3 O que ensinar na produo de texto?

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fundamental mostrar aos alunos o que fazem leitores e escritores competentes
Para ensinar a produzir bons textos, voc precisa ensinar aos alunos o que fazem os
escritores competentes. necessrio, portanto, ensinar-lhes os comportamentos
escritores e leitores.
So comportamentos escritores bsicos as aes de:
- Planejar o que se pretende escrever;
- Textualizar, isto , escrever o texto propriamente dito;
- Revisar o texto escrito.
Todas essas aes s so possveis quando se tem clareza da funo comunicativa do
texto que est sendo produzido. Ou seja, para se produzir um bom texto necessrio
considerar o gnero textual, os potenciais leitores, os objetivos que se pretende com
aquele material escrito (informar, divertir, encantar, etc.). Esses elementos so
imprescindveis para que o aluno consiga planejar, textualizar e revisar o prprio texto.
Ao escrever, os alunos tambm colocam em prtica comportamentos leitores, como:
- Antecipar a informao que segue no texto;
- Verificar se o que foi antecipado se confirma ou no;
- Reler para compreender melhor;
- Saltar trechos incompreensveis, pouco interessantes ou que j foram lidos.
Esses dois conjuntos contm os comportamentos mais importantes que escritores e
leitores mobilizam individualmente quando lem ou escrevem. Alm dessas aes,
necessrio ensinar aos alunos os comportamentos leitores e escritores que so mais
sociais, como:
- Submeter uma verso (parcial ou completa) do texto leitura preliminar de
alguns leitores para saber se objetivos definidos no planejamento esto sendo atingidos;
- Comentar ou compartilhar as impresses da leitura de um texto com outras pessoas;
- Recomendar leituras;
- Pedir recomendaes de leitura.
As boas propostas de ensino de produo de texto trabalham simultaneamente vrios
desses comportamentos, priorizando determinados aspectos em momentos especficos.
Como afirma Delia Lerner em seu livro Ler e Escrever na Escola - O Real, o Possvel e
o Necessrio, "os comportamentos do leitor e do escritor so contedos - e no tarefas,
como se poderia acreditar - porque so aspectos do que se espera que os alunos
aprendam, porque se fazem presentes na sala de aula precisamente para que os alunos se
apropriem deles e possam p-los em ao no futuro, como praticantes da leitura e da
escrita."
Expectativas de aprendizagem
A seguir, apresentamos dois referenciais para que voc balize o que sua turma deve

saber em relao produo escrita ao final das sries iniciais do Ensino Fundamental
1. As obras dialogam entre si, trazendo expectativas semelhantes e/ou complementares.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de Lngua Portuguesa estabelecem como
objetivos para a produo escrita ao final da 2 srie (atual 3 ano) que os estudantes
sejam capazes de:
- Produzir textos escritos coesos e coerentes, considerando o leitor e o objeto da
mensagem, comeando a identificar o gnero e o suporte que melhor atendem
inteno comunicativa;
- Considerar a necessidade das vrias verses que a produo do texto escrito requer,
empenhando-se em produzi-las com ajuda do professor;
- Escrever textos dos gneros previstos para o ciclo, utilizando a escrita alfabtica e
preocupando-se com a forma ortogrfica. Os gneros sugeridos para o trabalho com a
linguagem escrita so: receitas, instrues de uso, listas; textos impressos em
embalagens, rtulos, calendrios; cartas, bilhetes, postais, cartes, convites, dirios;
quadrinhos, textos de jornais, revistas, e suplementos infantis; anncios, slogans,
cartazes e folhetos; parlendas, canes, poemas, quadrinhas, adivinhas, trava-lnguas,
piadas; contos (de fadas, de assombrao etc.), mitos e lendas populares, folhetos de
cordel, fbulas; textos teatrais; relatos histricos, textos de enciclopdia, verbetes de
dicionrio e textos expositivos de diferentes fontes.
Por sua vez, a proposta curricular da Provncia de Buenos Aires, na Argentina,
estabelece que, ao final do 2 ano, os alunos das sries iniciais sejam progressivamente
capazes de:
- Tomar decises sobre o gnero, o registro, o suporte, a informao que ser includa e a
que ser omitida, a ordem de apresentao das informaes, etc., de acordo com os
propsitos e os destinatrios do texto;
- Planejar o texto antes e enquanto est escrevendo;
- Consultar outros materiais de leitura que colaborem para a elaborao do texto;
- Revisar a prpria produo enquanto escreve, refazendo diversas verses para elaborar
um texto bem escrito e tomando decises sobre a apresentao final dele.
- Colaborar com a reviso dos textos dos colegas, mostrando diferentes pontos de vista
sobre distintos aspectos do tema.
- Receber criticamente as sugestes dos colegas e decidir sobre a incorporao ou no
na verso final do prprio texto.

