Tesis Culminada Rol Del Docente 2 30-10-09

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO GERVASIO RUBIO
SUBDIRECCION DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
Subprograma de Especializacin en Evaluacin Educacional
EL DOCENTE DE EDUCACION PRIMARIA Y SU ROL ANTE LA

EVALUACIN CUALITATIVA
(Trabajo Especial de Grado para Optar al Grado de Especialista en
Evaluacin Educacional)
Autor: Melitza Pea de Lemus

Tutor: Prof Claudia Aguilar
RUBIO, OCTUBRE 2009
NDICE GENERAL
pp.
LISTA DE CUADROS .
ii
RESUMEN.... iii
CAPITULO I
EL PROBLEMA.........................
Planteamiento del Problema...
Objetivos de la Investigacin.
Objetivo General
Objetivo Especficos....
Justificacin e importancia..
CAPITULO II.
MARCO TEORICO..
Antecedentes de la Investigacin..
13
Bases Tericas.... 13
La Evaluacin en la prctica pedaggica del
docente..
13
17
La evaluacin cualitativa dentro del proceso

educativo..
17
24
Funciones de la evaluacin
27
cualitativa..
Formas de participacin docente-alumno en la evaluacin
30
cualitativa. 36
Procedimiento y recursos pone realizacin de la
evaluacin...
41
50
Los proyectos de aprendizaje (P.A).

Rol del docente en el marco de la evaluacin cualitativa 52
Bases Legales.... 52
CAPITULO III
53
MARCO METODOLOGICO
ii
Naturaleza de la investigacin.
53
Actores..
54
Descripcin del contexto.
56
Tcnica e Instrumento de recoleccin de la informacin
58
CAPITULO IV... 58
FASES DE LA INVESTIGACIN..
59
I DIAGNOSTICO...
60
Categorizacin de la informacin..
61
Triangulacin de la informacin....
69
Conclusiones..
70
Recomendaciones.
71
II PLANIFICACIN.
71
Objetivos general..
72
Objetivos especficos
72
Justificacin del plan de accin.
73
Estructura del plan de accin .
76
CAPITULO V
76
Ejecucin del plan de accin.
80
CONCLUSIONES
82
REFLEXIN.
84
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS....
88
ANEXOS..
89
Entrevista aplicada a los docentes..
90
Entrevista aplicada a los nios
iii
iv
LISTA DE CUADROS
p.p
Cuadro N 1. Ejemplo de Registro Descriptivo..
32
Cuadro N 2 Ejemplo de Registro Anecdtico..
33
Cuadro N 3 Ejemplo de escala de estimacin.
34
Cuadro N 4 Ejemplo de lista de cotejo
35
Cuadro N 5 Categorizacin de los actores..
54
Cuadro N 6 Categorizacin de la Informacin.
60
Cuadro N 7. Estructura del plan de accin
73

EL DOCENTE DE EDUCACION PRIMARIA Y SU ROL ANTE LA
EVALUACIN CUALITATIVA.
Autor: Melitza Pea de Lemus
Tutor: Prof. Claudia Aguilar
Ao: 2009
RESUMEN
La presente investigacin, tiene como propsito planear acciones que
orienten a los docentes para que optimicen el rol y mejoren el proceso de
evaluacin. Tomando como escenario de estudio: la Unidad Educativa Dr.
Ral Leoni del Municipio Junn. La fundamentacin terica se desarrollo en
funcin diversas tipologas relacionadas con evaluacin; as como tambin
se hace mencin de la disposicin docente y las diferentes teoras de
aprendizajes. adems se citan los tipos y formas de la evaluacin aplicada
en los proyectos de aprendizaje en la II Etapa de Educacin Bsica, como
herramienta necesaria que todo docente debe tener y manejar a la hora de
elaborar los resultados del rendimiento estudiantil. En cuanto a la
metodologa empleada, se oriento a una investigacin de campo descriptiva,
utilizando como instrumento de recoleccin de informacin la entrevista y
siguiendo las fases de investigacin, diagnostico, planificacin evaluacin, y
sistematizacin de resultados. Los informantes claves a utilizar son tres
docentes que conforman el 5t0 grado y tres estudiantes cursantes del mismo
grado. Pertenecientes a la Unidad Educativa Dr. Ral Leoni. Entre las
conclusiones se puede sealar que los docentes encuestados necesitan
actualizar conocimientos sobre evaluacin cualitativa; as mismo es
necesario que utilicen asertivamente estrategias e instrumentos que le
contribuyan con el mejoramiento acadmico del nio. En este sentido, se
diseo una propuesta relacionada a orientaciones metodolgicas que le
permitan optimizar el rol de educador como evaluador cualitativo.
Descriptores: Evaluacin cualitativa, rol del docente como evaluador y
Educacin primaria
ii
INTRODUCCIN
La evaluacin presenta el proceso de evaluacin en cantidad y calidad
de los resultados y experiencias que desarrolla el alumno. De aqu la
importancia que tiene la evaluacin en el rendimiento estudiantil, el docente
es el principal autor; por ello debe cumplir su rol de orientador, mediador e
investigador, al elaborar las actividades evaluativas; teniendo en cuenta que
cada accin educativa debe tener una finalidad integral, social, y cultural.
Por tal motivo, es conveniente que el docente realice, y ponga en prctica
tcnicas y programas que contribuyan realmente a la construccin de un
aprendizaje significativo para la vida.
La evaluacin, y el evaluador dentro del paradigma constructivista
debe manera elementos claves; como la aplicacin de instrumentos que
detecten debilidades y contribuyan a su fortalecimiento. Es fundamental que
el docente vea la evaluacin como un medio nivelador de aprendizajes y no
como un elemento castigador o medidor de capacidades intelectuales.
Es por ello; que se presenta la necesidad de brindar una reflexin
autocritica de cmo se est utilizando el proceso de evaluacin dentro de
nuestra escuela.
Este trabajo se encuentra estructurado en tres captulos:
El Primer Captulo contempla el planteamiento del problema, los
objetivos de la investigacin, la justificacin.
El Segundo Capitulo se refleja los antecedentes, las teoras que
fundamentan el estudio, y las bases legales.
El Tercer Captulo se relaciona con el marco metodolgico, el cual est
conformado por el tipo y diseo de la investigacin, seleccin de informantes
claves, y por ltimo la recoleccin de informacin.
El cuarto captulo corresponde a las fases de la investigacin (diagnostica,
planificacin, ejecucin y evaluacin).
Y por ltimo el capitulo quinto infiere acerca de la ejecucin de del plan de

accin dirigido a optimizar el desempeo de los docentes en el campo
evaluativo.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
El sistema educativo venezolano, tiene sus principios en la funcin
pedaggica que desempea el docente y se fundamenta en elementos
congruentes, como el rol que ejerce al ser facilitador, orientador y mediador,
entre otros roles que se ejecutan durante la interaccin que promueve con
los estudiantes y alumnas en los procesos de enseanza. Tiene entre los
objetivos mejorar la calidad de la educacin y a la vez, valorar los
aprendizajes en los estudiantes.
Cabe destacar, la importancia de la funcin evaluadora en el contexto
de la organizacin escolar, lo cual va a proporcionar la informacin para
mejorar el proceso, con atencin del logro de los objetivos, capacidad de
coordinacin u organizacin, naturaleza de los valores, adecuacin a las
exigencias de los nuevos tiempos, a fin de
fomentar el desarrollo de la
creatividad y de actitudes, en virtud a los cambios de viejos paradigmas, que

proporcione una evolucin sistemtica de nuevos esquemas de trabajo, ante
un proceso susceptible a ser vulnerado en los ltimos tiempos.
En este sentido, Prez (2000: 20), considera que el docente debe
ensear al estudiante a pensar y razonar creativamente, de manera que la
evaluacin cualitativa se concibe como un proceso natural inherente a la
vida cotidiana, que permite mejorar la calidad en la misma. En otras
palabras, es un proceso que posibilita la apreciacin metdica, peridica del
rendimiento escolar de los estudiantes individual o grupalmente en las
diferentes asignaturas o reas acadmicas por ser un importante instrumento
para mejorar y optimizar la gestin educativa de la institucin escolar.
Tal como lo expresa, Chiavenato (2000: 34) en general, el esfuerzo

de cada individuo est en funcin del valor de las recompensas ofrecidas y
de la probabilidad de que estas dependan del esfuerzo y del potencial del
desarrollo del individuo en el cargo. Es por ello, que la evaluacin debe
constituirse como una actividad necesaria que pueda discriminar la calidad
de aprendizaje y el rendimiento de cada estudiante, a objeto de desarrollar
polticas de estimulo a travs de reconocimientos, premios, certificados de
aprobacin, establecer mritos a partir de elementos necesarios para
incentivar la motivacin de los docentes y estudiantes, con el propsito de
generar sentimientos de filiacin o de pertenencia dentro de la institucin
educativa.
Igualmente, el Ministerio De Educacin Cultura Y Deporte, en el
Currculo Bsico Nacional (1999: 75) establece que el educador le
corresponde asumir ciertos roles que se reflejan en actitudes durante el
proceso de evaluacin: (a) Respeto a cada nio como individuo. (b)
Participar en la toma de decisiones, control y evaluacin de procesos y
resultados. (c) Estimular la ayuda mutua y la cooperacin. (d) Observar y
describir la evolucin del aprendizaje de los estudiantes. Se puede inferir
que el profesor debe permitir la actuacin de los estudiantes y alumnas de
manera que se manifiesten de forma natural tal y como son. Para ello
conviene incluir una evaluacin integrada al contexto social, enmarcada en
un proceso de valoracin consensuado apoyada en las formas de
participacin colectiva a travs de la autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin.
De ah nace la necesidad de contar con docentes que posean actitud
positiva ante el desempeo de sus roles ante el proceso evaluativo, con
gran sentido humanstico y pedaggico, que ante todo comprendan y
desempee de manera eficiente funciones propias al acto educativo; donde
se aboquen en la bsqueda de respuestas pedaggicas asertivas ante la
diversidad de factores crticos que afectan el entorno endgeno y exgeno
donde se desenvuelve el estudiante, al mismo tiempo, ser un buen

observador para valorar la formacin integral del mismo. Ello implica
involucrarse en el proceso educativo y analizar muy de cerca el rol que
ejerce principalmente como educador. Es por ello, que Camargo (2000), hace
referencia a:
El rol del docente se refleja en las emociones que transmite, el
sentimiento y la pasin por educar juegan un papel importante en
el desempeo de sus funciones; en lo ms profundo de su ser se
manifiestan sus gustos y aversiones, sus simpatas y antipatas en
forma de rechazo o aceptacin durante el proceso de enseanza y
evaluacin. (p. 20)
El docente evidencia en su rol los conocimientos que imparte y los
expresa a travs en la prctica pedaggica, a partir de comportamientos
asumidos
durante
el
proceso
de
evaluacin
son
transferidos
espontneamente a los estudiantes y alumnas, por lo que se ven reflejados

en la conducta durante el trabajo escolar en el aula. En este contexto, el rol
del docente ante el proceso de evaluacin tambin implica la formacin de
nios y nias con principios ticos, promueven habilidades y destrezas para
la convivencia en una sociedad democrtica, al compartir saberes con los
compaeros (as) de grado.
Por tal motivo, durante la evaluacin, el educador debe retroalimentar
el proceso educativo con acciones orientadas a favorecer el aprendizaje y
fortalecer el desarrollo de la personalidad de cada nio (a) y adolescente; con
el objetivo principal de transformarlos en ciudadanos participativos, con
criterio abierto al respeto y la moral. Es por ello, que el estado venezolano a
travs del Ministerio del Poder Popular Para la Educacin, ha realizado
grandes esfuerzos para perfeccionar planes de estudio como es la
actualizacin de los programas de instruccin y las reformas iniciadas en el
Currculo Bsico Nacional desde (1997), que continan con el Proyecto
Educativo Venezolano (2001), como tambin se da inicio a la participacin de
los mismos estudiantes, compaeros, miembros de la familia y comunidad al

dentro del proceso de evaluacin, entre otros factores involucrados en ella.
Sin embargo, en todas las instituciones educativas no se han podido
consolidar que todos los venezolanos reciban una educacin de vanguardia,
quizs debido a la poca informacin que tienen los docentes en relacin con
el rol, la evaluacin, estrategias, entre otros factores que inciden en el
rendimiento acadmico
de los estudiantes. Es por ello que, al asumir el
presente estudio, es imprescindible describir la problemtica en torno al rol

