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Clases de artes

1.- Manipular materiales e instrumentos como medio para la expresin


plstica.................................................................................................. 1 2 3 4 5
6
2.- Modelar, recortar, pintar o decorar con habilidad, agilidad y fines
expresivos............................................................................................. 1 2 3 4 5
6
3.- Elaborar la imagen del cuerpo humano con diferentes materiales..... 1 2 3 4
5 6
4.- Expresar e ilustrar una narracin con imgenes consecutivas........... 1 2 3 4
5 6
5.- Realizar producciones artsticas de forma individual o en grupo...... 1 2 3 4
5 6
6.- Realizar composiciones artsticas con lneas poligonales abiertas
y cerradas............................................................................................. 1 2
7.- Desarrollar la creatividad para inventar y construir juegos y juguetes a partir de material de desecho....................................................... 1 2
8.- Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos, utilizando para ello los cdigos y formas bsicas de los distintos lenguajes artsticos.................................................................................... 1 2 3 4 5
6
9.- Explorar materiales y utilizar diferentes con el fin de iniciarse
las posibilidades y destrezas de las diversas tcnicas de expresin
grfica y plstica.................................................................................. 3 4 5 6

- Observacin y exploracin sensorial de los elementos presentes en el entorno


natural, artificial y artstico.
- Descripcin verbal de sensaciones y observaciones.
- Comentario de obras plsticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o
museos.
- Curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece el entorno.
- Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.
- Descripcin de imgenes presentes en contextos prximos: historietas, cmics,
ilustraciones, fotografas, etiquetas, cromos, carteles, adhesivos, dibujos animados,
marcas, propaganda. cine.
- Exploracin de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relacin
con el espacio.
- Observacin de diferentes maneras de presentar el espacio.
- Percepcin visual y tctil del volumen.
- Introduccin al mundo artstico mediante la observacin y lectura de obras de arte.
- Autonoma en la observacin, la distincin, la seleccin y la interpretacin de aquello
que es percibido.
- Valoracin esttica del entorno natural y urbano

Bloque 2. Expresin y creacin plstica.


- Experimentacin de las posibilidades expresivas del trazo espontneo y con
intencionalidad, de las lneas que delimitan contornos y del espacio que define la
forma.
- Experimentacin de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y
sobre soportes diversos.
- Bsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y
posibilidades de materiales orgnicos e inorgnicos.
- Elaboracin de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volmenes,
modelado y plegado de formas.

- Manipulacin y transformacin de objetos para su uso en representaciones teatrales.


- Composiciones plsticas utilizando fotografas.
- Disfrute en la manipulacin y exploracin de materiales.
- Uso progresivo y adecuado de trminos referidos a materiales, instrumentos o
aspectos de la composicin artstica.
- Organizacin progresiva del proceso de elaboracin concretando el tema surgido
desde la percepcin sensorial, la imaginacin, la fantasa o la realidad, previendo los
recursos necesarios para la realizacin, explorando las posibilidades de materiales e
instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creacin.
- Exploracin de recursos digitales para la creacin de obras artsticas.
- Anlisis de la representacin bidimensional y del volumen.
- Realizacin de producciones donde se utilice la tcnica de la composicin.
- Utilizacin del encuadre en la realizacin de obras artsticas propias.
- Desinhibicin en la creacin de obras propias.
- Inicio en la utilizacin de un vocabulario especfico
- Actitud crtica ante las diferentes obras artsticas.

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- Clasificacin de texturas y tonalidades y apreciacin de formas naturales y artificiales
exploradas desde diferentes ngulos y posiciones.
- Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observacin.
- Observacin de los materiales empleados en las obras plsticas.
- Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de
las producciones propias y de las de los dems.
- Inters por buscar informacin sobre producciones artsticas y por comentarlas.

- Interpretacin y valoracin de la informacin que proporcionan las imgenes en el


contexto social y comunicacin de las apreciaciones obtenidas.
- Observacin de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones
entre los objetos.
- Indagacin sobre diferentes maneras de representar el espacio.
- Valoracin de la importancia de la comunicacin y de la expresin plstica en el
contexto de las relaciones interpersonale

Experimentacin con lneas diversas y formas en diferentes posiciones.


- Representacin de repertorios formales sencillos.
- Bsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones,
mezclando diversas clases de pintura y apreciando los resultados sobre diferentes
soportes.
- Indagacin sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de
los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representacin.
- Elaboracin de imgenes usando manchas cromticas, tonalidades y gamas en
cmics, historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones.
- Construccin de mviles, estructuras, maquetas, juguetes, volmenes exentos o en
relieve.
- Construccin de decorados y mscaras, y elaboracin de maquillajes para la
representacin teatral.
- Realizacin de fotografas: enfoque y planos.
- Aplicacin en producciones propias de aspectos observados en obras artsticas.
- Valoracin del conocimiento de diferentes cdigos artsticos como medios de
expresin de sentimientos e ideas.
- Inters por ajustar el proceso de creacin o en grupo, a las intenciones previstas,
seleccionando apropiadamente los materiales segn sus posibilidades plsticas, usando
responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y
respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.

- Utilizacin de recursos digitales para la elaboracin de producciones artsticas.


- Iniciacin a la composicin abstracta.
- Manipulacin de los colores primarios para crear otros diferentes.
- Seleccin y utilizacin de diversas mezclas de colores.