Como ensinar
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Voc sabe quando usar planos, atividades, sequncias ou projetos?
Para preservar o sentido do contedo, evitar sua fragmentao e distribuir os temas em
funo do tempo de aprendizagem, o ensino pode ser organizado de acordo com as
chamadas modalidades organizativas. Abaixo, voc confere um resumo sobre cada
uma das modalidades:

Plano de aula Forma de organizar a aula com foco numa atividade especfica (leitura
exploratria de um texto, resoluo de um tipo de um tipo de problema matemtico
etc.). Como dura apenas uma aula, costuma ser usado para apresentar um contedo ou
explorar um detalhe dele.
Ateno No se esquea de incluir uma atividade diagnstica inicial (para verificar os
alunos sabem sobre o assunto) e uma avaliao final (para indicar o que aprenderam).
Atividade permanente Tambm chamada de atividade habitual, realizada
regularmente (todo dia, uma vez por semana ou a cada 15 dias). Ela serve para construir
hbitos e familiarizar os alunos com determinados contedos. Por exemplo: a leitura
diria em voz alta faz com que os estudantes aprendam mais sobre a linguagem e
desenvolvam comportamentos leitores.
Ateno Ao planejar esse tipo de tarefa, essencial saber o que se quer alcanar, que
materiais usar e quanto tempo tudo vai durar. Vale sempre contar para as crianas que a
atividade em questo ser recorrente.
Sequncia didtica Conjunto de propostas com ordem crescente de dificuldade. O
objetivo focar contedos particulares (por exemplo, a regularidade ortogrfica) numa
ordenao com comeo, meio e fim. Em sua organizao, preciso prever esse tempo e
como distribuir as sequncias em meio s atividades permanentes e aos projetos.
Ateno comum confundir essa modalidade com o trabalho do dia a dia. A questo :
h continuidade? Se a resposta for no, voc est usando uma coleo de atividades com
a cara de sequncia.
Projeto didtico Reunio de atividades que se articulam para a elaborao de um
produto final forte, em que podem ser observados os processos de aprendizagem e os
contedos aprendidos pelos alunos. Costuma partir de um desafio ou situao-problema.
Trabalhados com uma frequncia diria ou semanal, podem estender-se por perodos
relativamente prolongados (um ou dois meses, por exemplo), tornando os alunos
especialistas num determinado tema.
Ateno O erro mais comum um certo descaso pelo processo de aprendizagem, com
um excessivo cuidado em relao chamada culminncia (a elaborao do produto
final).

Avaliao inicial da produo de texto

Publicado por
Objetivo(s)
- Identificar o domnio de cada aluno em relao aos padres da linguagem escrita.
Contedo(s)
- Produo de texto.
- Fbulas ou contos.

Ano(s)
1
2
3
4
5
Material necessrio
Folhas para escrever, lpis e borracha.
Desenvolvimento
1 etapa
Selecione uma fbula ou um conto que seja conhecido pelos alunos. importante que o
texto no seja memorizado pelo aluno, apenas conhecido. Explique que voc vai reler
esse texto e em seguida, eles vo reproduzir por escrito a histria.
2 etapa
Depois da leitura, converse sobre o enredo para que as crianas se familiarizem ao
mximo com a histria. Voc pode solicitar que contem a fbula oralmente para ter a
certeza de que todos tm condies de reproduzi-la por escrito.
3 etapa
Pea que os alunos escrevam a fbula ou conto lido. Deixe claro que essa atividade ser
importante para o planejamento das prximas aulas e vai ajudar todos a escrever com
mais segurana. Portanto, os alunos precisam se esforar para escrever sozinhos, da
maneira como sabem. Esclarea que ningum precisa ter medo de errar nesse momento
e que muito importante que ningum copie o texto do colega.
Avaliao
Leia os textos produzidos pelos alunos, observando se respeitam as caractersticas do
gnero escolhido e os padres da linguagem escrita. No caso dos contos e das fbulas,
uma sugesto possvel a seguinte:
Caractersticas do gnero
- Modifica o conflito principal da histria?
- Evidencia a relao entre os personagens?
- Constri o clmax?
- Transforma o desfecho da histria?
- Constri o texto de modo a retomar ideias anteriores para dar unidade de sentido
(coeso referencial)?
- Usa marcadores temporais?
- Usa marcadores espaciais?
Padres da linguagem escrita
- Escreve alfabeticamente?
- Apresenta muitas dificuldades para representar slabas cuja estrutura seja diferente de

