Cincias Sociais UFGD

tila Maria 5 Semestre

Estagio Curricular I
Resumo do Artigo
Estgio e docncia: diferentes concepes
PIMENTA, Selma Garrido
LIMA, Maria Socorro Lucena
O artigo visa expandir a viso no que diz respeito ao teor terico do estagio uma vez
que em seu inicio apontado como recorrente alguns relatos de alunos que acharam
que seu estagio foi por vezes terico demais, ento para desenvolver essa viso com
relao ao estagio o mesmo apresenta quatro tpicos que tratam dos conceitos de
pratica e teoria e o relacionam com a prxis para que o estagio ganhe um carter de
atividade investigativa, reflexiva e intervencionista.Os tpicos:
1. A prtica como imitao de modelos
O estgio sempre foi identificado como a parte prtica dos cursos de formao dos
profissionais em geral, interagindo com o campo social no qual se desenvolvem as
prticas educativas, e deve se constituir numa atividade de pesquisa.
No caso da formao de professores, fica constatado que o curso no fundamenta
teoricamente a atuao do futuro profissional, pois no raro ouvir-se dos alunos que
na prtica a teoria outra. Ou seja, o curso carece de teoria e prtica, estas devem
estar aliadas para a atuao do futuro profissional.
O modo de aprender a parte prtica a partir da observao, imitao, reproduo e,
s vezes,re-elaborao dos modelos existentes na prtica. Muitas vezes, o aluno abre
mo dos saberes disciplinares para ento imitar o modelo que objeto de sua
observao, quando deveria analis-lo e estud-lo, e elaborar o seu prprio modo de
ser.
Isso acontece porque, historicamente no Brasil, o professor no valoriza a sua
formao intelectual, reduzindo a sua atividade docente a apenas um fazer que ser
bem sucedido se aproximar ao mximo do modelo observado. As conseqncias
dessa atitude so conformismo, conservao de velhos hbitos, idias e valores,
comportamentos pessoais e sociais da cultura dominante.
Dessa forma, o estgio reduz-se a observar professores em aula e a imitar esses
modelos, sem proceder a uma anlise crtica fundamentada teoricamente e legitimada
na realidade social em que o ensino acontece.

2. A prtica como instrumentalizao tcnica

O exerccio de qualquer profisso tcnico no sentido de que necessria a

utilizao de tcnicas para executar as operaes e aes prprias. Da mesma forma
o professor tambm deve aprender a fazer uso das habilidades especficas da
profisso. No entanto, as habilidades no so suficientes para lidar com a
complexidade das situaes do exerccio dessa profisso, deve-se ter
conhecimentocientfico a fim de que o profissional no fique reduzido simplesmente
prtica que derivada apenas da apreenso da tcnica.
A prtica pela prtica pode reforar a iluso de que h uma prtica sem teoria, ou de
uma teoria desvinculada da prtica, o que no verdadeiro, pois o ideal estudar a
teoria e analis-la na prtica. Muitas atividades de estgio ficam reduzidas ao como
fazer, s tcnicas a serem empregadas em sala de aula, ao desenvolvimento de
habilidades especficas do manejo de classe, ao preenchimento de fichas de
observao, diagramas e fluxogramas, enfim, a atividades fora do contexto real da
profisso onde o estagirio submetido como mo-de-obra gratuita e substituta de
profissionais formados.
Um curso de formao s estar dando conta do aspecto prtico da profisso na
medida em que possibilite o treinamento em situaes experimentais de determinadas
habilidades consideradas, a priori, como necessrias ao bom desempenho docente.
A despeito da importncia dessas atividades, elas no possibilitam que se
compreenda o processo de ensino em seu todo. Assim, cabe indagar quem define as
habilidades mais importantes a serem treinadas? Seriam as habilidades treinadas
generalizveis para o trabalho docente com qualquer agrupamento dealunos? O
processo educativo mais amplo, complexo e inclui situaes especficas de treino,
mas no pode ser a ele reduzido.
Outra coisa que podemos observar nos estgios quanto a didtica instrumental
empregada no local do estgio, muitas vezes essa gera a iluso de que as situaes
de ensino so iguais e podero ser resolvidas com tcnicas. Essa crtica didtica
instrumental foi substituda pela crtica s escolas em geral, uma vez que as
consideravam aparelhos reprodutores das ideologias dominantes na sociedade. Da
surge uma nova modalidade de estgio que se configura num criticismo vazio, apenas
apontar as falhas do professor, do diretor e da escola, gerando conflitos e situaes de
distanciamento entre a universidade e as escolas.
Ao repensar essa questo, assumindo a crtica da realidade existente, mas numa
perspectiva de encaminhar propostas e solues aos problemas estruturais, sociais,
polticos e econmicos dos sistemas de ensino e seus reflexos no espao escolar e na
ao de seus profissionais constitui o ncleo das pesquisas em vrias reas da
educao, em especial no campo da pedagogia e da didtica. importante destacar
que a universidade o espao formativo por excelncia da docncia, e a pesquisa o
caminho metodolgicodessa formao.

