Investigacin educativa

INTRODUCCIN
La investigacin educativa entendida como disciplina, es un mbito de conocimiento reciente, que se encuentra en la actualidad en un
momento de cambio debido al avance de los nuevos sistemas de accesos e intercambio de informacin y al impacto que ha tenido la
computarizacin y lo que esta produciendo en el modo de recopilacin y tratamiento de la informacin.
Unos de los aspectos ms debatidos en la investigacin educativa es el que hace referencia a los crticos de rigor por lo que se
regulan las diversas metodologa para adquirir el carcter de cientfica; uno de los elementos constitutivos de este proceso es la
voluntad del experto de comunicar los resultados.
A su vez, y de manera previa, el propio investigador precisa recurrir a la consulta de diversas fuentes informacin con el fin de
establecer el estado de la cuestin del conocimiento sobre el fenmeno que piensa investigar.
La tarea de adquirir las fuentes y organizarlas para fcil acceso ha correspondido, tradicionalmente a las bibliotecas, a las que se
aaden en la actualidad los centros especializados de documentacin computarizada.
ORIGEN DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
La investigacin Educativa, entendida como disciplina, es un mbito de conocimiento reciente, aproximadamente tiene un siglo de
historia, pues, su origen se sita a fines del siglo XIX, cuando la pedagoga, a semejanza de lo que anteriormente haba realizado otras
disciplina humansticas, como la Sociologa, Psicologa entre otras, adopt la metodologa cientfica como instrumento fundamental
para constituirse en una ciencia.
Esta conversin cientfica no fue un mero producto del azar, sino el resultado de un largo proceso que arranca a fines de la Edad
Media y a principios de la Moderna, del trabajo de diversos autores, pero muy especialmente de las aportaciones de Galileo, surgi un
nuevo modelo de aproximaciones al conocimiento de la realidad.
Sin embargo, la expresin Investigacin Educativa es bastante reciente, ya que tradicionalmente se denominaba Pedagoga
Experimental, el cambio terminolgico y conceptual se debe fundamentalmente a razones de tipo sociocultural y a la preexistencia de
las aportaciones del mundo anglosajn en el mbito educativo.
INVESTIGACIN EDUCATIVA-CONCEPTO
Es un conjunto de acciones sistemticas con objetivos propios, que apoyados en un marco terico o en uno de referencia, en un marco
terico o en uno de referencia, en un esquema de trabajo apropiado y con un horizonte definitivo, describen, interpretan o actan sobre
la realidad educativa, organizando nuevos conocimientos, teoras, mtodos, medios, sistemas, modelos, patrones de conducta y
procedimientos educativos o modificando los existentes.
Por su parte, Jean Pierre Vielle (1989) explicita el concepto afirmando que: la investigacin se extiende como todo proceso de
bsqueda sistemtica de algo nuevo, se trata de actividades intencionales y sistemticas que llevan al descubrimiento y a la
intervencin de algo nuevo.
Este algo producto de la investigacin, no es solamente del orden de las ideas y del conocimiento, sino que genera resultados
diversos y muy diferentes, nuevas ideas, conceptos, teoras, nuevos diseos, valores, prototipos, comportamientos y actitudes.
Pablo Latap (1981), se refiere a la Investigacin como: El conjunto de acciones sistemticas y deliberadas que llevan a la
formacin, diseo y produccin de nuevos valores, teoras y sistemas.
Sin duda alguna que estas tres formas de definir la investigacin educativa no agotan las posibilidades de conceptualizacin de la
misma, ni pueden ser consideradas como de aceptacin universal; incluso podran su objeto de debate entre quienes conciben de
manera diferente la investigacin educativa.

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CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemticas
Son realizadas con apoyo en un marco terico o uno de regencia
Conducen al descubrimiento de algo nuevo
Se obtiene a travs de diversas naturaleza: conocimientos, teoras, ideas, conceptos, modelos, productos, artefactos,
maquinas, medios, valores y comportamientos

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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigacin
Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminologa bsicas en la investigacin
Conocer los diversos enfoques metodolgicos aplicados a la educacin por los investigadores.
Capacitar al, alumnado para la lectura e interpretacin crtica

MTODOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

1.- Mtodos Tericos = son aquellos que permiten relevar las relaciones esenciales del objeto de investigacin, son fundamentales
para la compresin de los hechos y para la formacin de las hiptesis de investigacin.