que ejerce el docente con respecto a la aplicacin de la evaluacin
cualitativa.
En este contexto, se han encontrado informes de representantes y
estudiantes donde exponen que los docentes carecen de mecanismos para
aplicar la evaluacin durante el proceso educativo, debido a que no describen
imparcialmente la actuacin de los estudiantes y alumnas, ni existe
retroalimentacin de los contenidos evaluados; por lo que se evidencia en las
aulas algunos indicios que llevan a inferir que no cumplen a cabalidad con el
rol de mediador durante la interaccin con los estudiantes en el espacio
escolar.
De igual manera, el informe refiere que algunos docentes atropellan a
los estudiantes a travs del abuso de poder por ejercer la evaluacin en el
aula y asevera que generalmente en las escuelas existe imparcialidad al
valorar los aprendizajes de los educandos, sin que estos ltimos en la
mayora de las ocasiones puedan responder por temor al castigo en las notas
que emiten los superiores.
Se puede deducir que en la mayora de las escuelas se visualizan este
problema, con el agravante que en algunas ocasiones son los mismos
docentes quienes propician estos comportamientos en los estudiantes (as).
Ello genera que en el peor de los casos casi la totalidad de los estudiantes
guardan silencio por temor a ser reprobados o que se tomen represalias en
su contra y prefieren solucionar las cosas por su cuenta llegando a extremos
de la venganza entre sus mismos compaeros (as) por la competencia en la

evaluacin y hasta pueden volcar su impotencia para solucionar el problema
con otras personas del grupo familiar.
De acuerdo con lo expuesto anteriormente pudiera confirmar que el
poder del maestro se manifiesta en la evaluacin, evidencindose en la
calificacin que l lleva a cabo; es el instrumento o medio que dispone para
expresar la valoracin con respecto al trabajo del estudiante. An ms
insidioso es el perfil subjetivo que predomina, al que generalmente no
controla, pues no trata de cobrar conciencia de ello al negarles la oportunidad
de ser evaluados de una manera integral e imparcial.
Lurcat (2000: 90), considera que: los docentes se manifiestan a travs
de los juicios, las reflexiones, las impaciencias, las mmicas despreciativas,
los arrebatos, la irritacin. Tambin en la realidad se observa que algunos
docentes manifiestan olvido, abandono, en la falta de consideraciones hacia
los nios, nias y jvenes como seres humanos valiosos como cualquier
otro, pero a quienes no se les respeta ni las diferencias individuales, menos
an al ritmo de aprendizaje. All se sita el exceso de poder del maestro
manifestado en el rol que sume ante la evaluacin y se evidencia en el
comportamiento que refleja en la prctica pedaggica propia al proceso de
enseanza y del aprendizaje de los estudiantes y alumnas.
No obstante, la autora ha corroborado que en algunas instituciones
educativas privadas y pblicas, especficamente como ocurre en la Unidad
Educativa Estadal Dr. Ral Leoni, ubicada en el Municipio Junn estado
Tchira, se observa que existe en muchos docentes un alto desconocimiento
sobre la aplicacin de tcnicas en la evaluacin cualitativa; adems, existen
dudas y falsas creencias en relacin con su efectividad en cuanto a las
formas de participacin en la evaluacin (autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin), debido a que su aplicacin en la institucin es
relativamente reciente; asimismo, la resistencia al cambio que obstaculiza
utilizar mtodo evaluativo, actualizados, y elaborados en funcin de las
necesidades de cada uno de los estudiantes; quizs porque anteriormente

estaban acostumbrados solo al conteo numrico planteados como un
producto en las notas de lapso; entre otras razones que permiten vincular el
rol del docente ante la evaluacin cualitativa. En ocasiones Cuando se les
pregunta por la evaluacin los docentes alegan que las dejaron en la casa,
que usan los programas, que hacen listas de cotejo y escala de estimacin
sin la fundamentacin terica; hechos que demuestran en parte el
desconocimiento total sobre la materia y su improvisacin al cumplirla.
En este sentido, las posibles causas que originan esta problemtica se
obtiene de la realidad observada en la mencionada institucin, reflejadas en
el hecho de que probablemente los docentes desconocen el rol que deben
asumir durante la evaluacin cualitativa; por lo que no otorgan significacin
que la evaluacin forma parte del desarrollo integral y no solo el aspecto
cognoscitivo de los estudiantes; entre otras causas tambin se puede
mencionar que los docentes no cuentan con la preparacin suficiente para
llevar a cabo una adecuada evaluacin; de manera que a partir de ella, se
inicie un proceso reflexivo para indagar sobre los aciertos, desaciertos,
obstculos que surgen, para dar la orientacin adecuada al estudiante y
generar un proceso pedaggico de calidad.
Aunado a esta realidad, con una evaluacin que solo apruebe o
repruebe y tenga nicamente un carcter punitivo en los estudiantes, donde
generalmente se valore el producto y no el proceso de aprendizaje se est
perdiendo vigencia. En definitiva, todo ello se refleja como consecuencia en
indicadores de bajo rendimiento en los educandos, por lo que podra surgir
potencialmente el abandono de los estudiantes (as) en las escuelas.
Conviene destacar, que no solo se necesita un docente con formacin
profesional en su rea, sino que por las razones antes expuestas, el mismo
debe poseer cualidades especiales que le permitan desarrollar su rol de
manera efectiva durante la prctica pedaggica de manera integral y
holstica, enmarcados en una calidad educativa ms humana y permanente, a
travs de estrategias que permitan un trato a los estudiantes en igualdad de

condiciones u oportunidades. Todo ello se refiere a un docente que no
interponga limitaciones de tipo personal, sino que a travs de su accin
educativa refleje vocacin de servicio, principios ticos, morales, capacidad
de adaptarse al entorno de trabajo, con una comprobada idoneidad
acadmica, con actitudes especiales para ejercer sus roles a cabalidad y
principalmente, que valore el aprendizaje y desarrollo integral de los
estudiantes, tal como lo refiere la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999) y el Ministerio del poder popular para la educacin en el
Currculo Bsico Nacional (1997).
De acuerdo con lo expuesto con antelacin, es relevante que se realice
esta investigacin, que oriente principalmente a los docentes para que
optimicen el rol y mejoren el proceso de evaluacin durante la mediacin e
intervencin pedaggica con los estudiantes y generen una orientacin
adecuada a los representantes; de tal manera que permita mejorar la calidad
de la educacin y por ende aumente el rendimiento estudiantil al dar un
aporte significativo a la escuela, familia, comunidad y sociedad en general.
En virtud de tal problemtica, se plantea esta investigacin como una
de las alternativas de solucin para optimizar el rol de los docentes con
respecto a la evaluacin cualitativa en la Unidad Educativa Estadal Dr. Ral
Leoni; de la localidad de Rubio, municipio Junn, en el estado Tchira, por
cuanto esta institucin a travs de los planteamientos descritos, se debera
enfocar hacia la bsqueda y cooperacin de nuevos esquemas que mejoren
el proceso educativo.
Ante toda esta situacin cabe preguntarse: Cul es el nivel de
desempeo de los docentes al aplicar la evaluacin cualitativa que avala el
desempeo del alumno? Cul ser la situacin real que presentan los
docentes en el conocimiento y puesta en prctica de la evaluacin
cualitativa?
Estas inquietudes inducen a la autora a realizar una investigacin que

acceda a desarrollar un anlisis sobre el rol de los docentes en la evaluacin
cualitativa en la Unidad Educativa Estadal Dr. Ral Leoni; de la localidad de
Rubio, municipio Junn, en el estado Tchira.
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Analizar el rol de los docentes de educacin primaria ante la evaluacin
cualitativa en la Unidad Educativa Estadal Dr. Ral Leoni de la localidad de la
Rubio, municipio Junn, en el estado Tchira.
Objetivos Especficos
Diagnosticar el desempeo de los docentes que laboran en la

mencionada Unidad educativa con respecto a la aplicacin de
evaluacin cualitativa.
Describir los roles del docente de educacin primaria
Determinar la correspondencia, y congruencia entre el rol y la

Proponer un plan de accin para optimizar el rol del educador como

evaluador.
Justificacin e importancia
Las instituciones educativas en la actualidad constituyen un fenmeno
complejo donde se conjugan mltiples conflictos y eventos que sirven de

base para el desarrollo de diversos procesos sociales y que colocan al
10
docente como el eje mediador de ese fenmeno, a fin de transformar la

praxis pedaggica en una verdadera escuela, generadora de conocimientos
activos. Esto conlleva a la elaboracin de investigaciones que den respuesta
a la grave problemtica educativa nacional.
A tal efecto, la investigacin es importante porque permite recopilar
informacin, con el propsito de conocer la actuacin docente ante en su rol
de evaluador de los aprendizajes, con el fin de mejorar y optimizar la gestin
que realiza cada uno de los docentes dentro de aula para mejorar as el
proceso evaluativo, y fortalecer la participacin de la comunidad en todas y
cada una de las actividades que se desarrolla en las escuelas.
Es de sealar, que en la actualidad la evaluacin es un acto de
carcter legal contemplado en el Artculo 63, de la Ley Orgnica de
Educacin (1999), considerado de gran importancia y relevancia, dado a que
hoy da el docente, necesita obtener informacin que le permita valorar el
aprendizaje y desarrollo integral de estudiantes, adems; para conocer u
optimizar el rendimiento dentro del proceso enseanza y del aprendizaje.
Es por ello, el presente estudio es necesario e importante, dado a que
se pretende desarrollar acciones dirigidas a optimizar el rol del docente en
aspectos bsicos de la evaluacin cualitativa; de manera que le permita
hacer de este acto un proceso cientfico, justo, de equidad, para fortalecer la
prctica pedaggica y mejorar la calidad de la enseanza en la Unidad
Educativa Estadal Dr. Ral Leoni; de la localidad de Rubio, municipio Junn,
en el estado Tchira.
Adems, permite constituir un aporte terico y metodolgico, que
pueda sustentarse en teoras, enfoques y procedimientos referidos al mbito
de la evaluacin del desempeo laboral del docente; de igual manera, se
justifica porque ayuda a optimizar las evaluaciones finales de los
aprendizajes alcanzados una vez finalizada cada Proyecto de aprendizaje y
el ao escolar.
11
Se pretende, generar la informacin necesaria al cuerpo directivo

para la toma de decisiones, en la reorientacin de las actividades que debe
cumplir el personal a su cargo. Por tal motivo, es fundamental fijar criterios
claros y precisos, que definan el rol del docente con respecto a la evaluacin
cualitativa aplicada a los estudiantes que reflejen alto desempeo del
maestro en su ejecucin, a partir de una serie de indicadores relacionados
con el perfil y competencias bsicas de cada grado.
Tambin a travs de la investigacin, la autora pretende orientar a los
docentes, retroalimentar experiencias e informaciones en torno al tema para
ser transferidos durante la prctica pedaggica, adems que, faciliten al
estudiante la oportunidad de ser coparticipe de la valoracin de su
desempeo, del grupo y del propio docente, en un proceso constructivo de
autoevaluacin y coevaluacin, con la intencin de conocer y satisfacer
intereses para tomar decisiones que beneficien la gestin o trabajo de aula
dirigido a incrementar el mejoramiento del rendimiento acadmico estudiantil.
En su aplicacin, el estudio presenta un enfoque constructivista por
ser la base terica de la evaluacin cualitativa, de manera que proporcione
informaciones a los docentes sobre las interacciones que genera la
aplicacin de su rol durante la prctica pedaggica, donde junto a los
estudiantes puedan construir saberes y aprendizajes con significacin,
aprenden a aprender, resolver conflictos, tener iniciativas, participar de
forma ms activa en el quehacer escolar y tomar decisiones para la accin
concreta en dar respuestas a situaciones propias de la dinmica educativa
cotidiana y del mbito familiar y de la comunidad.
Fundamentalmente, el estudio tiene relevancia y utilidad porque servir
de soporte documental a los docentes que laboran en la educacin bsica o
cualquier nivel educativo para que en la prctica pedaggica reflejen un
mejor rol y apliquen lo aprendido en relacin con la evaluacin cualitativa en
las instituciones escolares; es as como en las escuelas se promueva un
margen
de
autonoma
institucional
12
que
permitir
recuperar
la
profesionalizacin de los mismos docentes para que implementen acciones

de enseanza orientadas hacia el aprendizaje significativo. As mismo, este
estudio permitir llegar a la elaboracin de plan de accin dirigido a los
docentes para proporcionarles ciertas orientaciones para optimizar su rol
con respecto a la evaluacin cualitativa en la Unidad Educativa Estadal Dr.
Ral Leoni de la localidad de la Rubio, municipio Junn, en el estado Tchira.
13
CAPITULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
En el presente segmento de la investigacin, se cita a continuacin las
investigaciones, ms recientes que otros autores han realizado, en relacin
con el tema, como una herramienta necesaria para mejorar los objetivos del
sistema educativo venezolano, para optimizar la calidad del desempeo
docente.
Inicialmente
Urdaneta
(2001),
en
la
Universidad
Pedaggica
Experimental Libertador (UPEL), en Rubio, realiz un trabajo que tuvo como

