PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

I.

DATOS INFORMATIVOS
1.1.

1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.

1.7.
1.8.
1.9.

Ttulo del Proyecto

INSTITUCIONAL

: LA AUTOEVALUACION

Nombre de a I.E.
Jurisdiccin
Documento de creacin
Niveles Educativos que atiende
Direccin
PORTALES
Temporalidad
Director
Comunidad comprometida

:
:
:
:
:

CON FINES DE ACREDITACIN

N 1264 JAVA
UGEL N 06
R.D. 176-92
PRIMARIA Y SECUNDARIA
CALLE ITALIA N 130 LOS

DE JAVIER PRADO II ETAPA ATE

: 2006 - 2011 (6 AOS)
: Lic. FRANCISCO NINAQUISPE GIL

NUMERO
NUMERO
TOTAL
PERSONAL PERSONAL PERSONAL
ALUMNOS SECCIONES DOCENTES DIRECTIVO ADMINIST. SERVICIO

PRIMARIA
SECUNDA
RIA
TOTAL

PP.
FF

705
572

20
16

23
25

02

01

05

700

1277

36

48

01

01

05

700

II. VISION

Nuestra institucin educativa en los prximos seis aos (2006- 2011) aspira a
brindar un servicio educativo de calidad total, para ello implementar y ejecutar una
poltica institucional orientada a la auto evaluacin institucional permanente para de
esta manera asegurar la calidad educativa a travs de la implementacin de planes
de mejoramiento.
La comunidad educativa entiende por calidad educativa total a la satisfaccin
de las necesidades y demandas de los estudiantes y de su contexto, para ello se
contar con una propuesta pedaggica basada en el enfoque cognitivo, histrico y
crtico que promueva la ejecucin de un currculo diversificado y pertinente que posibilite
el desarrollo de capacidades y actitudes en nuestro nios y adolescentes a fin de que
estos desarrollen un pensamiento creativo, crtico, resuelvan problemas, tomen

decisiones sean rescilientes, emprendedores y con un alto nivel de autoestima, de

tal manera que se conviertan en lderes positivos transformadores de su entorno.

Asimismo aspiramos contar con una plana docente y administrativa altamente

competitiva, capacitada en el manejo de los TICs, estrategias metodolgicas
innovadoras, gestin estratgica y que promuevan una cultura de la evaluacin
institucional con fines de acreditacin institucional y mejoramiento continuo.

Tambin aspiramos a contar con un Director que maneje en forma eficiente y

eficaz la administracin, gestin y gerencia de nuestra institucin educativa, de tal
manera que se genere un liderazgo proactivo, positivo , resciliente y democrtico
orientado al mejoramiento de la calidad educativa y a una cultura organizacional.

Aspiramos en convertirnos en una institucin educativa que lidere nuestra

Red Educativa, que promueva alianzas estratgicas incorporando al quehacer
educativo a las instituciones educativas pblicas y privadas de nuestro entorno,
slo esto ser posible si los actores educativos asumen los cambios en un mundo
globalizado , altamente cambiante y competitivo.

III. MISIN

Nuestra I.E.

Juan Andrs Vivanco Amorn

N 1264 brinda un servicio

educativo de calidad total, promueve permanentemente la autoevaluacion

institucional, la implementacin de planes de mejoramiento de la calidad educativa,
as como el aseguramiento de la calidad de su planificacin estratgica con miras
a su acreditacin institucional.

Educamos en valores, orientando a todos los miembros de la comunidad

educativa hacia la bsqueda de una convivencia en armona escolar, familiar y
social, demostrando tres caractersticas importantes: capacidad, comunicacin y
compromiso.

Contamos con un Proyecto Curricular Institucional diversificado, flexible y

abierto que promueve el desarrollo de capacidades y atiende las necesidades y
demandas del estudiante y su contexto.

Nuestro personal Directivo, administrativo y docente es altamente calificado,

competitivo, trabaja en equipo, utiliza en forma eficiente y eficaz los recursos
didcticos y estrategias metodologcas activas, (TICs) y cooperativas.

Nuestra

I.E.

cuenta

con

una

moderna

infraestructura,

mobiliario

equipamiento de ultima generacin, como son computadoras PENTIUN IV,

Proyector Multimedia, moderno laboratorio de ciencias, videoteca y una biblioteca
virtual actualiza.

Realizamos

una

gestin

educativa

de

calidad

Total

orientada

al

mejoramiento continuo de la calidad educativa con fines de acreditacin

institucional y desarrollamos una cultura de la autoevaluacin institucional, como
mecanismo de asegurar el mejoramiento continuo de nuestro servicio educativo.

Establecemos alianzas estratgicas con nuestras instituciones locales a

travs de firma de convenios e involucrando a los educandos y comunidad local,
hacia la solucin comunitaria de la problemtica institucional; Planificando,
organizando, ejecutando, evaluando y monitoreando los Proyectos Productivos e
innovadores

orientados al mejoramiento continuo del servicio educativo que

actualmente se oferta.

IV FUNDAMENTOS DE SU PRCTICA
4.1. MARCO TERICO
4.1.1. Concepto de Educacin

La Educacin es un proceso de aprendizaje enseanza que se desarrolla

a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las
personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de
cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional,
latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas en
diferentes mbitos de la sociedad.

4.1.2. Concepto de Currculo

Es un instrumento de la educacin formal que explicita y concreta los
fines y propsitos del Estado, Ministerio de Educacin, poltica regional,
local e institucional, en funcin a las demandas sociales y culturales del
contexto y en funcin a las
estudiantes.

necesidades de aprendizaje de los

Este instrumento se caracteriza por ser diversificable,

flexible, sistemtico, dinmico, reconceptualista, etc.

El currculo es el conjunto de experiencias formativas e informativas de
carcter terico prctico que tiene como fin contribuir al desarrollo
integral del educando ( D.S. 04-93-ED y R.M. 016-96-ED).

Un currculo es pues, la caracterizacin de los propsitos, los contenidos,

la secuencia, el mtodo los recursos didcticos y la evaluacin. Cada
uno de estos elementos resuelve una pregunta pedaggica diferente,
pero interrelacionada con las dems (Julin de Zubira).

CURRCULO
es

de

EDUCACIN
FORMAL

responde a

explicita y
concreta

INSTRUMENTO

FINES

PROPSTOS

orienta

DEMANDAS
SOCIALES Y
CULTURALES

NECESIDADES DE
LOS ALUMNOS

PRCTICA
DOCENTE

en trminos
de

CAPACIDADES

4.1.3. Concepto de Enseanza

Es el conjunto de roles y acciones intencionales que desarrolla el
profesor en interaccin con sus alumnos y con los contenido escolares,
con el propsito de crear condiciones que permitan a los estudiantes

enriquecer y desarrollar sus capacidades y saberes personales, a lo

largo del proceso de sus aprendizajes.. El profesor debe cumplir esta
funcin en un clima de confianza

y facilitar, al mismo tiempo, los

medios necesarios a su alcance para que los alumnos desplieguen sus

potencialidades.

En la enseanza, el profesor acta como un

mediador afectivo y cognitivo capaz de orientar el proceso de

aprendizaje de los alumnos.

El rol de mediador se pone de manifiesto cuando el profesor, guiado

por su intuicin, cultura y sentimientos, organiza situaciones de
aprendizaje y les imprime direccionalidad; es decir; las ubica en el
contexto incorporando necesidades y expectativas, en nuestro caso del
nio y adolescente, propicia que ste las incorpore en su proyecto de
vida y, de ser pertinente, resalta aquellas situaciones que en un
momento dado pudieran pasar inadvertidas para el alumno.
El ncleo de los procesos de enseanza y aprendizaje en la I.E. viene
a ser la relacin interactiva entre el estudiante, el contenido y el
docente, con sus saberes y experiencias prcticas personales.
4.1.4. Concepto de Aprendizaje
Es una actividad de construccin personal de representaciones
significativas de un objeto o de una situacin de la realidad, que se
desarrolla como producto de la actividad del sujeto en ella.

Las

personas construyen sus conocimientos cuando estn en interaccin

con su medio socio cultural y natural, a partir de sus cono0cimientos
previos. La actividad mental constructivista, generadora de significados
y sentido, se aplica a los saberes preexistentes, socialmente
construidos y culturalmente organizados.

Esta actividad no es

suficiente para que el sentido y significado que construyen los alumnos

y las alumnas sean compatibles con saberes culturales ya elaborados
que se expresan en los contenidos curriculares y requieren, por ello, la
intervencin mediadora del docente.
4.1.5. Enfoque de paradigma de aprendizaje

Un modelo es una herramienta conceptual para entender mejor un

evento; es la representacin del conjunto de relaciones que describen
un fenmeno.

Un modelo pedaggico es la representacin de las relaciones que

predominan en el acto de ensear, es tambin un paradigma que
puede coexistir con otros y que sirven para organizar la bsqueda de
nuevos conocimientos en el campo de la pedagoga.

Toda teora pedaggica trata de responder de manera sistemtica y

coherente al menos estas preguntas: Qu tipo de ser humano se
quiere formar?, Con qu experiencias crece y se desarrolla un
ser humano?, Quin debe impulsar el proceso educativo?, Con
qu mtodos y tcnicas puede alcanzarse mayor eficacia?

Nuestra Propuesta Pedaggica privilegia el enfoque Sociocultural,

Cognitivo y Afectivo.
ENFOQUE SOCIOCULTURAL.- Toma como referente fundamental el
contexto donde se desarrolla el proceso educativo y puede ser adecuado a las
caractersticas de cada comunidad, tomando en cuenta la realidad cultural,
tnica y lingstica de cada contexto. Esto permitir a las personas aprender a
convivir y a desarrollar una accin transformadora para contribuir al desarrollo
proyecto pas.
ENFOQUE COGNITIVO.- Privilegia el desarrollo de las capacidades
intelectuales del nio y adolescente, permitiendo un desenvolvimiento ptimo
de sus estructuras mentales. Se pone nfasis en el aprender a aprender y
aprender a pensar de acuerdo con los principios, ritmos, estilos de
aprendizaje e inteligencias mltiples. Se considera que el desarrollo cognitivo
est asociado a las estructuras socio afectivas de la persona.

ENFOQUE

AFECTIVO.- Brinda atencin a los sentimientos, emociones,

pasiones y motivaciones de la persona, extendindose a las distintas

situaciones interhumanas y experiencias de la vida. Esto permite conocer,
expresar y controlar su mundo interior brindando respuestas coherentes para

vivir con autonoma, en relacin con los otros y en contacto con el ambiente en
el cual se desenvuelve, mediante la bsqueda compartida de bienestar.
4.1.6. Calidad educativa.
La calidad Educativa es el nivel ptimo de formacin que den alcanzar
las personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su
ciudadana y aprender aprendiendo a lo largo de toda su vida. Implica
lograr los objetivos estratgicos propuestos en el PEI en el tiempo
establecido.

4.1.7. Auto evaluacin institucional

Es un proceso de revisin interna que llevan a cabo los miembros de la
institucin de una institucin educativa, centro o unidad sobre la
calidad de estos procesos y resultados obtenidos con el fin de detectar
sus fortalezas y debilidades y efectuar propuestas de mejora que
incidan sobre la efectividad de la institucin (De Miguel, enMateo,
2000).

Consiste en la mirada crtica y reflexiva que realiza el propio equipo o

la institucin a su mismo actuar.

Proceso continuo, integral y participativo que permite identificar,

analizar y explicitar problemas especficos y que requiere informacin
relevante para formular juicios de valor que sustenten la toma de
decisiones.
4.8. Planes de mejoramiento
Un Plan de Mejoramiento es una herramienta pedaggica que les
permite a las instituciones educativas, de manera integral y detallada,
materializar los procedimientos, las acciones, los ajustes y las metas que
guan el logro de sus objetivos comunes, de acuerdo con los
componentes de la gestin escolar: directiva, acadmica, administrativa,
financiera y comunitaria.

Los Planes de Mejoramiento Educativo tienen como objetivo, contribuir a

mejorar la calidad y equidad de la educacin en el subsistema de
Educacin Primaria, mediante la utilizacin de innovaciones educativas,
generadas por el cuerpo docente, que se concreta en proyectos a nivel
de escuela.

Mejorar la calidad significa enriquecer los procesos educativos a travs

de los cuales se desarrolla el aprendizaje de los alumnos. Implica
adecuar y actualizar los contenidos curriculares y las actividades de
enseanza, de forma de facilitar que los alumnos desarrollen
aprendizajes socialmente significativos y relevantes, que les permitan
desempearse adecuadamente en los planos cognitivo, afectivo,
productivo, tico y social.

Mejorar la equidad implica no slo ofrecer igualdad de oportunidades en

el acceso al sistema educativo sino, adems, garantizar que lo nios que
provienen de los medios socio culturalmente ms desfavorecidos
permanezcan en la escuela, asistan con asiduidad y desarrollen los
aprendizajes esperados.

Con este propsito los Planes de Mejoramiento de la Calidad Educativa

se asignan siguiendo criterios de discriminacin positiva: la mayor parte
de los planes de mejoramiento se asignan a las escuelas que atienden a
la poblacin en situacin de mayor riesgo social y educativo.

Los Planes de Mejoramiento Educativo se conciben como un programa

de accin que procura alcanzar, de manera real y efectiva, una
descentralizacin pedaggica a nivel de cada unidad educativa,
activando las capacidades de innovacin y gestin de los docentes.

Dicha descentralizacin pedaggica y la ejecucin de Planes de

Mejoramiento no significa un divorcio con las polticas institucionales y
los objetivos del sistema, sino que es un complemento de apoyo
alternativo que procura fortalecerlas.
4.9. Acreditacin institucional

La acreditacin institucional es una actividad sistemtica y cclica que

permite a las instituciones de educacin superior y bsica dar fe ante la
sociedad y los usuarios de la calidad de su servicio en funcin

al

cumplimiento de estndares preestablecidos.

La Acreditacin tiene los siguientes objetivos:

A.

Ser un mecanismo para la rendicin de cuentas ante la sociedad y

el estado.
B.

Ser un instrumento mediante el cual el estado da fe pblica de la

calidad.
C.

Brindar informacin confiable a los usuarios del servicio educativo

D.

Propiciar el mejoramiento de la calidad

E.

Propiciar la idoneidad y la solidez de programas acadmicos.

F.

Sealar un paradigma de calidad a los programas.

G.

Ser un incentivo para los acadmicos, que permita dar sentido y

credibilidad de su trabajo.
H.

Promover en las instituciones la verificacin del cumplimiento de su

misin, sus propsitos y sus objetivos, ante la ley.

I.

Propiciar el auto examen permanente de instituciones y programas

en el contexto de una cultura de evaluacin.

