INFORME Y ORIENTACIONES DE MARCOS TRUJILLO BRAVO

Algunos rasgos caractersticos del Sndrome de Asperger que podemos

observar en Marcos
Intereses limitados hacia tpicos
especficos
Dificultad con los cambios en la rutina
Incapacidad para hacer amigos y
amigas
Dificultad en las conversaciones
recprocas
Discurso pedante
Socialmente personas ingenuas y de
pensamiento literal
Tendencia a ser vulnerables
Dificultad para aprender en grupos
grandes
Dificultades con conceptos abstractos
Pobres habilidades de resolucin de
problemas
Vocabulario por lo general amplio.
Pobre comprensin

Baja tolerancia a la frustracin

Pobres estrategias de imitacin
Rango de intereses restringido
Problemas de motricidad fina
Pobre concentracin
Dificultades acadmicas
Vulnerabilidad emocional
Habilidades de organizacin pobres
Apariencia normal para otras
personas
Torpeza motora
Aspectos sensoriales (problemas al
procesar la informacin)

Importancia del trabajo colaborativo de los profesionales que trabajen con

Marcos (tutora, pt, orientadora).
La rutina, la claridad y consistencia son claves para la intervencin
educativa.
Los pequeos cambios ambientales en el aula pueden ayudar a Marcos en
sus dificultades en las reas del entorno fsico; el lenguaje y la comunicacin; el
entorno social; y el curriculum:
Estructura fsica: hace referencia a la forma en la que se organiza el entorno.
Colocar una mesa y una silla cerca de la profesora Oficina donde tenga
materiales, libros, imgenes de su inters para momentos puntuales.
En el rea de trabajo las distracciones tienen que ser mnimas.
Situar a Marcos cerca de la puerta del aula
Agenda-Horario: ayuda a entender la actividad que va a llevarse a cabo en
cada momento, as como las reas que va a tener durante la jornada y quien es
el encargado de ellas.
Es conveniente y no dificulta la rutina normal de la clase que al inicio de la
jornada la tutora encargue cada da a un alumno/a que diga toda la actividad
que va a tener lugar hasta que se vaya a casa. Le ayudar a entender la
secuencia de los eventos.
Sistemas de trabajo: Se le ensear a saber qu trabajo hay que realizar,
cundo se debe terminar, qu pasar cuando se termine
Claridad visual: Las tareas se presentan visualmente para resaltar la
informacin ms importante y se comprenda lo que hay que hacer.

DIFICULTADES EN
Predecir el comportamiento de otras
personas, prefiriendo actividades en las
que no dependan o no requieran de la
ayuda de otras personas.

Leer las intenciones de las otras personas

y entender los motivos de sus
comportamientos
Explicar la propia conducta
Entender las emociones (tanto las propias
como la de los dems), derivando en una
falta de empata. Entender que el
comportamiento afecta en lo que piensen
o sientan los dems, lo que les lleva a
falta de consciencia y de motivacin para
pedir ayuda.
Entender que el comportamiento afecta
en lo que piensen o sientan los dems, lo
que les lleva a la falta de consciencia y de
motivacin para pedir ayuda.
Tomar en cuenta lo que los dems saben
o deberan saber, soliendo usar un
lenguaje pedante e incomprensible
Reaccionar a los intereses de la persona
que escucha cuando se est hablando.
Anticipar lo que puedan pensar los dems
de las propias acciones
Anticipar lo que puedan pensar los dems
de las propias acciones
Engaar o entender el engao
Compartir la atencin con los dems,
derivando en una referencia idiosincrsica
Comprender la interaccin social, dando
lugar a las dificultades en la toma de
turnos, uso inadecuado del contacto
visual
Diferenciar la realidad de la ficcin

PRINCIPIOS DE INTERVENCIN
Aprender habilidades sociales para el aula
o el patrio del cole puede resultar muy
estresante para los nios con SA. En este
sentido se debe saber que el mantener las
tareas acadmicas es un alivio para
contrarrestar el estrs de la interaccin
social.
Se debern ensear las habilidades
bsicas sociales de escuchar, no
interrumpir, realizar pausas para permitir a
otras personas hablar, esperar en fila,
trabajar en pequeos grupos
Necesitan ayuda para reconocer el efecto
de sus acciones en los dems y modificar
su comportamiento en consecuencia
Debemos ser cautos a la hora de suponer
que el nivel de comunicacin es lo que
representa su lenguaje