consoante-vogal?
- Apresenta erros por interferncia da fala na escrita em fim de palavras, com grafias do
tipo "ela foi leva doces" ao invs de "ela foi levar doces"?
- Apresenta erros por interferncia da fala na escrita no radical?
- Troca letras ("c"/"", "c"/"qu", "r"/ "rr", "s"/"ss", "g"/"gu", "m"/"n") por desconhecer
as regularidades contextuais do sistema ortogrfico?
- Troca letras ("c"/""/"s"/"ss"/"x", "s"/"z", "x"/"ch", "g"/"j") por desconhecer as
mltiplas representaes do mesmo som?
- Realiza trocas de consoantes surdas (produzidas sem vibrao das cordas vocais, como
"p" e "t") e sonoras (com vibrao das cordas, como "b" e "d")?
- Revela problemas na representao da nasalizao (""/"an")?
- Domina as regras bsicas de concordncia nominal e verbal da lngua?
- Segmenta o texto em frases usando letras maisculas e ponto (final, interrogao,
exclamao)?
- Emprega a vrgula em frases?
- Segmenta o texto em pargrafos?
- Dispe o texto (margens, pargrafos, ttulos, cabealhos) de acordo com as
convenes?
Assim que preencher a anlise de todos os alunos, faa a tabulao dos dados. Se voc
tiver acesso a um computador e um software de edio de planilhas (do tipo Excel), esse
trabalho poder ser feito com mais rapidez (confira um modelo de tabela). Consolide os
dados e verifique quantas vezes os problemas listados aparecem no texto de cada
criana. Em seguida, registre o total de vezes que esse problema aparece em todo o
grupo. Com base nesse diagnstico, liste os problemas principais que precisam ser
trabalhados com toda a turma, tratando-os como contedos prioritrios para o semestre.
Essa anlise tambm vai permitir que voc identifique dificuldades especficas dos
alunos. Uma opo para trat-las planejar atividades em grupos, desde que eles
renam alunos com diferentes nveis de conhecimento. Dessa forma, os estudantes mais
avanados podero interagir com aqueles que tm dificuldades para que possam se
desenvolver juntos.
importante que, ao longo do ano, voc guarde cpias de outras produes escritas, e
verifique periodicamente o avano de cada aluno em relao ao domnio da linguagem
escrita.
Encaminhamento
Depois de diagnosticado o domnio da linguagem escrita da turma possvel direcionar
o planejamento das atividades mais adequadas ao grupo. Alm de considerar as
dificuldades dos alunos que voc julgou prioritrias, as propostas de produo de texto
precisam assegurar propsitos comunicativos do texto que ser escrito. Para isso, os
alunos precisam ter clareza dos seguintes pontos:
- O que ser escrito?
- Para quem? Quem sero os leitores?
- Para qu? Qual a finalidade do texto?
- Como? Em que gnero ser escrito?
Com essas informaes em mente, os alunos - e tambm os escritores proficientes - tm

condies de planejar o que escrever, redigir uma primeira verso e revis-la tendo
critrios claros para adequaes necessrias.
Portanto, as boas situaes de produo de texto na escola, cumprem simultaneamente,
propsitos didticos (o que os alunos precisam aprender) e propsitos comunicativos (O
qu? Para qu? Para quem? Como?). E os projetos didticos so a modalidade
organizativa mais propcia para trabalhar esses objetivos.
Confira as reportagens de NOVA ESCOLA que tratam das condies didticas da
produo de texto e do trabalho com gneros nas aulas de Lngua Portuguesa
O que e para que(m)
Como usar os gneros para ensinar leitura e produo de textos
No vdeo abaixo, a consultora em alfabetizao Dbora Rana realiza uma atividade de
diagnstico inicial da linguagem escrita, semelhante a esta, com uma turma de 5 srie.
Flexibilizao
Conte com o apoio de um intrprete de Libras. Solicite que ele explique
antecipadamente toda a proposta para o aluno e que faa uma primeira leitura da fbula
ou conto escolhido por meio da linguagem de sinais, antes da aula. D oportunidade de
o aluno escrever da maneira que consegue para voc saber o que ele - e todos os demais
alunos da turma - j sabe e as principais dificuldades.
Para que ele possa acompanhar melhor as atividades de produo de texto em classe,
planeje lies extras em que o aluno possa analisar determinados aspectos, como as
regularidades da ortografia, por exemplo.
Incentive a prtica de recontar famlia por meio de Libras os textos que foram
trabalhados em aula, como forma de desenvolver maior familiaridade com a linguagem
escrita.