4.2. Principios Educativos

4.2.1. tica
La tica inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y
pleno respeto a las normas de convivencia, que fortalece la conciencia moral
individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de
la responsabilidad ciudadana.
4.2.2. Equidad
La equidad garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia
y trato en un sistema educativo de calidad.

4.2.3. Calidad
La calidad asegura condiciones adecuadas para una educacin integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.

4.2.4. Inclusin
La inclusin permite incorporar a las personas con discapacidad, a grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables a especialmente en el mbito
rural sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin,
contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las
desigualdades.

4.2.5. Democracia
Promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la

libertad de

conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el

reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua
en las relaciones entre las personas y entre mayoras y minoras as como el
fortalecimiento del estado de derecho
4.2.6. Interculturalidad
La interculturalidad asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y
lingstica del pas , y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del
otro sustento, para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas
culturas del mundo.
4.2.7. Conciencia ambiental
La conciencia ambiental motiva el respeto cuidado y conservacin del entorno
natural, como garanta para el desenvolvimiento de la vida.
4.2.8. Creatividad e innovacin
La creatividad y la innovacin promueven la produccin de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

4.3.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS

4.3.1. Construccin de los aprendizajes

El aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo y personal e

interactivo con el medio social y cultural. Se destaca aqu la teora
psicogentica de Piaget.

4.3.2. Comunicacin y acompaamiento

La necesidad del desarrollo del lenguaje y el acompaamiento en los

aprendizajes: a travs del lenguaje se produce la interaccin del alumno con el
docente y sus pares. Es el profesor quien crea situaciones de aprendizaje
adecuadas para facilitar la construccin de los saberes. Se puede recurrir aqu
a los aportes de la teora sociocultural de Vigotsky.
4.3.3. Significatividad de los aprendizajes

El aprendizaje significativo es posible

si se relacionan los nuevos

conocimientos con los que ya posee el sujeto en interaccin con el medio. En

este caso se puede recurrir a los aportes de la teora del aprendizaje
significativo de David Ausubel.
4.3.4. Integracin de los aprendizajes

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de las nias y los nios,
cubrir todas sus mltiples facetas. Se debe propiciar el aprendizaje de todas
las reas del currculo y el respeto de los ritmos individuales de aprendizaje.
Aqu se puede manejar los conceptos de globalizacin, holstico, sinergia, etc.
4.3.5. Diversidad de los aprendizajes
Se debe propiciar los aprendizajes potenciando los diversos canales y formas
de aprender. De aqu se desprende que se debe respetar, los estilos de

aprendizaje, los estilos de pensamiento, las inteligencias mltiples, inteligencia

emocional, etc. Los estudios de Gardner y David Goleman nos pueden ayudar
a complementar este principio.

4.3.6. organizacin de los aprendizajes

Los conocimientos se amplan a travs del tiempo y se relacionan mediante
instrumentos diversos como mapas conceptuales, mapas semnticos, mapas
mentales, lneas de tiempo, crculos concntricos y otros organizadores. Se
puede recurrir aqu a los aportes de Joseph Novak, Notoria, Tony Buzan,
Heimlich y Pittelman, Pearson y Jonson.

4.4.

VALORES

En la formacin de la persona los valores son fundamentales, siendo la escuela

lugar ideal para la prctica diaria de la equidad, solidaridad, que se refuerza en la
convivencia con los dems, transformando las conductas, practicando fraternidad
en todo momento y orientando lo instintos infantiles hacia conductas humanas
eficientes.

Se insistir la bsqueda de actitudes de equidad, justicia, veracidad y libertad

como caminos de realizacin personal, autonoma, y responsabilidad en el
comportamiento social, tolerancia y respeto por las diferentes ideas como una
forma de relacin social en un mundo cada vez ms complejo e independiente al
mismo tiempo propiciar el desarrollo de actitudes de cooperacin y solidaridad con
los dems. Adems debemos propiciar el desarrollo valores y actitudes de
participacin, dilogo y comprensin para la resolucin racional de problemas y
conflictos.

Responsabilidad, Formar al alumno con un criterio amplio para cumplir con sus
obligaciones, como estudiante y parte integrante de la sociedad en que vive.
Respeto, manifestaciones de cortesa, acatamiento, consideracin y obediencia y
veneracin que en todo momento deben practicar los educandos para mejorar las
relaciones interpersonales y la imagen institucional.

Honradez, formar en la nia y el nio la conducta adecuada y digna, en la que

sepa respetar lo ajeno y sea incapaz de engaar, estafar, robar y mentir.

Solidaridad, entera comunidad de intereses y responsabilidades, donde los

educandos pongan en prctica la ayuda mutua, el compaerismo, se vivencie el
lema de hoy por ti y maana por mi.
Tolerancia, fomentar en los nios y nias el respeto y consideracin hacia las
opiniones o acciones de los dems.
Disciplina, es sumisin a un reglamento. Es orden .Llevar una vida ordenada es
llevar una vida disciplinada.
Justicia, Formar en los alumnos actitudes de dar a cada persona lo que le
corresponda, por derecho a sus propios mritos, ensearle a que acte siempre
con equidad por derecho.

JERARQUIZACIN DE VALORES

RESPONSABILIDAD

RESPETO

HONRADEZ

SOLIDARIDAD

TOLERANCIA

DISCIPLINA

JUSTICIA

VALORES O PRINCIPIOS CORPORATIVOS

Las actitudes
frente al rea:
Curiosidad,
respeto a las
normas de
convivencia,
perseverancia
en la tarea,etc.

RESPONS
ABILIDAD

HONRADEZ
TOLERANCIA

disposicin
emprendedor
a, disposicin
cooperativa y
democrtica
y sentido de
organizacin

EQUIDAD
JUSTICIA
VERACIDAD

AMOR - PAZ- SOLIDARIDAD

V. PERFILES EDUCATIVOS

5.1. QU ES UN PERFIL?
Un Perfil es la descripcin de un conjunto de rasgos y caractersticas de un
sujeto, respecto a una situacin real o deseada. Este perfil responde esencialmente a

preguntas como: Qu tipo de egresado deseamos?, A quin se dirige la accin

educativa?, Qu tipo de docente se requiere?, Qu desempeos debe adquirir para
desenvolverse en los niveles deseados?.

El Perfil describe un conjunto de competencias mnimas que debe adquirir una

persona en funcin a los requerimientos del entorno preestablecido bajo una
perspectiva proactiva, teniendo en cuenta que lo nico constante hoy en da es el
cambio.
Un Perfil puede ser: Real, de Proceso e Ideal; es decir, estratgicamente se
deben elaborar en trminos de cmo se encuentra el participante, cmo evoluciona y
cmo debe estar al trmino de determinado proceso educativo; teniendo en cuenta
tambin, los niveles de educacin: Inicial, bsica y superior.

Debe tomarse en cuenta tambin, hacia quines est dirigido: alumno, docente,
director, personal administrativo, etc;

es decir

podemos hablar de un perfil del

egresado, de un perfil profesional, de un perfil profesional tcnico; para lo cual su

elaboracin sugiere algunos procedimientos propios.
5.2. QU CONSIDERACIONES DEBEMOS TENER EN CUENTA PARA LA
ELABORACIN DE UN PERFIL?

Un perfil se elabora en trminos de competencias, lo que supone un conjunto

de caractersticas o rasgos que debe lograr el agente educativo. Estas caractersticas
o comportamientos tienen una serie de componentes:
Saber: formado por el conjunto de conocimientos que permiten a la persona
llevar a cabo los comportamientos que conforman la competencia. De esta
manera, por ejemplo, para trabajar como profesional tcnico en administracin,
es preciso que la persona tenga los conocimientos de lo que es un sistema
administrativo y de los procesos que involucra.
Saber hacer: ser capaz de aplicar los conocimientos que se poseen a la
solucin de los distintos problemas concretos que plantea el trabajo. En este
caso nos estamos refiriendo a las habilidades y destrezas de las personas. Por

ejemplo, no basta con que una persona tenga todos los conocimientos que
exige un proceso administrativo, es preciso que sepa aplicarlos a cada
situacin particular y concreta.
Saber estar: no es suficiente con que una persona sea capaz y eficiente en su
desempeo profesional; es necesario, que asuma un comportamiento
adecuado en funcin a la cultura de la organizacin, a sus normas y
lineamientos. En este caso nos estamos refiriendo a las actitudes e intereses.
Siguiendo el ejemplo anterior, dicho profesional tcnico debe saber
comportarse y relacionarse con todos los miembros de su organizacin,
compartiendo valores comunes, en el marco de sus normas y del clima
institucional que sta promueve en la perspectiva de su Misin y Visin
institucional.
Querer hacer: para poner en prctica los saberes anteriores, es necesario que
la persona quiera hacerlo ; es decir, que muestre el inters y la motivacin por
el mismo. En este caso estamos hablando de aspectos motivacionales que
tienen que ver con el desarrollo organizacional. Si el profesional tcnico no est
satisfecho con el salario, el horario, sus tareas u otros aspectos, es difcil que
haga bien su trabajo, que asuma poscomportamientos que ste le exige.
Poder hacer: es un aspecto que en muchos casos no se toma en cuenta o se
olvida, ya que no se refiere a las personas, sino a la organizacin y que, sin
embargo es fundamental a la hora de trabajar dentro del enfoque por
competencias. Nos referimos a disponer de los recursos y medios necesarios
para que se lleven a cabo los comportamientos exigidos por el puesto. Si por
ejemplo no se dispone de un ambiente adecuado es difcil que el profesional
tcnico desarrolle su labor de manera eficaz y eficiente.

En este contexto podemos decir que una competencia no es un conocimiento,

una habilidad o una actitud aislada, sino que es la unin o integracin de todos
estos aspectos en el desempeo de una actividad laboral concreta.

5.3. CMO ELABORAR UN PERFIL?

La elaboracin de un perfil sugiere establecer un conjunto de estrategias que

permitan monitorear, supervisar y evaluar la concrecin del mismo, es decir, de cmo
a partir de un perfil real, ste evoluciona hasta llegar a un perfil ideal. Para lo cual se
necesita establecer un perfil real, un perfil de proceso y un perfil de salida.

A continuacin presento un modelo de cmo elaborar un perfil educativo

teniendo en cuenta las exigencias de cada institucin.

ELABORACIN DE UN PERFIL

DIAGNSTICO

PERFIL
REAL

MISIN

PERFIL
PERFIL
PERFIL
FORMAL

ESTANDARIZACIN - MEJORAMIENTO - INNOVACIN

VISIN

PERFIL
IDEAL

5.4.

EVOLUCIN ESTRATGICA DE UN PERFIL

Perfil Ideal: Es importante establecer en primer lugar qu tipo de perfil

aspira la institucin trabajar pedaggicamente. Este debe estar en
estrecha relacin con la Visin que tiene dicha organizacin.
Perfil Real: Es el perfil que identifica las caractersticas de cmo se
encuentra el agente educativo al inicio del proceso. Es un perfil
diagnstico y debe estar elaborado en correspondencia biunvoca con el
perfil ideal.
Perfil de Proceso: Es un perfil formal o intermedio que mide cmo va
evolucionar el perfil real para llegar a ser el perfil ideal. Este perfil
estratgicamente se puede desagregar en:
Perfil de Estandarizacin: Establece un conjunto de competencias
mnimas que exige la propuesta educativa de la institucin. Como por
ejemplo, en los alumnos: dominio de operaciones bsicas del clculo,
correcta escritura, manejo de esquemas de investigacin bsica, el
conocimiento y la prctica de su reglamente interno, etc; en los
profesores:

ponerse

de

acuerdo

en

los

formatos

nicos

de

programacin, estrategias metodolgicas comunes en funcin a su

temtica, adoptar un mismo sistema de evaluacin, que tengan
conocimientos bsicos de computacin.
Perfil de Mejoramiento: Sugiere un conjunto de competencias que en
gran parte las sugiere la propuesta educativa de la institucin, teniendo
en cuenta el perfil real y el perfil ideal. Como por ejemplo, los alumnos:
matematizan situaciones de su vida diaria, se identifican con su
institucin compartiendo valores comunes, desarrollan mini proyectos
de investigacin, etc; en los profesores: Sistematizan experiencias de
aprendizaje

desarrollan

proyectos

adecuadamente las metodologas activas. Etc.

productivos,

manejan

Perfil de Innovacin: Es un perfil donde se asume en su totalidad el

perfil ideal, es decir es un perfil que si bien es cierto asume las
competencias del perfil ideal, ste debe consolidarse en un perodo
determinado.

5.5.

PASOS PARA ELABORAR UN PERFIL

Para elaborar un perfil se deben tomar en cuenta las siguientes acciones:
Definir los componentes del perfil o las reas que debe atender, por
ejemplo:
-Cognitivo (saber), procedimental (hacer), actitudinal (ser).
-Personal, tcnico productivo, de gestin.
-rea personal-social, rea profesional.
Elaborar el perfil ideal, operativizando la Visin institucional; se debe
exponer adecuadamente los rasgos que describe la situacin deseada.
Elaborar el perfil real, ste debe estar en correspondencia con las
caractersticas del perfil ideal. Debe permitir identificar las fortalezas o
cualidades que tiene cada participante, as como sus debilidades y sus
aspiraciones. Es un perfil diagnstico.
Formular el perfil de estandarizacin atendiendo

el perfil real y las

exigencias mnimas que el proceso educativo requiere.

Formular el perfil de mejoramiento.
Formular el perfil de innovacin.

La descripcin de los perfiles debe poseer concrecin y no ofrecer informacin

confusa o demasiada abstracta, respondiendo a criterios de organizacin que faciliten
la identificacin de caractersticas

MATRIZ DE ELABORACIN DE PERFILES

PERFIL REAL

PERFIL FORMAL O DE PROCESO

COMPETENCIA
FORTALEZAS
DEBILIDADES

COGNITIVO
(SABER)

PROCEDIMENTAL

(HACER)

ACTITUDINAL
(SER)

DEMANDAS

PERFIL DE

PERFIL DE

PERFIL DE

ESTANDARIZACIN

MEJORAMIENTO

INNOVACIN

PERFIL IDEAL

5.6. PERFIL DEL ALUMNO

PERFIL DEL ESTUDIANTE DE EDUCACIN PRIMARIA
PERFIL EDUCATIVO IDEAL DEL
DIMENSIONES DEL PERFIL
EGRESADO
REAL
Alumnos con baja autoestima.

S e reconoce como persona.

Presenta dificultades para expresarse con

Valora positivamente sus caractersticas biolgicas,

psicomotoras, intelectuales, afectivas y sociales.

claridad.
Expresa

sus

sentimientos,

ideas

de

agresividad

sus

Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia

ante

Discrimina a sus compaeros.

de

las

diferencias

entre

las

personas,

reconocindolas como legtimas, sin discriminarlas

valores

por

cvicos

su

gnero,

edad,

raza,

condicin

socioeconmica, capacidad, religin y origen tnico

patriticos y hbitos de higiene.