objetivo general caracterizar la actitud del docente como evaluador de los
aprendizajes en la segunda Etapa en la Escuela Bsica Dr. Ral Cuenca,
de la localidad del Guayabo, Estado Zulia. En tal sentido, se realiz un
estudio de campo, en el cual se le aplic un cuestionario de preguntas
cerradas a una muestra de 17 docentes.
En el anlisis de los resultados se evidenci que el 53% de los
docentes se da un manejo eficiente en la prctica pedaggica de los
aspectos curriculares que componen la evaluacin de los aprendizajes,
funciones, tipos de evaluacin, participacin, criterios y objeto de evaluacin;
aunque el 65 % reflej una actuacin entre poco eficiente (47%) y deficiente
(18%) en relacin al empleo de las tcnicas e instrumentos de evaluacin; un
59% con respecto al manejo y prctica de los aspectos normativos del
proceso evaluativo. Se recomend a los directores y docentes un conjunto de
14
actividades dirigidas a superar las dificultades o limitaciones que pudieran

estar minimizando la efectividad en la actitud del educador como evaluador
de los aprendizajes.
En la anterior investigacin, se comprueba la necesidad que tienen los
docentes de optimizar el rol propio al acto de evaluacin durante el
desempeo del alumno; por lo que esta requiere de elementos de
consecucin en la actualizacin, de la planificacin estratgica de cada
institucin.
Igualmente Ostos, (2002), en la ciudad de Maracay realiz un trabajo
de postgrado en la Universidad Bicentenario de Aragua sobre: Criterio de
Evaluacin al Rgimen de Evaluacin Cualitativa. Desarrollo un estudio
cuyo objetivo fue identificar los criterios de evaluacin para constatar si las
acciones se desarrollan como se previnieron en el rgimen de evaluacin
educativa en las Escuelas Bsicas Estadales del sector No. 3 del Estado
Carabobo. El estudio se orient a travs de la investigacin de campo de
carcter descriptivo, con el uso de la tcnica de encuesta a travs de un
cuestionario que se aplic a 42 docentes de diez instituciones.
Una vez recolectada y analizada la informacin se lleg a la
conclusin que el 70% de los docentes manifestaron tener escasa
informacin acerca de los procesos cognitivos, el 85% manifestaron falta de
informacin y criterio pertinente a la hora de evaluar y el 80% indicaron
poseer escasa conciencia en acciones pedaggicas. El autor con atencin a
los resultados
manifest que la evaluacin es un proceso superior del
pensamiento, donde intervienen juicios de planeamiento, toma de decisiones

para descubrir u orientarla actuacin del alumno.
Esta investigacin representa un aporte para el estudio; ya que centra
su anlisis en la temtica de la evaluacin como elemento integrador bsico
en el sistema educativo y se fundamenta en la evaluacin de la
administracin educativa debido a que busca la adquisicin del aprendizaje
como proceso integrador del acto escolar en general.
15
Camacho (2002), en su trabajo de postgrado de la Universidad

Bicentenario de Aragua titulado: "Diseo de un Programa de Estrategias
Metodolgicas de Evaluacin Basado en procesos Holsticos" caso: docentes
de la II Etapa de Educacin Bsica del municipio Papeln del estado
Portuguesa, se realiz bajo la modalidad de proyecto factible, apoyada en
una investigacin de campo de naturaleza descriptiva.
Para ello se trabaj con una muestra representada por 45 docentes
que laboran en las diferentes instituciones adscritas al municipio Papeln,
seleccionado mediante el muestreo probabilstica al azar simple, a quienes
se
aplic cuestionario estructurado como fuente de recoleccin de la
informacin. Los datos se analizaron, procesaron y obtenidos los resultados

mostraron que los sujetos en estudio, ocasionalmente planifican estrategias
de evaluacin y, poseen un nivel de conocimiento deficiente con respecto a
criterios que apoyen una certera evaluacin. Concluye que los sujetos
necesitan cursos de perfeccionamiento y actualizacin que les permita
ofrecer una enseanza objetiva y eficaz.
El aporte significativo de la investigacin est centrado en la labor
docente; es decir, en la capacidad y conocimiento que debe desarrollar un
educador en el proceso de evaluacin; para ello, le corresponde realizar
cursos de perfeccionamiento y actualizacin para desarrollar su prctica
pedaggica.
De igual forma, Ramrez (2004) en trabajo titulado: La evaluacin
diagnstica en la ejecucin de los proyectos pedaggicos de aula realizado
en la Universidad Valle del Momboy, tuvo como fin proponer instrumentos
de evaluacin diagnostica dirigida a los docentes de la I y II Etapa de
Educacin Bsica para su aplicacin en los Proyectos Pedaggicos de
Aula (PPA), como apoyo en la aplicacin de la evaluacin cualitativa que
conceptualiza la valoracin del alumno (a) en estos niveles de la
escolaridad. El estudio se centr en la investigacin de campo de carcter
descriptiva bajo el enfoque cuantitativo, en que trat una muestra de doce
16
(12) docentes a quienes se aplic un cuestionario y entrevista para la

recoleccin de datos. Los resultados evidenci la presencia en debilidades
en el docente para el diseo, aplicacin y uso de instrumentos, as como
su actualizacin en lo que respecta a la modalidad de la evaluacin
diagnostica y cualitativa. Se concluye con la propuesta de la autora en
cuanto a
incluir un conjunto de instrumentos de evaluacin sujetos a la
consideracin de los docentes para su aplicabilidad en el desarrollo de los

proyectos pedaggicos de aula, a favor del desempeo del nio, de la
evaluacin y del acto educativo en general.
El estudio reviste un aporte para la presente investigacin por
cuanto plantea una serie de instrumentos aplicables en el aula vinculados
a la evaluacin cualitativa, as como la metodologa que oriento la
ejecucin del trabajo, razones que llevaron a su consideracin como
antecedente. De manera especfica determinada en la concepcin filosfica
e ideolgica de la evaluacin cualitativa a fin de generar ms conocimiento
de la realidad, calidad del desempeo docente, productividad del alumno y
por ende una mejor educacin.
Los trabajos citados se constituyen en valiosos referentes al estudio,
razn por la cual fueron objeto de consideracin, dada su relacin con la
temtica. En ellos resaltan algunas fortalezas y debilidades presentes en la
prctica docente, en especial, la referida al proceso de evaluacin referida al
tipo cualitativo que apoya la dinmica escolar, en ellos se refleja la
disposicin de cambio de los educadores en apegarse a estos parmetros
siempre y cuando se orienten positivamente para hacer del acto evaluativo
una proceso justo y de equidad con el desempeo del alumno. Los autores
de estas investigaciones expuestas coinciden en sealar la imperiosa
necesidad del docente en procurarse saberes actualizados y acordes a los
nuevos paradigmas que norman el proceso, as como en estrategias e
instrumentos que respalden la efectividad de los resultados que el nio
desarrolla en las distintas reas del currculo, en el marco de los proyectos
17
de aprendizaje (antes de aula), ejecutados en los diversos lapsos de la

escolaridad.
Teoras que Sustentan la Investigacin
La evaluacin en la prctica pedaggica del docente
Siempre se ha dicho que es necesaria la formacin de un docente
capacitado en muchos aspectos, ya que ste representa la clave
fundamental para lograr la transformacin social y cultural. Es innegable la
significacin que juega en la dinmica del proceso enseanza y aprendizaje
la evaluacin. Desde el inicio de la escolaridad y a lo largo de la educacin
formal e inclusive ms all de ella transversa el quehacer de todo alumno
(a). De igual manera, es indispensable como elemento bsico en el proceso
educativo, pues toda manifestacin de la conducta humana demanda una
valoracin; de igual modo, los logros en trminos de aprendizajes
particulares, en el cual a su vez debe saber, como es su rendimiento, si
satisface las demandas y expectativas o si se encuentra dentro de los
criterios de calidad.
Es entonces necesario que la educacin abra un abanico de opciones
que permita desarrollar talentos, actitudes, competencias, capacidades y
disponibilidades del docente, como actor determinante del proceso
educativo, a travs del cual se busca optimizar en resultados la enseanza y
elevar el nivel aprendizaje de los estudiantes, mejorar los ndices de
rendimiento acadmico en las diversas reas del currculo en cada grado,
todo ello dirigido a mermar los ndices de de repitencia y de desercin.
Desde esta premisa, la evaluacin segn Blanco (2002: 68) forma
parte inherente y constitutiva del proceso educacional y tiene como meta
comprobar de modo sistemtico los resultados previstos en los objetivos
elaborados con antelacin en el proyecto curricular. Con atencin a ello, es
18
una actividad sistemtica y permanente que orienta el proceso de la

educacin hacia la consecucin de sus finalidades ltimas, centrada de
manera bsica en el desarrollo integral del alumno, centro y eje del acto
educativo.
Desde el punto de vista educativo, evidentemente, que la finalidad del
evaluar es lo formativo, en tanto que se dirige a identificar aspectos
relacionados con el proceso de enseanza y del aprendizaje, con el fin de
mejorarlos. Si el fin recae sobre el aprendizaje, implica al docente evaluar
con una actitud investigadora, de anlisis y de reflexin, particularizado en
cada alumno (a), para comprenderlo y tomar conciencia no slo si est o no
aprendiendo, sino de las causas de las dificultades que experimenta pensar,
en las decisiones a ejecutar y prever as la intervencin posterior.
Sobre las acotaciones expuestas, subyacen la formulacin de ciertas
expectativas: cmo estn aprendiendo los estudiantes, cules son sus
progresos, cules son los indicios de esos avances, que dificultades estn
confrontando y cules son sus causas. Slo as se podrn introducir
correcciones, planificar y realizar en conjunto acciones alternativas de ayuda
u orientacin, a fin de permitirles canalizar las potencialidades y debilidades
para
planificar su actuacin en asumir los retos de apropiacin y
construccin del conocimiento, as como
el desarrollo de las competencias
bsicas de cada rea del currculo que debe alcanzar.

Es importante considerar la evaluacin del estudiante, como un
proceso en el cual se incorporan diferentes formas para obtener informacin,
lo cual posibilita una reflexin multidireccional, que garantizar la toma de
decisiones ms reflexiva, sustentada en el compromiso y cooperacin de los
actores inmersos. A tal efecto, se prev la aplicacin de la autoevaluacin,
proceso que debe entenderse como la auto revisin, autor reflexin, sobre su
actuacin, la coevaluacin sustentada en el dilogo respetuoso, tico,
honesto, reflexivo entre colegas, a objeto de revisar la dimensin de cmo se
ha desarrollado el trabajo y propiciar una mejor manera de hacerlo, la
19
heteroevaluacin que es una accin de valoracin recproca entre los

estudiantes y docentes como los actores internos del proceso y los padres y
representantes y otros miembros de la comunidad educativa que son los
actores externos.
De esta manera, se propicia un proceso de evaluacin democrtico y
participativo que permite discernir y tomar decisiones atendiendo logros,
avances, progresos, as como el considerar limitaciones, carencias y,
dificultades acerca del aprendizaje de los estudiantes y por consiguiente de
la calidad del proceso educativo. Cabe destacar que un proceso de
evaluacin aplicado a estas condiciones, se desarrollar en atencin a lo
referente del respeto, tolerancia justicia, ayuda cooperacin, lo cual permite
deslastrar concepciones rutinarias, en las que han privado el abuso del poder
y el mal uso de simples instrumentos de evaluacin carentes de validez y
confiabilidad, que han hecho del proceso una accin de control, represiva
para mantener niveles de poder, cuando su verdadera misin est referida a
la orientacin y motivacin del desempeo del nio (a) hacia la consolidacin
de saberes y conductas que favorezcan su avance en la escolaridad. , pues
se supone una accin transparente y tica de respeto a las diferencias
individuales, tal como lo plantea el nuevo modelo de evaluacin cualitativa
humanstico.
En virtud del planteamiento anterior, el nuevo modelo de evaluacin
que incorpora el ME en el Currculo Bsico Nacional (CBN.1997: 22) centra
su accin en la descripcin, interpretacin, cambios y en el contexto en que
se ejecuta la practica pedaggica y el aprendizaje de los estudiantes; es
decir, con atencin a procesos, que sin rechazar de plano el dato
cuantitativo, incorpora indicadores de progreso de naturaleza cualitativa
mediante los cuales se observa, comprende, interpreta el inters y
aspiraciones de los actores del proceso escolar, informaciones estas que
permiten triangular los datos recabados para verificar logros de manera ms
efectiva.
20
El CBN (1997: 137), caracteriza de manera global el proceso de