Ser explcitos al dar instrucciones, sin

asumir que el contexto aclara el
significado
Utilizar estrategias para desarrollar el
autoconcepto, la autoestima
Ensear a identificar las emociones in
situ, llamando la atencin sobre las
expresiones de emocin de los dems
Garantizar que la persona est prestando
atencin a la actividad que se est
realizando
Alertarle de su rol en las tareas, las
situaciones y los eventos
Llamar la atencin para el uso de gestos,
expresiones faciales, la direccin de la
mirada, la proximidad en la interaccin
social
Tener cuidado al asumir que el chico con
SA ha entendido las intenciones de
nuestra conducta
Ayudarle a diferenciar la ficcin de la
realidad

(Teora de la Mente)
3

(Teora de la coherencia central)

DIFICULTADES EN
Focos de atencin idiosincrsicos

Imposicin de la propia perspectiva

Preferencia por los conocimientos
Falta de atencin sobre las tareas
nuevas
Dificultad en elegir y priorizar
Dificultad en la organizacin de uno
mismo, de los materiales,
experiencias
Dificultad para ver las conexiones y
generalizar el conocimiento y las
competencias

PRINCIPIOS DE INTERVENCIN
ESCOLAR
Marcar un comienzo y un final claro
en las tareas, por ejemplo, usar una
lista de pasos hasta que la tarea est
completada, pudiendo usar dibujos,
diagramas, pictogramas
Considerar alguna imagen de la tarea
final para que sepan qu es y lo que
se espera
Evitar la ambigedad, usando pistas
visuales que resalten el significado
Ensearles a tomar decisiones
Ensearles a tomar decisiones
Crear oportunidades para que puedan
generalizar el conocimiento y las
competencias
Ensearles historias usando
secuencias con pictogramas. Historias
sociales de Carol Gray son tiles.

Las funciones ejecutivas (dificultad para planificar, flexibilidad del

comportamiento y la bsqueda organizada de elementos)

DIFICULTADES EN
La percepcin de la emocin
La imitacin
En el juego de simulacin
En la planificacin
Inconvenientes para comenzar y
terminar las tareas

PRINCIPIOS DE INTERVENCIN
ESCOLAR
Las tareas deben estar claramente
explicadas, de preferencia, con pasos
previamente diseados
Se recomienda especificar subobjetivos
Es recomendable ayudarles a
identificar la idea principal en la nueva
informacin
Favorecerles en la asociacin de los
conocimientos nuevos con los previos
Ayudarles a ver la imagen completa,
en vez de fijarse slo en los detalles

ESTRATEGIAS PARA LA CLASE

INTERVENCIONES GENERALES
Empleo constante de apoyos visuales
en cualquier proceso de enseanza
Asegurar un ambiente estable y
predecible evitando cambios
inesperados
Favorecer la generalizacin de los
aprendizajes
Asegurar pautas de aprendizaje sin
errores
Descomponer las tareas en pasos
ms pequeos
Ofrecer oportunidades de hacer
elecciones
Ayudar a organizar su tiempo libre,
evitando la inactividad o la dedicacin
excesiva a sus intereses especiales
Ensear de manera explicita
habilidades y competencias que, por
lo general, no suelen requerir una
enseanza formal y estructurada
Priorizar objetivos relacionados con
los rasgos nucleares del SA
Incluir temas de inters generales y
particulares
Evitar en lo posible la crtica y el
castigo

M ODALIDAD DE TRABAJO(modo y
forma en que se debe proceder en
el aula)
Crear un clima de trabajo tranquilo
Garantizar que la estructura de la
clase sea clara
Asegurarse de que el alumno ha
entendido lo que se espera de l
Clasificar las tareas, aumentando
gradualmente las demandas
Dirigir la atencin del alumno a nivel
individual en lugar de confiar en las
instrucciones a toda clase
Registrar y realizar un seguimiento de
los avances
Evaluar las estrategias de
intervencin
Trabajar en colaboracin con otros
apoyos ( pt, orientadora) y
establecer vnculos entre la escuela y
la familia

El lenguaje y la comunicacin.- Marcos tiene un buen lenguaje, con abundante

vocabulario, estructuras gramaticales correctas, etc. Sin embargo tiene dificultades
en la comunicacin sobre todo en la pragmtica (uso del lenguaje) y en la
semntica. Debemos ayudarle a desarrollar la intencin comunicativa: desarrollar
su capacidad para iniciar o mantener una conversacin; mejorar la comprensin.