Alumnos que presentan estilos, ritmos de
aprendizaje, e inteligencias mltiples.

y cultural.

Muestras sentimientos de pertinencia, seguridad y

confianza, en su interrelacin con su medio con su

Receptor de conocimientos

medio natural y social, respondiendo positivamente

Poco emprendedor
Deficiente

expresando

interpersonales.

intolerancia.

practica

claridad,

respetando opiniones divergentes, en sus relaciones

Dificultad para aprender otras lenguas.

Escasa

con

en diversos lenguajes y manifestaciones artsticas,

Alumnos poco creativos

problemas

comunica

sentimientos, ideas y experiencias, con originalidad,

experiencias en forma inadecuada.

Presenta

Se

ante

comprensin

lectora

problemticas,

ofreciendo

alternativas de solucin.

pensamiento lgico matemtico.

situaciones

Aporta a su equipo, conocimientos , habilidades y

Psicomotricidad deficiente.

destrezas,

Alineacin

productivas, aprovechando en forma eficiente la

Desconocen

la

realizacin

de

actividades

tecnologa disponible de su medio.

mtodos

tcnicas

de

procesamiento de informacin y meta

Controla y ajusta las acciones

de su cuerpo, ,

adoptando hbitos de prevencin y cuidado de su

cognicin.
Escaso

en

salud integral en su relacin con el ambiente.

cuidado

infraestructura,

de

su

mobiliario,

entorno,

equipamiento,

Se identifica con su realidad natural y sociocultural,

local, regional y nacional y con su historia, y es
conciente de su rol presente y futuro, en el proceso

etc.
Escaso cuidado de su cuerpo.

de desarrollo y defensa del patrimonio y de la

Es poco crtico

biodiversidad ambiental del pas.

Escasa disposicin por resolver problemas y

tomar decisiones.

Terico.

Aprende a aprender, elaborando y aplicando

estrategias intelectuales y afectivas para construir
conocimientos y aprender permanentemente.

PERFIL DEL ESTUDIANTE DE EDUCACIN SECUNDARIA

PERFIL EDUCATIVO IDEAL DEL EGRESADO
DIMENSIONES DEL

PERFIL REAL
Se reconoce como persona en pleno procesos de cambios
Alumnos con baja autoestima.

biolgicos y psicolgicos y afianza su identidad y

Presenta dificultades para expresarse

autoestima, afirmando sus intereses y aspiraciones de

con claridad.
Expresa sus sentimientos, ideas y
experiencias en forma inadecuada.

para

aprender

otras

Presenta problemas de agresividad e

social,

actuando

coherentemente a partir de una slida escala de valores.

asertiva

creativamente

sus

ideas,

sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes,

Discrimina a sus compaeros.

Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno

Escasa practica de valores cvicos

patriticos y hbitos de higiene.
Alumnos

que

ritmos

artstica, demostrando capacidad para resolver dilemas,

escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos.

intolerancia.

presentan

de

aprendizaje,

empata

y respeto

las

diferencias, a la par que rechazando todo tipo de

discriminacin.

toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y

Poco emprendedor
Deficiente comprensin

lectora

de conflicto, actuando con decisin y autonoma para

alcanzar mejores niveles de vida, para s mismo y para los

pensamiento lgico matemtico.

Psicomotricidad deficiente.

dems.
Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su

Alineacin
Desconocen mtodos y tcnicas de
informacin

meta cognicin.

desarrollo

personal

social;

demuestra

actitud

emprendedora ante el medio natural y el mundo laboral

aplicando sus capacidades y conocimientos en la

Es poco crtico
disposicin

tolerancia,

Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la

Receptor de conocimientos

procesamiento de

ejercicio de sus deberes y derechos desarrollando

actitudes de

estilos,

inteligencias mltiples.

formulacin
por

resolver

problemas y tomar decisiones.

Terico.

familiar

mediante diversas formas de interaccin y expresin

lenguas.

Escasa

personal,

Comunica

Alumnos poco creativos

Dificultad

orden

ejecucin

de

proyectos

productivos

sostenibles en el tiempo. Se interesa por los avances de

la ciencia y tecnologa.
Valora y practica un estilo de vida saludable y es
responsable

de

su

propia

integridad,

proponiendo

alternativas de solucin a los problemas ambientales que

afectan a la comunidad local, nacional y mundial.
Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad
creativa y crtica para el cuidado de su entorno,
construyendo su proyecto de vida y pas.

Aprende a aprender reflexionando y analizando sus

procesos cognitivos, socioafectivos y metacognitivos

5.7.

PERFIL DEL DOCENTE

DIMENSIONES DEL PERFIL REAL

PERSONAL SOCIAL
Escasa identificacin con su institucin
educativa y comunidad local.

PERFIL EDUCATIVO IDEAL

PERSONAL SOCIAL

Acta demostrando valores y

actitudes positivas que reflejan su
compromiso con la comunidad a la
que pertenece.

Deficiente asertividad en las diferentes

situaciones en las que se relaciona

Acta asertivamente en las

con los educandos, pares, madres y
diferentes situaciones en las que se
padres de familia y dems miembros
relaciona con los educandos, pares,
de la comunidad.
madres y padres de familia y dems
miembros de la comunidad.
Deficiente toma decisiones en forma
oportuna ante las diversas situaciones

Responde y toma decisiones en

y/o problemas que se le presentan en
forma
oportuna ante las diversas
su tarea educativa.
situaciones y/o problemas que se le
presentan en su tarea educativa.

PROFESIONAL
PROFESIONAL

Se acepta como profesional de la

educacin y valora su importancia
para la sociedad.

Domina contenidos pedaggicos y

disciplinares de las reas curriculares

Escaso logro de de las acciones

planificadas a nivel de aula e
institucin educativa.

Planifica,
ejecuta
y
evala
acciones educativas al nivel de aula e
I.E.

Deficiente conduccin de los procesos

de aprendizaje.

Conduce con eficiencia y eficacia

procesos de aprendizaje

Baja autoestima y valoracin como

profesional de la educacin.
Limitado dominio de contenidos
pedaggicos y disciplinares en el rea
que se desempea.

Incumplimientos en la presentacin de
documentos tcnicos pedaggicos.
Tardanzas injustificadas y faltas.
Escasa parificacin en la planificacin,
ejecucin de los documentos de
planificacin estratgica.

5.8. PERFIL DEL DIRECTOR

DIMENSIONES DEL PERFIL REAL

PERFIL EDUCATIVO IDEAL

PERSONAL SOCIAL

PERSONAL SOCIAL

Acta demostrando valores y actitudes

positivas que reflejan su compromiso
con la comunidad a la que pertenece.

Acta demostrando valores y actitudes

positivas que reflejan su compromiso con
la comunidad a la que pertenece.

No acta asertivamente en las

diferentes situaciones en las que se
relaciona con los educandos, pares,
madres y padres de familia y dems
miembros de la comunidad.

Acta asertivamente en las diferentes

situaciones en las que se relaciona con
los educandos, pares, madres y padres
de familia y dems miembros de la
comunidad.

Responde y toma decisiones en forma

oportuna ante las diversas situaciones
y/o problemas que se le presentan en
su tarea educativa.

Responde y toma decisiones en forma

oportuna ante las diversas situaciones y/o
problemas que se le presentan en su
tarea educativa.

PROFESIONAL

PROFESIONAL

Se acepta como profesional de la

educacin y valora su importancia para
la sociedad.

Se acepta como profesional de la

educacin y valora su importancia para la
sociedad.

Domina contenidos pedaggicos y

disciplinares de las reas de gestin
estratgica.

Domina contenidos pedaggicos

disciplinares de las reas de gestin

Planifica, ejecuta y evala acciones

educativas al nivel de aula e I.E.

Planifica, ejecuta y evala acciones

educativas al nivel de aula e I.E.

Conduce con eficiencia

procesos de gestin.

Conduce con eficiencia

procesos de gestin.

Coordina en forma eficiente y eficaz

con los recursos humanos de la I.E.

Coordina en forma eficiente y eficaz con

los recursos humanos de la I.E.

Delega funciones.

Delega funciones.

Realiza una gestin participativa y

democrtica a nivel institucional.

Realiza una gestin participativa

democrtica a nivel institucional.

Realiza una gestin de calidad total.

Realiza una gestin de calidad total.

Realiza una gestin de calidad total.

Es imparcial en aplicar las normas

educativas

Es
imparcial en aplicar las normas
educativas

Lder en las innovaciones educativas,

Realiza alianzas estratgicas

eficacia

Lder en las innovaciones educativas,

Realiza alianzas estratgicas

eficacia

5.8.

PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA

DIMENSIONES DEL PERFIL REAL

Desconocimiento

en

PERFIL EDUCATIVO IDEAL

educacin Conoce

nutricional.
80%

de

el

valor

nutritivito

de

los

alimentos que prepara en casa

padres

estudios Padres con estudios de educacin bsica

con

incompletos

y superior.

Familia numerosa.

Familia numerosa.

No cumple con sus deberes de padre Cumple con sus deberes de padre de
de familia.

familia.

No asiste a reuniones de los comits Asiste a reuniones de los comits de

de aula y escuela de padres.

aula y escuela de padres.

No compra los tiles escolares a sus Compra los tiles escolares a sus hijos.
Padres asertivos en sus relaciones con

hijos.
Padres conflictivos negativos para la

Se

institucin.
Falta de identidad con su institucin

identifican

Enva a sus hijos tarde a la I.E..

sus hijos en

Subempleados y desempleados.
hijos

fsica

institucin

sus

tareas

escolares.
Subempleados,

escolares.

su

su

educativa, comunidad, y nacin.

Apoya a

No apoya a sus hijos en sus tareas

con

Envan a sus hijos temprano a la I.E..

educativa, comunidad, y nacin.

Maltrata

sus pares, hijos y comunidad educativa.

empleados

auto

generan su propio empleo.

y Tratan en forma asertiva a sus hijos.

psicolgicamente.

Practica de valores.

Escasa practica de valores.

Alta autoestima.

Baja autoestima.

Hogares integrados.

Hogares desintegrados.

Orientan, estimulan y controlan a sus

Escasa orientacin y control de sus

hijos.

hijos.

VI. OPERACIONALIZACION DEL CURRICULO

6.1.

DIAGNOSTICO ESTRATGICO PEDAGGICO

CAUSAS

Poca participacin y
desinters por el
estudio.

Desconocimiento de
estrategias de
aprendizaje

Desnutricin

Bajo nivel cultural de los

padres de familia
Baja autoestima
Desconocimiento de
reglas de higiene

PROBLEMAS

POSIBLES FORMAS DE SOLUCIN

Bajo rendimiento
escolar.

Escasa prctica
de hbitos de
higiene

Violencia familiar
Desintegracin familiar
Bajo nivel cultural de
los padres.
Pandillaje juvenil
presente en la
localidad.
Influencia negativa de
los medios de
comunicacin.
Escaso control de
parte de los padres a
sus hijos.
La hora de Tutora no
se efectiviza en la I.E.
Escasa prcticas de
higiene en la localidad.
Incumplimiento de
normas de convivencia
social y ecolgica
Existencia de agentes
contaminantes
Deficiente trabajo de la
Municipalidad en
labores de ornato y
limpieza pblica

Desnutricin
Escasa prctica de
hbitos de higiene.
Existencia de focos
infecciosos
Falta de una cultura de
prevencin
Desconocimiento del
uso de la medicina
tradicional
Bajo nivel cultural
Existencia de pandillas
Influencia negativa de
los medios de
comunicacin

Indisciplina

Contaminacin
Ambiental.

Enfermedades
infectocontagiosas

Proyeccin de la prctica de hbitos

de higiene de la escuela a la
comunidad.

Alianzas estratgicas con la

Municipalidad a fin de trabajar en
forma coordinada el ornato y
limpieza.

Ejecucin de campaas de
prevencin y tratamiento de
enfermedades infectocontagiosas.
Identificacin y erradicacin de
focos infecciosos.
Difusin del valor nutritivo y uso
eficiente de los productos de la
regin.
Difusin del valor de la medicina
tradicional.

Uso de lenguaje
coloquial

Organizar campaas de higiene en la

I.E.
Promover la prctica de hbitos de
higiene a travs del Municipio Escolar,
Brigadieres, Policas Escolares y
Tutores.
Difusin de informacin relacionada
a educacin sexual.
Informacin acerca de enfermedades
infecto contagiosas.
Mayor orientacin y control por parte
de los auxiliares de educacin y
tutores.
Trabajo continuo y sensibilizacin a
los padres de familia a travs de la
tutora y Escuela de padres.
Trabajar valores y actitudes como
temas transversales en las reas
curriculares.
Elaboracin y cumplimiento de
normas de convivencia por parte de
los educandos

Ejecucin de Proyectos de reciclaje.

Aplicacin de estrategias de
aprendizaje.
Organizacin adecuada del tiempo.
Difusin del valor nutritivo y uso
eficiente de los productos de la regin.

NECESIDADES DE
APRENDIZAJE

Difusin del uso correcto del idioma

castellano.
Trabajar redaccin en las reas
curriculares
Uso del diccionario

Estrategias
de
Autoaprendiza
je.
Cultura
alimenticia.
Hbitos
higiene

Educacin
sexual.
Normas de
convivencia
escolar y
social.
Cultura
ambiental
Cultura de
prevencin y
cuidado de la
salud.

Uso
adecuado del
idioma
castellano

6.2.

6.3.

IDENTIFICACIN DE LOS PROBLEMAS PRINCIPALES

Bajo rendimiento escolar.

Escasa prctica de hbitos de higiene

Indisciplina

Contaminacin Ambiental.

Enfermedades infectocontagiosas

Uso de lenguaje coloquial

OBJETIVOS DEL PCI

Conocer y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento
acadmico de los estudiantes.
Cuidar la salud a travs de una alimentacin sana, aprovechando los
productos alimenticios de la zona.
Promover la prctica de valores (Respeto y Laboriosidad) para favorecer el
respeto a la persona y el espritu de emprendimiento.
Comprender la importancia de la Educacin Sexual en el desarrollo integral
del estudiante.
Promover la elaboracin y cumplimiento de normas de convivencia escolar
y social consensuadas.
Promover el desarrollo de una cultura ambiental que contribuya al
mejoramiento de la calidad de vida.
Cuidar la salud a travs del desarrollo de una cultura de la prevencin y
tratamiento de enfermedades infectocontagiosas.
Promover el uso adecuado del idioma castellano en la interaccin social
con sus pares.

6.4.

EJES CURRICULARES
En todos los procesos pedaggicos se trabajan transversalmente cuatro
Ejes Curriculares para garantizar una formacin integradora:
1. Aprender a ser (trascendencia, identidad y autonoma)
2. Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia
ambiental)
3. Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autnomo)
4. Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva)

6.5.