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Disciplinas
o
o

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Disciplinas
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Cincias

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Produo de texto - 1 e 2 anos

1. O que ?
2. Por que ensinar?

3. O que ensinar?

4. Quando ensinar?

5. Planos de aula

5.1 Como ensinar

5.2 Diagnstico inicial

5.3 Projetos didticos

5.3.1 Mural de animais em extino

5.3.2 Biografias e autobiografias

5.4 Sequncias didticas

5.5 Atividades permanentes

6. Avaliao

7. Incluso

8. Boas experincias

9. Fala, especialista!

10. Quer saber mais?

5. Planos de aula

5.3 Projetos didticos

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Conciliam propsitos didticos e propsitos comunicativos
Projeto didtico a modalidade mais indicada para trabalhar a escrita porque, ao criar
um produto final com pblico definido, a turma aprende a focar em um gnero e saber o
qu, por qu e para quem escrever. Em um projeto didtico sobre textos informativos
sobre animais em extino, por exemplo, a exibio das criaes em um mural para
outros estudantes permite reproduzir o que ocorre com esse gnero na vida real. Dessa
maneira, a tarefa adquire outro sentido, pois o aluno sabe que escreve para que outros
leiam (e no apenas para o professor) e, portanto, passa a prestar mais ateno na
necessidade de se fazer entender. Alm de conferir um significado mais amplo s
prticas escolares, o projeto evita a fragmentao dos contedos e torna a garotada
corresponsvel pelo resultado final e, consequentemente, pela prpria aprendizagem.
Confira reportagem de NOVA ESCOLA sobre o ensino por meio de projetos didticos
em todas as disciplinas.
Lista de projetos didticos
5.3.1 Mural de animais em extino
O que trabalha Comportamentos leitores e escritores

5.3.2 Biografias e autobiografias

O que trabalha Comportamentos leitores e escritores, como foco nos procedimentos de
reviso

Gnero expositivo: produzindo um mural de animais

em extino
Publicado por
Objetivo(s)
Familiarizar-se com o gnero expositivo.
Aprender procedimentos de reviso.

Reconhecer as caractersticas de fichas tcnicas e produzi-las para um mural a

ser exibido na escola.

Contedo(s)
Produo textual (textos informativos).
Procedimentos de pesquisa.

Reviso.

Ano(s)
1
2
Tempo estimado
Trs meses.
Material necessrio
Enciclopdias e revistas de informao, tesoura, cola, cartolina, canetinhas e papis.
Desenvolvimento
1 etapa
Inicie o trabalho convidando a turma a pesquisar informaes sobre animais em
extino e a compartilhar o que descobrirem com a comunidade escolar e com as
famlias, organizando um mural informativo. Explique que o desafio organizar as
informaes em fichas tcnicas.
2 etapa
Para que os estudantes escrevam um texto informativo, eles precisam antes consultar
bons modelos para se familiarizar com o gnero e com suas particularidades. Aborde
esses aspectos pedindo que eles tragam de casa livros, fotos e reportagens que julguem
interessantes sobre animais em extino. Amplie esse acervo agregando ao material
providenciado por eles enciclopdias, livros, revistas e sites que contenham informaes
sobre o assunto, cuidando para que fichas tcnicas apaream tambm, pois elas sero
uma referncia para o trabalho da turma.
3 etapa