La estructuracin del entorno

lingstico

Desarrollo de la comprensin

Cuando se vaya a dar alguna instruccin a Tener algn intrprete que pueda ayudar a
toda la clase, decir su nombre
Marcos a entender en sentido de las
palabras
Fomentar y reforzar todos los intentos para Los intereses concretos de Marcos usarlos para
comunicarse
el trabajo

Uso concreto, directo y explcito de las

instrucciones, apoyado con imgenes
Dar tiempo para que responda y despus
comprobar que ha entendido

Ayudarle a variar el tono de voz dependiendo de

de la situacin
Fomentar el contacto visual

Si es necesario repetir la instruccin

Ensearles algunas metforas y explicarles

el significado

Ensearles alguna frase hecha para que la Ayudarles a entender el significado y las
puedan usar cuando no entiendan el
emociones despus de las expresiones faciales.
significado de algo
Llamar la atencin sobre expresiones faciales en
libros, espejos , etc.
Evitar la irona y los sarcasmos

El entorno social.- No debemos forzar a Marcos a jugar pero s le debemos

ensear estrategias de cmo hacerlo. Se debe tener en cuenta que siente
muchsima ansiedad al realizar trabajos en grupo. Hay que darle la opcin de
que tenga su espacio (donde pueda relajarse). A veces suele preferir estar con
adultos que le den respuesta a determinados intereses.
Hay que tener cuidado con el posible bullyng en clase. Durante toda la etapa
de infantil, sus compaeros han entendido bastante bien, muy intuitivamente,
como es Marcos. Incluso en alguna ocasin se les ha explicado en clase sus
caractersticas, con el consentimiento familiar, y si es necesario se puede
volver a hacer. No obstante, siempre hay que estar alerta ante posibles
situaciones conflictivas con sus compaeros.
Importancia de la comunicacin fluida con la familia para una colaboracin
conjunta. Estn muy implicados en todo el proceso educativo de Marcos,
siempre siguen las pautas que a travs del Departamento de Orientacin se
han recomendado. Desde la etapa de infantil se est trabajando con ellos de
forma conjunta.
Es necesario que:
Todo el personal del colegio conozca las dificultades sociales que tiene
Marcos, para que no existan posturas contrapuestas y mensajes
contradictorios.
Trabajo preventivo en el colegio para prevenir el bulling
Ensear a Marcos cmo responder a comportamientos no deseados
Asegurarse de que sabe a qu adulto acudir cuando se sienta mal

Contar con un espacio la oficina en la clase donde se pueda retirar cuando se

sienta ansioso. En esa zona se deberan consensuar unas normas para poder
pasar un tiempo ah.
Analizar el grupo clase y elegir a los compaeros/as que puedan formar un
crculo de amigos. Esto supone un mecanismo de ayuda social durante las
tareas de grupo, tiempos de recreo y de otras actividades, tanto ldicas como
formales. Pueden ser 4 o 5 y un adulto.
Utilizar historias sociales (Carol Gray) para ayudarle a entender las situaciones
sociales
El entorno curricular.Al estar escolarizado Marcos, como la mayora de los nios/as con Sndrome
de Asperger, en aula ordinaria, el profesorado debe mantenerse informado,
ser tolerante, emptico y estar consciente de que todo el centro debe sentirse
implicado en responder a las necesidades de alumnos/as con estas
caractersticas.
Caractersticas de su estilo de aprendizaje:
Motivacin.- No suele ser competitivo
Imitacin.- Le resulta difci8l imitar los movimientos de los dems ajustndolos
a su marco de referencia
Atencin.- El foco de inters suele ser obsesivo
Memoria.- Su memoria suele ser episdica, por ejemplo, lo que cuenta no suele
ser contado en su contexto. Puede hablar de una lista interminable de cosas
pero a veces sin relacionarlas entre s.
Secuenciacin: Marcos tiene dificultades con las secuencias, ya que puede
llegar a copiar el modelo pero le resulta difcil obtener el principio en que se
basa.
Resolucin de problemas.- Puede aprender una variedad de estrategias, pero
no ser consciente de que las posee y por tanto no seleccionar la estrategia
apropiada para una nueva situacin
ESTRATEGIAS CURRICULARES ESPECFICAS:
DIFICULTAD
ESTRATEGA
En el rea de matemticas
Dificultad para entender las
Simplifique su lenguaje. Siga
instrucciones completas
instrucciones paso a paso en el
tiempo. Use objetos e imgenes como
soporte para que entienda
Est fascinado con los nmeros y
Establecer una norma clara. Decirle
pregunta una y otra vez
por ejemplo que slo puede realizar la