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Bloque 1. Observacin plstica.
- Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de elementos naturales y de
las
estructuras
geomtricas.
- Elaboracin y seguimiento de protocolos de forma oral y escrita para la observacin
de aspectos, cualidades y caractersticas notorias y sutiles de elementos naturales y
artificiales.
- Exploracin de las caractersticas, elementos, tcnicas y materiales que las obras
artsticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las mismas y creacin de obras
nuevas.
- Documentacin, registro y valoracin de formas artsticas y artesanales
representativas
de
la
expresin
cultural
de
las
sociedades.
- Valoracin y apreciacin de la obra artstica como instrumento de comunicacin
personal
y
de
transmisin
de
valores
culturales.
- Anlisis y valoracin de la intencin comunicativa de las imgenes en los medios y
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin.
- Anlisis de las formas de representacin de volmenes en el plano segn el punto de
vista
o
la
situacin
en
el
espacio.
- Comparacin entre las formas que la representacin del espacio adopta en diferentes
reas o mbitos.
Bloque 2. Expresin y creacin plstica.
- Experimentacin de formas abiertas y cerradas y de lneas segn su forma, direccin
y
situacin
espacial.
Representacin
de
repertorios
formales
complejos.
- Aplicacin de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma
intencionada.
- Exploracin e investigacin de los cambios que experimentan los volmenes y
espacios por la incidencia de la luz: sombras chinas, teatro negro.
- Manipulacin de materiales para concretar su adecuacin al contenido para el que se
proponen e inters por aplicar a las representaciones plsticas los hallazgos obtenidos.
Uso
de
texturas
para
caracterizar
objetos
e
imgenes.
Elaboracin
de
obras
utilizando
tcnicas
mixtas.
- Construccin de estructuras y transformacin de espacios usando nociones mtricas y

de
perspectiva
visual.
Representacin
directa
de
la
realidad.
Creacin
de
ambientes
para
la
representacin
teatral.
- Empleo de las tecnologas de fa informacin y la comunicacin para el tratamiento de
imgenes, diseo y animacin, y para la difusin de los trabajos elaborados.
- Composicin de piezas recreando aspectos de obras artsticas analizadas.
- Preparacin de documentos propios de la comunicacin artstica como carteles, guas
o
programas
de
mano.
- Disposicin a la originalidad, espontaneidad, plasmacin de ideas, sentimientos y
vivencias de forma personal y autnoma en la creacin de una obra artstica.
- Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realizacin aplicando estrategias
creativas en la composicin, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo,
estableciendo momentos de revisin, respetando las aportaciones de los dems y
resolviendo
las
discrepancias
con
argumentos.
- Iniciacin al diseo y al mensaje publicitario: dibujo de ideacin.

El mundo de la imagen tiene hoy y ha tenido siempre una intensa presencia en


la vida humana. La imagen permite representar nuestro mundo interior y
nuestra particular experiencia como seres humanos,
nos permite hacer visibles ideas y emociones, y participar de lo creado por
otros seres humanos.
Plstica, como disciplina escolar, tiene una larga tradicin en la currcula y,
junto con Msica, sealan la presencia ms tradicional de los lenguajes
artsticos en las escuelas de nuestra Ciudad. Si bien la
presencia de Plstica no constituye una situacin nueva en s misma, el
contexto que plantea el proyecto de Intensificacin marca una situacin indita
que modifica cualitativamente la presencia de esta disciplina en la escuela y
que deber incidir en su desarrollo en el aula. Varias son las circunstancias que
establecen esta diferencia.
En primer lugar hay que sealar que, junto con Plstica, estas escuelas
cuentan con otras disciplinas vinculadas directa o indirectamente al mundo de
la imagen. Por una parte, Medios Audiovisuales
comparte con Plstica temticas y quehaceres directamente relacionados con
la imagen visual, lo cual

implica la posibilidad de desarrollar, entre ambos lenguajes, mayores niveles


de profundizacin de determinadas problemticas, ya sea por la formulacin de
proyectos compartidos o por el desarrollo mismo de
cada uno, atendiendo a que los conocimientos alcanzados en uno reviertan en
el otro. A su vez, muchos
docentes de Plstica no tienen una formacin especficamente referida a la
imagen audiovisual, y muchas
veces incluso les falta manejo de la tecnologa necesaria y de los conceptos
ms ligados a los medios de
comunicacin. As, pues, contar con un colega experto en dichos aspectos
permitir la formulacin de
proyectos que amplen las propuestas.
Por su parte Teatro y Danza, como artes escnicas, implican un despliegue
visual que, de una forma
ms indirecta pero indudable, incluyen distintas cuestiones relacionadas con la
imagen. Participar de proyectos compartidos con estas dos disciplinas permitir
acceder a nuevas y diferentes problemticas de la
imagen en el mundo escnico. Nuevamente aqu la presencia de un colega
especialista permitir abarcar
y/o profundizar contenidos y puntos de vista que aportan otras disciplinas.
Tambin es preciso poner de relieve que el maestro de grado cuenta con un
espacio curricular destinado a un taller relacionado con la Intensificacin de
alguno de los aspectos relacionados con los lenguajes artsticoexpresivos. De
esta manera, el mundo de la imagen visual podr ser trabajado en relacin con
la produccin literaria (Prcticas del Lenguaje), a travs de la visin y el sentido
que la imagen
ocup en determinadas sociedades (Ciencias Sociales), a travs de lo que
distintos aportes de la tecnologa y descubrimientos de la ciencia permitieron a
las Artes Visuales (Educacin Tecnolgica, Ciencias
Naturales, Conocimiento del Mundo), etctera.
En todos los casos, la presencia de nuevas disciplinas artsticas o nuevos
espacios curriculares destinados al Arte, significan la oportunidad de trabajar
determinados aspectos que muchas veces, por las

