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Erica Zrate
MATERIALES
CURRICULARES
NIVELES DE ESPECIFICACIN CURRICULAR
IFD 9-002 NORMAL SUPERIOR TOMS GODOY CRUZ
DIDCTICA DE LA MATEMTICA I
PROF. Erica Zrate
NACIONAL
PRIMER NIVEL:
NIVEL
RESPONSABLE
OBJETIVACIN
JURISDICCIONAL
O PROVINCIAL
SEGUNDO NIVEL:
NIVEL
RESPONSABLE
OBJETIVACIN
Autoridades
jurisdiccionales;
equipos curriculares
provinciales.
DISEO CURRICULAR
PROVINCIAL
Propuesta educativa que se
concreta en el marco de la
poltica educativa nacional, y
como parte de la concrecin de
los acuerdos federales se
contextualicen en la realidad
local para la construccin de
una escuela secundaria que
responda a las demandas
sociales, polticas e histricas
del momento.
INSTITUCIONAL
TERCER NIVEL:
NIVEL
RESPONSABLE
OBJETIVACIN
Proyectos Institucionales:
PEI (Proyecto Educativo
institucional) Se expresa
la identidad institucional
PCI (Proyecto Curricular
Institucional) representa
la adaptacin de la
institucin a la propuesta
o Diseo Curricular
Jurisdiccional. Se
proponen lneas de
accin para el trabajo de
cada escuela.
PLANIFICACIN
ALICA
CUARTO NIVEL:
NIVEL
RESPONSABLE
OBJETIVACIN
Representa la propuesta de
un docente en concreto a
sus alumnos en un contexto
determinado.
Programa
Planificacin
Componentes:
Fundamentacin,
intenciones educativas.
Expectativas de Logros.
Saberes. Estrategias de
enseanzas. Recursos.
Evaluacin
MARCO LEGAL
Poltica Educativa Nacional
Ley de Educacin Nacional N 26206
Ley de Educacin Tcnico Profesional N 26058
Resolucin N 79/09 CFE: aprueba el Plan Nacional de
Educacin 0bligatoria.
Resolucin N 84/09 CFE: establece los lineamientos
polticos y estratgicos de la Educacin Secundaria
Obligatoria.
Resolucin N 88/09 CFE: instala los instrumentos que
conforman los apoyos bsicos de los procesos de
institucionalizacin y fortalecimiento de la Educacin
Secundaria Plan Jurisdiccional y Plan de Mejora
Institucional.
MARCO LEGAL
Poltica Educativa Nacional
Resolucin N 93/09 CFE: establece las
orientaciones para la organizacin pedaggica e
institucional de la educacin obligatoria.
Resolucin N 123/10 CFE: define los lineamientos
polticos y tcnicos para la incorporacin,
integracin y aprovechamiento pedaggico de las
TIC.
Resolucin N 15/07 CFE: aprueba los
documentos marcos de referencia de los sectores
tcnicos de la Modalidad Tcnico Profesional.
MARCO LEGAL
Poltica Educativa Nacional
Resolucin N 47/08 CFE: establece los
lineamientos y criterios para orientar los procesos
institucionales y curriculares jurisdiccionales en
vistas a la formacin de tcnicos.
Resolucin N 142/11, 156/11, 170/12, 190/12
CFE: aprueba los marcos de referencia de los
Bachilleres.
Resolucin N 179/12 CFE: establece los
lineamientos generales para la construccin
curricular e las escuelas secundarias de
Modalidad Educacin Artstica.
MARCO LEGAL
Poltica Educativa Provincial
Resolucin N 682/12 DGE: define el
rgimen acadmico de la Educacin
Secundaria y se constituye en un
instrumento de gestin.
Resolucin N 445/13 DGE: aprueba la
poltica provincial de convivencia escolar.
Resolucin N 446/13 DGE: aprueba la
Reglamentacin para la Asistencia,
Puntualidad y Permanencia de los alumnos
que asisten a la Educacin Secundaria de la
Provincia de Mendoza.