evaluacin en el marco de la prctica pedaggica del docente en:
(1) Global e integrador: Desde su aplicacin se busca evaluar todos los
elementos que participan en el proceso de enseanza aprendizaje
(docente, estudiantes, estrategias, padres, recursos, otros), por cuanto de su
manipulacin e integracin en el acto educativo, depende el xito o fracaso
del mismo.
(2) Continua y procesal: Es un procedimiento que se realiza antes,
durante y al concluir un lapso (Proyecto de Aprendizaje, inicio de ao escolar,
clase), ya que los aportes que se obtienen de ella cualifican los logros del
alumno y el trabajo del mismo docente. A travs de s, se puede
retroalimentar en ambas direcciones el hecho escolar hacia el alcance de las
metas preestablecidas.
(3) Cualitativa y criterial: A partir de este tipo la evaluacin se apoya en
criterios definidos con antelacin que reflejan las aptitudes, comportamientos
y saberes alcanzados por el alumno, sobre los cuales se cualifica bajo juicios
descriptivos el avance y desempeo de este, reflejados en las diferentes
competencias de cada una de las reas que integran el currculo. A partir de
esta caracterstica en la Primera y Segunda Etapa de la Educacin Bsica la
evaluacin debe efectuarse bajo esta premisa, es decir, emitir juicios
descriptivos del alumno, mencionando directamente
los criterios e
indicadores alcanzados, de forma tal que se establezcan las competencias

adquiridas durante el proceso, resaltando las fortalezas y orientando
acciones a minimizar las debilidades presentes en el alumno (a).
(4) Democrtica y participativa: El nuevo modelo rompe el enfoque
bidireccional del acto evaluativo donde era slo el docente su promotor y
ejecutor. Ahora tanto estudiantes y padres conjugan sus pticas al incluirse
bajo la participacin y el concurso en la dinmica del proceso como parte
activa del hecho educativo. Los estudiantes juegan en el nuevo modelo un
papel de alta significacin en la valorizacin de su trabajo a partir de la
21
autoevaluacin del mismo y del grupo hacia este. Es importante tener en

cuenta la tolerancia, tica y responsabilidad al momento de valorizar el
desempeo
del
alumno
(trabajo
escolar,
asignacin,
monografas,
exposiciones, otros). Dentro de este orden la camaradera, las preferencias y

el chantaje deben desecharse de la prctica pedaggica a fin de que los
resultados reflejen de manera ptima los logros alcanzados para que, sobre
ellos se soporte el estilo, ritmo y desenvolvimiento del alumno dentro de la
escolaridad y vida misma.
(5) Constructiva, orientadora y formativa: Favorece el proceso personal
en la construccin del saber y promueve el diseo, seleccin e incorporacin
de instrumentos adaptados a las diferencias individuales en pro de la
equidad y tica. Aceptada desde esta denominacin la evaluacin responde
a una propuesta curricular abierta y flexible que propicia la diversidad de
estilo y estrategias de enseanza aplicada por el docente y manifiesta el
alumno a travs del aprendizaje alcanzado. Representa un proceso de
investigacin e indagacin permanente, a travs de su prctica se observa,
clasifica, corrige y fortalece la intervencin del docente, de los padres y del
propio aprendiz.
Desde estos planteamientos compete al docente dirigir acciones que
lleven a plasmar en los informes que produce sobre la actuacin del alumno
(a), toda una panormica que globalice las
competencias en ser, hacer,
conocer y convivir propio al desempeo del alumno, a partir de lo cual

favorecer de manera significativa centrar
su funcin evaluadora en los
alcances del alumno (a) ms que en los procesos.

Existen diferentes tipos de evaluacin, definidos por Blanco (2002),
segn el objetivo que la misma persigue incluidas en la dinmica del trabajo
escolar e intervencin pedaggica del docente:
-Evaluacin
Explorativa:
Permite
identificar
los
conceptos
experiencias que el alumnado posee, determinar sus competencias reales y

facilitar las condiciones necesarias para construir significativamente su propio
22
aprendizaje. Cuando se efecta el docente debe observar entre otras cosas,

los siguientes elementos: disposiciones, sentimientos, valores, actitudes y
aptitudes que poseen todos y cada uno de los participantes en el proceso.
Incluye verificar
la manera cmo se aprende, es decir, los hechos, los
conceptos, representaciones y esquemas que permiten conocer el punto de

partida y establecer las necesidades grupales; el sentido, significacin y
utilidad de lo aprendido previamente; las creencias, incomprensiones y
errores, para corregirlos y superarlos; al igual que logros alcanzados
despus de un tiempo de acciones significativas de aprendizaje.
Tambin se le conoce como diagnstica permite recabar informacin
relacionada con todos los participantes en el quehacer educativo (alumnado,
docentes, padres y representantes, entorno escolar), la cual empleada por el
docente, sirve para planificar los procesos de enseanza, aprendizaje y
evaluacin, en atencin a las competencias reales del alumnado, dificultades
y posibles causas que la producen.
- Evaluacin Formativa: Es la base piramidal del proceso, su objeto
primordial es la observacin, investigacin y reflexin acerca del desarrollo
de las diferentes acciones de aprendizaje significativo y de los avances
logrados. A partir de esta modalidad el docente llega a conocer lo que est
ocurriendo y planificar de esa manera las actividades que permitan motivar el
mejoramiento de lo aprendido. Una buena evaluacin formativa permite
identificar los avances que el grupo de estudiantes logra durante el desarrollo
del Proyecto Pedaggico de Aula en atencin a los criterios e indicadores
establecidos; conocer y fijar los ritmos y estilos de aprendizaje de cada
participante del proceso enseanza y del aprendizaje determinndose las
debilidades, fortalezas, oportunidades y amenazas que tiene el proceso
educativo, as como sus posibles causas.
La modalidad incluye aplicar procedimientos y
participacin bajo el
modelo Constructivista, considerando todas las evidencias obtenidas para

lograr decisiones consensuadas que contribuyan al mejoramiento y avance
23
del nio en la escolaridad. Permite al docente registrar desde su ptica

cualidades que apoyen la descripcin del desempeo del alumno y que
evidencie el alcance de habilidades y competencias propias a cada rea del
currculo, desde el detalle cualitativo de hechos o situaciones que corroboren
las observaciones y seguimiento efectuado al alumno (a).
- Evaluacin Sumativa o final: es aquella que se orienta a comprobar la
eficacia de los aprendizajes logrados durante el proceso de enseanza y del
aprendizaje, una vez aplicado. Se apoya en una constante comparacin de
las conductas de entrada que posea el alumnado antes de ingresar al
proceso y las que muestra al finalizar el proyecto, lapso o ao escolar, de
manera que se pueda plasmar, efectivamente, los logros obtenidos. Quiz
pueda existir una pequea confusin en este tipo de evaluacin, sobre todo
para aquellos docentes que les ha costado adaptarse al cambio de lo
cuantitativo al cualitativo, sin embargo no debe existir tal diferenciacin por
cuanto la valorizacin del desempeo se plantea a partir de los juicios
descriptivos que dirige el docente al alumno, versados en logros. La utilidad
de la evaluacin depende no slo de su excelencia, sino tambin de que se
establezca una buena comunicacin entre quienes la llevan a cabo
(Evaluadores) y los interesados en ella (estudiantes). Para ello se
recomienda que la comunicacin no sea estrictamente formal pero s precisa
que responda a las interrogantes y las necesidades evaluativas planteadas,
expresndolas en un lenguaje claro y conciso.
En cualquier caso, el informe de la evaluacin deber formular
claramente los juicios valorativos respecto a los contenidos evaluados, se
debe considerar como un paso ms en el alcance de aspiraciones y como
recurso que permita tomar decisiones para mejorar, superar los problemas
de aprendizaje del alumno. Ello permite asumirla con carcter formativo. Y al
final del ao escolar promover al alumno al grado inmediato superior.
A partir de las formulaciones expuestas el acto evaluativo se hace
presente a lo largo de toda la dinmica escolar y en cada ao de la
24
escolaridad. Compete entonces al docente gestar cambios que lleven a una

mejor prctica y aplicacin de esta funcin en su hacer, para que el mismo
alcance significado, equidad y justicia hacia la actuacin del nio y nia en el
aula y mbito escolar en general.
La Evaluacin cualitativa dentro del proceso educativo
Los cambios planteados en el Currculo Bsico Nacional aplicados a
partir del ao de 1997 por el ente rector del acto educativo se apoyaron en
nuevas corriente de pensamiento pedaggico y del aprendizaje, entre las
que destaca la existencia de un nuevo paradigma evaluativo, definindola
como cualitativa. Esta nueva cultura evaluativa supone la comprensin y
compromiso de este nuevo modelo. En l se enfatiza una reflexin crtica
para la transformacin con el propsito de generar y construir aprendizajes
con significacin para el estudiante y el docente, garantizndose as la
valoracin de la adquisicin de conocimientos a partir de hechos cotidianos
vinculados a la realidad socio-histrica de los aprendices. Alves y Acevedo
(2000: 12) exponen que evaluar dentro de esta nueva visin, revoluciona los
conceptos y prctica de la enseanza y del aprendizaje. Exige que el
docente construya su propio aprendizaje a partir de experiencias propias, de
forma
que todo lo que incorpore a su estructura cognitiva, legitima el
compromiso de la transformacin de la educacin que se propone y motiva a

consolidar el proceso bajo un modelo autnomo de liderazgo compartido en
el aula.
Desde
estas
premisas,
la
evaluacin
cualitativa
surge
como
consecuencia de la reforma curricular vigente en Venezuela desde el ao

escolar 1997-1998 donde se plante la necesidad de redimensionar los
procesos de enseanza y del aprendizaje a partir de la consideracin que
este ltimo es un proceso en construccin, consolidacin y transferencia. Por
ello, la prctica pedaggica debe centrarse en procesos apoyados en los
25
proyectos de aprendizaje (antes denominados de aula PPA), que viene a ser

la nueva metodologa de trabajo contemplada el ME en el CBN (1997) y que
incorpora la evaluacin cualitativa como elemento esencial de la misma. Esta
enfoque rompe con el modelo cuantitativo de objetos basados en conductas
observables, para dar paso a un proceso de reflexin que describe
detalladamente lo que ocurre dentro y fuera del aula, a partir de la
participacin democrtica y cooperativa de todos los actores del proceso:
estudiantes, representantes y docentes.
En esta modalidad de evaluacin, lejos de clasificar, discriminar los
estudiantes en buenos regulares y deficientes, se valora su progreso en
atencin a sus potencialidades, intereses y ritmo de aprendizaje, tal como lo
indica el Ministerio de Educacin y Deportes (1999) que el objetivo es el
de detectar
como los estudiantes han alcanzado las competencias
propuestas, as como identificar los obstculos que interfieren en el

aprendizaje. Situacin que compromete al docente en cuanto a la
responsabilidad que debe asumir al producir la calificacin valorativa del
estudiante.
En este orden de ideas, Ribeiro (2000: 56) cuando plantea que la
evaluacin est dirigida a mejorar el desempeo de todos los actores, por lo
cual
detecta
progresos,
avances,
actitudes,
intereses,
sentimientos,
desarrollo de competencias, estilos y ritmos de trabajo, en el caso de los

estudiantes (as). Por su parte, Puche (2002: 89) indica que este tipo de
evaluacin en su funcin reguladora centra la atencin en los procedimientos
empleados por los docentes, para determinar su correspondencia con las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Por consiguiente, la
necesidad de reflexionar acerca de esta cuestin a objeto de producir opinin
crtica, tomar decisiones para resolver los problemas que se detecten sobre
situaciones particulares, que se presenten durante la prctica pedaggica del
aula y los resultados que genera en el colectivo estudiantil.
26
Azzerboni (2002: 101), refiere que el tipo de evaluacin cualitativa, se

sustenta en transformaciones de tipo terico y prctico en el que se resaltan
algunas caractersticas como la visin holstica que se debe poseer del
ambiente donde se desenvuelve el alumno, el proceso de enseanza y el
aprendizaje. La
importancia que posee se fundamenta en la descripcin y
la interpretacin, los procesos son ms importantes que el producto, la