Organize situaes de leitura,conversando com a garotada sobre como os textos esto

organizados, quais tipos de informao eles trazem, de que modo os dados so
descritos e quais so os termos mais recorrentes.
4 etapa
Depois da familiarizao com os materiais, hora de se debruar sobre eles para
selecionar informaes. Divida a garotada em grupos e distribua os materiais para
pesquisa. Aborde a importncia de procedimentos como busca, seleo e anotao das
informaes relevantes, rediscutindoos at que o resultado da pesquisa seja considerado
satisfatrio.
5 etapa
hora de usar as informaes levantadas pelo grupo para a elaborao das fichas
tcnicas. Para isso, preveja momentos de escrita tanto em grupo como individualmente e
cuide para manter bons modelos ao alcance das crianas. A comparao e a referncia a
exemplos de fichas tcnicas, assim como o retorno aos textos para recuperar e ampliar
as informaes, so sempre vlidas.
6 etapa
Organize uma ou mais sesses de reviso coletiva para que sirvam de modelo para a
atuao futura dos estudantes com todas as fichas produzidas. Destaque todos os
aspectos que precisam ser revisados: organizao da linguagem, ortografia, qualidade e
validade das informaes.
7 etapa
hora de a turma revisar o texto e a estrutura das fichas tcnicas. Divida as crianas em
duplas e distribua o material. Circule pela sala a fim de orientar os alunos e apontar
possveis equvocos, questionando as decises deles.
8 etapa
Apresente as imagens de murais para servirem de exemplo a fim de que a garotada saiba
como montar um. Alerte para a necessidade de ilustraes, ttulo e o tamanho das letras
das fichas para favorecer a leitura, tendo sempre em vista as especificidades do pblico.
9 etapa
Oriente os alunos para ilustrarem todas as fichas. Recorra ao material consultado nas
etapas anteriores para que as crianas usem as fotos como referncia e modelo. Por fim,
rena o material e, com auxlio das crianas, organize o mural.
Produto final
Mural de fichas tcnicas sobre animais em extino.
Avaliao

Durante todo o projeto, avalie, nas falas e nas produes das crianas, se elas
conseguiram obter informaes corretas e suficientes em tabelas e esquemas,
transpondo-as adequadamente para o mural. importante tambm analisar como se deu
o processo de reviso: esperado que os estudantes tenham se apropriado do
vocabulrio aprendido durante a pesquisa e que organizem as informaes sobre os
animais em fichas tcnicas seguindo os exemplos consultados.
Flexibilizao
Expor cartazes na sala ajuda a explicar ao aluno com deficincia auditiva o que animal
em extino. Para a produo do texto informativo, faa um esquema prvio com seu
aluno surdo a respeito do tema e, se necessrio, estenda o tempo da atividade, para que
ele finalize a escrita do texto em casa. Na diviso dos grupos, coloque o aluno com
deficincia auditiva junto de crianas que se concentrem mais facilmente. A colaborao
dos colegas importantssima para que o grupo tenha resultados satisfatrios e para
esclarecer as possveis dvidas do colega com deficincia. No momento de fazer a ficha
tcnica fundamental mostrar outras fichas para exemplificar. Faa, tambm, a
comparao com outros tipos de texto a partir da leitura feita em conjunto com os
alunos. Anote no quadro todas as observaes resultantes da conversa em sala. Se
necessrio, use um intrprete de libras. Para a montagem do mural, mais uma vez,
mostre exemplos e sugira boas formas de organizar as fichas e demais produes. Ao
final, avalie se o aluno conseguiu obter informaes corretas e se acompanhou o projeto
junto do grupo.
Flexibilizao para deficincia auditiva
Anexe cartazes na sala de aula ampliando para o aluno e para o grupo conhecimentos
sobre o tema.
Pea auxlio do AEE para que, antecipadamente, conte ao aluno, utilizando a linguagem
de libras, as informaes dos textos. Em classe, o professor deve sempre falar de frente
para o aluno e vale uma explicao individual sobre a ficha. Um exemplo dela tambm
pode ficar anexado na parede da sala de aula.
Priorize grupos menores para facilitar a participao do aluno.
Caso o aluno ainda no seja alfabtico, ele poder fazer a reviso dos nomes dos
animais em cada texto, tendo em mos fichas com os nomes escritos e uma figura do
animal ao lado.

Projeto biografias e autobiografias

Publicado por
Objetivo(s)
- Criar um espao de reflexo sobre as caractersticas da linguagem escrita e promover
situaes de leitura e escrita de biografias e autobiografias.
- Trabalhar com um destinatrio real para a produo escrita.
Contedo(s)

- Produo de texto.
- Caractersticas especficas das biografias.
- Procedimentos de reviso.