Entre los mtodos tericos se encuentran:

Histrico-Lgico
Hipottico-Deductivo
Analtico-Sinttico
Modelacin

Inductivo-Deductivo
Sistemtico
Gentico
Abstracto-Concreto

2.- Mtodos Empricos = son aquellos que permiten efectuar el anlisis premilitar de la informacin, as como verificar y comprobar las
concepciones tericas.
Entre los mtodos empricos estn:
PARADIGMA DE LA INVESTIGACIN EN LA EDUCACIN
El profesional de la educacin puede aproximarse a la realidad educativa desde diferentes perspectivas as como utilizar diversos
modelos de investigacin, recogiendo informacin a travs de una grana variedad de tcnicas. Esta diversidad obedece a las
diferentes concepciones y modos de interpretar la realidad social que se basa en las distintas respuestas que pueden darse en las
distintas respuestas que pueden darse a las interrogantes planteadas desde las dimensiones ontolgica y epistemolgica y desde
distintas concepciones de la naturaleza humana. La diversidad metodolgica resultante deriva de las diferentes respuestas dadas en
cada mbito.
Por lo general, la dimensin ontolgica se refiere a la naturaleza de los fenmenos sociales y a su grado de estructuracin. Plantea
la controversia de si la realidad social es algo externo a las personas y se impone desde fuera o, por el contrario, es algo creado desde
un punto de vista particular.
La dimensin epistemolgica plantea la forma de adquirir el conocimiento. El investigador ha de contemplar la posibilidad de que el
conocimiento sea tan complejo y objetivo que tenga que adoptar la perspectiva de un observador externo, as como mtodos propios
de las ciencias naturales.
O bien, por el contrario, puede considerar que el conocimiento es subjetivo, personal o nico, lo que podra requerir un compromiso y
una experiencia compartida con las personas implicadas y, por tanto, una menor atencin a los mtodos fsico-naturales.
En cuanto a las concepciones sobre la naturaleza humana en particular, en lo que se refiere a la relacin entre los seres humanos
y su entorno, puede considerarse que las personas tienden a reaccionar con cierta pasividad respecto a su entorno (respuesta
mecnica), o bien que tienen suficiente capacidad y autonoma para tomar sus propias decisiones e iniciar acciones (determinismo o
voluntarismo).
La dimensin metodolgica aborda los problemas que plantea la investigacin educativa en relacin con los mtodos a emplear.
Las diversas metodologas que se utilizan en investigacin social y educativa para indagar el mundo social proporcionan el marco de
referencia, la justificacin lgica para examinar los principios y procedimientos empleados para formular los problemas de
investigacin, se dan respuestas a los mismos y se evalan su idoneidad y profundidad.
Las decisiones que se toman en el mbito social respecto a cada una de las dimensiones dependen, en gran manera, de cmo se
concibe la realidad social. Las cosmovisiones o paradigmas tienden a guiar las acciones de las personas. Si bien el concepto de
paradigma admite una multiplicidad de significados, puede entenderse como un conjunto de creencias y actitudes, como una visin del
mundo compartida por un grupo de cientficos y que implica, especficamente, una metodologa determinada. En el mbito de las
ciencias sociales, los paradigmas ms usuales son el positivista, el constructivista y el sociocrtico.
Las ltimas tendencias pedaggicas abogan por una mayor profesionalizacin de los docentes y destacan la capacidad
investigadora de los y las profesionales de la educacin. Dichas lneas de pensamientos y accin destacan, como parte de la
mencionada profesionalizacin, la capacidad o preparacin de los docentes para la investigacin como uno de los elementos
imprescindibles para responder al reto de la enseanza da a da.
CRITERIOS REGULADORES QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
Uno de los aspectos ms debatidos en la investigacin educativa es el que hace referencia a los criterios de rigor por los que se
regulan las diversas metodologas. En la medida en que el investigador aplique unos criterios reguladores que garanticen el rigor
mtodo lgico, existir una mayor confianza en los resultados de la investigacin.
Distintos criterios de racionalidad se aplican tanto al proceso de investigacin como a las tcnicas de investigacin social, a cuyas
exigencias epistemolgicas deben adecuarse. Como referencia directa pueden citarse, entre otras, las aportaciones de A. Latorre, D.
del Rincn y J. Arnal.
Cualquier investigacin debe responder a unos cnones o criterios reguladores que permitan evaluar la autenticidad del proceso.
Segn Y. S. Lincoln y E. G. Cuba, el rigor metodolgico de cualquier investigacin cientfica puede ser considerado desde cuatro
criterios reguladores: veracidad, aplicabilidad, consistencia y neutralidad.
Las diferencias existentes entre los criterios cientficos de los paradigmas positivistas, por un lado, y constructivista-crtico, por otro,
no afectan tanto a los criterios de rigor como a las estrategias empleadas en cada perspectiva. Sin embargo, cuando la mayora de los
autores se refiere a los paradigmas constructivista-crtico, propone los criterios regulativos de credibilidad, transferibilidad, dependencia
y confirmabilidad, respectivamente, como respuestas alternativas a los criterios tradicionales de la metodologa emprico-analtica de
validez interna, validez externa, fiabilidad y objetividad.