3. O que entendemos por teoria e prtica.

A ao docente uma prtica social, uma forma de intervir na realidade social por
meio da educao que ocorrem essencialmente nas instituies de ensino. Para
melhor compreend-la necessrio entendermos o que ao e prtica.
Ao designa a atividade humana, o fazer, um fazer efetivo ou a simples oposio a
um estado passivo. Num contexto filosfico ao sempre referida a objetivos,
finalidades e meios, implica escolhas supondo conhecimento anterior. A ao
pedaggica a atividade que o professor realiza no coletivo escolar com objetivo de
desenvolvimento de atividades materiais, orientadas e estruturadas, efetivando o
ensino e aprendizagem.
A prtica educativa um trao cultural compartilhado e que tem relaes com o que
acontece em outros mbitos da sociedade e de suas instituies. Portanto, no estgio
dos cursos de formao de professores, compete possibilitar que os futuros
professores se apropriem da compreenso dessa complexidade das prticas
institucionais e das aes a praticadas por seus profissionais, como possibilidade de
se prepararem para sua insero profissional. , pois, uma atividade de conhecimento
das prticas institucionais e das aes nelas praticadas.Num curso de formao de
professores, todas as disciplinas, as de fundamento e as didticas, devem contribuir
para a sua finalidade que a de formar professores, a partir da anlise, da crtica, e da
proposio de novas maneiras de fazer educao.

4. O estgio superando a separao teoria e prtica

O estgio, ao contrrio do que se propugnava no atividade prtica, mas atividade

terica, instrumentalizadora da prxis docente, entendida como atividade de
transformao da realidade. atividade terica de conhecimento, fundamentao,
dilogo e interveno da realidade, este sim objeto da prxis. O papel da teoria
oferecer aos professores perspectivas de anlise para compreenderem os contextos
histricos, sociais e culturais, organizacionais e de si mesmos como profissionais, da
fundamental o permanente exerccio da crtica das condies materiais no qual o
ensino ocorre.
Os conceitos de professor crtico e professor pesquisador dissertados por autores
conceituados mostram a fertilidade para a realizao do estgio como pesquisa e para
a utilizao de pesquisas no estgio.
Os lugares da prtica educativa, as escolas e outras instncias existentes num tempo
e num espao, so o campo de atuao dos professores (os j formados eos em
formao). O conhecimento e a interpretao desse real existente sero ponto de
partida dos cursos de formao de professores as condies e os saberes necessrios
para a sua atuao profissional. O estgio deixa de ser considerado apenas como
componentes e mesmo um apndice do currculo, passando a integrar o corpo de
conhecimentos do curso de formao de professores. Poder permear todas as suas

disciplinas, alm do seu espao especfico de anlise e sntese ao final do curso.

Cabe-lhe desenvolver atividades que possibilitem o conhecimento, a anlise, a
reflexo do trabalho docente, das aes docentes nas instituies, de modo a
compreend-las em sua historicidade, identificar seus resultados, os impasses que
apresenta e as dificuldades. Ou seja, o estgio assim realizado permite que se traga a
contribuio de pesquisas e o desenvolvimento das habilidades de pesquisar. Essa
postura investigativa favorece a construo de projetos de pesquisa a partir do
estgio.
Assim, o estgio prepara para um trabalho docente coletivo, uma vez que o ensino
no um assunto individual do professor, pois a tarefa escolar resultado das aes
coletivas dos professores e das prticas institucionais, situadas em contextos sociais,
histricos e culturais.