interrumpiendo la leccin
Dificultades para entender el lenguaje
de las matemticas
No est seguro de cmo responder a
la pregunta por qu?
En el rea de ciencias
Prefiere trabajar solo y se resiste a
compartir las tareas con los dems. A
la hora del trabajo grupal suele
presentar muchas dificultades
No es capaz de pedir ayuda en las
clases

misma pregunta tres veces e intentar

dedicar tiempo para aclararle sus
dudas
Usar ejemplos prcticos para ayudarle
a entender los ejercicios
Cuando sea posible, convierta las
preguntas en afirmaciones dejando un
hueco para que pueda responder
Tener cuidado en la eleccin de los
miembros del grupo. Al principio
puede tener un papel ms pasivo en
el grupo y de forma gradual se
recomienda que se le vaya otorgando
un papel ms activo dentro del grupo
Ensearle a reconocer cuando se
queda atascado e indicarle cmo
pedir ayuda cuando la necesite

Para Marcos el curriculum no es un problema, como para la mayora de

nios/as con SA. Sin embargo, en las reas no curriculares es en donde ms
se manifiestan sus dificultades, sobre todo por la falta de estructuracin, como
por ejemplo en las asambleas, recreos, et.
Asambleas.- Ha tenido muchas dificultades en la etapa de infantil (donde esta
actividad es diaria y adems muy importante). Marcos puede incorporarse a
esta actividad siempre que previamente se le explique con claridad las reglas
de la asamblea, usando ayudas visuales para reforzar que entiende. Permitir
que se sienta en el borde de un grupo en vez de en el medio y alentar a algn
compaero/a a que adopte el rol de ayudante ofrecindole orientacin.
Recreos.- Al no tener una estructura concreta y ser espacios con mucho ruido,
le resulta confuso y suele aumentar su nivel de ansiedad, aunque por otro lado
a Marcos le gusta expansionarse en el recreo y muchas veces siente que la
clase es mucho ms generadora de ruido y siente ms presin que en el
recreo. Est claro que sabemos que no se suelen hacer actividades dirigidas
maestros/as-alumnos/as durante este tiempo pero por otro lado es el momento
que presenta ms oportunidad para desarrollar competencias sociales.
Cuando el recreo no sea en el patio ( por causas climatolgicas por ejemplo,
se debera buscar una alternativa en el aula)
Moverse en el cole.El desplazamiento por el cole suele ser estresante para marcos. Las
transiciones por lo que conllevan de ruido y de poca estructura. Como
estrategia se debera planificar bien la entrada y sobre todo la salida para que
no sea un caos. Marcos no se queda al comedor. El momento de la salida y la
transicin de algunos alumnos/as hacia el comedor es muchas veces difcil de
controlar.

Das especiales (fiestas, salidas, etc.).- Cuando vaya a cambiar la rutina

habitual del cole, el profesorado debe prevenir a marcos qus es lo que va a
ocurrir en esos das, sobre todo para que se vayan anticipando al cambio de
rutina. Se requiere contar con el programa unos das antes para poder
anticiparle su profesora de apoyo como va a ser la actividad y como va a
participar (guin social.)
Pedir ayuda y la resolucin de problemas.- Hay que tener claro por parte del
profesor cuales son las tareas en donde Marcos tiene ms dificultad, para
explicarle cul es la tarea paso a paso. Aqu el trabajo consiste en procurar
que el entienda como es su aprendizaje, poco a poco ensearle a reconocer
cuando se atasca y sobre todo cmo pedir ayuda.
Trabajando con otras personas.- Aqu la clave est en conocer cul es el
nivel social que tolera sin sentirse ansioso,. Hay que tener en cuenta su edad y
que es este nivel cuando los nios/as empiezan a ser conscientes de que
tienen un rol y pertenecen a un grupo. A veces Marcos no tolera ni comparte las
cosas con su grupo de mesa. Hay que establecer normas claras y hacerle
entender como debe funcionar y cual es su tarea en el grupo.