Ano(s)
1
2
Tempo estimado
De dois a trs meses
Material necessrio
Livros de biografias e autobiografias, papis, canetas, lpis e cartolina.
Desenvolvimento
1 etapa
Convide os alunos a contar a sua histria, um registro escrito de suas marcas pessoais,
suas lembranas mais queridas e fatos relevantes de sua vida. importante que, desde o
incio, eles saibam que vo escrever uma autobiografia e que a sua histria somada
dos colegas vai se transformar em livro. Nesse primeiro momento, o principal objetivo
do trabalho estimular a capacidade criadora e a apropriao da linguagem escrita da
garotada.
2 etapa
Leia em voz alta biografias de personalidades da msica, da pintura e da literatura. Por
meio delas, as crianas vo se familiarizar com esse tipo de texto, alm de conhecer um
pouco da vida de Portinari, da grandeza da obra de Mozart, das frias de Monteiro
Lobato no stio, ou se indignar com a infncia de Heitor Villa-Lobos, que tinha suas
pernas amarradas pelo pai para fazer a lio. Converse com a turma sobre as
caractersticas identificadas e o que diferencia esse tipo de texto dos demais, como
contos, fbulas e notcias jornalsticas.
3 etapa
O grupo j pode elaborar um roteiro, contemplando todos os assuntos que eles
gostariam de escrever nas prprias autobiografias: nome, local de nascimento, nomes
dos pais, irmos, avs, o que mais gostam de fazer na escola e fora dela, as comidas
preferidas, os bichos de estimao, as lembranas mais queridas, histrias divertidas.
4 etapa
Com o roteiro pronto e antes de escrever sua prpria histria, proponha aos estudantes
elaborar coletivamente uma biografia a fim de experimentar a produo do tipo de texto
que acabaram de conhecer. Pode ser a biografia do diretor da escola, a de outro
professor ou a de um servente, mas deixe que a classe escolha quem ser o biografado e
garanta que a pessoa escolhida seja conhecida por todos do grupo.

5 etapa
Faa uma reviso coletiva do texto a partir da pergunta: "O que precisamos fazer para
que essa biografia fique mais bonita e mais gostosa de ler?". Para conseguir a resposta,
d exemplos de bons textos: leia histrias de autores conhecidos e pea turma que diga
quais so as palavras mais bonitas usadas por esses autores e o que eles fazem para
deixar um texto melhor?. As crianas costumam responder com a preciso de um
escritor, so rpidas e fulminantes, pois sabem o que faz diferena, percebem que a
linguagem escrita no igual falada e precisam apenas da oportunidade de pensar e
dizer.
6 etapa
O prximo passo ser escrever com os estudantes uma lista com expresses comuns
nesse tipo de texto, organizadores textuais conectivos e palavras que eles gostariam de
usar em suas autobiografias, por exemplo: "desde ento", "tal qual", "predileta",
"emocionante", "porm" e "silenciosamente", entre outras.
7 etapa
Comece a produo do texto. Os alunos que j sabem escrevem de prprio punho e os
outros produzem oralmente e ditam para que voc escreva. Assim, todos os textos sero
de autoria das crianas, mesmo que no tenham escrito.
8 etapa
Para criar uma cadncia de atividades embaladas por uma atmosfera colaborativa, leia
em voz alta as autobiografias de todos e, juntos, revisem e definam verses mais
aprimoradas de cada texto. Se necessrio, pea que escrevam uma segunda verso da
histria, se baseando nos comentrios feitos pelos colegas.
9 etapa
Para ilustrar as autobiografias, pea que as crianas desenhem ou faam colagens de
seus autorretratos.
10 etapa
Escreva a introduo do livro e organize o ndice tambm. Lembre-se de que o objetivo
do livro no apresentar um texto perfeito com todos os aspectos corrigidos, pois isso
no seria possvel nesse momento da aprendizagem. O foco da reflexo de cada
estudante a produo de um texto de sua autoria.
11 etapa
Digite as histrias, imprima, encaderne os exemplares e marque o dia do lanamento,
pois a celebrao dessa conquista pode ser uma tarde de autgrafos com a presena dos
pais.
Produto final
Livros de autobiografia.