evaluacin se ejecuta directamente en el lugar de los hechos, por lo cual
requiere la utilizacin de tcnicas instrumentos de recoleccin ajustados a
la realidad del aula.
En la educacin, el mismo autor describe que la evaluacin cualitativa
se desarrolla en atencin a dos momentos: descripcin y juicio, su creador es
Stake, que en el ao 1967 despus de numerosas investigaciones produce
un artculo titulado el rostro de la evaluacin educativa con la cual hace un
gran aporte a la misma. Su modelo funciona a travs de una matriz; cada
una de ellas se divide en dos columnas, en la de la descripcin se ubican las
intenciones y las observaciones; mientras que en las del juicio se ubican los
Standard y los juicios que para cada uno se recoge informacin sobre
antecedentes, procesos, resultados.
El objetivo es responder a los problemas y cuestiones que plantean
los estudiantes y profesores, a los que quieren conocer al desarrollar un
programa educativo, para lo cual debe elaborar un plan de negociacin,
mediante la participacin de observadores, elabora descripciones sobre la
situacin del problema, invita a opinar, criticar sobre lo elaborado para luego
elaborar un informe final. Este modelo permite describir actividades ms que
definir intenciones; concede ms importancia a los problemas que a las
teoras; toma en cuenta las interpretaciones de los implicados; responde a
las necesidades de informacin y a nivel de conocimiento de los interesados;
enfatiza la necesidad de proporcionar a los interesados las experiencias del
programa y los amplia en sus anlisis y valoracin.
27
Dentro de los problemas que se les imputa a este modelo estn la

escasa precisin de los datos; no se distinguen claramente entre descripcin
y anlisis; no hay confianza en la capacidad de los participantes para
analizar las interacciones complejas y factores latentes; adems, la
tendencia a no valorar la naturaleza y la funcin poltica de la evaluacin, en
virtud de que son diversas las tendencias y enfoques que se disponen a
facilitar la orientacin y procedimientos para valorar el desempeo de
estudiantes y docentes, se advierte, que en el presente trabajo se ha
desarrollado el proceso de evaluacin iluminativa, que son los que mejor se
adaptan para el diseo de un programa para optimizar el rol del docente ante
la evaluacin cualitativa en la etapa de educacin bsica, en el marco de un
nuevo modelo de evaluacin y por estos los que le han servido al nuevo
diseo curricular como marco pedaggico.
A partir de los planteamientos que anteceden es pertinente resaltar la
unidad de criterio que manejan algunos docentes en la aplicacin de la
evaluacin cualitativa como base del desempeo y rendimiento del alumno
en los diferentes momentos del acto educativo. En este sentido, la cultura se
ha diversificado en abanicos de propuestas infundadas en las que
prevalecen las pticas del docente, si llegar a satisfacer las expectativas del
alumno y, ms an las demandas de los padres o representantes. Estas
razones
imponen
en
consecuencia
al
docente
proveerse
de
una
actualizacin cnsona en la materia que asegure resultados positivos de su

gestin y de la valoracin de los logros y avances de los aprendices.
Funciones de la Evaluacin Cualitativa
Son diversas las funciones que se asignan a la evaluacin, segn sea
la aplicacin se le considera como predictiva, de regulacin, formativa,
control, verificacin, descriptiva, sumativa; tambin a travs de los resultados
de esta prctica se construyen categoras tales como: rendimiento escolar,
28
xito fracaso de los estudiantes, calidad de la enseanza, alcance de

metas, desempeo certero del docente y calificacin institucional, entre otros
aspectos que se derivan de una buena evaluacin.
Cabe destacar que para la presente investigacin, se precisan las
funciones que debe cumplir un proceso de evaluacin que realiza el docente
en su prctica pedaggica, en tal sentido, se recoge la informacin
suministrada por Hurtado (1998: 87), que se enmarcan en base a las
siguientes aplicaciones.
La funcin diagnstica se relaciona con la recoleccin de informacin,
que refleja las condiciones previas, caractersticas y condiciones en que se
desenvuelve y desarrolla el acto educativo de enseanza y aprendizaje; pues
debe realizarse durante el inicio del mencionado proceso y dentro del mismo,
para luego determinar aciertos y desaciertos, limitaciones, inconvenientes
que servirn a los directivos y al mismo docente para la reflexin y derivacin
de acciones de superacin, fortalecimiento, capacitacin, con el propsito de
erradicar toda prctica indebida que interfiere en el xito de la intervencin
pedaggica del docente.
En cuanto a la funcin instructiva, constituye el proceso de evaluacin
en
mismo, debe
generar la
informacin
necesaria
acerca
del
comportamiento de los indicadores de desempeo del docente-alumno, a

partir de los cuales los involucrados deben incorporar nuevas experiencias a
nivel de las diferentes competencias
que debe poseerse para otorgar
significado a los aprendizajes alcanzados. Salazar indica al respecto (1999):

es la posibilidad que tienen los docentes dentro del
nuevo currculo, de desarrollar su propia estrategia educativa y de
planificacin; dada su condicin de flexibilidad, as tiene la libertad
de crear esquemas, seleccionar estrategias y recursos,
atendiendo a la realidad donde ejecuta la accin pedaggica,
observando las caractersticas y la condicin socio-cultural de los
estudiantes, en procura del xito del proceso, la solucin de
problemas y de la formacin integral de los estudiantes. (p. 98)
29
En atencin a esta condicin, se hace necesario que los docentes

posean dominio y seguridad plena de las actividades que desarrolla, del uso
del lenguaje y expresin oral como medio para la descripcin detallada del
desempeo del nio (a), as como la aplicacin de mtodos y procedimientos
apropiados que generan un clima o ambiente de armona y de respeto, para
lograr que los estudiantes trabajen en grupo, al mismo tiempo practicar la
solidaridad y la cooperacin al tener buenas relaciones interpersonales que
les facilite el compartir experiencias nuevas al tener una excelente
comunicacin y armona, que favorezca el intercambio de roles en la
dinmica del aula. .
La funcin educativa, permite mejorar el desempeo, debido a que
existe una estrecha relacin entre los resultados de la evaluacin docente,
las motivaciones y actitudes del maestro, pues a partir del momento en que
el docente se entera como es percibido su trabajo por los padres,
compaeros, estudiantes y directivos (unidireccional-coevaluacin-externa)
del centro escolar desarrolla estrategias para eliminar debilidades que
afectan su accin, comienza a experimentar cambios internos que permiten
mejorar otorgando un sentido de competencia, al querer demostrar el
esfuerzo realizado por el equipo que junto a los estudiantes ejecuta y as
establecer marcar diferencias con el resto de los colegas, al inducirles a
mejorar su hacer y el ambiente donde se desarrolla el acto educativo, en la
bsqueda de otorgar calidad al acto educativo que imparten u orientan. Esta
prctica debe llevar al docente a ejercer de manera ms consciente su
funcin, lo cual le permite conocer y entender mucho mejor sus limitaciones y
es a partir de all, surge la necesidad del perfeccionamiento.
De otro modo, en esta funcin es necesaria la informacin que se
genera a partir de los compaeros de trabajo, lo cual permite mediante un
proceso de coevaluacin, valorar la dinmica de su grupo de trabajo, el
esfuerzo y la colaboracin prestada, las relaciones y el aprendizaje en grupo,
el desarrollo individual o como miembro del colectivo. As mismo, existen
30
otros agentes que deben opinar, en el marco de la funcin desarrolladora del

desempeo docente, se refiere a los padres y representantes, directivos, lo
cual hace de la evaluacin un proceso interactivo, que supone la
comunicacin entre los actores del proceso, al ejercer el principio de
participacin. Este tipo de evaluacin se conoce como evaluacin externa o
heteroevaluacin, que consiste que los participantes reflexionan sobre la
actuacin del docente, al generar informacin importante y necesaria para
fortalecer la practica pedaggica.
Cabe destacar, que el anterior planteamiento se corresponde con una
nueva orientacin y dimensin de la prctica pedaggica en el marco de la
evaluacin de los aprendizajes, desde una ptica cualitativa que apoye de
manera significativa el detalle de los aspectos bsicos que evidenci el
alumno (a)
desde los cuales favorece su promocin al grado inmediato
superior.
Formas de Participacin docente-alumno en la evaluacin cualitativa
La aplicacin de la evaluacin en los distintos momentos del acto
educativo, segn el criterio y el fin que previamente el docente considere
asignar, descansa de manera positiva en formas de participacin desde las
cuales docentes-estudiantes respalden sus resultados. lvarez (2000: 85)
seala que para llevar a cabo la evaluacin en el marco de lo cualitativo los
procedimientos ms recomendados son: la observacin en sus diversas
formas, las entrevistas y las tcnicas alternativas de evaluacin. A partir de
estos procedimientos se derivan tres modalidades que llevan a optimizar el
acto de evaluacin otorgando participacin directa a sus actores:
La Autoevaluacin: proceso de auto desarrollo del alumno identifica
posibilidades y limitaciones. Emite juicios de valor sobre s mismo. Analiza y
describe actividades, caractersticas, causas xitos y fracasos. Retroalimenta
la actividad para mejorar su actuacin. Participa constructivamente en el
31
aprendizaje. Evala inters dedicacin atencin ritmo de trabajo. Evita

errores y causas para mejorar la actividad.
La coevaluacin: es un proceso de valoracin reciproca atendiendo
a criterios establecidos. Determina logros personales y grupales. Incrementa
su
participacin,
reflexin
crtica
constructiva.
Aporta
soluciones
individuales y grupales. Desarrolla capacidad de lder Desarrolla actitudes

para la integracin de grupo. Mejora su responsabilidad con el trabajo. Posee
libertad para imitar juicios valorativos para el proceso
La Heteroevaluacin: es una evaluacin recproca que se realiza
entre alumno - docente padres y representantes con el objeto de lograr la
calidad de actuacin.
A partir de estas modalidades de evaluacin se generan cambios en la
dinmica del acto, desde las cuales se intercambian roles con resultados
significativos en a actuacin docente.-alumno aplicable a la configuracin de
correctivos dirigidos a mejorar significativamente el alcance de las metas
propuestas a nivel de grado, proyecto y ao escolar.
Procedimiento y Recursos para Realizacin de la Evaluacin
Dentro del contexto educativo existen una serie de recursos para
aplicar la evaluacin cualitativa, segn Prez (2000) estn:
La Observacin: consiste en mirar, escuchar y registrar de manera
objetiva hechos, conocimientos del proceso de enseanza y aprendizaje. Es
una escala de conductas habituales. Casanova (2000: 79) resalta que para
llegar al conocimiento ms profundo de los datos e informaciones se aplica el
proceso ya que desde otro recurso se hace inalcanzables. En lo que se
refiere a la evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje permite
percibir y describir acciones relacionadas con el avance de los estudiantes
en las competencias de cada una de las reas y la transferencia de los
aprendizajes en contexto diferentes.
32
Registro descriptivo: es un recurso que permite recoger evidencia

sobre el progreso del estudiante en el alcance de competencia. Los registros
descriptivos permiten recoger diversas manifestaciones del alumno en
relacin con los contenidos, y pilares as como con los rasgos de la
personalidad relevantes en cada nio. Considerar
aspectos
de
alta
importancia, tales como: datos del observador, competencia e indicadores

de la misma a ser observados, fecha, duracin, lugar donde se realiza la
observacin, descripcin, y criterios definidos.
Cuadro N 1
Ejemplo de Registro Descriptivo
alumno: Richard Soto
fecha: 30-06-09
edad: 8 aos
lugar: taller de manualidades
momento: durante la clase
grado: 4to
competencia: destreza para realizar

trabajos de madera
Descripcin
Interpretacin
Al inicio de la elaboracin de objetos La seguridad en
el
en madera, el alumno demostr herramientas,
la
manejo
de
creatividad
habilidades y destrezas en el manejo contribuyeron a que el alumno se

de herramientas. Esto contribuyo a la desenvolviera y tuviera confianza en
realizacin del trabajo con confianza la actividad que estaba desarrollando.
en s mismo.
Fuente: Jos E. Prato, 2003 Evaluacin de los Aprendizajes
Registro Anecdtico: A travs de s se registran hechos, eventos
importantes positivos o negativos, derivados de la actuacin y desempeo
del alumno en el aula y fuera de ella. . El registro anecdtico debe tener la
siguiente informacin.
33
- Datos del Observado y del observador