Criterio de veracidad
El criterio de veracidad se refiere al grado de confianza que se puede depositar en los resultados de una investigacin y en los
procedimientos empleados en su realizacin. En la metodologa emprico-analtica el criterio de la veracidad exige que la investigacin
tenga validez interna, es decir, que las variaciones observadas en la variable dependiente se deban a los cambios introducidos
intencionalmente en la variable independiente.
La validez interna se logra a travs de los procesos de control y manipulacin que el investigador introduce para conseguir el
isomorfismo entre resultados y realidad. En consecuencia, debe asumirse que la realidad es nica y uniforme, y que los resultados
obtenidos son internamente vlidos si garantizan las relaciones de causalidad.
En las metodologas constructivista y sociocrtica, como se ha indicado, se sostiene que la realidad es mltiple, dinmica,
construida por los propios individuos; se afirma que los fenmenos sociales son cualitativa mente distintos de los naturales. Aqu la
veracidad se interpreta en trminos de credibilidad, y para conseguirla se recurre a di versas estrategias: la triangulacin (tres
referentes distintos que convergen respecto a un mbito de la realidad), la argumentacin racional, la coherencia estructural, la
adecuacin referencia, la contextualizacin persistente, etctera.
Criterio de aplicabilidad
Determina la relevancia y las posibilidades de que las explicaciones e interpretaciones, como resultados de una investigacin, se
puedan generalizar o aplicar a otros contextos, a otros sujetos y a otros problemas de investigacin. La generalizacin como expresin
mxima de la aplicabilidad es un aspecto esencial en las metodologas emprico-analticas; de hecho, slo as se asegura la posibilidad
de ir vertebrando un corpus cientfico de conocimientos educativos.
En las metodologas constructivista y sociocrtica se cuestiona la generalizacin como objetivo o, por lo menos, se relativiza su
importancia. Se entiende que distintos colectivos que parten de diferentes experiencias y mantienen expectativas diferenciadas
atribuirn diferentes significados a una misma situacin. An ms, se considera que, en realidad, no existen situaciones comparables,
ya que las circunstancias cambian con tanta rapidez que incluso la misma situacin no permanece.
De las anteriores consideraciones se des prende que las interacciones contextuales son tan complejas que cualquier informacin
puede tener significado slo en un determinado contexto real y en un determinado momento temporal. En la investigacin empricoanaltica este supuesto se regula a travs de un criterio de validez externa que posibilita la generalizacin de resultados.
En el marco de las metodologas constructivista y sociocrtica es ms adecuado utilizar el criterio de transferibilidad, grado en que
las afirmaciones derivadas de un contexto de terminado pueden aplicarse, en mayor o menor medida, a otro contexto. Por lo tanto, es
evidente que, si se quiere construir un cono- cimiento cientfico a partir de estos enfoques metodolgicos, se tendr que garantizar
mnimamente que las conclusiones obtenidas sean aplicables a otros contextos en condiciones claramente especificadas. La
especificacin de las condiciones se convierte as en un elemento importante en este mbito.
Criterio de consistencia
Este criterio se refiere al grado en que se estima que los resultados de una investigacin volveran a repetirse en el caso de que se
replique el estudio con los mismos o similares sujetos y en el mismo o similar contexto. La estabilidad de los resultados es un criterio
regulador que se denomina fiabilidad cuando el investigador admite la posibilidad de una cierta constancia situacional y la viabilidad de
repetir una investigacin en condiciones idnticas (replicacin).
Bajo estos supuestos, mantenidos en la metodologa emprico-analtica, los resultados deben repetirse cada vez que la
investigacin se realice con muestras representativas de la misma poblacin y en el mismo contexto. En las metodologas
constructivista y crtica, las inconsistencias y discrepancias pueden desvelar interpretaciones del fenmeno, aportando una mayor
riqueza de significados. Sin embargo, es exigible cierto grado de consistencia, pero concebida como dependencia o posibilidad de
llegar a los mismos resultados a partir de informaciones y perspectivas similares.
Criterio de neutralidad
El criterio de neutralidad se refiere a que los resultados de la investigacin son reflejo de los sujetos estudiados y de la misma
investigacin, y no producto de los sesgos, juicios o intereses del investigador. Las tres metodologas adaptan el ideal regulador de la
neutralidad. Cada metodologa se rige por una serie de normas estandarizadas que justifican una determinada forma de investigar y