limitaciones impuestas por el tiempo o por nuestros propios conocimientos, no


podemos llevar adelante
y que las caractersticas del proyecto de Intensificacin facilitan. Por ello, para
optimizar las posibilidades de Plstica en estas escuelas, ser necesario
avanzar en el encuentro y el trabajo en equipo.
Finalmente, en este tipo de instituciones, Plstica debe tener una presencia
que exceda los lmites fsicos del aula potenciando el sentido esttico visual del
ambiente escolar. Una escuela de este tipo tendra
Intensificacin en Artes. Marco curricular para la Escuela Primaria
A 35
RTES. PLSTICA
Plstica
G.C.B.A.PROPSITOS
que comunicar a travs de todos los recursos posibles el espritu que alienta su
proyecto. Ser preciso,
entonces, exceder la tradicional cartelera ganando nuevos espacios para
mostrar las producciones de los
alumnos y tambin distintas imgenes significativas del Arte. Cada rincn, las
paredes, los pasillos, el interior de las aulas, la biblioteca e inclusive la
Direccin y la Secretara pueden ser espacios en los que se testimonien las
producciones de los alumnos y el trabajo realizado.
Por ejemplo: se podra plantear proyectos en los que se realicen seales y
carteles para los baos de
varones y mujeres, aulas, comedor, computacin, biblioteca, jardn, etc. As,
el mbito cotidiano puede
dar lugar a un interesante proyecto de diseo y extender la presencia de la
imagen a los detalles que son
visibles a diario en la escuela.
Asimismo, la biblioteca ser un espacio que incluir, entre sus materiales de
lectura, diversos libros
(de texto y/o de imgenes), revistas, reproducciones y catlogos referidos a las
Artes Visuales. Todo este

material se ir incorporando gradualmente, pero es necesario considerar


material de este tipo en futuras
compras para la biblioteca.
Finalmente, resulta importante que los docentes de Plstica, como todos los
docentes del rea de
Artes, participen en las reuniones de padres, comunicndoles los objetivos y
proyectos de trabajo. Este
contacto con la comunidad no slo funcionar como mecanismo informativo,
sino tambin ser formativo en el sentido de dar a conocer los alcances de la
tarea, sus relaciones con otros conocimientos escolares e inclusive tendiendo a
sugerir posibles actividades familiares relacionadas con el Arte. Esto permitir
fortalecer el compromiso de las familias con los propsitos institucionales.
Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
Secretara de EducacinzDireccin General de Pla
neamiento zDireccin de Currcula
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! Generar un clima institucional y un mbito de trabajo en los que la presencia
del Arte fomente el contacto con la produccin cultural en un sentido amplio.
Incrementar el contacto de los alumnos con los espacios dedicados a las Artes
Visuales durante toda su escolaridad, garantizando salidas a museos, galeras,
talleres e invitando a distintos
creadores a la escuela.
Potenciar las relaciones con la comunidad a partir de proyectos relacionados
con el Arte.
Promover proyectos institucionales donde la imagen visual sea protagonista en
el marco de propuestas de trabajo en las que se interacte significativamente
con otros lenguajes.
!
!
!
G.C.B.A.Los contenidos de Plstica en estas escuelas estarn basados en las
prescripciones que establece el Diseo

Curricular. Sin embargo, esta seleccin, en el caso de este tipo de instituciones,


deber reflejar el espritu de
una escuela de Intensificacin en Artes, contemplando que sta atienda la
especificidad de un determinado campo cultural y la posibilidad que tienen los
alumnos de tener una experiencia esttica ms amplia.
Es importante, para ello, formular la tarea del aula como recorridos didcticos
secuencias, proyectos23
en los que los saberes conserven un encadenamiento y niveles de dificultad
progresivos, que permitan a los alumnos establecer mltiples conexiones y
basarse en los saberes previos para alcanzar nuevos conocimientos.24
Por otra parte, el docente deber plantearse cul es el conocimiento central
que se
pondr en juego a partir de su propuesta de trabajo ms all de las cuestiones
emergentes que los mismos alumnos aporten y cules son los niveles de
dificultad implicados, que los nios debern resolver
mediante su accionar.
Como sabemos, una de las caractersticas de la imagen visual es la presencia
de varios elementos
del lenguaje en forma simultnea, as como de distintos tipos de relaciones
organizativas que se establecen entre los mismos. No obstante, en trminos de
enseanza, es posible y deseable identificar jerarquas acerca de qu atender
en cada situacin de enseanza. No es posible ensear todo, por lo tanto
habr que establecer un recorte didctico que focalice alguno de los aspectos
presentes en la imagen.
Por ejemplo: Un docente podra estar interesado en formular una secuencia de
actividades destinada a ampliar la percepcin, el uso y la concepcin acerca
del color desarrollando contenidos como la
variedad de tonalidades, distinto tipo de contrastes cromticos, la presencia de
color en figura y fondo,
etctera. Esto no quiere decir que otros elementos del lenguaje (forma,
texturas) no estn presentes o que
sean desatendidos por los alumnos cuando producen o aprecian. Lo que
suceder es que todo esto estar

planteado y considerado en relacin con el contenido central, en este caso el


color.
A partir de la presencia de otras disciplinas, el color podr ser trabajado como
elemento presente en
distintos aspectos de la escena: en el vestuario, maquillaje, iluminacin,
escenografa (Teatro, Danza);
tambin podr abordarse en el diseo grfico, el cine y la animacin (Medios
Audiovisuales).
Intensificacin en Artes. Marco curricular para la Escuela Primaria
A 37
RTES. PLSTICA
Promover la realizacin de proyectos compartidos con Msica, Teatro, Danza,
Medios
Audiovisuales y las otras reas de la currcula.
Orientar a los alumnos que muestren inters en las posibilidades de extender
sus experiencias
plsticas ms all del mbito escolar y/o a continuar sus estudios luego de la
escuela primaria.
!
23
Para ampliar este tema, vanse Artes. Plstica, Documento de trabajo n 4,
serie Actualizacin curricular, 1997, y Artes:
Plstica en la escuela. Proyectos para compartir, serie Aportes para el
desarrollo curricular, 2001, G.C.B.A., Secretara de
Educacin, Direccin General de Planeamiento, Direccin de Currcula.
24
Vanse conceptos de "continuidad" y "secuenciacin" en Artes: Plstica.
Documento de trabajo n 4, ibid.
(
)