- Lugar y fecha de la observacin
- Descripcin del hecho observado.
Cuadro N 2
Ejemplo de Registro Anecdtico
Nombre y apellido: Antonio Prez
edad: 09 aos
Fecha:25-05-09
lugar: la escuela
Hora: 8:35am
Momento: a la hora de la salida de clase
Incidente: Antonio se quedo jugando solo con unos carritos en un rincn del
aula solo; no hizo esfuerzo por integrarse al grupo.
Interpretacin: debido a su carcter, serio y tmido no ha logrado integrarse al
grupo siempre quiere estar solo.
Diario de clases: son medios complementarios de la evaluacin donde
se recogen las incidencias que se producen durante el proceso de
enseanza y de aprendizaje. En los diarios de clase se describen: las
interacciones de los participantes, relacionadas con la actividad a realizar, la
interaccin docente-alumno y estudiantesestudiantes; los efectos positivos y
negativos de la enseanza y el aprendizaje, los cuales permiten regular los
procesos de ensear, aprender y evaluar, as promover la reflexin y
evaluacin de los participantes y orientar y mejorar estos procesos.
La Entrevista: se define como una conversacin que permite obtener
cierto tipo de datos difciles de obtener por escrito, debido al carcter
confidencial y delicado, o porque suponen implicacin afectiva o profesional.
Debe ser cuidadosamente planificada e incluir aspectos como: definicin
clara de sus propsitos, delimitacin de la informacin que se espera
conseguir, preparacin del ambiente adecuado, registro de la informacin
34
una vez terminado el proceso. Tambin se puede registrar la informacin,

mediante la utilizacin de un grabador, en cuyo caso se deber solicitar
permiso al entrevistado.
Escala de Estimacin: supone a travs de su estructuracin permitir
evidenciar los rasgos a evaluar en el alumno, sealar la intensidad con que
stos se manifiestan y en atencin a ellos emitir juicios valorativos y
relacionados con el propsito de la evaluacin. Debe establecerse con
antelacin su propsito y criterios desde los cuales versar su aplicacin.
Cuadro N 3
Ejemplo de escala de estimacin
Competencia: uso adecuado del lenguaje verbal al interactuar con el
ambiente natural.
Actividad a evaluar: discusin sobre la conservacin del ambiente, se
observaran las normas del buen hablante y oyente.
35
Rasgos A Observar ;
A
B
C
D
E
conocimiento del tema
tono de voz
respeto de las normas del hablante
36

Lista
de
cotejo:
permite
registrar
informacin
estructurada
relacionada con la presencia o ausencia del aspecto a evaluar: Integracin

social,
producciones
orales,
escritas,
plsticas,
trabajos
prcticos,
habilidades destrezas, actitudes, contenidos.
Cuadro N 4
Ejemplo de lista de cotejo
Conducta a observar
si no observaciones
Trata de dominar a los dems

Se muestra amable
Ataca a las decisiones del grupo
Sabe escuchar
Tiene muchos amigos
Pruebas: son aquellos medios en que la informacin es obtenida a

travs de tareas o cuestiones que se consideran representativas del aspecto
a valorar. En la segunda etapa se aplicar los siguientes tipos de pruebas:
- Pruebas de ensayo: son recursos escritos que permiten evidenciar
los avances del alumno en el alcance de las competencias del grado, en las
distintas reas acadmicas. Las preguntas de las pruebas de ensayos
pueden ser:
- De respuestas restringidas: Cuando se plantea una situacin que
debe ser resuelta de manera breve y concisa. En este sentido, deben
37
concretarse a aspectos bien definidos. Por ejemplo, enumere, defina, d

razones.
- De respuestas extensas: Cuando se le plantea al alumno,
situaciones en las cuales tiene una gran libertad para responder y tomar
decisiones sobre cmo organizar y enfocar las respuestas.
- Pruebas orales: son de carcter individual que se utilizan para
evaluar aspectos que requieren de una comunicacin directa.
- Pruebas prcticas: permiten evaluar las habilidades y destrezas
requeridas en la realizacin de un trabajo.
Desde estas modalidades de tcnica e instrumentos aplicables en el
trabajo de aula por el docente, la prctica de la evaluacin cualitativa se ve
favorecida la enseanza y el aprendizaje como parte de la dinmica escolar y
de la vida misma. El cambio supone pasar de una evaluacin de productos o
resultados a una donde se resalte la esencia misma de los procesos a partir
de los cuales se imparte en el aula el currculo. De all que, se plantea ir ms
all de la funcin calificadora y ubicar a cada alumno (a) en su contexto,
determinar la influencia de los planes y de las condiciones en la que produjo
el aprendizaje.
Resalta por consiguiente el importante rol que juega la figura del
docente, en cuanto al acompaamiento permanente del alumno a lo largo de
la escolaridad en cada grado, favoreciendo detectar de forma oportuna las
debilidades para disear los correctivos pertinentes que oriente su
minimizacin o erradicacin, en la medida de las posibilidades, as como
incrementar bajo el estmulo las fortalezas que el alumno (a) evidencie, como
base de los prerrequisitos propios a las competencias alcanzadas en cada
lapso del ao escolar.
Los Proyectos de Aprendizaje (P.A)
38
En la dinmica del acto escolar, esta modalidad de la planificacin del

trabajo de aula, anteriormente llamado Proyecto de aprendizaje (P.A), ahora
denominados de aprendizaje por disposicin de la gerencia educativa. Wong
y Martnez (2000: 36) al referirse a l, exponen: representan el recurso de
planificacin de la enseanza con un enfoque global, que toma encuentra los
componentes del currculo, sustentado necesidades e intereses de la escuela
y de los educandos a fin de integrarles en la dinmica escolar. Tambin
constituyen un medio de planificacin, concebido en la escuela, para la
escuela y los educandos, dirigido a mejorar la calidad de la enseanza y, se
convierten en una herramienta para la reflexin y el anlisis de la prctica
educativa. Adems, garantiza la coherencia y el sentido de todas las
actuaciones docentes relacionadas con el trabajo de aula apoyado en la
participacin de todos los actores involucrados en el hacer escolar. Entre los
principios expuestos por los autores citados,
que
cualifican al proyecto
pedaggico de aprendizaje, figuran:

Globalizacin: apoyado de forma directa en el Currculo Bsico
Nacional, los proyectos integran de forma global los componentes del
currculo (ejes transversales, objetivos de nivel, objetivos de etapas, objetivos
de reas, evaluacin u otros). Busca integrar de manera asertiva los
aprendizajes, sobre un planteamiento globalizador que, con nfasis en el
sistema de valores, logre incorporar los
contenidos, contextualizar los
objetivos de etapa del Currculo Bsico Nacional (C.B.N), en consideracin

con los objetivos generales del plantel por cada etapa en la adquisicin,
ampliacin, evocacin y reforzamiento de saberes que permitan alcanzar el
conocimiento.
Los objetivos generales del plantel se definen a partir de un diagnstico
de las necesidades de los estudiantes, sus necesidades e intereses,
vinculados con el Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C).
Investigacin: el proyecto enfatiza el proceso de la investigacin como
una va para la construccin y adquisicin de saberes que se consoliden en
39
aprendizaje significativos apoyados en la teora constructivista; estimula a

investigar no para conocer, sino para generar el aprendizaje. Con la
formulacin de un problema de investigacin se busca que, dentro del
espacio mismo de la experiencia de los estudiantes, se conjuguen en un solo
proceso global los contenidos de las reas acadmicas, permitiendo ello una
relacin en el conjunto de los contenidos de dichas reas, brindando as la
posibilidad de una visin general de los temas de investigacin de dichas
reas, evitando la fragmentacin o parcelamiento del conocimiento.
Carcter Sistemtico: todos y cada uno de los elementos del conjunto,
tanto en su desarrollo como en el anlisis, estn relacionados
interconectados de forma que dependen los unos de los otros de forma

recproca, conformando un todo organizado y restringiendo as la posibilidad
de que alguno de ellos quede aislado o excluido de dicho conjunto.
Caractersticas del Proyecto de Aprendizaje (.PA)
En la planificacin, diseo y aplicacin del proyecto de aprendizaje, los

autores Wong y Martnez (2003: 127), plantean una serie de caractersticas
propias a su conceptualizacin, entre las que destacan:
a.- Integradores: Los Proyectos de aprendizaje permiten la integracin
y globalizacin de los aprendizajes, hacia su significacin como producto al
hacer del docente y del alumno. Es decir, mediante su desarrollo los
estudiantes asimilan y atribuyen significado a los contenidos propuestos;
para ello, establecen relaciones entre los conocimientos previos que ya
poseen des de las experiencias adquiridas y los nuevos contenidos objeto
de aprendizaje.
b.- Pertinentes: Los Proyectos son pertinentes porque guardan una
estrecha relacin con los proyectos que disea el plantel PEIC, e incorpora
un conjunto de actividades relacionadas mediante el diagnstico del centro
40
educativo. Contribuyen as a mejorar la calidad de la educacin impartida en

la institucin contextualizando y adaptando los objetivos de cada etapa y
rea, los ejes transversales y los contenidos del currculo con atencin a las
caractersticas, necesidades e intereses de los educandos, a la realidad del
plantel y del contexto prximo.
c.- Didcticos: los proyectos
son eminentemente didcticos por
cuanto permiten a los docentes una adecuada intervencin pedaggica en el

aula, mejorar el desempeo y aumentar los niveles de responsabilidad,
posibilitando su articulacin a la realidad del mbito institucional y de la
comunidad.
d.- Colectivos: definen compromisos, estrategias de participacin y de
trabajo en grupo, en decisiones relacionadas con los componentes del
currculo que son propias del plantel escolar. Adems, los compromisos que
se establecen deben ser alcanzables y factibles de verificar, la mayora de
las veces consensuados entre las partes involucradas en el acto educativo.
La Evaluacin Cualitativa en los Proyectos de Aprendizaje
Los proyectos desarrollados en el aula son un recurso innovador que
promueve la articulacin de procesos propios al hecho educativo a travs del
trabajo de la Comunidad Escolar (docente estudiantes padres), hacia la
consolidacin de saberes vinculados a los entornos inmediatos en la
bsqueda de propiciar la interaccin y la autogestin en el alcance de
aprendizajes significativos.
Esta forma de entenderlos requiere un cambio en la prctica
pedaggica y en los enfoques que norman el hecho escolar, aunado a una
ptica que trasciende lo educativo hacia el contexto social, de all su
individualidad. El proyecto exige constantes revisiones en la formacin del
docente incluso en la forma de realizar las evaluaciones (diagnstica,
formativa y final), as como las modalidades (auto evaluacin, coevaluacin,
41
heteroevaluacin) y su apego a la modalidad cualitativa, desechando la

significacin del nmero como manera de validar el desempeo y logros del
alumno (a).
Las razones expuestas hacen que Agudelo y Flores (2000: 79)
resalten la evaluacin en el desarrollo del proceso y el hecho de que el
docente apegue a su aplicacin el enfoque de lo cualitativo como norma para
describir los avances, logros y desempeo del nio (a) y su significacin en
la prosecucin del currculo y alcance de las metas propuestas del aprendiz
hacia su formacin integral. Sealan que Aplicar al inicio de cada proyecto y
del desarrollo
de
los
contenidos
contextualizados
en
l favorecer
considerar procedimientos, recursos, mtodos, estrategias, participacin y

otros elementos que se correspondan con su normal desenvolvimiento.
De all, que el docente en la ejecucin del proyecto de aprendizaje
tomar en consideracin diversos aspectos propios a su configuracin y
estructura, ms a lo que respecta a la evaluacin de orden cualitativa entre
los que vale destacar:
a.) Las experiencias previas que posee el nio con la relacin a las
temticas a desarrollar en el proyecto de aprendizaje en el aula,
consensuado entre el grupo o por induccin propia, as como atender el
dominio de las competencias en el rea del currculo que apoyan las
dimensiones del aprendizaje: ser hacer conocer convivir.
b.) La participacin
de los padres y representantes en su apoyo y
colaboracin desde el hogar en complementar los saberes impartidos en el

aula, por cuanto ellos forma activa en el alcance de las metas fijadas y en el
avance positivo del nio.
C.) Los recursos humanos de la Comunidad Escolar y del contexto
social adyacente al centro educativo que pudieran compartir responsabilidad
en el desarrollo del proyecto e incorporarse en su dinmica, con base a la
temtica que apoya el mismo.
42
d.) La actuacin del alumno (a) como justificativo de los juicios