que se corresponden con una determinada concepcin de la neutralidad.

As, la metodologa emprico-analtica postula la objetividad o existencia de un marco referencial permanente y a histrico al que se
puede apelar, en ltimo trmino, para determinar la naturaleza racional del conocimiento. En cambio, en las metodologas
constructivista y crtica existen criterios intersubjetivos de racionalidad o normas de indagacin por los que se pueden identificar los
sesgos personales, supersticiones o falsas creencias; esta caracterstica se denomina confirmabilidad.
LAS FUENTES DOCUMENTALES DONDE SE PUEDE OBTENER INFORMACIN AL REALIZAR UNA INVESTIGACIN
EDUCATIVA
Uno de los elementos constitutivos del pro ceso de investigacin es la voluntad del experto en comunicar y hacer pblicos los
resultados y las conclusiones a los que ha conducido su estudio, para su validacin y uso por parte de la comunidad cientfica.
Al mismo tiempo, y de manera previa, el propio investigador habr tenido que recurrir a la consulta de toda una serie de fuentes
informativas a partir de las cuales habr analizado el esta do de la cuestin de su investigacin. Ambas acciones constituyen pasos
esenciales en el avance del conocimiento, y facilitan su aplicacin a la resolucin de problemas.
Se considera fuente cualquier documento objeto que proporciona un conocimiento til para la construccin de una ciencia. Por lo
general, constituyen productos facilitados por entidades, centros, sistemas u organismos especializados en un mbito de trabajo y
destinados a proporcionar informacin directa sobre documentos primarios y secundarios.
1. Fuentes primarias y secundarias
Una fuente documental primaria es un documento original de investigacin o escrito en el que se puede hallar la informacin completa,
presentada de manera detallada y utilizando un lenguaje tcnico, referente a un informe de investigacin o a una teora. En el proceso
de investigacin suelen ser fuentes primarias las enciclopedias, los diccionarios, los textos y las revistas.
Una fuente documental secundaria es la que supone la reelaboracin de un documento o informacin terica o emprica, y suele
presentarse en forma de resumen de una investigacin original. Dicha reelaboracin comporta el almacenamiento, anlisis,
clasificacin e indizacin de la informacin que proviene de una fuente documental primaria.
Son ejemplos de fuentes secundarias las revisiones, las revistas de revistas, las reseas y guas bibliogrficas, los catlogos de
informacin sobre tests y tcnicas audiovisuales, etctera.
2. Centros documentales y bases de datos
La tarea de adquirir las fuentes y organizarlas para un fcil acceso ha correspondido tradicionalmente a las bibliotecas, a las que hay
que aadir en la actualidad los centros especializados de documentacin computarizada, que ofrecen sus servicios mediante acceso
directo y on-line o mediante algn tipo de soporte magntico (generalmente, CD ROM). La mayora de las bibliotecas importantes
estn conectadas o adscritas a los servicios de dichos centros.
Las nuevas tecnologas de la documentacin dependientes de la informtica y la telemtica permiten, de forma relativamente
sencilla, el acceso a la documentacin existente sobre un tema determinado, previamente almacenada y clasificada en las
denominadas bases de datos.
Los grandes centros de documentacin constituyen entidades especializadas en la funcin de aplicar las nuevas tecnologas al
tratamiento de la informacin, que afecta mnimamente a sus cuatro momentos bsicos: obtencin, clasificacin, recuperacin y
distribucin de la misma. Su objetivo es generar sistemas automatizados de documentacin (bases de datos) y redes de transporte,
que estn al servicio del investigador.
Las bibliotecas suelen incorporar en sus servicios la actuacin como centros de in formacin y documentacin, donde el usuario,
directamente, o a travs de personal especializado, puede acceder a la informacin almacenada en los sistemas magnticos o bien
realizar la conexin y consulta directa a los distribuidores de las bases de datos, segn sus necesidades.
Los sistemas auto matizados de documentacin ofrecen al investigador informacin permanentemente actualizada sobre tpicos o
temas de su inters. Esto slo es posible gracias a la aparicin de las computadoras, que permiten clasificar, indizar y recuperar de
forma automtica la informacin.
3. Las redes telemticas
La aparicin de redes de comunicacin internas de un centro o entre varios centros mediante sistemas de computadoras ha supuesto
un importante avance en el tratamiento de la documentacin computarizada. En la actualidad, el uso de redes es un hecho frecuente, y
la mayora de grandes instituciones cuenta con su propia red que permite, a travs de ella, compartir informacin, recursos e incluso
utilizarla como correo instantneo.
Una red suele constar de una potente computadora central (denominada servidor) a la que se conectan las dems computadoras,
ms sencillas y menos costosas.
En funcin del territorio que abarcan, se distinguen dos tipos de redes:
- Las redes de rea local LAN (Local Area Network), que cubren una extensiones reducida (por ejemplo, un centro educativo); en ellas
suele utilizarse un cable de comunicaciones para conectar las distintas computa doras entre s.
- Las redes de rea extensa WAN (Wide Area Network), que abarcan grandes extensiones geogrficas. Para su conexin utilizan
desde el simple cable hasta el satlite de comunicaciones, pasando por la fibra ptica y las microondas.