CARACTERSTICAS
ADOLESCENTES

DESEABLES

6.6.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

DE

LOS

JVENES

Los Temas transversales constituyen una respuesta a los problemas

coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan
a la educacin una atencin prioritaria y permanente. Tienen como finalidad
promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ambientales y de
relacin personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que

los estudiantes identifiquen las causas as como los obstculos que impiden
la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman
fundamentalmente valores y actitudes.

Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes

reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean
capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores,
racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con temas
transversales, contribuir a la formacin de personas autnomas, capaces
de enjuiciar crticamente la realidad y participar en su mejoramiento y
transformacin.

Los Temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de

todas las reas curriculares, deben impregnarse e iluminar la prctica
educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo
tanto, estn presentes como lineamientos de orientacin para la
diversificacin y programacin curricular.
Los Temas Transversales tienen la intencin de fortalecer los valores con
contenidos culturales vlidos y pertinentes a las necesidades que se quiere
responder.
Son transversales porque involucran a todas las reas y espacios de la
comunidad educativa, y estn presentes como marco orientador; as,
convierte a los actores de la educacin en verdaderos promotores sociales,
asumiendo responsabilidades individualmente o en pequeos grupos.
Pueden ser propuestos por las organizaciones representativas de la regin,
la localidad y la Institucin Educativa; y son seleccionados y determinados
por la comunidad educativa, en funcin de la pertinencia con las
necesidades de formacin de sus integrantes luego de un diagnstico, como
por ejemplo: trabajar por la paz, tener actitudes democrticas, promover la
interculturalidad, evitar la evasin tributaria, preservar el medio ambiente y
otros.
Desde esta perspectiva, los temas transversales contribuyen a la formacin
integral

de

los

estudiantes,

ayudndoles

construir

racional

autnomamente su propio sistema de valores y a enjuiciar crticamente la

realidad que les corresponde vivir, intervenir en ella para transformarla y
mejorarla con responsabilidad.
Los temas transversales propuestos son:
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
Educacin en y para los derechos humanos
Educacin en valores y formacin tica
Educacin intercultural
Educacin para el amor, la familia y la sexualidad
Educacin ambiental
Educacin para la equidad de gnero

NECESIDADES DE
APRENDIZAJE

TEMAS TRANSVERSALES A SER ASUMIDO

POR LA I. E.

Estrategias de Autoaprendizaje.

Educacin para el xito.

Cultura alimenticia.

Educacin intercultural.

Educacin sexual.
Hbitos higiene

Educacin para el amor, la familia

sexualidad.
Educacin para la calidad de vida

Normas de convivencia escolar y

social.

Educacin para la convivencia, la paz y la

ciudadana

Cultura ambiental

Educacin ambiental

Cultura de prevencin y cuidado

de la salud.
Uso adecuado del idioma
castellano

Educacin para la calidad de vida

Educacin intercultural.

y la

6.7.

PLAN DE ESTUDIOS

Ciencia y
Ambiente

6.8.

Ciencia y Ambiente

MATRICES PARA TRABAJAR LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIA POR AREA

CAPACIDADES
FUNDAMENTALES

CAPACIDADES
DE AREA

CAPACIDADES
ESPECIFICAS

COMPONENTES

CONTENIDOS
3
4

MATRIZ DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR POR REA Y GRADO

CAPACIDADES
FUNDAMENTALES

AREA

ESPECIFICAS

TEMA
TRANSVERSAL

INTEGRACION
DE
COMPONENTES Y
CONTENIDOS
DIVERSIFICADOS

VALORE
Y
ACTITUDES

APRENDIZAJES
ESPERADOS

INDICADORES

6.9.

ESTRATGIAS METODOLGICAS
Lineamientos de estrategias metodolgicas
Son pautas generales y comunes de cmo se trabajar, cmo actuarn los
docentes frente al aprendizaje de determinado contenido, o qu actitud se
tendr ante ciertas conductas y comportamientos de los estudiantes, a fin
de presentar una imagen de grupo: organizado, ordenado y con objetivos
comunes.
A partir de estas orientaciones generales, cada profesor realizar un trabajo
diferenciado, porque cada rea o taller, segn su naturaleza, puede requerir
de metodologas especficas que, en muchos de los casos, pueden diferir
entre s. Todos sabemos que no es lo mismo el aprendizaje de la
matemtica que el del idioma extranjero o de la educacin fsica.

A continuacin mencionaremos algunos lineamientos generales:

La creacin en el aula de un clima afectivo que favorezca las relaciones
interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.
La activacin permanente de las experiencias y conocimientos previos del
estudiante, como punto de inicio de la construccin de los nuevos
aprendizajes.
La participacin activa, consciente e intencional de los estudiantes en el
proceso de construccin de sus aprendizajes.
La promocin permanente en los educandos, de actividades de reflexin sobre
el proceso de adquisicin de sus propios aprendizajes (metacogniciones) y de
la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los
aprendizajes que realiza.
El desarrollo sistemtico, coherente y articulado de las capacidades
fundamentales, las de rea y las especficas, junto con los conocimientos, los
valores y las actitudes previstas.
La necesaria articulacin entre los temas transversales y el resto de elementos
del currculo: contenidos, valores, actitudes y capacidades.
La ejercitacin permanente en la aplicacin de tcnicas de estudio, dinmicas
grupales, comunicacin con feed back, investigacin accin y sistematizacin
de experiencias, etc.

 El empleo oportuno y sostenido de estrategias cognitivas y metacognitivas, as

como, de la prctica de las habilidades comunicativas y de razonamiento
lgico.
Partir de lo general y simple a lo particular y complejo en la secuenciacin de
contenidos.
Procurar el tratamiento en espiral, cclico y recurrente de los contenidos ms
importantes.
Favorecer la prctica de actividades que permitan integrar los aprendizajes y
tener una visin holstica del ambiente que nos rodea.
Propiciar acciones de interrelacin y articulacin entre las distintas reas.
En los currculos diseados en funcin del aprendizaje de capacidades

diferencia de aquellos de tipo logocntrico que se organizan en funcin de contenidos

cognoscitivos y que, por lo general, se orientan hacia la enseanza lo que importa es
el logro de las capacidades fundamentales. En el caso del DCN de educacin Bsica,
estas son: el
Decisiones

Pensamiento Creativo , el
y la

Pensamiento Crtico , la Toma de

Solucin de Problemas . Junto con stas, debe lograrse la

internalizacin de valores y la prctica de actitudes, siendo los contenidos, medios que

permiten desarrollar esos propsitos.

Cualquier metodologa de aprendizaje, en consecuencia, debe definirse y

orientarse hacia el desarrollo de las mencionadas capacidades, teniendo presente que
se est apostando en el aprendizaje de los estudiantes y no en la enseanza del
docente.

EL SENTIDO DE LAS ESTRATEGIAS

La inteligencia no es algo fijo sino modificable. El enfoque actual de la inteligencia no
la identifica tanto con los conocimientos sino con el repertorio de habilidades que
permiten actuar inteligentemente. La inteligencia no es tanto una entidad cuanto un
conjunto de habilidades; es ms bien un sistema abierto y como tal puede mejorar.
La nueva concepcin del aprendizaje concibe al estudiante como un ser activo que
construye sus propios conocimientos inteligentemente, es decir, utilizando las
estrategias que posee. Mientras que en la concepcin anterior el profesor se limitaba a
transmitir contenidos, ahora su cometido principal es ayudar a aprender. Y como
aprender es construir conocimientos, es decir, manejar, organizar, estructurar y
comprender la informacin, o lo que es lo mismo, poner en contacto las habilidades del

pensamiento con los datos informativos, aprender es aplicar cada vez mejor las
habilidades intelectuales a los contenidos del aprendizaje. Aprender es pensar; y
ensear es ayudar al alumno a pensar, mejorando diariamente las estrategias o
habilidades de ese pensamiento.
NATURALEZA DE LAS ESTRATEGIAS
Si el estudiante se limita a repetir o reproducir los conocimientos, el aprendizaje ser
repetitivo. Pero si selecciona, organiza y elabora los conocimientos, el aprendizaje
pasa a ser constructivo y significativo.
Las estrategias promueven un aprendizaje autnomo, independiente, de manera que
las riendas y el control del aprendizaje vayan pasando de las manos del profesor a las
manos de los alumnos. Esto es especialmente provechoso cuando el estudiante ya es
capaz de planificar, regular y evaluar su propio aprendizaje, es decir, cuando posee y
domina las estrategias de aprendizaje llamadas metacognitivas.
Las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar las decisiones
adecuadas en un determinado momento del proceso. Pertenecen a esa clase de
conocimiento llamado procedimental, que hace referencia a cmo se hacen las cosas.
Por ejemplo, cmo se hace un resumen. Es diferente al conocimiento declarativo, que
hace referencia a lo que las cosas son (qu es un resumen).

CONCEPTO
Nisbet y Shuksmit, afirman que una estrategia es esencialmente un mtodo para
comprender una tarea o ms generalmente para alcanzar un objetivo .
Jos Glvez Vsquez, por su parte, concibe las estrategias de aprendizaje como un
conjunto de eventos, procesos, recursos o instrumentos y tcticas que debidamente
ordenados y articulados permiten a los educandos encontrar significado en las tareas
que realizan, mejorar sus capacidades y alcanzar determinadas competencias
Ahora bien, los autores han tomado posturas muy distintas respecto a las estrategias.
Jess Beltrn afirma que las estrategias de aprendizaje son reglas o procedimientos
que nos permiten tomar las decisiones adecuadas en cualquier momento del proceso
de aprendizaje, es decir, las operaciones mentales que el estudiante lleva a cabo para
facilitar y mejorar su tarea, cualquiera sea el mbito o contenido del aprendizaje. Por
tanto, las estrategias de aprendizaje no son otra cosa que las operaciones del
pensamiento enfrentadas a la tarea del aprendizaje. Se puede decir que son las
grandes herramientas del pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando
tiene que comprender un texto, adquirir conocimientos o resolver problemas.

Conviene distinguir entre procesos, estrategias y tcnicas. El trmino proceso de

aprendizaje significa la cadena general de operaciones mentales implicadas en el acto
de aprender como, por ejemplo, atencin, comprensin, adquisicin, reproduccin o
transferencia. Son actividades hipotticas, encubiertas, poco visibles y difcilmente
manipulables.
Las tcnicas son actividades fcilmente visibles, operativas y manipulables como, por
ejemplo, hacer un resumen o esquema. Entre ambos extremos, procesos y tcnicas,
estn las estrategias que no son tan visibles como las tcnicas ni tan encubiertas
como los procesos. Por ejemplo, la organizacin de los datos informativos que el
estudiante lleva a cabo para comprender el significado que se esconde dentro de ellos,
no es tan visible como la tcnica del resumen ni tan encubierta como el proceso de la
comprensin.
De otro lado, las estrategias no se reducen a meras tcnicas de estudio, sino que
tienen un carcter propositivo, intencional, implican un plan de accin, frente a la
tcnica que es mecnica y rutinaria. Las estrategias estn al servicio de los procesos y
las tcnicas estn al servicio de las estrategias.
FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS
Son muchas sus funciones. En primer lugar, favorecen y condicionan el aprendizaje
significativo. Estn directamente relacionadas con la calidad del aprendizaje del
estudiante, permiten identificar y diagnosticar las causas del bajo o alto rendimiento
escolar. Es posible que dos sujetos con el mismo potencial intelectual, el mismo
sistema instruccional y el mismo grado de motivacin, utilicen estrategias de
aprendizajes distintas y, por tanto, alcancen niveles diferentes de rendimiento.
Las estrategias promueven un aprendizaje autnomo, independiente, de manera que
las riendas y el control del aprendizaje vayan pasando de las manos del profesor a las
manos de los alumnos. Esto es especialmente provechoso cuando el estudiante ya es
capaz de planificar, regular y evaluar su propio aprendizaje, es decir, cuando posee y
domina las estrategias de aprendizaje llamadas metacognitivas.
Las estrategias para promover un aprendizaje significativo y funcional deben:

Despertar el inters
Procesar adecuadamente la informacin
Fomentar la participacin
Fomentar la socializacin
Permitir el desarrollo autnomo (expresarse con libertad y seguridad)
Desarrollar valores
Permitir la resolucin de problema

1.

EL MAPA MENTAL

Es una tcnica creada por Tony y Barry Buzan en 1996, quien define al mapa mental como una
expresin del pensamiento y por tanto una funcin natural de la mente humana, un espejo de la
mente, un medio para desarrollar la inteligencia.
Caractersticas:
a) El tema principal se plasma en una imagen central.
b) Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada.
c)

Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una lnea asociada.
Los puntos de menor importancia estn representados como ramas adheridas a las ramas
de nivel superior.

d) Las ramas en su conjunto forman una sola estructura.

Cmo se construye?
1.

Al centro en letras muy grandes o a travs de un grfico se expresa el tema central.

2.

Partiendo del centro se extienden muchos ramales donde se plasman las ideas principales del
tema, las cuales irn en letras maysculas, en imprenta y sern mas grandes que las ideas
secundarias.

3.

Los ramales deben estar vinculados entre s. De los ramales de las ideas principales se irradian
las ideas secundarias y as sucesivamente. stas ideas sern escritas en maysculas pero irn
disminuyendo en tamao.

4.

Se recomienda que conforme se vaya ramificando el mapa se vayan utilizando colores

diferentes. Ello permitir diferenciar las ideas principales de las secundarias as como permitir
una mejor asociacin en las ideas.

5.

Es recomendable tambin el uso de imgenes ya que ello permite recordar y memorizar mucho
ms rpido lo aprendido.

Recoger EVIDENCIAS
GRUPO FOCAL
OBSERVACION

OBJETIVOS
TECNICAS

Favorecer T.DECIS.
REALIMENTAR

ENTREVISTA

MONITOREO
PRINCIPIOS

PARTICIPATIVO
Centrado DESEMPEO
Dirigido APRENDIZAJE
Orienta T.DECIS

PERMANENTE

19-02-2003 - v2

SISTEMATICO

ELEMENTOS

SENCILLO
REPLICABILIDAD
Con INDICADORES

2.

LA CRUZ CATEGORIAL

DEFINICIN
Es una tcnica que permite organizar informacin relevante alrededor de una tesis o idea principal
expuesta en un texto.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Manejo de informacin
Anlisis (situaciones, textos, acontecimientos).
Pensamiento crtico
MATERIALES
Cartulina y/o papelotes
Plumones
PROCEDIMIENTO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Elegir un tema
Dibujar una cruz (ver modelo).
Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por ejemplo:
Defendamos el medio ambiente.
Sealar argumento, fundamentos, teoras y prcticas que sustenten la tesis y escribirlas en la
parte superior de la cruz.
Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la parte inferior.
En el brazo izquierdo de la cruz se seala el contexto y la metodologa.
En el brazo derecho se escribe la finalidad o propsito para defender la tesis.