Avaliao
Avalie a pertinncia dos textos produzidos pelas crianas em relao sua funo
social, sua forma e aos seus aspectos lingusticos; a qualidade e propriedade dos
comentrios feitos nas rodas de reviso de texto; a ocorrncia de marcas de reviso nos
textos, convencionadas em grupo; o uso de determinados comportamentos para ditar um
texto ao professor (falar pausadamente, repetir alguns trechos, trocar textos ou palavras,
solicitar nova leitura, depois da mudana realizada etc.); o uso de comportamentos
escritores (definir o gnero, planejar e decidir que aspectos sero tratados no texto,
enfrentar os problemas da escrita, considerar o destinatrio ausente) e o uso de marcas
textuais no discurso oral.
Flexibilizao
Materiais
Se a coordenao motora do aluno ainda no estiver to desenvolvida, inclua papis em
tamanho maior e riscantes com pontas mais grossas.
2 etapa
D ao aluno uma instruo antecipada explicitando o que ser trabalhado e o
comportamento esperado nesse momento. Nas situaes que exigem maior tempo de
concentrao, convide-o a sentar ao seu lado e estimule sua ateno deixando-o apreciar
visualmente o livro.
3 etapa
Se o aluno ainda no for alfabtico, pea auxlio da famlia ou do AEE para completar
esse roteiro antecipadamente. Em sala, selecione alguns itens do roteiro, prepare uma
folha com frases incompletas e pea que ele a complete copiando as informaes do
roteiro. As correspondncias entre a folha e o roteiro podem ser pelas cores (por
exemplo, um trao vermelho no espao do texto para copiar a palavra que est marcada
em vermelho no roteiro). Acompanhe essa atividade lendo para ele as palavras que ele
estiver escrevendo.
4 etapa
A escolha pode ser feita por votao. Pea que, em algum momento, o aluno v ao
quadro para registrar o nmero de votos.
5 etapa
Em algum momento dessa etapa, escolha um livro que o aluno tenha levado para que ele
tenha mais participao na atividade coletiva.
6 etapa
Se houver habilidade para a escrita, pea que o aluno copie o registro que estiver
fazendo no quadro. Isso ser uma contribuio para o grupo, pois quando precisar
apagar o contedo estar registrado.

Sequncias didticas
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Leituras sucessivas de um mesmo gnero ajudam a identificar caractersticas
Na rea de produo de texto, os conjuntos de propostas com ordem crescente de
dificuldade, focados em contedos mais especficos, com comeo, meio e fim, so
muito teis para trabalhar leituras sucessivas de textos de um mesmo gnero, por
exemplo, com o objetivo de identificar suas caractersticas discursivas principais.
Lista de sequncias didticas
5.4.1 Reescrita coletiva de histria conhecida (em vdeo)
O que trabalha Comportamentos leitores e escritores, com foco nos procedimentos de
planejamento, textualizao e reviso (sequncia realizada com a 3 srie que pode ser
adaptada para as turmas de 1 e 2 anos)
5.4.2 Reescrita de fbulas mudando elementos da narrativa
O que trabalha Comportamentos leitores e escritores (sequncia planejada para 5 ano
que pode ser adaptada para as turmas de 1 e 2 anos)
Neste vdeo, a formadora Bia Gouveia, do Instituto Avisal, realiza com a turma de 3
srie da EE Victor Civita, em Guarulhos, uma atividade de reescrita coletiva de um
texto j conhecido dos alunos. Como ressalta a especialista, para que a atividade renda o
esperado, importante que os alunos no tenham decorado o texto original, mas apenas
conheam a histria.
A anlise de textos bem escritos feita em momentos anteriores de leitura em sala de aula
igualmente importante para que as crianas tenham repertrio para a escrita. Isso pode
ser constatado no vdeo quando as crianas consultam o cartaz de palavras por elas
selecionadas em outros textos. Observe ainda como as intervenes da professora
durante a aula sempre provocam nas crianas a reflexo sobre o texto que esto
produzindo.

Reescrita de fbulas mudando elementos da narrativa

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Objetivo(s)
- Comparar diferentes verses de uma fbula, relacionando os diversos sentidos
produzidos pelos recursos de linguagem.
- Apropriar-se de procedimentos de escrita, como planejamento e reviso.
Contedo(s)
- Leitura.
- Produo de texto.

Ano(s)

1
2
3
4
5
Tempo estimado
15 aulas.
Material necessrio
Livros diversos que contenham fbulas e cpias das verses de A Menina do
Leite presentes em 12 Fbulas de Esopo (Hans Grtner, 32 pgs., Ed. tica, tel. 0800115-152, 28,90 reais) e em Fbulas (Monteiro Lobato, 120 pgs., Ed. Globo, tel.
11/3767-7400, 26 reais).
Desenvolvimento
1 etapa
Explore com os alunos fbulas diversas, para que eles conheam caractersticas e
recursos do gnero.
2 etapa
Distribua cpias das verses de A Menina do Leite para cada estudante. Realize uma
leitura compartilhada e ajude a turma a identificar as diferenas entre elas. Quais os
recursos utilizados pelos dois autores que as fazem ser diferentes?
3 etapa
Convide os alunos a escrever suas prprias verses para a fbula, alterando o que
desejarem. Pode ser o final da histria, por exemplo. Organize a turma em duplas para a
atividade.
4 etapa
Pea que os estudantes recontem a fbula oralmente antes de escrev-la, propondo que
realizem as alteraes. Este o momento certo para explicar a eles a importncia de
criar elementos em suas produes, colocando marcas pessoais na hora da redao.
5 etapa
No quadro, planeje a reescrita. Questione a crianada sobre os episdios que no podem
faltar. Faa perguntas como "O que colocamos no primeiro momento?". Se houver
dificuldade na percepo desses elementos, sugira a consulta aos textos de referncia e
busque com os alunos os indicativos de apresentao dos personagens, por exemplo.
6 etapa
hora de comear a produo. Percorra a sala, orientando as duplas e observando como
os pequenos lidam com o processo de reescrita que exige mudanas.