Con independencia del rea que abarque, la estructura de una red responde a dos modelos bsicos:
- La red en estrella, consistente en una potente computadora central a la que estn conectadas las otras computadoras.
- La red en anillo, en la que todas las computadoras conectadas comparten recursos en igualdad de condiciones.
Para que la informacin enviada desde una computadora de la red sea recibida por otra, que puede estar situada en cualquier
parte, es necesario encaminarla adecuadamente. Para ello se han creado los routers, dispositivos cuya misin es la de dirigir la
informacin por el camino adecuado, hasta llegar a su lugar de destino, pasando de una computadora a otras.
4. La red de redes: Internet
Conociendo las modalidades y el significa do de las redes de informacin, es ms sencillo acercarse al significado de Internet. Basta
con imaginar al mismo tiempo los dos modelos de red, LAN o local y WAN o extensa, pero multiplicadas por centenares de miles de
ellas, constituyendo un elevadsimo nmero de subredes. As, se comprende que Internet se llame la Red, puesto que se trata de
una gran malla de subredes, interconectadas y extendidas por todo el mundo.
Aunque inicialmente el acceso a Internet estaba restringido a organizaciones gubernamentales estadounidenses o de carcter
cientfico o acadmico, en la actualidad esta situacin ha cambiado. La aparicin de la Worl Wide Web, o simplemente Web, que puede
traducirse como la tela de araa mundial, se ha popularizado al permitir que cualquier usuario de una computadora que disponga de
mdem tenga la oportunidad de conectarse a ella. La extraordinaria libertad de expresin y de acceso a la informacin que permite la
red representa una revolucin en el mundo de las comunicaciones de consecuencias insospechadas.
La circulacin por la red en busca de informacin se denomina navegacin, ya que el modelo de actuacin del investigador para
conseguir lo que desea se parece al que usan los navegantes, que saben a dnde quieren ir, pero no disponen de rutas precisas y
nicas para llegar a su destino; deben confiarse a la instrumentacin para irse orientando y reorientando continuamente, con el fin de
mantener el rumbo y alcanzar su objetivo.
En sus orgenes, la red de redes estaba constituida por un conjunto de subsistemas, de forma que para navegar por cada uno
de ellos era preciso utilizar una aplicacin computarizada distinta (Gopher, Archie, Wais, etctera). Pero con la aparicin de nuevas
versiones de navegadores cada vez ms potentes (Explorer, Netscape), es posible acceder a la mayora de los servicios con slo una
aplicacin, lo cual da una sensacin de unidad, de manejabilidad y de integracin.
La popularidad de Internet radica en la posibilidad de conectarse independientemente del sistema que se utilice, siempre que se
disponga del hardware de comunicaciones, del software para el protocolo TCP/IP (Transmission Control Protocol/ Internet Protocol) y
se contrate una cuenta con un proveedor.
Una vez situados en los significados y uso de la gran red de informacin, resulta sencillo introducirse en el sentido prctico de la
navegacin por las redes telemticas, con objeto de documentarse sobre el estado de la cuestin en torno al fenmeno sobre el que se