ARGUMENTOS

RECOMENDACIONES
La tcnica se debe repetir muchas veces hasta
crear en los alumnos el hbito de hacer
afirmaciones con argumento, conociendo las
posibles consecuencias, precisando el contexto, la
metodologa y la intencionalidad.

CONTEXTO,
METODOLOGA

TESIS,
IDEA
PRINCIPAL
CONSECUENCIAS

PROPSITO

3.

LA ESPINA DE ISHIKAWA

DEFINICIN
Es una tcnica que permite:
1. Hacer comparaciones:
Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y debilidades, etc.)
El antes y el despus, causas y consecuencias.
Analogas; los estudiantes establecen semejanzas entre dos situaciones.
2. Organizar los conocimientos:
Presenta de manera grfica las causas que generan un acontecimiento y/o situacin
problemtica e identifica las de mayor relevancia.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Anlisis
Interpretacin
Asociacin
MATERIALES
Un papelgrafo con plumones.
Pizarra y tiza.
El cuaderno de cada alumno.
El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero empleando corospn. Las ideas se
pueden colocar con tarjetas. Este sistema nos permite optimizar el uso del tiempo en los
trabajos grupales.
PROCEDIMIENTO
1.
2.
3.

4.

Dibujar el esqueleto de un pez.

En la cabeza, escribir el nombre del problema, situacin, acontecimiento, caso u objeto de
estudio.
El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina:
Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior del esqueleto se colocan las
afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo correspondencia con el de
arriba.
Para organizar los conocimientos: En cada espina los alumnos escriben todo aquello que,
luego de la investigacin, han identificado como posibles causas de un fenmeno, hecho, etc.
Finalmente teniendo la informacin consignada en la espina, el maestro debe propiciar la
reflexin, el anlisis, el dilogo y, si la situacin lo permite, llegar a consensos.

4.

EL DIAGRAMA DEL POR QU

DEFINICIN
Es un organizador que permite analizar las causas de un acontecimiento, de un fenmeno o las
razones por las que determinado concepto es importante.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Anlisis.
Interpretacin.
Evaluacin.
MATERIALES
Papelotes.
Plumones.
Pizarra
PROCEDIMIENTO
1.

El profesor propone un tema para la discusin y pide a los alumnos que, de manera individual o
grupal, analicen las razones que generan el tema o las razones de su importancia.
2. Posteriormente cada grupo o alumno escribe el nombre del tema en un papelgrafo (se puede
usar la pizarra si se trabaja con todo el saln a la vez) y se pregunta Por qu el tema es
importante?. Se registran todas las respuestas a la pregunta.
3. El procedimiento se repite para cada respuesta y se van registrando las respuestas en los
diagramas:
Ejem.: Por qu es importante X?

1.1
1

1.2
1.3

X
2.1
2

2.2
2.3

5.

LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

DEFINICIN
Estrategia que nos permite realizar el anlisis integral de un tema desde diferentes puntos de vista.
El alumno simula que cambia la perspectiva en el anlisis de una situacin, texto, acontecimiento,
cada vez que se coloca un sombrero de diferente color. La tcnica la podemos trabajar con todo el
grupo y/o formando grupos de seis personas. Luego del trabajo grupal se llega a la socializacin.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Anlisis crtico
Interpretacin
Evaluacin
MATERIALES
Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco.
PROCEDIMIENTO
1.
2.

3.
4.

Se elige el tema, situacin, texto o acontecimiento a ser analizado.

Se explica a los alumnos el significado de cada uno de los colores.
SOMBRERO NEGRO.- Es el color de la negacin y el pensamiento crtico. Debemos elaborar
juicios crticos negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar lo que est mal, lo
incorrecto y lo errneo; advertir de los riesgos y peligros. Los juicios se centran en la crtica
y la evaluacin negativa.
SOMBRERO BLANCO.- Color de la objetividad y la neutralidad. Los alumnos debern
centrarse en hechos objetivos y cifras. No se hacen interpretaciones ni se dan opiniones.
SOMBRERO ROJO.- El rojo representa el fuego y el calor, as como el pensamiento intuitivo
y emocional. Una persona que piense con el sombrero rojo expresa lo que siente respecto
al tema en estudio.
SOMBRERO AMARILLO.- El amarillo es el color del sol; representa el optimismo y el
pensamiento positivo. Indaga y explora lo valioso. Los alumnos estn invitados a construir
propuestas con fundamentos slidos, pero tambin pueden especular y se permite soar.
SOMBRERO VERDE.- El color verde es el smbolo de la fertilidad, el crecimiento y la
abundancia. El alumno buscar nuevas alternativas. Va mas all de lo conocido, de lo obvio
y lo aceptado. No se detiene a evaluar. Avanza siempre abriendo nuevos caminos, est
todo el tiempo en movimiento.
SOMBRERO AZUL.- Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza la visin de
conjunto. Compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista y hallazgos del grupo.
Se ocupa del control y de la organizacin.
Se inicia el trabajo. El maestro facilita materiales y/o promueve la investigacin personal y
grupal para que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan realizar aportes.
Finaliza el trabajo con la socializacin de los aportes. Por consenso se llega a las conclusiones.

6.

LOS GRFICOS

DEFINICIN
Son representaciones de series de datos. Se utiliza para facilitar la visin de conjunto de un hecho
representado, as como para la interpretacin y comparacin de datos estadsticos.
HABILIDADES QUE DESARROLLA

Interpretacin.
Construccin de grficos.
Anlisis.
Vocabulario.

TIPOS
En esta oportunidad veremos dos tipos de grficos:
1. Grfico de barras
2. Grfico de curva o lnea continua.
ESPERANZA DE VIDA (1995)

1. G. DE BARRAS: Este
tipo de grfico tiene por
finalidad representar datos
de carcter discontinuo, por
ejemplo: la esperanza de
vida al nacer en diferentes
pases. Est formado por
una serie de barras o
rectngulos, cuya altura
guarda proporcin con el

90
80

pases

Aos

EE.UU.

78

Espaa

75

Uganda

37

Guinea Bissau

48

Per

66

70

AOS

60
50
40
30
20
10
0
Japn

EE.UU.

Espaa

Uganda

Guinea
Bissau

Per

PAISES

EVOLUCION DE LA POBLACION
MUNDIAL (1750-1996)

Poblacin
(Millones)
1750
728

Aos

MILLONES

7000
6000

1850

1771

5000

1900

1608

4000

1950

2516

2000

1988

5093

1000

1996

5804

3000

0
1750

1850

1900

1950

1988

1996

AOS

1. G. DE BARRAS: Este
tipo de grfico tiene por
finalidad representar datos
de carcter discontinuo, por
ejemplo, la esperanza de
vida al nacer en diferentes
pases. Est formado por
una serie de barras o
rectngulos, cuya altura
guarda proporcin con el

Nota: Cuando elaboramos grficos estadsticos empleamos dos variables.

PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIN DEL GRAFICO DE BARRAS
1.

Trazar sobre papel milimetrado un eje de coordenadas.

2.

Sobre el eje de abscisas (lnea vertical) situar las diferentes modalidades dejando un pequeo
espacio entre ellas (por ejemplo los pases, siguiendo el ejemplo propuesto).
3. Sobre el eje de coordenadas (lnea horizontal) colocar los elementos variables (en este caso
los aos). Para elegir la escala que permita la representacin clara de los datos, se toma el
dato ms alto y se establece la proporcionalidad, comenzando desde cero.
4. Trazar lneas paralelas para formar rectngulos o barras, uniendo cada pas con los aos que
le corresponde.
5. Colorear las barras con tonos diferentes, tambin podemos colocar a cada barra smbolos
diferentes.
6. Elaborar la leyenda, si fuera necesario.
7. Escribir el ttulo y la fecha.
Ver en la pgina anterior el grfico de barras.
Lectura del grfico de barras:
Al realizar la lectura del texto debemos tener en cuenta:
Ttulo del grfico y el ao: Esperanza de vida (1995).
Valores mximo, mnimo y medio: Japn es el pas con mayor esperanza de vida al nacer y
Uganda el pas con la menor.
Trminos o datos de las frecuencias intermedias: Entre Japn y Uganda se encuentran
Estados Unidos, Espaa, Per y Guinea Bissau.
Establecer semejanzas y diferencias: La mxima diferencia est entre Japn y Uganda (78
38 respectivamente); Espaa Y Estados Unidos tienen una esperanza de vida semejante,
seguidos de Per. Guinea Bissau es el pas ms semejante a Uganda.
Interpretacin del grfico de barras
Se realiza teniendo en cuenta una esperanza de vida mucho ms alta que los subdesarrollados.
En este grupo, son los pases africanos los que tienen ms baja. Ello puede deberse a la
extrema pobreza existente en el continente.
PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIN DEL GRAFICO DE CURVA O LNEA CONTINUA
1.
2.
3.
4.

En un papel milimetrado trazar el eje de coordenadas.

Sobre el eje de abscisas colocar los aos.
En el eje de las coordenadas colocar la poblacin en millones.
Trazar lneas paralelas que unan los aos con la poblacin correspondiente y sealar con un
punto la interseccin de ambas.
5. Unir todos los puntos con una lnea continua.
6. Escribir el ttulo y elaborar la leyenda.
Ver en la pgina anterior el grfico de la lnea continua.
Lectura del grfico de curva:

Ttulo y ao: Evolucin de la poblacin mundial (1750 - 1996).

Valores mximos, mnimos: Mximo de poblacin en 1996 y mnimo en 1750.

Tendencia general de la curva (asciende, desciende, se mantiene, hay rupturas): En general la

curva es ascendente; aumenta suavemente entre 1750 y 1850; lo hace ms bruscamente entre
1950 y 1900 y el aumento ms fuerte se da entre 1950 y 1988 (2,577 millones) .
Interpretacin de un grfico de curva
Se hace tomando en cuenta los datos de la lectura.

7.

EL PERIDICO

DESCRIPCIN
Es una tcnica que nos permite dar a conocer la informacin recogida en una investigacin,
haciendo uso del lenguaje escrito. Se puede hacer de manera individual, o en grupos, de preferencia
no mayores de cinco personas.
VENTAJAS

La redaccin de un peridico facilita el mejor uso de nuestro tiempo y el de los estudiantes,

establece canales de comunicacin entre los docentes, mejora las relaciones interpersonales,
etc.

Permite articular reas de manera natural. Por ejemplo:

Matemtica: Elabora tablas estadsticas

Comunicacin: Trabaja lo que corresponde al uso de cdigos en
el periodismo (no lingstico, visual para lingstico, visual
lingstico, etc.), redaccin, etc.

TEMA

Conflict
o

Desarrollo ambiental: Realiza el estudio del impacto del conflicto

en el medio ambiente.
Arte: Orienta a los alumnos en la diagramacin, uso de dibujos,
caricaturas.

Desarrollo social: Analiza el conflicto desde diferentes aspectos

LOS CDIGOS EN EL PERIODISMO ESCRITO

Para transmitir sus mensajes, el periodismo escrito utiliza distintos cdigos visuales: lingstico
visual, visual para-lingstico y cdigos no lingsticos.
1. Cdigo visual lingstico: Est constituido por la palabra escrita.
2. Cdigo visual para-lingstico: Lo constituyen las diferentes formas en que se pueden
presentar los textos escritos (formato, tipo de letra, tamao, color). Esto permite al lector
fijar su atencin sobre aquellas palabras o frases que el periodista considera ms
importantes.
Tambin suelen colocarse textos en recuadros (llamados leyendas) que se emplean para
resaltar informacin complementaria debajo de fotos para explicar el contenido de las
mismas.
Elementos de una nota periodstica
En el ejemplo se identifican con claridad los elementos de una nota periodstica, las que se
distinguen por el tipo de letra, el tamao y la ubicacin.

PREMIER DAINO APOYA DECISIN DE MINISTRO ---------------------------

a Volada
b Ttulo

Bruce: No renunciar al Mipre

c Bajada o
gorro
Desestiman pedidos de Mc. Bride y de Ayaipoma ------------------------------El titular del Ministerio de la Presidencia, Carlos Bruce, inform ayer que no
renunciar al cargo por cuanto no dirigir la campaa electoral municipal y regional de
Per Posible (PP), que estar en manos del ex viceministro Rmulo Pizarro.
Bruce estuvo acompaado del premier Roberto Daino, quien reiter que el hoy
secretario general de PP en ejercicio no renunciar al gabinete, ni abandonar el
gobierno pese a los pedidos de sectores apristas e incluso de miembros de PP.

d Entrada o
lead

e Cuerpo

El ministro cuenta con todo el respaldo del Presidente y es uno de los funcionarios
ms valiosos, que tenemos en el gabinete y no veo razn alguna que por ser
secretario general de Per Posible tenga que dejar la funcin ministerial, como no ha
sido el caso de muchos otros polticos en el pasado , dijo.
Por ejemplo, cit el caso de Alan Garca que desempeo el cargo de jefe de Estado y
presidente del APRA durante su mandato, as como de Luis Alva Castro, ministro de
Economa en 1985 y 1986, y secretario general del mismo partido de Alfonso Ugarte.
Por estos motivos, francamente esa propuesta no tiene sentido , subray Daino al
desechar los pedidos de Mercedes Cabanillas (PAP) y de Eduardo Mc Bride y Marcial
Ayaipoma (PP), quienes pidieron la dimisin de Bruce al gabinete para evitar
suspicacias en la prxima campaa electoral de noviembre.

a)

Volada.- Es el primer texto de la nota y su objetivo es centrar al lector en el tema general

que se desarrollar a continuacin. Suele ser muy breve (mximo cinco palabras) y
siempre se resalta con mayscula.

b)

Ttulo.- Pretende llamar la atencin del lector e informarle brevemente sobre el contenido
especfico del hecho que se transmite. Se presenta con letra ms grande y de tipo
especial.

c)

Bajada o gorro.- Es un texto que en pocas lneas explica o introduce al tema central de la
nota periodstica. En algunos casos, sirve para resaltar hechos de importancia, los mismos
que no se han considerado ni en la volada ni en el ttulo. El texto es de tamao y de color
diferente.

d)

Entrada o Lead.- Es el primer prrafo de toda nota periodstica, resume toda la

informacin principal de manera breve. Generalmente el texto responde a las preguntas
qu, cmo, dnde y por qu (datos que son luego detallados).

e)

El cuerpo.- Es el texto en el que se presenta la informacin de manera detallada.

3.

Los cdigos no lingsticos: Estn conformados por fotografas, dibujos, mapas, diagramas o
infografas, caricaturas, etc. Son elementos que ilustran el texto.