7 etapa
Recolha os textos e analise as produes. Em uma folha parte, anote os aspectos que
precisam ser revistos pelas crianas, para usar na etapa seguinte.
8 etapa
Devolva o material s duplas e pea que o revisem. Para ajudar, escolha uma produo
para ser discutida coletivamente. Assuma a funo de escriba e divida o quadro em trs
partes: na primeira, escreva o planejamento elaborado pela turma. Deixe o meio para a
reescrita e, na ltima parte, transcreva o texto selecionado. Para fazer os ajustes
necessrios, v fazendo interrogaes como "Isso est repetitivo?". Nas situaes
conflitantes, proponha a consulta aos escritos de referncia, para que percebam como os
autores resolveram o problema detectado.
Avaliao
Observe os avanos nos procedimentos de leitura, a inferncia e a comparao de
informaes, o estabelecimento de relaes, a sntese de ideias. Em relao escrita,
observe se os alunos aprenderam a planejar, a articular os acontecimentos da narrativa
em uma sequncia temporal, a usar palavras, expresses e recursos (como a pontuao)
de forma a deixar os textos bem escritos e interessantes a fim de proporcionar boas
leituras. Tambm analise os procedimentos de reviso. Por fim, avalie as modificaes
na fbula sugeridas pelas crianas. Elas fazem sentido em relao ao resto da histria?
Flexibilizao
Antecipar a leitura das diferentes verses do conto para as crianas com deficincia
intelectual (DI) uma boa medida para ajud-las a compreender as atividades da
sequncia. Estimule o aluno a colaborar com as discusses em sala - tanto para apontar
distines entre as histrias, quanto no momento de recontar o conto oralmente. A
escrita dos contos em duplas um bom exerccio, mas o aluno com DI tambm deve
escrever. Caso ele ainda no seja capaz de reescrever todo o conto sugira que ele
construa uma galeria de personagens - trabalhando com listas e descries. A turma
pode ser avisada de que se precisarem de informaes a respeito dos personagens da
fbula, podem contar com o material produzido pelo colega. Amplie o tempo de
realizao de cada uma das etapas.
Escritas de bilhetes e notas no mural da classe so um exemplo clssico da
modalidade
Tambm em produo de texto, as atividades habituais tm como meta
criar familiaridade com os diversos comportamentos leitores e escritores. Na
rotina das aulas, elas ocorrem regularmente e tornam-se previsveis pelos
alunos. No 1 e 2 anos, situaes de escrita de listas, bilhetes e notas para
atualizar um mural so exemplos de atividades permanentes que podem
contribuir para o desenvolvimento das prticas de linguagem.

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Produo de texto - 1 e 2 anos

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2. Por que ensinar?

3. O que ensinar?

4. Quando ensinar?

5. Planos de aula

6. Avaliao

7. Incluso

8. Boas experincias

9. Fala, especialista!

10. Quer saber mais?

6 Avaliao
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Verificar a adequao aos propsitos de comunicao fundamental
A observao o principal instrumento de avaliao das aprendizagens em relao
produo de texto. Tendo sempre como referncia o diagnstico inicial de cada aluno,
possvel verificar os avanos e as dificuldades em momentos especficos - ao longo das
diferentes etapas de um projeto didtico, por exemplo.
Um portfolio com as verses de um mesmo texto, indicando os caminhos que o aluno
percorreu at chegar ao produto final, um excelente material de registro das
aprendizagens.
Retome as expectativas de aprendizagem e observe se os alunos aprenderam a
planejar, a articular as diferentes partes do texto, a usar palavras, expresses e recursos
(como a pontuao) de forma a deixar os textos bem escritos e interessantes,
considerando os propsitos de comunicao, o gnero, os destinatrios etc.
Analise tambm a progressiva aquisio da linguagem escrita, observando as
intervenes dos alunos nas marcas da oralidade durante a reviso de seus prprios
textos.

Reserve alguns momentos para sistematizar as aprendizagens, propondo aos alunos, por
exemplo, que escrevam recomendaes para outras turmas sobre a escrita do gnero que
est sendo trabalhado.