pretende investigar. Todos los centros de documentacin, las principales bases de datos, as como las bibliotecas ms prestigiosas, las
universidades de todo el mundo y un interminable etctera, estn interconectados a la red.
Por lo tanto, es posible utilizar Internet como una fuente de informacin y recursos de muy diversos tipos y, por supuesto, para
facilitar las comunicaciones, a partir de los servicios que ofrece: el correo electrnico (e-mail), la transferencia de ficheros (ftp), la
conexin remota con otra computadora (telnet), y la ms reciente y popular World Wide Web.
LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
Por su propia naturaleza, la realidad educativa es diversa, compleja y cambiante. Por dicha razn, su estudio est sujeto a lmites y
obstculos que no se deben obviar. Los ms habituales son de orden ambiental, tcnico, los derivados del objeto de estudio y de orden
tico-moral.
1. Limitaciones de orden ambiental
Se refieren a situaciones contextuales o condiciones del ambiente y caractersticas de los sujetos, que pueden afectar los resultados
de la investigacin (nivel sociocultural, edad, sexo, etctera). Las condiciones ambientales en educacin condicionan bsicamente el
proceso de generalizacin, poniendo lmites al alcance de los resultados de la investigacin. Cualquier extrapolacin de los datos debe
ser realizada con suma cautela.
2. Limitaciones de orden tcnico
Son lmites que afectan a la calidad de la informacin recogida, del dato o de la medida. Las observaciones y mediciones se basan en
manifestaciones externas cuyo isomorfismo con la realidad educativa en estudio no est garantizado. Dentro de este apartado tambin
se puede incluir la distorsin causada por efectos no deseados, dado que en la propia situacin investigadora activa existen elementos
de difcil control (en ocasiones, porque se desconoce su existencia) y que deben identificarse con el fin de contrarrestar su accin
distorsionadora.
3. Limitaciones derivadas del objeto de estudio
En ocasiones, la propia naturaleza de la realidad educativa hace difcil su exploracin. Se plantea el problema de si la investigacin
educativa debe considerar como objeto propio slo la realidad emprica (observable) o ha de penetrar en otro tipo de realidades que
precisan elucubraciones no fundamentadas en la informacin extrada directamente de la observacin.
4. Limitaciones de orden tico-moral
La investigacin centrada en el trabajo con y sobre seres humanos no justifica de ninguna manera el trato de los mismos como simple
objeto de estudio, sino que exige que sean considerados desde el respeto a su integridad como ser humano. Los lmites de orden

moral hacen referencia al freno que se debe poner a todo tipo de intervencin que pueda re- percutir de manera negativa sobre el
propio individuo, es decir, sobre su personalidad, intimidad, desarrollo emocional, intelectual, fsico, etctera. Esto significa que es
necesario investigar a partir de la consideracin de los derechos inalienables de la persona y llevando a cabo, por lo tanto, un tipo de
investigacin que se adscriba a una postura moral lcita.