Todos los peridicos deben contener unos requisitos mnimos para poder circular. Si observamos
detenidamente, algunos de estos requisitos los encontramos en la primera pgina, los restantes en
la pgina editorial. As tenemos:
1. Ttulo del peridico (cabezote).
2. El lugar de su publicacin.
3. El nombre del establecimiento que lo edit.
4. El nombre del Director.
5. La fecha de la publicacin6. El nmero de la edicin.
Normalmente se incluye datos adicionales como:
El precio por ejemplar, los otros responsables del peridico, etc.
Es necesario que tengamos en cuenta los gneros noticiosos, as tenemos:

GNEROS NOTICIOSOS

G. de Opinin

El editorial
El comentario

Artculo periodstico

G. Informativos

La noticia
escueta
La entrevista

El reportaje

Al elaborar el peridico los alumnos determinarn los gneros noticiosos que emplearn.

MATERIALES
Plumones, lpices, colores.
Papelote, papel craft.
Ilustraciones diversas.
HABILIDADES
Investigacin.
Sntesis.
Creatividad.
Anlisis.
Reflexin
crtica

PROCEDIMIENTO

1.

El maestro debe verificar que los alumnos manejen los cdigos lingsticos. En el
supuesto que desconozcan el tema, el docente empleando el material antes descrito podr
hacer que los alumnos logren esos pre-requisitos.

2.

Definir si cada grupo se encarga de elaborar un peridico, o si cada grupo se encarga de

elaborar una seccin. Primera plana, editorial, cultural, econmica, etc.

3.

Elegir los temas a investigar.

4.

Recoger informacin.

5.

Elaborar las noticias empleando cdigos lingsticos.

6.

Hacer la correccin de los textos.

7.

Hacer la diagramacin.

8.

Determinar los cdigos no lingsticos que emplearn (se recomienda que los alumnos
sean quienes elaboren el material).

9.

Hacer la elaboracin empleando papel papelote o craft.

10. Exponer en museos los diferentes diarios.

11. Evaluar en grupo cada uno de los peridicos.

8.

GRAFICANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS

DESCRIPCIN
Es una tcnica que permite:
A los estudiantes, recrearse con la informacin obtenida en una investigacin y hacer una
presentacin creativa empleando dibujos y textos cortos;
Al maestro, darse cuenta de cmo van los alumnos construyendo aprendizajes significativos.
HABILIDADES QUE DESARROLLA

Anlisis .
Criticidad.
Sntesis.
Creatividad.

MATERIALES

Hojas bond.
Lpices.
Plumones, colores.
Mucha creatividad.

PROCEDIMIENTO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Elegir el tema de investigacin (en grupo).

Recoger informacin del tema elegido (trabajo individual).
Identificar las ideas del tema (trabajo individual).
Graficar las ideas, agregarles un texto (trabajo
individual).
Reunirse con los integrantes de su grupo,
socializar sus trabajos.
Elaborar un trabajo de grupo teniendo como
insumos los trabajos individuales,.
Presentacin de los trabajos grupales. Se
recomienda emplear la tcnica del museo.
Socializar los trabajos, elaborar conclusiones.

9.

LA CONFERENCIA

DESCRIPCIN
Es una tcnica de exposicin oral y grfica, preparada y expuesta por un alumno(a). Tambin se
suele hacer de manera grupal, despus de haber realizado una investigacin.
Para la presentacin de la conferencia los alumnos debern complementar su trabajo de
investigacin con materiales de apoyo, tales como: mapas, dibujos, grficos, transparencias,
maquetas registros de audio, etc., y con demostraciones, juegos, dramatizaciones y otros recursos
que el o los expositores decidan emplear.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Manejo de informacin
Expresin oral.
Confianza y seguridad en s mismo.
MATERIALES
Los materiales son variados. As, tenemos:
Papelgrafos, plumones, paneles, retroproyector, todo aquello que haya decidido usar el
expositor.
Una sala que se pueda adaptar para una conferencia si el colegio dispone de ella. En caso
contrario se puede hacer uso del aula de clase.
PROCEDIMIENTO
1.

2.
3.

4.

5.
6.
7.

8.

Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Es necesario que los alumnos conviertan las
preguntas de la investigacin en ttulos y las escriban en un papelote. El docente verifica que
haya correspondencia entre las preguntas y los ttulos.
Se establecen criterios para evaluar la conferencia. Es necesario establecerlos en grupo.
Elaboracin y/o acopio de material ilustrativo que complemente e ilustre la conferencia para
hacerla ms gil y clara (fotos, mapas, objetos, recortes de peridico). Es recomendable que
las ilustraciones enfoquen los temas de mayor dificultad.
Diseo y creacin con ayuda del maestro de una actividad que pueda ser realizada por los
participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza del mismo (sociodrama, juego,
crucigrama, acrstico, experimento, etc.).
Ensayo de la conferencia. El maestro(a) evala el ensayo reforzando los aspectos positivos,
ayudndolos en las dificultades.
Presentacin de la conferencia.
Los asistentes formularn preguntas al ponente. Cada pregunta se anotar en una tarjeta que
recibir al trmino de la conferencia. Las respuestas pueden darse una a una o agrupando las
similares. Ocasionalmente, el maestro(a) participa respondiendo preguntas para las cuales los
conferencistas no tienen respuestas.
La evaluacin de la conferencia se hace con la participacin de todos los alumnos teniendo en
cuenta los criterios establecidos y hacindoles llegar recomendaciones pertinentes. Para
evaluar la conferencia se puede hacer uso de una ficha (ver anexo 1), pedir a los alumnos que
realicen un organizador visual, etc.

ANEXO 1
Nuestra conferencia
Alumno:
Fecha:

:
:
:
:
:
:
:
:

Hace uso del vocabulario pertinente

Al explicar emplea palabras propias.
Su aplicacin es clara y bien documentada.
Durante la explicacin hace uso de ejemplos clarificadores
Emplea adecuadamente el material auxiliar
Cuenta con el material auxiliar necesario.
Relaciona el tema con otros
Responde acertadamente las preguntas de sus compaeros,
reconociendo los que no sabe.

10.

LOS ORGANIGRAMAS

DESCRIPCIN
El organigrama es una representacin simplificada de un hecho o proceso mediante
un dibujo que combina figuras geomtricas con flechas y texto.
TIPOS DE ORGANIGRAMAS
1. Lineal.- Organiza la informacin en lnea horizontal o vertical. Este tipo de
organizador se emplea para establecer la relacin entre las causas y
consecuencias de un hecho, proceso, etc.
Ejemplo: la subida del petrleo.
Subida del precio del petrleo
Crisis econmica

Menos produccin
Huelga

Consejo
de
administracin

2. Piramidal.- Es aquel organigrama que emplea,

como su nombre lo indica, una pirmide para
representar la informacin. Lo leemos cuando
queremos representar una jerarqua o
dependencia.

Direccin General

Personal

Laboratorio

Departamento
de produccin

Ventas

Departamento
comercial
Control de calidad

3. Circular.- La informacin se presenta dentro de crculos. Se hace uso de este tipo de

organigrama cuando la informacin representa un fenmeno cclico. Es decir, que tiene
principio y fin. La lectura de este tipo de organigrama se hace en el sentido de las agujas
de un reloj.
Ejemplo: Crisis econmica

Crisis
econmic

Crisis
econmic

Crisis
econmic
Crisis
econmic

4. Sistemtico.- Es aquel que organiza la informacin empleando una red. Se emplea para
representar la relacin entre los diversos elementos de un hecho o proceso.

RECURSOS NATURALES
Materias primas

Vegetales
Recursos inagotables

sol

Aire

Agua

Animales

Minerales

Recursos parcialmente
inagotables

Suelo

Plantas

Animales

Recursos agotables

Minerales
metlicos

Combustibles
fsiles

Minerales no
metlicos

HABILIDADES QUE DESARROLLA

Manejo de informacin
Evaluacin
MATERIALES
Plumones
Papelotes

PROCEDIMIENTO

1.

El primer paso es leer el texto informativo a representar.

2.

Seleccionar los conceptos y hechos fundamentales y ordenarlos segn su importancia,

considerar tambin la relacin que puede existir entre ellos.

3.

Elegir el tipo de organigrama, teniendo en cuenta el tipo de informacin.

4.

Determinar los elementos de representacin, es decir, las figuras geomtricas (crculos,

elipses, rectngulos) y las flechas:
Causa

efecto

Interrelacin
5.

Escribir las palabras seleccionadas horizontalmente y con letra clara.

6.

Hacer el primer borrador del organigrama. Luego de varios ensayos lograremos un buen
producto final.

11.

GALERA DE APRENDIZAJES

DEFINICIN
Es una tcnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el tema les ha
proporcionado.
HABILIDADES QUE DESARROLLA

Manejo de informacin
Agilidad mental
Pensamiento crtico
Evaluacin

MATERIALES
Plumones
Papelotes

PROCEDIMIENTO

1.

Los alumnos son divididos en parejas o en grupos de cuatro integrantes como mximo.

2.

El profesor pide a cada grupo que establezca que es lo que aprendi del curso o del tema
trabajando a partir de una gua que puede incluir los siguientes aspectos:
a.

Conocimiento nuevo ................................................................................................

b.

Habilidades nuevas ................................................................................................

c.

Cambio de actitudes ................................................................................................

d.

reas de mejora ................................................................................................

e.

Inters renovado por ................................................................................................

f. Confianza cuando ................................................................................................

3.

Los alumnos escriben estos aprendizajes en un papelgrafo con el ttulo: Lo que nos
llevamos del curso/clase . Se exponen a manera de museo.

4.

Los alumnos se pasean por el museo y marcan con un check, aquello que se llevan de la
clase y que no escribieron en su lista.

5.

Luego se selecciona y analizan los aspectos ms mencionados as como aquellos

inesperados o inusuales.

6.

Finalmente el facilitador puede, si lo cree necesario, reforzar las ideas fuerza del tema de
trabajo.

12.

EL TOUR DE BASES

DEFINICIN

Es una tcnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan informacin para cumplir
retos propuestos por el docente en distintas bases. Al concluir habrn logrado la construccin
de los aprendizajes y habilidades diseadas por el docente.
HABILIDADES QUE DESARROLLA

Manejo de informacin
Agilidad mental
Pensamiento crtico.
Anlisis de situaciones, textos, acontecimientos.
Interpretacin
Evaluacin

MATERIALES

Un cuadernillo de hojas numeradas para cada grupo (en cada hoja se coloca: Base 1,
Base 2, ... etc. El nmero de pginas depender del nmero de bases).
Tareas creativas diseadas por el docente para cada una de las bases. Las tareas
deben tener la misma complejidad. Aqu algunas sugerencias:
a)

Extraer un prrafo de un texto y pedirles que hagan un comentario del mismo.

b)

A partir de un cuadro informativo pedirles que elaboren una narracin.

c)

Imaginando que son publicistas elaboran afiches, catlogos, etc.

d)

Ponindose en situaciones hipotticas, por ejemplo: Con la informacin que

tienes del mundo inca y del mundo espaol, inventa un cuento que relate la vida
de un nio en el Tawantinsuyo y su encuentro con un nio espaol .

e)

Elaborar organizadores visuales creativos.

f)

Realizar dramatizaciones (tiempo de duracin mximo cinco minutos) del tema

fruto de la investigacin.

Material bibliogrfico, textos, material de consulta para cada base.

PROCEDIMIENTO

1.

El facilitador determina los temas y las habilidades que quiere que los alumnos
construyan, diseando las tareas relacionadas con el tema para cada base y
proporcionando a los estudiantes la informacin necesaria para la realizacin de cada una
de las tareas.

2.

Se forman grupos heterogneos, no mayores de cinco integrantes.

3.

Con las carpetas se forman las bases (el nmero depende de los temas que el maestro ha
elegido. Se recomienda unas cinco bases).

4.

En cada base el docente coloca un cartel con el nmero de la base, las tareas que debe
realizar y el material bibliogrfico necesario.

5.

A cada grupo se le entrega un cuadernillo de hojas en el que deben elaborar las tareas de
cada base.

6.

A cada grupo se le puede ubicar en una base. Se les indica a los estudiantes que para
realizar la tarea tendrn un tiempo. Concluido ste, el docente indicar el cambio de base,
la rotacin de los grupos se har teniendo en cuenta las manecillas del reloj.

7.

Cuando los grupos han pasado por todas las bases y realizado las tareas de cada una, el
docente:
Realiza un sorteo y a cada grupo se le asigna la responsabilidad de presentar un trabajo
final, por ejemplo: Tengo que presentar un trabajo final de la base 3, entonces voy de
grupo en grupo recogiendo la hoja del cuadernillo que corresponde a la base 3 (sern
los insumos que servirn para enriquecer el trabajo del grupo).
Para concluir, cada grupo presenta en la puesta en comn, su producto final.

Base 1

Base 3

Base 5
Base 4

13.

LOS CUADROS COMPARATIVOS

DEFINICIN
Se denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las
semejanzas y las diferencias que puedan existir entre dos o ms conceptos, teoras,
acontecimientos, ideologas, etc. que permitan el anlisis posterior.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Identificar
Comprender
Sintetizar
Analizar
MATERIALES
Plumones
Papelotes
PROCEDIMIENTO

1.

Determinar el asunto a comparar.

2.

Buscar informacin de cada uno de los asuntos.

3.

Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigacin de cada uno

de los asuntos.

4.

Con el listado, armar categoras y darle un nombre a cada una.

5.

Hacer un cuadro de tres columnas. El nmero de filas depende de las categoras

que se emplearn en la comparacin.

6.

En las columnas se colocan los aspectos a comparar.

7.

Cada fila se refiere a una categora. Podemos emplear un color para cada una de
ellas (ver ejemplo).

MESA REDONDA

DEBATE

TEMA

Determinacin del tema a

tratar

Determinacin del tema

controversial y precisin de
los puntos de vista
antagnicos

PARTICIPANTES

Seleccin de las personas

Divisin del saln en dos

grupos. Cada uno de ellos
defiende una postura

TIEMPO

Determinacin de la
duracin del tiempo de
cada exposicin y de las
dems partes de la mesa
redonda

Seleccin de la bibliografa o
instituciones con informacin
sobre el tema. Determinacin
de la fecha y hora del debate.

CONDUCCIN

Eleccin del moderador,

quien dirige la exposicin
y el secretario, quien toma
nota de lo expuesto y
hace un resumen final.

Eleccin del moderador

14.

EL ANLISIS DE IMGENES

Esta tcnica permite desarrollar la capacidad analtica del alumno; permite al docente presentar
imgenes referente al tema y plantear preguntas al respecto, tales como: describir las escenas,
qu opinin le merece?, qu titulo le pondras ?, etc.