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MARCO LEGAL
Poltica Educativa Provincial
Resolucin N 74/14 DGE: aprueba la
implementacin gradual a partir del ao 2014 del
proceso de actualizacin curricular de la Educacin
Secundaria de Ia Provincia de Mendoza, iniciando
con la estructura curricular y propuesta formativa del
Ciclo Bsico. Adems, establece los procesos a
seguir en la implementacin y en la construccin del
Ciclo Orientado.
Resolucin N 118/14 DGE: rectifica la ubicacin
curricular del espacio Comunicacin Social en el
Ciclo Bsico
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abstracto.
Se desarrolla en circunstancias sociales,
institucionales, culturales, en las que la mayor
parte de las veces ya se encuentra definido qu
es la ciencia, qu es el saber, cules son las
finalidades que la escuela persigue, cul es el rol
asignado a los docentes y a los alumnos.
Antes de que cada uno de nosotros entre en la
escuela a dar clase, ya tiene asignado un rol, un
papel, un lugar, dentro del sistema educativo.
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ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN
Expectativas de Logro
SABERES
designan el conjunto de
saberes o formas
culturales que se
considera esencial para la
acreditacin del espacio
curricular
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA APRENDIZAJE
Bibliografa
consigna el material de
lectura utilizado por el
alumno y por el docente
Cronograma
expresa el tiempo a lo largo
del ao lectivo en relacin con
los ejes que se irn
enseando
EVALUACIN
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3. Mtodo de casos
Objetivo: Acercar una realidad concreta a un ambiente
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4. Mtodo de preguntas
Objetivo: Con base en preguntas llevara los alumnos a la discusin
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5. Simulacin y juego
Objetivo: Aprender a partir de la accin tanto sobre
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7. Juego de roles
Objetivo: Ampliar el campo de experiencia de los participantes
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8. Panel de discusin
Objetivo: Dar a conocer a un grupo diferentes orientaciones
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9. Lluvia de ideas
Objetivo: Incrementar el potencial creativo en un grupo.
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EVALUACIN
La evaluacin constituye un aspecto insoslayable de todo
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EVALUACIN
La definicin y claridad acerca de aquello que va a ser
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momentos:
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La evaluacin inicial
Identificamos esquemas de conocimientos pertinentes,
capacidades,
habilidades y estrategias generales que son capaces de utilizar (el
lenguaje oral y escrito,
la representacin grfica y numrica, estrategias para buscar y
organizar informacin, para leer comprensivamente un texto, etc...
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propicias para:
conocernos...
organizarnos...
compartir lo que sabemos y lo que vamos a aprender.
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ORGANIZACIN DE LA CLASE
La organizacin de la clase comprende tres momentos o
Fase de Sntesis
Respecto a cada uno de estos puntos es posible
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Alumno:
Hace memoria de la clase anterior y se sita.
Ha hecho los ejercicios en casa.
Ha estudiado la leccin.
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Fase de Desarrollo
Profesor:
Plantear las actividades en funcin de los objetivos.
Ser flexible en su actuacin porque tendr en cuenta la realidad del
aula.
Permitir que los alumnos trabajen juntos y se ayuden.
Buscar recursos para conseguir centrar la atencin sin alzar la voz.
Alumno:
Escucha.
Ve el trabajo de sus compaeros.
Hace ejercicios.
Aprende a aplicar alguna tcnica.
Descubre alguna estrategia.
propuestas de trabajo:
individual, en pequeos grupos,
en grupo total,
combinacin de las categoras anteriores.
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Ausencia de intervenciones
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Alumno:
Reconoce el trabajo realizado.
Piensa qu ha sabido hacer y por qu.
Piensa qu no ha sabido hacer y por qu.
Alumno:
Decide alguna estrategia distinta.
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profesor:
Aprender junto con el alumno.
Admitir que hay cosas que no sabemos/ que podemos cometer
errores.
Dejar que los nios y nias tomen decisiones.
Intervenir slo cuando sea necesario.
Dar tiempo para que "piensen las cosas"
Estimular la colaboracin y la discusin.
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No olvidar:
que los alumnos y alumnas se pueden encontrar con algunas
dificultades, previsibles.
Aunque de entrada y por el tipo de actividades a plantear, no previsible