Y CONTENIDOS EN LOS CICLOS


CARACTERIZACIN DE LA ENSEANZA
!
G.C.B.A.Cabe sealar que lo dicho es vlido tanto para el eje de la produccin
en lo que hace a la imagen
bi y tridimensional como para los ejes de apreciacin y contextualizacin.
La organizacin ciclada de los contenidos, establecida para el rea de Artes,
facilita la planificacin
de distintos recorridos didcticos y trayectos formativos de acuerdo con las
caractersticas de los proyectos institucionales y de los grupos de alumnos. En
el caso de las escuelas de Intensificacin en Artes,
adems, posibilitan una mayor libertad para la preparacin y la puesta en
marcha de proyectos propios
de este lenguaje y relacionados con otros.
Sin desconocer que cada ciclo es un perodo de tiempo amplio a lo largo del
cual se producen muchos
cambios y que, a su vez, cada grupo escolar lo transita de acuerdo con
caractersticas propias, podemos
determinar algunos criterios generales que caracterizan la enseanza de
Plstica en la escuela primaria para
cada uno de los ciclos y, en el caso del segundo ciclo, para 4 y 5 grado y para
6 y 7 grado.
En este ciclo se centrar la intencionalidad pedaggica en los distintos
elementos que integran el lenguaje visual. As, el color, la forma, la textura y el
espacio tanto en la bidimensin como en la tridimensin sern los principales
protagonistas de la enseanza, poniendo de relieve las caractersticas y las
distintas posibilidades expresivas que ofrecen.
Entrar por los elementos en s permitir ir avanzando hacia las relaciones
que stos establecen en
la representacin visual, posibilitando que los alumnos lleguen al final del ciclo
concibiendo la imagen
como una totalidad de elementos que interactan entre s. Cabe remarcar que
no se trata de tomar los

elementos del lenguaje en forma aislada o como ejercicios, ya que las


propuestas deben estar concebidas para la exploracin y la creacin de
imgenes con un sentido expresivo.
De este modo, los elementos del lenguaje visual constituirn la puerta de
entrada a la imagen bi
y tridimensional, tanto en lo que respecta al eje de produccin como al de
apreciacin. Es decir, se espera que los alumnos puedan explorar, conocer y
utilizar en sus producciones los elementos del lenguaje y
las caractersticas que adoptan en distintos tipos de situaciones expresivas, en
diferentes tcnicas de la
representacin y mediante el uso de diversos materiales, herramientas y
soportes. Asimismo, se espera
que los alumnos de primer ciclo puedan percibir e identificar, en las imgenes
que observan, los distintos elementos que las integran, como las
caractersticas de cada imagen en particular.
Respecto de la contextualizacin, en el primer ciclo se trabajar con un
panorama amplio de las producciones de las Artes Plsticas de distintos
lugares y momentos histricos. Es importante presentar una
variedad de imgenes, tendiendo a establecer tempranamente las diversas
posibilidades que ofrece el lenguaje visual as como la heterogeneidad en los
modos de expresin. Tambin en este ciclo los alumnos se iniciarn en el
conocimiento de los distintos modos de representacin de las imgenes bi y
tridimensionales.
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PARA PRIMER CICLO
CARACTERIZACIN DE LAS PROPUESTAS
G.C.B.A.Intensificacin en Artes. Marco curricular para la Escuela Primaria
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RTES. PLSTICA
CONTENIDOS PARA PRIMER CICLO. ORIENTACIONES

PRODUCCIN
PRODUCCIN
ORIENTACIONES
Las actividades de produccin del primer ciclo estn orientadas a permitir que
los alumnos conozcan las caractersticas de
los elementos del lenguaje visual y las relaciones que los mismos establecen
entre s, tanto en las imgenes bidimensionales
como tridimensionales. Este proceso de hacer para conocer
deber estar enmarcado en la exploracin y la creacin de imgenes con sentido expresivo. El docente buscar ampliar el imaginario de los
alumnos, entendiendo por ello el enriquecimiento de las posibilidades de
percibir, utilizar y combinar los elementos visuales y no centrarse slo en los
aspectos temticos de
la representacin. Si bien es importante enriquecer las posibles
temticas, ello no garantiza per se la riqueza visual y expresiva
de la imagen. En este sentido, el desarrollo del campo perceptual, la
exploracin y la actitud ldica y de bsqueda sern las
principales herramientas con que se cuenta para ello.
Por ejemplo, el docente podr plantear el trabajo con texturas como elemento
enriquecedor de la imagen, qu posibilidades encuentran los nios al
integrarlas al dibujo mediante distintas combinaciones de punto, lnea y
grafismos? De esta manera, el uso de la lnea como contorno de las formas se
ver ampliado con su utilizacin como grafismo para la textura visual.
La impresin de elementos texturantes permitir indagar
otro tipo de resultados que, a su vez, podrn trabajarse solos
(diferenciando figura y fondo por contraste de texturas) o
recombinndolos con la lnea de contorno, etc. Toda esta
riqueza desde lo grfico ser un buen punto de apoyo para
encarar el proceso del grabado. Esta propuesta podr vincularse con un
tema, eligiendo aquel que permita un interesante

desarrollo de las texturas y haciendo hincapi en las posibilidades que ofrece


para el desarrollo del contenido central (las
texturas); tambin se podr dejar que cada alumno busque el
LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE
VISUAL Y SU ORGANIZACIN.
CONTENIDOS
LA IMAGEN BI Y TRIDIMENSIONAL
G.C.B.A.G o b i e r n o d e l a C i u d a d A u t n o m a d e B u e n o s
Aires
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ORIENTACIONES
LAS TCNICAS
Y LOS PROCEDIMIENTOS.
MATERIALES, HERRAMIENTAS
Y SOPORTES.
CONTENIDOS
LA IMAGEN BI Y TRIDIMENSIONAL
PRODUCCIN
tema que ms le interese, siempre teniendo en cuenta que
deber incluir diferentes texturas en su trabajo.
Los alumnos podrn comenzar a considerar, para sus producciones, distintos
modos de representacin visual. A la concepcin que espontneamente
aportan, el docente sumar
otras posibilidades para ampliar su imaginario visual y modos
de representar.
Para que la produccin no se transforme en un hacer por