_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

Estas son algunas de las tcnicas que trabajamos en nuestros proyectos a travs del uso de
las guas didcticas. En el tiempo que llevamos trabajndolo hemos logrado muy buenos
resultados en nuestros alumnos, especialmente en aquellos cuyo rendimiento acadmico es
muy bajo ya que trabajamos especialmente con nios con problemas de aprendizaje y
personalidad. A travs del proyecto hemos obtenido resultados alentadores especialmente en
todo el grupo de 280 nios y jvenes que inicialmente formaron parte de l, muy al margen de
elevar la oportunidad de lograr cambios actitudinales y aptitudinales en nuestros alumnos ya
que observamos:
-

Nios con autoestima elevada

Nios responsables

Nios que se han trazado su proyecto de vida

Nios felices de que sus maestros se interesen por ellos y sabes que son importantes.

15.

EL ESTUDIO DE CASOS

DEFINICIN
Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas segn el inters del docente
o de los alumnos, debiendo analizar y plantear alternativas de solucin respecto a una
situacin problemtica.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Anlisis.
Reflexin.
MATERIALES
Lpices.
Hojas.
Casos de acuerdo al tema por ejemplo:
Tema: Decidamos por la vida en medio de los riesgos .
Caso:
La hija del Alcalde fue descubierta por la polica comprando alcohol con un DNI
ajeno, siendo aun menor de edad. El jefe de la delegacin policial se opuso a
llenar el parte y amenaz con castigar al polica, si es que se mantena en la
decisin de denunciarla. Le ha dicho El alcalde est haciendo grandes obras a
favor del deporte y la cultura. Seguramente desconoce que su hija est metida en
esto. Sera negativo para su imagen pblica y lo que quiere lograr en beneficio del
pueblo, si es que esta situacin se da a conocer . El polica denunciante, participa
del grupo promotor de los Derechos Humanos, duda si hace o no la denuncia.
(Tomado del Manual de Capacitacin para Prevenir el Consumo de Drogas)
Qu decisiones recomienda el grupo al Consejo Distrital?

PROCEDIMIENTO
1.
2.
3.
4.

Los alumnos forman grupos de cinco participantes como mximo.

Repartir entre los grupos el caso para su discusin (los estudiantes identifican el
problema, analizan sus causas y plantean una solucin desde su opcin moral).
El secretario de cada grupo ir anotando las conclusiones.
El maestro gua la reflexin sobre la relacin entre el caso y la vida real de los estudiantes,
quienes deben tomar una decisin.

16.

CRCULOS DE HABILIDADES Y CONTRASTACIONES

Esta tcnica nos permite establecer similitudes y diferencias de los temas a

desarrollar.
Habilidades que desarrollamos:
- Relacionar

- Jerarquizar

- Describir

- Inferir

- Sintetizar

- Evaluar

- Comparar

Ejemplo:

Educacin en el Imperio

ANTES

1. Era una
educacin clasista
-etilista
2. Se imparta solo
a los varones
preparndolos para
gobernar o la

HOY

1. ambas
estn
dirigidas a
la
formacin
de las

1. Es una educacin
popular, gratuita.
2. Se basa en una
currcula
estructurada por el
Estado
3. Impartido por los
docentes en las

diferencias
Similitudes
Diferencia

VEGETAL

ANIMAL
C.T.A.

* Cloroplasto
* Pared Celular
* Vacuolas

membrana
celular
- Ncleo
Mitocondri

Centriolo
Ribosomas
Complejo de
Golgi

17.

LA LINEA DE TIEMPO

Habilidades que permite desarrollar:

-

Periodificar

- Ubicacin temporal de eventos y hechos histricos

Razonar

- Graficar

Esta tcnica se trabaja generalmente en el rea de Ciencias Sociales. Para ello se

traza una lnea eje sobre la cual se indican las fechas o periodos de la historia de
estudio y en ambas mrgenes o lados se ilustran los eventos o hechos histricos con
imgenes y textos correspondientes.
Ejm.
d.n.e.

Apogeo

cada

del

Tahuantinsuyo

a.n.e

5000
4000
3000
2000
1300
1400
1500 1532

Egipto
Invasin
Europea

Caral

1000

Imperio

500

1000

1100

1200

18.

EL MAPA ARAA

Esta tcnica se puede trabajar en todas las reas. Permite resumir las ideas
principales de un determinado tema. Habilidades, permite desarrollar: resumir, graficar,
seleccionar.

19.

LA UVE DE GOWIN

Creada por Gowin, esta tcnica sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y
sobre cmo ste se construye y se utiliza. Esta tcnica es utilizada con mayor frecuencia en el rea
de Ciencia Tecnologa y Ambiente.
Cmo se construye?
-

se plantea la pregunta central

Se plantean las ideas de registro

Se consignan las transformaciones de los registros con la finalidad de organizar las

observaciones de manera que nos permitan dar respuestas a la pregunta central.

Se afirman los conocimientos. Estos son el resultado de una investigacin.

Se formulan principios y teoras.

Habilidades que se desarrolla:

-

Organizar ideas, pensamientos.

Resolver problemas.

Comprender procedimientos.

Ejm.:

CONCEPTOS
CONCLUSIONES

Cules son los

componentes
inorgnicos del
suelo?

Suelo: Capa delgada de la corteza formada por

partculas slidas de diferentes terreno.
Aire: Mezcla de gases.
Agua: Sustancia abitica que se encuentra en el
suelo, llamado agua capilar.

1.
2.
3.

CONCLUSIONES
El suelo est formado por restos de
races, piedritas, etc.
El suelo contiene aire por esta razn la
raz de las plantas respiran.
El suelo contiene agua capilar.

OBSERVACIONES
1) a) El agua es limpia
b) se echa la tierra al vaso, se observa que sale burbujas.
2) a) La tierra de cultivo contiene races, arcilla, etc.
b) Al calentar la tierra aparece gotas de agua en las paredes del
tubo de prueba.

PROCEDIMIENTO
1) a) En un Bcquer deposita agua
b) Al beacker con agua se echa un puado de tierra.
2) a) En un tubo de prueba se llena un poco de tierra de cultivo.
b) Al tubo con tierra se pone a la accin del calor.

20.

LOS ANAGRAMAS

Esta tcnica es muy sencilla y parte de una sola palabra la cual est estructurada en desorden. El
alumno, teniendo una pregunta base, la ordenar y dar respuesta a la pregunta.

Actividad econmica base

En el Tahuantinsuyo

se alimentan de
carnes

____________________

21.

____________________

Continente ms fro
del planeta
_____________________

LOS CRUCIGRAMAS

Objetivos:

Desarrollar valores como la imaginacin, la colaboracin, la competencia sana,

la alegra, el respeto por las reglas y por el orden en el uso de la palabra.

Motivar la clase a travs del descubrimiento, la sntesis y/o la evaluacin.

Procedimiento:

El Docente presenta la estructura de un crucigrama previamente elaborado,

enumerando las palabras que contiene en forma vertical y horizontal.

Luego divide la clase en grupos (4 a 6 grupos) y asigna a cada grupo un

nmero.

Explica las reglas:

a) La dinmica empieza con el grupo N 1. Cualquiera de sus integrantes puede

comenzar, tratando de identificar, silenciosamente, la palabra que se encuentra
en cualquiera de los casilleros. Luego pregunta al Docente si existe, por
ejemplo, en el N 2 (vertical), UNA LETRA que l cree que existe. Si acierta, el
Docente coloca esta letra las veces que se encuentre en dicha palabra. Si en
30 segundos el grupo no sugiere una LETRA, se pasa al siguiente grupo. Si

sugiere una LETRA que no corresponde a la palabra, tambin se pasa al

siguiente grupo.

b) Al haber acertado, el grupo tiene derecho a adivinar la palabra que

corresponde a dicho numeral. Slo tiene una opcin. Si acierta, el grupo
acumula tantos puntos como letras contiene la palabra, lo que se anota en la
pizarra, tocando el turno al siguiente grupo. Si se equivoca, se pasa al
siguiente grupo.
c) Cada grupo interviene cuando le toca su turno, ordenadamente. Si alguno
interviene cuando otro grupo est en accin y acierta con la palabra, los puntos
son para el grupo que est en accin.

Cuando se han identificado todas las palabras, el Docente suma el puntaje de

todos los grupos, felicitando al grupo ganador y estimulando a los que
obtuvieron bajo puntaje.

Luego puede formar grupos de trabajo, asignando a cada grupo una palabra
del crucigrama acerca del cual deben investigar en funcin de preguntas
presentadas por el Docente y que luego pueden ser presentadas en un
plenario o mediante un informe.

22.

EL RELOJ DE LA COMUNICACIN

Aprendizajes Esperados

Los participantes del taller:

Identifican las capacidades comunicativas de rea, las capacidades especficas

y las actitudes que se desarrollaron en la actividad.

Proyectan la estrategia usada en actividades de aprendizaje del rea curricular

que les corresponde para alumnos de secundaria.

Actividades

Dibujan un reloj del tipo que ms les guste con sus 12 horas respectivas

Elaboran una agenda horaria, es decir, para cada hora acuerdan una cita con
un compaero de aula, debiendo reunirse cuando el facilitador indique la hora.

En la hora que se indique, se reunir con la persona que figura en la agenda y

cumplen la tarea segn el siguiente rol:
(En todas las citas debern presentarse)

1:00

Mencionan un personaje literario que los haya impresionado y explican por

qu.
2:00

Cada uno elabora en forma escrita para su compaero un cuarteto potico

3:00

Elaboran juntos un acrstico con alguno de sus nombres

4:00

Describen fsicamente a su compaero/a por escrito

5:00

Describen con gestos su llegada a este lugar

6:00

Crean en equipo una adivinanza (escrito)

7:00

Describen verbalmente el lugar donde nacieron

8:00

Describen en forma escrita cinco pasos para hacer una torta

9:00

Indican el ultimo libro ledo y su argumento (oral)

10:00 Escriben una verso de un poema o poesa que recuerden

11:00 Describen a su compaero utilizando cinco adjetivos. Por ejemplo: Juan es alto, gordo...
(escrito)
12:00 Elaboran un dibujo de su compaero

En Plenario:

Comentan

la actividad e identifican las capacidades y actitudes que se han

desarrollado.
En forma individual elaboran un rol de actividades concordantes con su rea y para
cada capacidad comunicativa

Hora Comprensin
lectura
1:00
2:00
..

de Produccin
textos escritos

de Expresin oral y de
otros lenguajes

Indicadores

Elaboran un cuadro en el que enumeran la capacidades comunicativas que

pretenden desarrollar desde al rea de su especialidad en los alumnos de
educacin secundaria
6.10.

MATERIAL EDUCATIVO

RECURSOS DIDCTICOS

Son todos aquellos elementos utilizados durante el proceso enseanza

aprendizaje y sirven de apoyo para generar los logros pedaggicos
propuestos.

Los recursos didcticos constituyen tambin un conjunto de medios y

materiales cuya finalidad es servir de ayuda pedaggica al profesorado en
sus tareas docentes en las clases y al alumnado en sus tareas de
aprendizaje (Lomas, 2002).

Son el conjunto de materiales impresos (libros , textos, manuales, fichas,

fascculos, guias) y no impresos (material concreto, instrumentos, etc,) que
favorecen el aprendizaje de nociones de diversas disciplinas, fortaleciendo
el desarrollo de las capacidades y actitudes.

Tambin existen diferentes tipos de recursos didcticos :

Material impreso
Material grabado
Material electrnico
Material no impreso.

Importancia de los recursos educativos didcticos en el nuevo rol del

docente:
Ayudan en el proceso de diversificacin curricular
Constituyen un referente para la programacin curricular.
Sugieren la seleccin de contenidos.
Orientan el diseo de las actividades de aprendizaje
Proponen ejercicios complementarios a los realizados en aula.
Orientan el proceso de la evaluacin del aprendizaje.
Generan actitudes para la investigacin accin.
6.11.

EVALUACIN - MODELO DE EVALUACIN

La evaluacin del tutor se dar mediante una apreciacin escrita en el
mismo diseo de la sesin.

Se tomar en cuenta las opiniones y comentarios de los alumnos durante la

sesin

Asambleas de aula (fichas)

Anecdotario

Lineamientos de evaluacin

La evaluacin se debe centrar en la valoracin y retroinformacin sobre el

desarrollo de las capacidades y actitudes. Para realizar esta evaluacin se
formulan los indicadores de evaluacin, los mismos que son elaborados por los
docentes de cada rea.

Dado su carcter formativo es necesario emplear diferentes tcnicas e

instrumentos de evaluacin para recoger informacin vlida, oportuna y
permanente que permita detectar dificultades, proveer retroalimentacin al
estudiante y revertir la problemtica.

La evaluacin enfatiza el proceso de aprendizaje sin desconocer la importancia

del resultado que produce en el estudiante.

Partir de los conocimientos previos del estudiante y evaluar durante todo el

proceso de manera que se controle y analice el progreso individual.

VALORACIN DE LOS RESULTADOS

La informacin recogida mediante la aplicacin de los instrumentos de evaluacin son
procesados e interpretados con la finalidad de otorgarles una valoracin determinada.
La valoracin es asignar un cdigo a los resultados de la evaluacin. Estos cdigos
pueden ser literales, numricos o grficos. Lo ideal es que estos cdigos estn
acompaados de descripciones sobre lo que es capaz de hacer o no el estudiante.
Recordemos que mientras ms descriptiva sea la presentacin de los resultados, la
informacin ser de ms ayuda a los estudiantes y padres de familia, pues les dar
una idea de las virtudes o deficiencias en determinados aprendizajes.

VALORACIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN (CAPACIDADES DE

REA)
Los criterios de evaluacin se valoran empleando la escala vigesimal, en todos los
casos. La Actitud ante el rea tambin constituye un criterio de evaluacin, y
comprende el inters en el aprendizaje, la perseverancia en la tarea, el uso adecuado
del tiempo libre, el sentido de organizacin, la responsabilidad en las actividades, entre
otros aspectos.
La evaluacin de las capacidades fundamentales se realiza a partir de las capacidades
de rea y las capacidades especficas. Esta evaluacin tiene carcter formativo, con
fines de regulacin, y no genera valoraciones especiales para la comunicacin
bimestral o trimestral de resultados.

Me quieres decir que

no hay nota para las
capacidades
fundamentales?

Claro, las valoraciones se hacen

en funcin de cada una de las
capacidades de rea.

Las capacidades de rea s requieren necesariamente de una

valoracin al final de cada perodo.

Las capacidades especficas, cuando se articulan con los contenidos

diversificados, dan origen a los indicadores de evaluacin. stos evidencian los
aprendizajes de los estudiantes en una u otra capacidad de rea. A partir de los
indicadores se redactan los instrumentos de evaluacin. En el proceso de
valoracin, cada tem tiene su puntaje respectivo, pero la valoracin
consolidada de todos ellos corresponde a cada capacidad de rea y no a cada
capacidad especfica.