descriptivos emanados del docente sobre su desempeo certero durante la
temporalidad que cubre el desarrollo del proyecto y desde el dominio de las
competencias bsicas de grado y rea que determinarn a corto, mediano y
largo plazo la efectividad de la enseanza y del aprendizaje alcanzado.
e.) Los materiales bibliogrficos a emplear y su pertenencia con la
temtica, al igual que los instrumentos de evaluacin a utilizar en el inicio,
proceso y final del proyecto, que permitan la aplicabilidad de un acto
evaluativo justo y con equidad, que se corresponda con el esfuerzo e
intereses del alumno (a). Los recursos tecnolgicos factibles de incluir en la
actividad diaria del trabajo de aula.
f.) La prctica pedaggica aplicada en el desarrollo del currculo en el
proyecto, a fin de fortalecer la enseanza en pro de una mejor educacin de
calidad. La vinculacin del currculo con las necesidades e intereses del nio
(a) en primer orden, del entorno escolar, familiar y social.
g.) Las caractersticas en el espacio fsico donde se desarrolla el acto
educativo: aula, plantel, hogar y comunidad aledaa. La disposicin o actitud,
los sentimientos, valores, las actividades y aptitudes que poseen todos y
cada uno de los actores intervinientes del hecho educativo.
A partir de las exposiciones anteriores citadas, compete al docente
manipular de forma certera una amplia diversidad de elementos en procura
de hacer de su mediacin en la enseanza y facilitacin de situaciones de
aprendizaje, una accin efectiva y productiva, en la que globalice actitudes,
aptitudes y conductas dirigidas a alcanzar los objetivos previstos para cada
proyecto de aprendizaje iniciado. Desde esta perspectiva orientar segn la
planificacin, estrategias y recursos los instrumentos de los que se servir
para la aplicacin de una evaluacin cualitativa que responda a las
expectativas propias, de los estudiantes (as) y de los representantes,
quienes vern en los resultados plasmado el quehacer del nio (a) a lo largo
del tiempo que dur el proyecto.
43
De all que la evaluacin cualitativa se impone con alta significacin

por cuanto el docente describir a travs de sus juicios ms que el proceso,
los logros y avances que el aprendiz evidencia en el quehacer diario del
trabajo de aula y desde lo cual su desempeo se tornar cada vez mejor,
segn manifieste comprensin y dominio de los contenidos tratados en el
proyecto.
El Rol del Docente en el marco de la evaluacin cualitativa
El docente es la persona que por las condiciones humanas,
pedaggicas y cientficas que rene se le ha encomendado la misin de
facilitar la informacin, evaluar u orientar a generaciones de ciudadanos en
atencin al diseo curricular actualizado. En tal sentido, debe promover un
proceso de valoracin de los aprendizajes que involucre a los actores del
proceso como son los estudiantes y alumnas, padres, representantes,
docentes y directivos; en una interaccin proclive a garantizar el desarrollo
integral de los participes del mismo, como parte promotora de una relacin
que hoy se conoce en el ambiente escolar como la trada pedaggica entre el
docente, alumno (a) y representante. Por tal motivo, es a quien le
corresponde la mxima responsabilidad dentro de la institucin, pues le
atae ser un actor decisivo y fundamental, por lo cual debe representar
diversos roles.
Al docente dentro de sus mltiples funciones le corresponde asumir la
de evaluador, como lo seala Salinas (Citado por Aquio, 2002: 34), a travs
de la cual indica que planificar significa pensar sobre lo que se debe y se
puede hacer, lo cual no es tarea fcil pues requiere de una serie de
competencias tcnicas, pedaggicas y cognitivas, as como el conocimiento
de las caractersticas de los estudiantes y del entorno socio-cultural en el
cual se desenvuelven.
44
Es por ello necesario incorporar a la evaluacin de los aprendizajes

que se correspondan con los
contenidos, y los pilares tratados en el aula,
para lograr de esta manera producir un cambio como facilitador integral, que
tenga correspondencia y relacin entre los contenidos cognitivos, normas y
pautas de comportamiento; de igual manera, el uso de la libre expresin y la
adquisicin de destrezas y habilidades. Cabe destacar, la importancia que
tiene la habilidad y conocimiento del docente en cuanto al uso y aplicacin de
la evaluacin, a travs de diferentes estrategias metodolgicas e
instrumentos , que permitan globalizar y contextualizar, con atencin de los
intereses y necesidades de los estudiantes y as poder decidir: qu, el cmo,
con qu, cundo y para qu ensear y evaluar. Camargo (2000) establece
los siguientes roles:
(a) Planificar y organizar actividades altamente
significativas, contextualizadas en la vida de los nios, adecuadas
a su nivel de comprensin, funcional y capaz de despertar su
motivacin. (d) Reforzar adecuadamente las conductas
positivas de los estudiantes para incentivar el desarrollo de su
autoestima, para s y para con los dems. (e) Desarrollar formas
estimulantes de organizacin con los estudiantes en la que
favorezcan la iniciativa, la autonoma, el aprendizaje activo, el auto
aprendizaje, la autoevaluacin, la evaluacin grupal, el
aprendizaje cooperativo. (p. 46).
Es por ello que el docente debe integrarse en grupos de trabajo
interdisciplinarios con el apoyo del personal del centro educativo para
compartir experiencias, dificultades y confrontar los diferentes puntos de
vista, a travs del anlisis para reflexionar sobre temas que surjan de las
actividades educativas, en particular el conocimiento e informacin sobre la
evaluacin. Por ende, deber asumir sus roles con una actitud positiva y
creativa frente a los nuevos enfoques pedaggicos con orientaciones
innovadoras e informaciones cientficas actualizadas en torno al tema de la
evaluacin escolar. Adems participar constructivamente en las actividades
colectivas que favorezcan el logro de los objetivos del programa educativo y
45
generar actitudes de autoformacin y capacitacin permanente para

enfrentar situaciones relacionadas con esta y otras temtica del sector
educativo.
La ejecucin de este proceso tiene una alta responsabilidad, pues all
se plasma de manera organizada y cientfica los procedimientos en que
ocurre el acto educativo de enseanza y aprendizaje, por lo que se debe
prever, orientar y organizar las situaciones, el tiempo, los recursos
necesarios y definitivamente el cmo va a evaluar los aprendizajes obtenidos
en los estudiantes que se correspondan con su avance, logros y desempeo.
En consecuencia, se hace necesaria una amplia preparacin, estar
actualizado en torno a los nuevos enfoques que hoy por hoy impregna la
prctica pedaggica para hacer de intervencin un hecho certero en la
medida de los intereses del alumno, del currculo y del contexto en general.
A tal efecto, Lpez (2003:45) seala que todo lo que se planifica debe
ser evaluado, esto permite obtener informacin para tomar decisiones y
mejorar el proceso enseanza-aprendizaje tanto del docente como el
desarrollo de los procesos de aprendizajes en los estudiantes. Adems la
evaluacin es preventiva, global, formativa, contina y sistemtica que se
puede producir en un momento inicial, uno intermedio y otro final que apoyan
las diferentes formas de participacin como son la
autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin como mecanismos bajo los cuales se opere

en el aula la evaluacin de los aprendizajes, brindando as la posibilidad a los
estudiantes y adultos significantes de tomar en consideracin sus opiniones
y ser coparticipes del acto. De aqu surge la necesidad de globalizar los
aprendizajes para concebirlos en su totalidad para valorarlos en forma
holstica conectados a la realidad social y no en forma aislada ni separada en
fragmentos.
Blanco (2002: 85) seala que la evaluacin es un proceso interactivo
de valoracin continua en los progresos del alumno, fundamentando en
objetivos de aprendizaje de etapa y plasmados por los docentes en el
46
respectivo proyecto de aprendizaje. En el desarrollo del trabajo de aula el

currculo se operatiza desde contenidos hasta los pilares: ser, hacer, conocer,
y convivir, en correspondencia al nivel de evolucin del estudiante y sus
caractersticas individuales. Con atencin a estas exposiciones, resalta el rol
del docente en cuanto al seguimiento del aprendiz en habilidades, actitudes y
dificultades que presente en su actuacin, sobre las pticas adecuar los
correctivos y la dinmica de la clase, facilitando el avance, fortaleciendo las
debilidades e implementando nuevas estrategias que permitan el logro de las
metas propuestas, para el lapso que abarque cada proyecto.
En cuanto, el rol del docente como orientador, conviene destacar el
compromiso de servir de puente de conexin, formacin, ayuda en el
proceso de crecimiento individual y social con los estudiantes, por lo que es
necesario considerar la esencia humana del hombre mediante un acto
permanente de reflexin acerca del comportamiento de los mismos, de all
que es importante tener una visin clara de su papel en la dinmica de su
labor, actitudes, aptitudes, valores e intereses y, simultneamente entrelazar
todas estas dificultades para luego tomar decisiones decisivas a manera de
correctivos que superen los obstculos.
De acuerdo con este enfoque, surge la Teora Psicogentica de Piaget
referida por Gispert y Vidal (2000: 89), una de las que mejor ha
implementado la orientacin en relacin con el cmo se aprende, plantea
que el nio (a) antes de nacer establece contacto con el ambiente y esto le
permite explorar el mundo que lo rodea y posteriormente construir su
aprendizaje en permanente interaccin con su entorno, por lo cual su autor
plantea que el aprendizaje se realiza en tres momentos: (a) asimilacin de
nueva informacin que parte de un estado de equilibrio que produce
conflictos internos cuya intencionalidad es la de encontrar explicaciones; (b)
acomodacin que es un proceso referido a la modificacin de estructuras ya
existentes, fuera de la reorganizacin y elaboracin de nueva informacin; el
acomodo mediante el cual estos sucesos le permiten al sujeto que aprende ir
47
ms all del conocimiento que posee y le concede trascender a situaciones

nuevas.
Segn los mencionados autores, en Piaget existen elementos
fundamentales, que hacen ms fcil la construccin de conocimientos, tales
como: (a) la maduracin: que tiene que ver con el mayor nmero de
estructuras mentales, as como tambin habilidades motoras y perceptivas
del nio para el logro del aprendizaje; (b) la experiencia fsica, que se refiere
al contacto directo con los objetos fsicos del ambiente, con lo cual desarrolla
su conocimiento fsico y lgico a partir de la manipulacin y estructuracin de
los objetos; (c) interaccin social: mediante el cual el nio acta como
individuo dentro de un grupo, llmese compaeros, docentes, padres y
amigos, con quienes intercambia y respeta opiniones, puntos de vista,
aproximndose a la objetividad en el proceso de construccin del
conocimiento social.
Estos elementos estn directamente relacionados y se presentan
durante el desarrollo de los procesos, de asimilacin y la acomodacin,
dando origen a la autorregulacin equilibrio, lo que permite coordinar la
interaccin con el medio ambiente, por consiguiente, la repeticin creciente
de estas interacciones cognitivas con el medio ambiente genera la
construccin del conocimiento. A travs de diversos roles da a da, el
docente promover desde el aula con proyeccin al hogar, el desarrollo
pleno del joven en correspondencia con sus potencialidades; adems,
valorar sus cualidades personales y estar presto a ayudarlo en sus dudas,
errores, ofrecindole soluciones oportunas desde las cuales fortalezca,
internalice y comprenda los saberes impartidos y su transferencia a su
realidad inmediata en resolver problemas de la vida diaria, por lo tanto debe
incentivar la relacin docente-alumno-representante, para luego transitar el
difcil camino de la formacin de valores humanos, patrios, nacionales y
universales, factores entre otros elementales para el buen desenvolvimiento
de estos individuos en la sociedad, como las generaciones de relevo.
48
En cualquier nivel educativo la evaluacin siempre ha tenido profundos

efectos sobre la enseanza y formacin de los estudiantes (as). La
concepcin de los profesores sobre ella, los propsitos que la orientan y sus
prcticas tienen serias repercusiones sobre el proceso de enseanza y del
aprendizaje de cada estudiante y sobre el proceso educativo en general.
El rol del docente como evaluador, segn la concepcin de Daz y
Hernndez (1999: 32), supe el desempeo bajo un esquema de superacin
constante,
es
decir;
mantenerse
actualizado
con
atencin
las
transformaciones y evolucin de la ciencia y la tecnologa, para profundizar

en los contenidos, aplicar estrategias adecuadas que hagan de su accin un
proceso reflexivo, que estimule el potencial creativo de los estudiantes, para
lo cual debe ser conocedor del rea que practica, as como de las etapas de
desarrollo cognitivo, adems de conocimientos didcticos especficos que le
permitan desarrollar una enseanza adaptadas a los diferentes contextos
sociales, culturales, fsicos e institucionales, donde le corresponde
desenvolverse.
De ah, es elemental, que el docente como evaluador realice con
regularidad revisin de las estrategias, recursos e instrumentos
de
enseanza, previa exploracin, reconstruccin de los propios saberes y

pensamientos; por lo cual se debe estar atento a la participacin y
elaboracin del proyecto y planes de trabajo que puedan ser enriquecidos
bajo un enfoque de creatividad y experiencias compartidas. Es as, como lo
refiere Rodrguez (2000: 12) cuando indican que la investigacin, el anlisis y
la reflexin permanente, sobre el proceso de enseanza y del aprendizaje
deben constituir una parte muy importante de la prctica pedaggica. Por
consiguiente, el docente promover desde su accin
estrategias que
comprometan la participacin de los representantes, por lo cual debe