el hacer mismo, ser preciso que el docente establezca fluidas vinculaciones


entre la accin y la reflexin.
Las tcnicas y los procedimientos no deben considerarse
un fin en s mismo sino que cobran sentido a partir de una
situacin expresiva y comunicativa. Cada tcnica ofrece diferentes
posibilidades a la representacin y requiere un aprender
a hacer, fruto de la exploracin, el uso personal a partir de las
propias ideas y la reflexin sobre los procesos de trabajo.
Se buscar que los alumnos adquieran un gradual dominio en el hacer, de
acuerdo con sus propios proyectos creativos y sentido esttico. Esto ser
posible a travs del tiempo y
con una cierta frecuentacin de las tcnicas que se trabajen.
Cada vez que se vuelve sobre alguna tcnica debera problematizarse algn
aspecto nuevo.
Las posibilidades expresivas de cada tcnica dependern,
en gran medida, del vuelo y de las posibilidades que abra el
docente al proponer una consigna. Por ejemplo, el colage es
mucho ms que simplemente pegar elementos por ms
variados que stos sean. Su potencialidad deber ponerse de
manifiesto a travs de diferentes propuestas como la realizacin de soportes
trabajados con colage, sobre los que se harn
impresiones diversas; combinando el pegado con el uso de
lnea de contorno, del grafismo o de la superficie pintada en
un interjuego figura / fondo, etctera.
La socializacin de los distintos modos en los que cada
alumno ha encarado su hacer dar lugar al enriquecimiento
de todo el grupo e ir estableciendo que hay muchas maneras
distintas de encarar los aspectos tcnicos.
Los materiales y herramientas son parte indisoluble del

proceso de representacin. Su inclusin como contenidos del


aprendizaje implica que debern considerarse como objeto de
conocimiento. Para que su presencia vaya ms all del solo
G.C.B.A.Intensificacin en Artes. Marco curricular para la Escuela Primaria
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RTES. PLSTICA
APRECIACIN
APRECIACIN
ORIENTACIONES
La capacidad de ver opera enriqueciendo tanto el contacto con el entorno en s
como la imaginacin y el mundo
interior. Percibir la variedad de formas, texturas y colores que
nos rodea permitir enriquecer las imgenes interiores, no en
el sentido de la copia, sino al incrementar la diversidad de
posibilidades visuales.
El docente, mediante su propuesta, centrar la atencin
en algn aspecto en particular; por ejemplo, cuntos verdes,
rojos, azules y amarillos diferentes vemos a nuestro alrededor
en el aula? En este caso se estar centrando la observacin en
el color y apuntando a descubrir sus variedades. Lo mismo
puede proponerse en relacin con la variedad de formas; por
ejemplo, trabajando con la observacin del propio rostro con
espejos. Este tipo de actividades contribuir a evitar representaciones
estereotipadas.
LAS CUALIDADES VISUALES
DEL ENTORNO.
CONTENIDOS

LA IMAGEN BI Y TRIDIMENSIONAL
uso, el docente deber generar espacios para la reflexin
sobre sus caractersticas y sobre la forma en que cada uno ha
podido transformarlos. Este conocimiento gradual de las particularidades de
materiales y herramientas ir permitiendo a
los alumnos elegir y combinar en funcin de sus ideas.
El tratamiento de los materiales debe ser un espacio
desde el cual alentar diversos tipos de bsquedas, un animarse a probar.
Deber considerarse un espacio privilegiado para
la exploracin que adquiere su verdadero sentido cuando, a
partir de ella, es posible conocer y llegar a usar con mayor
intencionalidad cada uno.
Los materiales y las herramientas tienen distintos requerimientos en lo que a
su cuidado se refiere. Aprender a cuidar
los elementos de trabajo forma parte del proceso de produccin, por tanto
tambin se lo considera un contenido.
Los soportes son tambin contenido del aprendizaje.
Aportarn sus caractersticas a la imagen y plantearn distintas alternativas a
la representacin; por ejemplo, su color y/o
textura en relacin con figura-fondo, el tamao respecto de
las relaciones de tamao y la organizacin del espacio, el formato en relacin
con la composicin, etctera.
G.C.B.A.G o b i e r n o d e l a C i u d a d A u t n o m a d e B u e n o s
Aires
Secretara de EducacinzDireccin General de Pla
neamiento zDireccin de Currcula
42
APRECIACIN
ORIENTACIONES
El docente propone que cada uno de los integrantes del

grupo comience a observar de qu manera ha seleccionado y


combinado los distintos elementos que conforman su imagen
y que analice algunas de las relaciones que los mismos establecen entre s. A
partir de la observacin propone un dilogo
e intercambio entre pares.
Se sugiere que el docente aliente la bsqueda de similitudes y diferencias, no
como juicio de valores, sino poniendo
el acento en la diversidad propia de la creacin visual.
La apreciacin permitir a los alumnos, gradualmente,
reconstruir los propios procesos relacionando la idea, el accionar y los
resultados obtenidos. Esto dar lugar a una creciente capacidad de
anticipacin (qu y cmo hacer) en funcin
de sus ideas.
La apreciacin, como parte del proceso de representacin, permitir, a quien
est creando, evaluar su propio proceso y, eventualmente, formular los
cambios que crea necesarios.
El docente generar propuestas para que los alumnos
tomen contacto con el patrimonio artstico, disfruten de l y
puedan comenzar a identificar distintos elementos y algunas
relaciones que se establecen en las imgenes.
Dado que cada imagen es compleja y puede ser trabajada
desde muchos puntos de vista, es importante que el docente
tenga claro qu aspectos de las obras quiere poner de relieve.
Resulta sumamente rico trabajar comparativamente con
dos o tres imgenes que permitan a los nios establecer diferencias y
similitudes respecto del contenido que se est abordando.
Es importante seleccionar obras que muestren distintos
modos de representacin y que permitan a los alumnos iniciarse
tempranamente en una concepcin abierta y flexible
respecto de las posibilidades de la imagen.

