QUE
A todos nos gusta que nos digan las cualidades positivas que tenemos y las
cosas que hacemos bien, pero con frecuencia solemos fijarnos ms en las
cualidades negativas y en las cosas que hacen mal, los dems y nosotros
mismos. Si nos paramos a pensar, nos daremos cuenta de que todos
tenemos muchsimas ms cualidades positivas que negativas y son muchas
ms las cosas que hacemos bien que las que hacemos mal. Pero lo ms
importante es que todos podemos mejorar y cambiar aquellas cosas que
nos gustan menos de nosotros mismos y esforzarnos en mejorar aquellas
cosas que no se nos dan tan bien.
A partir de ahora vamos a fijarnos ms en las cualidades positivas que
tenemos y en las cosas que hacemos bien, tanto nosotros como los dems.
As, nos daremos cuenta de lo valiosos que somos todos.
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Secuencia 1
Se pide a los nios que completen la ficha n 1 Cuando alguien te dice un
piropo, aclarndoles que no hace falta poner el nombre.
Secuencia 2
El profesor explica de forma breve y sencilla lo que son los piropos (ficha n
2).
Secuencia 3
Se pide a los nios que formen un crculo. El profesor se sienta en el centro
y les explica que van a entrenarse para saber hacer y recibir piropos. Cada
nio hace un piropo a la persona que est sentada en el centro. El profesor
acepta los piropos mirando a los ojos de la persona que se lo transmite y
diciendo: Gracias, te agradezco este piropo, Gracias, te agradezco ese
comentario. Si es muy exagerado se puede decir. No lo hice tan bien
Uno a uno todos los nios debern estar en el centro.
COMENTARIO FINAL
Cuando le digamos un piropo a alguien debemos hacerlo de corazn y
cuando se lo merezca, si no, el otro se dar cuenta de que no es sincero y
dejar de ser un piropo.
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MATERIALES
TIEMPO (aproximado)
Dos horas.
ANTES DE INICIAR LA ACTIVIDAD, DEJE CLARO QUE
La alimentacin es uno de los aspectos ms importantes de nuestra vida
porque a travs de ella nos mantenemos vivos, crecemos, nos hacemos
fuertes
No slo debemos comer los alimentos que ms nos gustan. Cada alimento
cumple una funcin en nuestro organismo. Es necesario comer de todo para
crecer sanos.
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Secuencia 1
El profesor explica a los nios y nias de la clase que van a representar El
tren de los alimentos. Para ello, el profesor identifica a cada alumno con un
alimento.
Secuencia 2
Los nios realizan un dibujo del alimento que les ha tocado representar, lo
recortan y se lo ponen con una etiqueta en un lugar visible de la ropa. Es
importante que estn representados todos los tipos de alimentos.
Secuencia 3
El profesor coloca un distintivo hecho con papeles de colores que
representen los distintos grupos de alimentos y les explica de forma
elemental la funcin que cumplen en el organismo.
COLOR
ALIMENTOS
FUNCIN
Rojo
Ayudan a crecer.
Amarillo
Verde
Frutas y verduras
Gris
Azul
Agua
Secuencia 4
Se piden dos voluntarios o los nombra el profesor para que hagan de jefe de
estacin y otro de mquina del tren.
Secuencia 5
A una orden del jefe de estacin, se van uniendo a la mquina, pero slo los
del grupo de alimentos que vaya llamando el maquinista. El profesor
destaca que para conseguir un buen Tren de alimentos es importante que
est formado por vagones de distintos colores, es decir, con los diferentes
grupos de alimentos.
Secuencia 6
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42
LUNES
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Desayuno:
Comida:
Cena:
MARTES
Desayuno:
Comida:
Cena:
MIRCOLES
Desayuno:
Comida:
Cena:
JUEVES
Desayuno:
Comida:
Cena:
VIERNES
Desayuno:
Comida:
Cena:
DESCRIPCIN
Los nios expresan individualmente cuales son sus actividades cotidianas y
descubren lo adecuado de compaginar el tiempo de obligaciones con el
juego y la diversin, empezando a comprender la relacin entre ciertas
actividades y ciertas consecuencias.
OBJETIVOS
Que los alumnos tomen conciencia del uso que hacen del tiempo en
los distintos momentos del da (maana, medio da, tarde, noche),
comprendiendo que siempre es posible sacar un poco de tiempo
para jugar.
MATERIAL
Ficha n 2: Un da completo.
TIEMPO (aproximado)
Entre una y dos horas.
ANTES DE INICIAR LA ACTIVIDAD, DEJA CLARO QUE
Piensen en un da completo. A veces un da nos parece muy largo; otras
veces se nos hace corto, se pasa muy rpido. A veces, nos da tiempo de
hacer muchas cosas en un da. Otras veces, al acostarnos, nos encontramos
muy animados, con ganas de seguir haciendo cosas. Otros das, en cambio,
a media tarde, ya nos gustara meternos en la cama y no despertarnos
hasta el da siguiente o hasta el otro.
La verdad es que todos los das, todos, sin dejar uno, hacemos muchas
cosas. A no ser que estemos enfermos, en la cama, medio dormidos todo el
tiempo, no paramos de hacer cosas. Igual los das de colegio que los das de
fiesta. Lo que ocurre es que hacemos cosas diferentes segn sea da de
fiesta o no.
Hoy vamos a hablar de lo que acostumbramos hacer todos los das y de si
nos gusta o no lo que hacemos.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
Secuencia 1
44
46
47
48
Delegacin o Zona
Defendamos la salud
Puesto que en esta ficha slo puede recoger la informacin de 4 grupos, tendra que utilizar
una nueva ficha para la informacin correspondiente a 4B.
Grado
Grado
Grado
Grado
Grupo
Grupo
Grupo
Grupo
alumnos
alumnos
alumnos
alumnos
Poco satisfactoria
49
Bastante satisfactoria
Nada satisfactoria
3.- En general, los alumnos de los grupos sealados han mostrado inters por las
actividades?
Mucho
Bastante
Escaso
Nada
No
5.- En qu grado considera que las actividades del Programa PEPE han servido para ayudar
a sus alumnos a...
(1= Nada; 2= Ligeramente; 3= Bastante; 4= Notablemente)
Sentirse ms seguros de s mismos
6.- En qu medida han colaborado los padres en la realizacin de las actividades para casa
que prev el programa?
Mucho, generalmente las han realizado correctamente
Regular, no siempre han realizado las actividades para casa
Poco, casi nunca han realizado las actividades para casa
7.- Durante la realizacin del programa, ha mantenido informados a los padres sobre el
mismo?
S, tal y como propone el Cuaderno para el Trabajo con Padres del programa
S, pero sin apoyarme en el Cuaderno para el Trabajo con Padres
No ha sido posible
8.- Considera que la realizacin de actividades del programa ha influido en el ambiente del
aula?
50
S, notablemente
S, ligeramente
No especialmente
9.- Cmo le ha resultado la aplicacin en el saln de las actividades del programa?
Muy sencilla
Sencilla
Algo complicada
Especialmente complicada
51