Entonces, No hay
nota
para
cada
capacidad

Ni modo. Si tienes una nota

por cada capacidad
especfica tendras que
obtener 4 400 notas por
trimestre.

Cmo se realiza la valoracin de cada capacidad de rea?

a) Valoracin de perodo y/o trimestre de cada capacidad de rea
El calificativo de perodo de cada criterio se realiza mediante promedio
simple.

La siguiente tabla es un ejemplo del registro auxiliar del docente, en el

que se ha obtenido la calificacin de perodo de cada criterio, mediante
el promedio simple:

PRIMER PERIODO
Alumno
CRITERIO 1
CRITERIO 2
CRITERIO 3
CRITERIO 4
Juan
12 13 13
13 12 13 13
13 12 13 13
13 13 14 14
14
Mara
14 13 14
14 13 12 13
13 13 13 13
13 14 14 14
14

b) Valoracin de perodo del rea

La valoracin de perodo del rea se calcula mediante promedio
ponderado, siguiendo el siguiente procedimiento:

se otorga un peso a cada criterio de evaluacin

se multiplica dicho peso por el calificativo del criterio

se suman los productos parciales

La suma total se divide entre la cantidad de pesos otorgados a

todos los criterios.

El criterio Actitud ante el rea representar como mximo el 25 % de la

calificacin de perodo del rea.
Ejemplo: En el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, Juan obtuvo
los siguientes calificativos durante el primer perodo

Ejemplo: En el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, Juan obtuvo

los siguientes calificativos durante el primer perodo

REA

CRITERIOS DE
EVALUACIN

BIMESTRE/TRIMESTRE
1

Comprensin de
informacin
Indagacin y
experimentacin

CIENCIA,
TECNOLOGA Juicio crtico.
Y AMBIENTE

Actitud ante el rea

CALIF. DE PERODO
DEL REA

Eval.
Calif.
De
final del
recuperea
racin

13
12
13
14
13

Para obtener el calificativo de perodo del rea se ha procedido de la siguiente

manera:
-

A cada criterio de le otorg los siguientes pesos: Comprensin

de informacin (2.5), Indagacin y experimentacin (2.5), Juicio crtico
(2.5), Actitud ante el rea (2.5). Ojo: debemos recordar que el criterio
Actitud ante el rea no debe superar el 25 % de la calificacin de
perodo del rea.

Multiplicamos cada calificativo por el peso otorgado:

13 x 2.5 = 32.5
12 x 2.5 = 30

13 x 2.5 = 32.5
14 x 2.5 = 35
-

Sumamos los productos parciales: 130

Dividimos la suma total entre la suma de los pesos otorgados

a todos los criterios:
130 / 10 = 13
El calificativo de perodo es 13

Cmo se realiza la valoracin final del rea?

El calificativo final de rea se calcula promediando los calificativos de
perodo del rea.
Ejemplo:

REA

CRITERIOS DE
EVALUACIN

BIMESTRE/TRIMES
TRE
1

CIENCIA,
TECNOLOGA
Y AMBIENTE

Comprensin de
informacin
Indagacin y
experimentacin
Juicio crtico.
Actitud ante el rea
CALIF. DE PERODO
DEL REA

12

12

Calif. Eval. de
recupefinal
del rea racin

13
12
13
14
13

12

VALORACIN DEL DESARROLLO ACTITUDINAL RELACIONADO CON EL

CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS

La persona se desarrolla en forma integral, por lo tanto el aprendizaje tambin

se realiza as. Al mismo tiempo que la persona pone en juego sus capacidades,
tambin despliega un conjunto de afectos, actitudes y motivaciones. Por eso es
que se ha incorporado el criterio Actitud ante el rea. Sin embargo, hay otras
actitudes relacionadas principalmente con el cumplimiento de las normas (el
orden en el aula, el respeto por la propiedad ajena, la permanencia en la
institucin educativa, el cuidado del patrimonio, etc.) sobre las que se necesita
realizar valoraciones para efectos de certificacin del comportamiento.

Las actitudes son transversales y se manifiestan en los diferentes actos de la

vida, por lo tanto no pueden concebirse como comportamientos que se
manifiestan en forma espordica. Esto obliga a que la institucin educativa
implemente mecanismos de coordinacin para asegurar que todos los
docentes participen en el desarrollo de actitudes de los estudiantes. En este
proceso, los tutores se convierten en agentes que canalizan toda la informacin
proporcionada por los docentes para emitir apreciaciones sobre las actitudes
de los estudiantes.

La valoracin del comportamiento se realiza en forma literal y descriptiva

durante todos los perodos, y est a cargo del auxiliar de educacin en
coordinacin con el tutor de aula. Al final del ao escolar se obtiene una
valoracin final del desarrollo actitudinal dando preferencia a las ltimas
calificaciones obtenidas por los estudiantes. Este calificativo final se consigna
en la Libreta de Informacin y en el Acta Consolidada de Evaluacin.
En forma literal se realiza empleando la siguiente escala:
AD
A
B
C

Comportamiento excelente (El estudiante desarrolla

significativamente todos los indicadores previstos)
Comportamiento bueno (El estudiante desarrolla
significativamente la mayora de indicadores previstos)
Comportamiento regular (El estudiante desarrolla
significativamente la mitad o menos de la mitad de los
indicadores previstos)
Comportamiento inadecuado (El estudiante desarrolla
slo algunos de los indicadores previstos)

En forma descriptiva se realiza en la Libreta de Informacin del estudiante

con la finalidad de tener mayor claridad sobre el desarrollo de actitudes de los
estudiantes. Se describe cualidades, dificultades, avances, etc. a partir de las
valoraciones obtenidas por los estudiantes. La valoracin descriptiva es la
evaluacin cualitativa propiamente dicha. Para tener ms referencias sobre el
desarrollo actitudinal de los estudiantes, se puede recurrir a las siguientes
estrategias:

Conformar el Consejo de Aula, integrado por los docentes del aula y

representantes de los estudiantes, para reflexionar y dialogar sobre el
desarrollo de las actitudes de los estudiantes. El tutor sistematiza la
informacin.

El tutor conversa con los estudiantes en asamblea de aula sobre las

actitudes desarrolladas. Tambin puede hacerlo en forma individual. Esta
informacin se contrasta con las valoraciones del auxiliar de educacin.

El tutor de aula se rene con los docentes de la seccin para escuchar la

opinin de todos ellos, con el fin de que su apreciacin sea ms rigurosa.

El tutor, en coordinacin con el auxiliar de educacin, interpreta las

valoraciones y realiza una descripcin global del estado en que se
encuentra el desarrollo de las actitudes de los estudiantes.

En el mbito de la institucin educativa, por consenso, se determinar estos

niveles de coordinacin.

En la descripcin del desarrollo actitudinal, el tutor contemplar aquellos casos

que merezcan mayor atencin (virtudes o deficiencias) sin especificar detalles
de cada actitud, y cuidando que haya correspondencia entre las valoraciones
literales y la apreciacin del tutor. Ejemplo de una valoracin descriptiva:

Trata con respeto a sus compaeros, pero tiene poco cuidado en la

limpieza y conservacin del patrimonio institucional.

ALGO SOBRE LA NOTA DE CONDUCTA

El comportamiento humano es demasiado complejo y comprende diferentes
dimensiones de la personalidad para que pueda ser reducido a un slo nmero
o letra. Es ms conveniente que la conducta del estudiante sea valorada en
forma descriptiva, a partir de la informacin recogida durante los perodos de
estudio.

Para efectos de certificacin, debido a exigencias administrativas, hay que

recurrir a la historia personal del alumno, a la informacin proporcionada por los
docentes y, finalmente, a la apreciacin realizada por el tutor en la libreta de
informacin. A solicitud del interesado, la institucin educativa puede expedir
un certificado en el que, adems del calificativo, se describa brevemente cmo

ha sido el comportamiento del estudiante durante su permanencia en el centro.

Lo que necesitan los estudiantes es un certificado de buena conducta, no
necesariamente una nota. El siguiente texto es un ejemplo de apreciacin que
puede acompaar al calificativo literal:

El seor Ricardo Rojas Dorregaray, durante su permanencia en la

institucin educativa, ha demostrado poseer actitudes positivas en su
relacin con los dems y en las tareas encomendadas.
O de otra manera:

La seorita Carmen Becerra Hernndez, durante su permanencia en

esta Institucin, mostr actitudes de responsabilidad, organizacin y
respeto por los dems y sus ideas.

COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIN

Es preciso que en esta parte del trabajo recordemos que la evaluacin es inherente y
consustancial al proceso de aprendizaje. Evaluar es una forma ms de aprender, por
lo tanto toda la informacin que de ella se derive tendr implicancias en el proceso de
mejoramiento de los aprendizajes.

Sin esa informacin cualquier actividad resulta

vana y sin sentido. De all que la institucin educativa debe prever los mecanismos
necesarios para garantizar una comunicacin oportuna de los resultados de
evaluacin a los agentes involucrados (estudiantes, padres de familia, profesores).
La comunicacin de los resultados de la evaluacin se puede realizar al inicio, durante
y al trmino del proceso de aprendizaje.

1. Al inicio del proceso de aprendizaje la informacin est referida a las experiencias

y conocimientos previos de los estudiantes, a sus estilos de aprendizaje, sus
expectativas, sus actitudes, etc. Contribuye a que los educandos tomen conciencia
del estado real en que se encuentran respecto a las capacidades y actitudes
previstas en la programacin curricular.

Los resultados de la evaluacin inicial son un referente importante para que los
docentes adecuen los aprendizajes esperados y las estrategias en funcin de las
posibilidades reales de los estudiantes.

2. Durante el proceso de aprendizaje la informacin de los resultados de la

evaluacin permite precisar las virtudes y carencias detectadas en el mismo, con el
fin de mejorarlo. En la medida que los estudiantes y padres de familia conozcan
cmo

se

est

realizando

el

proceso

de

aprendizaje

podrn

asumir

responsabilidades para contribuir a mejorar el logro de los propsitos.

3.
4.

Al trmino del proceso de aprendizaje, la informacin de los resultados se refiere

al grado de desarrollo de capacidades y actitudes, teniendo en cuenta los
aprendizajes iniciales del estudiante y los aprendizajes esperados previstos por la
institucin educativa.

DOCUMENTOS DE REGISTRO Y COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS

DE EVALUACIN

1. REGISTRO DE EVALUACIN
El registro de evaluacin es un documento en el que los docentes consignan los
resultados de la evaluacin en cada uno de los criterios.
La seccin destinada a los criterios de evaluacin presenta la siguiente

C1 C2 C3

PERODO
4
C1 C2 C3

RESUMEN
ANUAL
P1

P2

P3

P4

01
02
03
04
05
06

Cada perodo tiene cuatro columnas correspondientes a los criterios de evaluacin

(C1, C2, C3, C4). En este caso slo se presenta tres columnas como ejemplo.
En el resumen anual se registra los calificativos de perodo del rea. En la
columna calificativo final de rea se consigna el promedio de todos los
calificativos de perodo del rea.

CALIF.
FINAL DE
REA

C1 C2 C3

PERODO
3

Calif. de rea

C1 C2 C3

PERODO
2

Calif. de rea

PERODO
1

Calif. de rea

APELLIDOS
Y
NOMBRES

Calif. de rea

N DE
ORDEN

estructura:

2. LIBRETA DE INFORMACIN
Es un documento mediante el cual se informa a los estudiantes y padres sobre los
resultados del aprendizaje, tanto de capacidades como de actitudes. La institucin
educativa determina el nmero de informes que se realizar durante el ao
escolar. Tales informes coinciden con el nmero de perodos establecidos. Si se
opta por bimestres se emitirn cuatro informes; en cambio, si se opta por trimestres
slo se realizarn tres informes oficiales. Naturalmente, durante todo el proceso de
aprendizaje, los docentes estamos obligados a informar a los estudiantes y padres
de familia sobre la situacin en que se encuentra el desarrollo de capacidades y
actitudes.

La seccin correspondiente a los criterios de evaluacin presenta la

siguiente estructura:
REA

CRITERIOS/
CAPACIDADES DE REA
Expresin y comprensin oral
Comprensin lectora

COMUNICACIN Produccin de textos

Actitud ante el rea
CALIFICATIVO DE PERODO DEL REA
Comprensin de textos

IDIOMA
EXTRANJERO

Produccin de textos
Actitud ante el rea
CALIFICATIVO DE PERODO DEL REA
Razonamiento y demostracin
Interpretacin de grficos y/o expresiones
simblicas

MATEMTICA

Resolucin de problemas
Actitud ante el rea
CALIFICATIVO DE PERODO DEL REA

BIMESTRE/TRIMESTRE

Calific.
final de
rea.

Eval. de
recuperacin

En los casilleros correspondientes a cada perodo (bimestre o trimestre) se coloca

el calificativo de perodo de cada criterio. Esta informacin proviene del registro de
evaluacin.
En el casillero correspondiente al calificativo de perodo de rea se coloca el
promedio de perodo del rea.
En el casillero correspondiente al calificativo final del rea se coloca el promedio
anual del rea.
En el cuadro correspondiente a actitudes se escribe las actitudes que la institucin
educativa ha previsto desarrollar durante el ao escolar. Se puede incorporar otras
actitudes o cambiar las que estn propuestas en el Diseo Curricular Bsico.

ACTITUDES SELECCIONADAS POR LA INSTITUCIN

EDUCATIVA
1.
2.
3
4.
5.
En el cuadro correspondiente a la apreciacin del tutor se describe en forma breve
y precisa los aspectos ms destacados y notorios que el estudiante demuestre en
el desarrollo de las actitudes, sea en el caso de avances o dificultades. Ejemplo:

APRECIACIN DEL TUTOR

PRIMERA
APRECIACIN

SEGUNDA
APRECIACIN

TERCERA
APRECIACIN

Demuestra buena disposicin para trabajar en

equipo, pero podra mejorar si asume las
normas de convivencia consensuadas en el
aula.

En realidad, esta informacin es ms significativa para el estudiante y el padre de

familia, pues le proporciona una idea clara sobre los resultados del aprendizaje.

ESCALA DE CALIFICACIN DE LOS DIFERENTES NIVELES DE LA EDUCACIN

BSICA REGULAR
NIVEL

EDUCACIN INICIAL

EDUCACIN PRIMARIA

EDUCACIN SECUNDARIA

ESCALA DE CALIFICACIN
Literal y Descriptiva:
A: Logro previsto
B: En proceso
C: En inicio
Literal y Descriptiva:
AD: Logro destacado
A: Logro previsto
B: En proceso
C: En inicio
Numeral y Descriptiva:
Escala vigesimal: 0 - 20