LAS PRODUCCIONES PROPIAS


Y DE LOS PARES.
LAS PRODUCCIONES
DE DISTINTOS CREADORES.
CONTENIDOS
LA IMAGEN BI Y TRIDIMENSIONAL
G.C.B.A.Intensificacin en Artes. Marco curricular para la Escuela Primaria
A 43
RTES. PLSTICA
ORIENTACIONES
Las manifestaciones visuales no se limitan a las Artes
Plsticas, por eso se propone que los alumnos puedan identificar tanto las
tradicionalmente ligadas a Pintura, Escultura,
Dibujo, Grabado, como otras en las que la imagen participa de
maneras diversas, por ejemplo, Arquitectura, Publicidad,
Animacin, etc. Podra organizarse, por ejemplo, un recorrido
por el barrio para detectar la presencia de imgenes en la vida
cotidiana: afiches y otro tipo de publicidad grfica, o detenerse a mirar la
arquitectura de las puertas y ventanas para ver
los diferentes elementos ornamentales, etctera.
En este ciclo resulta adecuado comenzar a establecer
algunos datos concretos relacionados con los artistas y sus
producciones; por ejemplo, historias de vida. Asimismo se
comenzar a trabajar la idea del quehacer artstico como parte
de la identidad de las personas y los grupos sociales. Por ejemplo, para que se
convierta en algo significativo para los alumnos, el docente puede mostrar, a
travs de una serie de reproducciones de distintas pocas y culturas, cmo los
artistas

reflejaron el mundo del trabajo, sus creencias religiosas, las


ciudades en las que vivan, etctera.
La tecnologa es una de las caractersticas ms salientes
de la sociedad contempornea y es posible que los nios naturalicen esta
situacin. Se propone comenzar a reflexionar
acerca de los cambios del mundo contemporneo a partir de
ejemplos concretos; por ejemplo, cmo se retrataba la gente
antes de la fotografa?
Se espera que los alumnos tengan oportunidades de
establecer contacto con distintos espacios sociales dedicados
a las Artes Visuales as como con quienes son sus protagonistas. As, conocern
a personas y lugares concretos (no mediados por el relato) para comenzar a
concebir el Arte como parte
de la sociedad actual.
Se organizarn tanto salidas a distintos museos, galeras,
centros culturales como invitaciones para que personas relacionadas con la
produccin visual se acerquen a la escuela.
LO HISTRICO, LO GEOGRFICO
Y LO SOCIAL.
LAS MANIFESTACIONES VISUALES
Y SUS PROTAGONISTAS.
CONTENIDOS
LA IMAGEN BI Y TRIDIMENSIONAL
CONTEXTUALIZACIN
CONTEXTUALIZACIN
G.C.B.A.Tomando como base los conocimientos construidos en primer ciclo en
torno a los elementos del lenguaje, los primeros aos de este ciclo estarn
centrados en las relaciones entre estos elementos y el modo

en que las mismas constituyen la imagen e inciden en la expresin del


conjunto. Lo compositivo ocupar
el centro de la intencionalidad didctica.
Se espera que los alumnos puedan conocer y tener en cuenta las relaciones
que establecen los elementos del lenguaje visual entre s y las posibilidades
que ofrecen los diferentes medios materiales para
el logro de determinado propsito expresivo. Esta orientacin de la enseanza
parte ya de la concepcin
de la imagen como un todo para establecer, con mayor nivel de complejidad y
precisin, de qu manera
interactan los elementos que la integran en cada situacin particular.
Esto implica, desde los alumnos, tener en cuenta mayor cantidad de variables
a un mismo tiempo;
as como una mirada cualitativamente ms compleja tanto en lo que respecta
al eje de produccin como
el de apreciacin. Es decir, se espera que puedan identificar, en sus propias
representaciones y en la imagen que observan, por ejemplo, cules son las
relaciones entre los distintos elementos que integran una
imagen, cmo la presencia y la combinacin de ciertos elementos incide en la
imagen total, de qu manera las diferentes tcnicas, materiales, herramientas
y soportes posibilitan o limitan distinto tipo de organizacin visual, etctera.
Desde el eje de la contextualizacin, los primeros aos de este ciclo se
caracterizarn por poner en
el centro de la tarea al Arte argentino y latinoamericano, incluyendo el Arte
precolombino. Ser posible
retomar muchos de los momentos del Arte trabajados en el primer ciclo, pero
considerndolos ahora
desde la perspectiva argentina y latinoamericana, estableciendo influencias,
diferencias, procesos de
sometimiento o autonoma cultural, etctera. A su vez se podrn destacar
aspectos como la relacin entre
la imagen y las creencias prehispnicas y las posteriores a la conquista, la
relacin entre los materiales y

la geografa del pas y el continente, etctera.


La segunda parte de este ciclo estar orientada a diversificar las posibilidades
de la representacin
visual a partir de la apertura que ofrece el mundo contemporneo. De esta
manera, la heterogeneidad de
funciones que cumple la imagen en la sociedad actual, la relacin de la imagen
con la tecnologa, sus
vinculaciones con otros campos expresivos, etc. sern los principales
protagonistas de los dos ltimos
aos de la escolaridad primaria. Los conocimientos adquiridos en primer ciclo y
en los primeros aos del
segundo conformarn una base slida para encarar esta perspectiva.
A partir del siglo XX se han dado diversos fenmenos con respecto a la imagen
en el mundo contemporneo: por una parte, constantes cambios y rupturas;
por otra, la convivencia simultnea de expresiones muy diversas, la
intensificacin de la cultura visual y la incidencia de los medios de
comunicacin.
Por eso, las propuestas de enseanza en estos aos de la escolaridad debern
tener en cuenta las modificaciones planteadas por la modernidad, la
posmodernidad y el contexto actual.
Junto a las manifestaciones ms tradicionales se incorporarn propuestas
vinculadas a expresiones
ms recientes de las Artes Visuales as como manifestaciones artsticas en las
que intervengan distintos
lenguajes. Esto ltimo se ver favorecido por la presencia de Medios
Audiovisuales, Danza y Teatro.
Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
Secretara de EducacinzDireccin General de Pla
neamiento zDireccin de Currcula
44
PARA SEGUNDO CICLO
CARACTERIZACIN DE LAS PROPUESTAS

G.C.B.A.CONTENIDOS PARA SEGUNDO CICLO. ORIENTACIONES


Intensificacin en Artes. Marco curricular para la Escuela Primaria
A 45
RTES. PLSTICA
25
Vase Artes. Documento de trabajo, Sptimo grado, op. cit.
(
Lo dicho hasta aqu es vlido tanto para el eje de produccin como para los de
apreciacin y contextualizacin. La presencia interrelacionada de los tres ejes
permitir formar a los alumnos en la sensibilizacin y comprensin de las
expresiones del Arte contemporneo, abrirse a manifestaciones no tan
habituales e incluir algunas experiencias estticas y/o comunicativas que
tienen poca tradicin escolar. La
mirada al Arte tradicional, desarrollada en los aos anteriores, volver a
ponerse en juego desde la perspectiva del mundo contemporneo
estableciendo puntos de contacto y diferencias, influencias y rupturas.
Por fin, como parte de los ltimos grados de este ciclo, el docente organizar
situaciones para que
los alumnos puedan elaborar y realizar proyectos de Artes. Se tratar de dar
lugar a las decisiones autnomas y a la capacidad de intercambio y organizacin que, seguramente, se
han ido trabajando progresivamente y que se pondrn en juego en propuestas
como stas.25
)
ORIENTACIONES
Las propuestas de produccin a lo largo de este ciclo
estarn orientadas a la creacin de imgenes bi y tridimensionales con
creciente nivel de complejidad, a un manejo cada vez
ms intencional del lenguaje visual y a una progresiva sistematizacin de los
elementos que participan del proceso de crear.
El docente continuar ampliando el mundo de imgenes
mentales mediante propuestas que formulen planteos visuales

interesantes, y bsquedas estticas desafiantes. La exploracin,


la actitud ldica, el "animarse a probar" nuevas resoluciones
plsticas deben ser sostenidas como actitudes que permitirn la
apertura y la flexibilidad necesarias para crear e impedirn que
se fije el uso de estereotipos, especialmente llegando a los ltimos grados del
ciclo.
LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE
VISUAL Y SU ORGANIZACIN.
CONTENIDOS
LA IMAGEN BI Y TRIDIMENSIONAL
PRODUCCIN
PRODUCCIN
G.C.B.A.G o b i e r n o d e l a C i u d a d A u t n o m a d e B u e n o s
Aires
Secretara de EducacinzDireccin General de Pla
neamiento zDireccin de Currcula
46
PRODUCCIN
ORIENTACIONES
Se espera que los alumnos de este ciclo adquieran crecientes niveles de
autonoma en lo que respecta a la seleccin y la
combinacin de elementos del lenguaje visual de acuerdo con
sus propias ideas y sentido esttico.
Las propuestas e intervenciones del docente apuntarn a
que los nios, en calidad de creadores, tengan en cuenta la
imagen como un "todo" relacionado entre s (la figura y el
fondo, la forma y el color, la organizacin espacial, el contenido expresivo,
etctera).

Especialmente en 6 y 7 grado, se apuntar adems a que


los alumnos relacionen los elementos del lenguaje visual con las
caractersticas que stos adoptan al ser utilizados con diferentes
materiales y en distintas tcnicas y/o procedimientos.
Las tcnicas y los procedimientos no deben constituirse
en un fin en s mismo y cobran sentido como procesos que
permiten la transformacin de los medios materiales; son portadoras de
posibilidades expresivas. Los alumnos de segundo
ciclo profundizarn en el conocimiento y el uso de distintas
tcnicas de la representacin, empleando mayor variedad y
complejidad en los procedimientos.
Para el uso de las tcnicas se puede actuar sobre la base de
esquemas rgidos o a partir de la bsqueda de nuevas alternativas. El docente
alentar en los alumnos actitudes exploratorias
que permitan descubrir distintos caminos e incluso combinar
una tcnica con otra. Por ejemplo, la preparacin de soportes
pintados o trabajados con recorte y pegado sobre los que luego
se impriman grabados o, inversamente, la incorporacin de
superficies pintadas o pegadas a impresiones de grabado.
Las propuestas del docente y la modalidad de sus intervenciones sern un
modelo para la apertura conceptual y esttica.
A su vez los alumnos debern ser capaces de reconocer y
diferenciar las posibilidades expresivas de las distintas tcnicas y
anticipar las necesidades organizativas para llevarlas adelante.
Se espera que los alumnos de 4 y 5 grado sean capaces
de concientizar y sistematizar las principales caractersticas de
los materiales con los que trabajan, reconociendo diferencias
y principales requerimientos para su uso y cuidado. Esto les

permitir anticipar los requerimientos para transformarlos y


LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE
VISUAL Y SU ORGANIZACIN.
LAS TCNICAS
Y LOS PROCEDIMIENTOS.
MATERIALES, HERRAMIENTAS
Y SOPORTES.
CONTENIDOS
LA IMAGEN BI Y TRIDIMENSIONAL
G.C.B.A.Intensificacin en Artes. Marco curricular para la Escuela Primaria
A 47
RTES. PLSTICA
APRECIACIN
APRECIACIN
ORIENTACIONES
En segundo ciclo se profundizarn las capacidades perceptuales de los
alumnos mediante el trabajo sensorial y sus
relaciones con las posibilidades de la representacin. Se focalizar la atencin
en variantes ms sutiles y relaciones ms complejas relativas a la presencia de
las cualidades visuales y tctiles del entorno natural y cultural.
Este proceso apuntar al enriquecimiento de las imgenes mentales y a evitar
que se cristalicen estereotipos en la
representacin.
Se espera que los procesos de apreciacin permitan a los
alumnos de este ciclo no slo analizar las caractersticas
visuales y expresivas de las distintas producciones sino tambin reconstruir sus
procesos, estableciendo relaciones entre
la idea, el accionar y los resultados obtenidos. Esto dar lugar

a una creciente capacidad de anticipacin ("qu y cmo


hacer") en funcin de las propias ideas.
Por otra parte, se espera una creciente capacidad de conceptualizar procesos
de accin, aceptar puntos de vista diferentes del propio y el uso de un
vocabulario ajustado.
LAS CUALIDADES VISUALES
DEL ENTORNO.
LAS PRODUCCIONES PROPIAS
Y DE LOS PARES.
CONTENIDOS
LA IMAGEN BI Y TRIDIMENSIONAL
combinarlos de acuerdo con sus necesidades expresivas.
Asimismo, se apuntar a que puedan elegir la herramienta
adecuada en funcin de la imagen que quieren representar.
Hacia 6 y 7 grado se espera que los alumnos sean capaces de reconocer que
distintos materiales y diversos procesos de
transformacin dan lugar a diferentes posibilidades de un elemento del
lenguaje visual. As, las posibilidades del color sern
diferentes si se trata de materiales secos o fluidos, espesos o
diluidos, opacos o translcidos, etc.; a la vez que, en cada caso,
el resultado ser distinto de acuerdo con la herramienta utilizada (pincel,
brocha o esponja) y el accionar.
Para ello ser necesario establecer espacios para reflexionar acerca del
"hacer", establecer relaciones entre los distintos
aspectos que intervinieron, la idea, la accin y los resultados.
PRODUCCIN
G.C.B.A.G o b i e r n o d e l a C i u d a d A u t n o m a d e B u e n o s
Aires
Secretara de EducacinzDireccin General de Pla
neamiento zDireccin de Currcula

48
ORIENTACIONES
La contextualizacin en segundo ciclo apuntar a que los
alumnos reconozcan que las caractersticas de las producciones artsticas
varan a travs del tiempo y de lugar en lugar,
tendiendo as a la formacin de conceptos dinmicos y abiertos en relacin con
el Arte.
Para ello, se trabajar en varios sentidos. Se apuntar a
que los nios identifiquen intencionalidades y funciones en
relacin con la imagen visual.
Asimismo, se pondr la mirada en el mundo contemporneo y los cambios que ha aportado al quehacer visual, especialmente mediante
la aparicin de nuevos tipos de soportes
de la imagen. En 6 y 7 grado, se podr realizar proyectos
junto con Medios Audiovisuales.
LO HISTRICO, LO GEOGRFICO
Y LO SOCIAL.
CONTENIDOS
LA IMAGEN BI Y TRIDIMENSIONAL
A lo largo del ciclo se buscar hacer ms consciente la
capacidad de observar las caractersticas peculiares de cada
obra, tanto en lo que hace al uso del lenguaje visual (seleccin
y combinacin de sus elementos, relaciones que los mismos
establecen entre s) como en lo referido a los materiales y sus
procesos de transformacin y a las caractersticas expresivas
resultantes de todo ello.
Se presentarn imgenes que pongan de relieve diversos
modos de representacin posibles: figurativas y no figurativas

y, a la vez, dentro de cada uno de estos modos de representacin diversas


posibilidades. Por ejemplo: imgenes figurativas
ms alejadas del realismo (planimetra de las formas, geometrizacin, uso
imaginario del color, etc.), imgenes no figurativas de distinto tipo (abstraccin
geomtrica, lrica, expresionismo abstracto, etctera).
Especialmente en 6 y 7 grado, el docente podr establecer relaciones entre
la apreciacin y la contextualizacin,
apuntando a identificar las distintas concepciones e ideas
subyacentes. stas podrn relacionarse con producciones
musicales, teatrales, que compartan una similar bsqueda
expresiva (por ejemplo, el expresionismo visto desde las Artes
Plsticas, el Cine y la Msica).
LAS PRODUCCIONES DE DISTINTOS
CREADORES.
CONTEXTUALIZACIN
CONTEXTUALIZACIN
G.C.B.A.Intensificacin en Artes. Marco curricular para la Escuela Primaria
A 49
RTES. PLSTICA
Tambin se propondrn actividades tendientes a que los
alumnos establezcan relaciones entre grandes eventos histricos y el modo en
que influyeron en las producciones artsticas.
En 4 y 5 grado se establecern relaciones con la
Argentina y Amrica; y en 6 y 7 grado, con el siglo XX. Por
ejemplo: de qu manera las distintas corrientes inmigratorias
aportaron sus caractersticas culturales al Arte de Amrica / y
de la Argentina (4 y 5 grado ) o cmo la Segunda Guerra
Mundial incidi en el Arte y los artistas europeos (6 y 7

grado).
Temticas como stas tambin pueden tener lneas de
continuidad en otros lenguajes del rea y con el maestro de
grado en su espacio curricular.
El trabajo de historietistas, historiadores del Arte, realizadores de dibujos
animados, publicistas, artesanos, etc. son
algunos de los tantos ligados con la imagen visual, cuyo contacto se promover
en este ciclo. Conocerlos permitir a los
alumnos dialogar con ellos, plantear interrogantes, descubrir
los lugares en los que trabajan, los elementos con los que lo
hacen, etc. Todo esto posibilitar una visin de la produccin
visual ligada al trabajo, al estudio, a la bsqueda y no simplemente como
producto del azar, de la "inspiracin" o del "don".