conocer personalmente, establecer a diario el dilogo y una comunicacin
fluida, a travs de la confianza y respeto mutuo, para concretar un
compromiso de responsabilidad, integracin efectiva a la dinmica escolar y
49
del aula, criticidad y evaluacin de roles en ambas direcciones, entre otros

aspectos.
El rol del docente como evaluador de aprendizajes se enmarca en la
mediacin, basada en la teora sociocultural creada por Vigotsky, Citado por
Daz y Hernndez (1999) considera que el ser humano construye su
conocimiento en la medida que interacte con su entorno social, dado que el
aprendizaje y el desarrollo estn directamente interrelacionados, segn Pozo
(1999: 76), seala: existen dos lneas de desarrollo: una natural que tiene
que ver con la maduracin y el crecimiento y otra de desarrollo socio-cultural
donde el nio aprende desde la experiencia socio-histrica de su contexto.
El autor considera el desarrollo como las transformaciones que se realizan
mediante la interaccin con el entorno al hacer modificaciones que producen
cambios en los instrumentos de medicin empleados por el sujeto,
adjudicando a estas funciones psicolgicas elementales superiores, es decir;
procesos de la memoria inmediata, como funcin propia del ser humano.
As mismo hace referencia al comportamiento, construccin del
pensamiento simple, en el que no acta ningn mediador, por lo que
constituye la respuesta a un estmulo externo sobre los sentidos y explica
como las funciones psicolgicas de orden superior de Vigotky refiere la
mediatizacin de lo percibido a travs de otra persona, del lenguaje de su
experiencia, lo cual favorece una reconstruccin interna por parte del sujeto,
acerca de lo experimentado.
Segn lvarez (1999: 56), la teora de Vigotsky plantea que los nios
y nias atraviesan por los niveles para apropiarse del conocimiento: (a) nivel
real, el cual lo define como la posibilidad que tiene el sujeto para resolver
problemas de una manera independiente; (b) nivel potencial que consiste en
la intervencin de un adulto como gua en la resolucin de problemas; (c)
una zona intermedia que denomin zona de desarrollo prximo donde el
adulto compaero promueve en el nio y nia competencias para dar
respuestas a sus inquietudes. As mismo, el autor refiere que es a travs del
50
aprendizaje social y la interaccin que se modifican las estructuras del

desarrollo. Es as como a partir de all cobra importancia la triada: familia,
escuela y comunidad, de igual manera los adultos que son mediadores del
aprendizaje y le facilitan al nio (a) la construccin del aprendizaje
significativo.
Desde estas pticas, conocer con que finalidad evala el docente es
crucial, ya que determina en gran parte el tipo de informaciones que se
consideran pertinentes recoger, el momento o momentos en que se debe
proceder a ello, los criterios a considerar como punto de referencia y los
instrumentos que se utilizan. Blanco (2002: 106) acota que la evaluacin es
una actividad que descansa en las capacidades del profesor para
comprender situaciones, tales como reacciones de los estudiantes,
adquisiciones y rasgos significativos de cmo ejecutan las tareas, nivel de
sus realizaciones, de las dificultades que encuentran y del esfuerzo e inters
que colocan para minimizarlas. Con base a estas observaciones emanar la
valorizacin del esfuerzo, voluntad y desempeo traducidos en juicios
descriptivos que avalen el logro de las competencias bsicas de rea y de
grado, segn los planteamientos definidos en la evaluacin cualitativa, propia
del nivel de preescolar y en la primera y segunda etapa de la escolaridad
bsica de cada nio y nia.
En lo que respecta a la evaluacin es importante que el docente
considere como elementos a evaluar en el enfoque cualitativo, las
exposiciones de Alves y Acevedo (2000):
Es a partir de la intervencin docente que la evaluacin alcanza
su cometido, a travs de su pericia, tica y responsabilidad
cualifica el proceso como vlido y justo, con relacin a la
valorizacin de la actuacin general del alumno. En la I y II Etapa
de la Educacin Bsica, la evaluacin debe efectuarse de forma
cualitativa a travs de juicios descriptivos que mencionen los
criterios e indicadores alcanzados de forma tal que se establezca
las competencias adquiridas a lo largo del proceso. (p. 103)
51
Por las razones expuestas, es importante que el docente considere al

momento de otorgar juicios relacionados a la actuacin y desempeo del
alumno en el aula en el desarrollo del acto escolar, el ritmo, estilo y velocidad
del aprendizaje alcanzado y que el alumno (a) evidencia en su hacer diario,
as como el ambiente donde se cumple; por lo que el juicio no debe ser
producto de una sola observacin, ni generado de una forma aislada o
improvisado, sino por el contrario basado en abundantes, veraces, y variadas
indagaciones, registradas en cantidad suficiente, fundamentadas en criterios
coherentes y pertinentes con la temtica que se evala, contrastndolos con
los que se tengan elaborados previamente para poder determinar as la
eficacia del evento y de su evaluacin. De all, que preguntarse por el cmo
evaluar, conduce a verificar los roles que tanto docente y estudiantes
desempean en el proceso, si se quiere que la evaluacin cumpla su funcin
formativa en pro de la formacin integral del sujeto.
Bases Legales
Toda investigacin est conformada por el marco legal que fundamenta
a travs de lo establecido en las diferentes leyes y reglamentos que rigen la
actuacin humana dentro de un pas. En el presente trabajo parte de la
Constitucin de La Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), que plantea:
Articulo 102 la educacin es un derecho humano y un deber
social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El
estado asumir como funcin indeclinable y de mximo e inters
en todos los niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de La
sociedad. (pg. 36)
En la misma ley se hace mencin del personal que va a estar a cargo
de la formacin acadmica de los individuos
52
Articulo 104 la educacin estar a cargo de personas de

reconocida moralidad y de comprobada idoneidad academica.el
estado estimulara su actuacin permanente y les garantizara la
estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o
privada, atendiendo a esta constitucin y a la ley, en un rgimen
de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin. El
ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo, ser
establecido por la ley y responder a criterios de evaluacin de
meritos, sin inferencias partidistas o de otra naturaleza no
acadmica. (pg. 37).
Estos planteamientos constitucionales se traducen en los fines y
organizacin del sistema educativo venezolano, los cuales se indican en la
Ley Orgnica de Educacin. (1980).
Articulo 3 la educacin tiene como finalidad fundamental el pleno
desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto,
critico, y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa,
libre, basada en la familia como clula fundamental en la
valoracin del trabajo; capaz de participar activamente, consiente
y solidariamente en el proceso de transformacin social
consustanciados en los valores de identidad nacional, y la
comprensin, la tolerancia, la convivencia. Y las actitudes que
favorecen el fortalecimiento de la paz entre naciones y los vnculos
de integracin y solidaridad latinoamericana. (pg. 2)
La misma Ley Orgnica de Educacin. (1980), hace mencin en
relacin con la Educacin Bsica:
Articulo 21 la educacin bsica tiene como finalidad contribuir a
la formacin integral del educando mediante el desarrollo de sus
destrezas y de su capacidad cientfica, tcnica, humanstica, y
artstica; cumplir funciones de exploracin y de orientacin
educativo y vocacional, e iniciarlos en el aprendizaje de
disciplinas y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin
social til; estimular el deseo e saber, desarrollar la capacidad de
ser de cada individuo de acuerdo a su aptitudes.
53
La educacin bsica tendr una duracin no menor de nueve aos, el

ministerio de educacin organizara este nivel, cursos artesanales o de oficio
que permitan la adecuacin y capacitacin de los estudiantes.
En estos artculos su finalidad primordial es el desarrollo integral del
educando y la funcin de ciudadanos capaces de participar activamente en
el proceso del pas. En todo este proceso educativo. La evaluacin est
implcita ya que rinde informacin sobre la actuacin del escolar.
Cuadro N 6
Categorizacin de la Informacin
El rol del docente de educacin primaria dentro de le evaluacin educativa
CODIGO
CATEGORIAS
SUBCATEGORIAS
EDU
Educativa
Responsabilidad
Formacin Integral
IEF
Instructivo
Informativa
Planificacin
Integracin Del P.A
Estrategias De Evaluacin
TUED
Tutorial
Orientadora
Atencin
Comunicacin
TERP
Terapeuta
Recuperadora
Estimulo
Necesidades
Logros
Fuente: La Autora
54
55
CAPTULO III
MARCO METODOLOGICO
Naturaleza de la Investigacin
El presente estudio tiene por finalidad realizar acciones para optimizar
el rol de los docentes del quinto grado con respecto a la evaluacin
cualitativa en la Unidad Educativa Estadal Dr. Ral Leoni de la localidad de
Rubio, municipio Junn, en el estado Tchira, se realiz bajo el enfoque
cualitativo. Stracuzzi y Pestana (2004), plantean que con este enfoque el
investigador interpreta la forma como se interrelacionan los referentes
sociales, sus actividades y pensamiento al mbito social y cultural donde se
desenvuelven y cmo manejan dentro de ste sus problemas individuales
(p.30). Esto significa que para comprender el origen de una problemtica o
situacin, se debe interactuar y relacionarse con el sujeto de estudio. Todo
ello para comprender y analizar los elementos que dan lugar al problema
que se presenta.
Se ubico bajo un enfoque de investigacin accin participativa que de
acuerdo con Rodrguez y otros (1996) permite la unin del investigador y el
investigado para formar un nuevo modelo de investigacin sistemtica a
travs de un mtodo flexible, ecolgico y orientado a los valores (p.52)
sta, se concreta en el papel activo que asumen los actores de la
investigacin, la cual toma como inicio los problemas surgidos de la accin
educativa, reflexionando sobre ellos, es decir la investigacin es una forma
de investigacin llevada a cabo por parte de los prcticos sobre sus mismos
practicas (Kemmis, 1998:p42).
56
En este sentido, el investigador est en contacto con el sujeto y a

travs de sus aportes busca corroborar aspectos fundamentales propios al
rol del docente con respecto a la evaluacin cualitativa involucrndose los
estudiantes para clarificar hechos que puedan interferir en la evaluacin de la
II etapa de Educacin Bsica, de manera especfica en el quinto (5 to) Grado.
El enfoque asumido por la investigadora ser una opcin desde este
momento donde la autora podr minimizar las causas a mediano o largo
plazo de a cuerdo a las posibles situaciones presentadas.
Actores
Para esta
investigacin se tom
como sujetos de estudio a tres
docentes de quinto grado y tres estudiantes que cursan el mismo grado de la

II etapa en la institucin seleccionada que se catalogaron como informantes
de apoyo. Segn Rodrguez, Flores y Garca (1999) Ellos aportan la mayor
parte de la informacin primaria sobre el problema de la investigacin. Son
las personas a quienes con ms frecuencia se observa, pregunta, solicita
informacin por escrito o se le pide documentos (p.127) Para seguir los
pasos a las estrategias definidas en el plan de accin cuya finalidad es
mejorar las debilidades de dicha institucin e incrementar las fortalezas ya
existentes en el desempeo docente y los nios y nias del 5 to Grado en la
evaluacin cualitativa. A partir de las informaciones suministradas por ellos se
corrobor a travs de las observaciones y hechos que determinaron el
suceso o evento de estudiado.
57
Cuadro N 5
Categorizacin de los actores
------------------------------------------------------------------------------------------------------Grado
Sexo
Edad
Grado De Instruccin
5to
femenino
37
Profesora educacin integral
5to
femenino
42
Profesora educacin integral
5to
femenino
29
Profesora educacin rural
5to
femenino
12
Estudiante de la ll etapa
5to
masculino
14
5to
femenino
11
Fuente: Archivos Unidad Educativa Dr. Ral Leoni
Esta poblacin fue seleccionada de forma intencional con la finalidad

de tener una muestra exacta y de esta
manera, brindarle veracidad y
verificabilidad a los resultados obtenidos. Los actores se codificaron de la

siguiente manera: Docentes: D1, D2, D3, y estudiantes codificados: A1, A2,
A3, con la finalidad de cruzar su informacin, referente a la intencin del
presente estudio.
Descripcin del Contexto
El espacio que se delimit para la investigacin fue la Unidad
Educativa
Dr. Ral Leoni, ubicada en la Av. 2 entre calle 3 y Avenida
Bolvar. Sector centro Poblado el Rodeo de la localidad de Rubio, Municipio

Junn del estado Tchira.
La Unidad Educativa Dr. Ral Leoni, como
tradicionalmente se le conoce en el mbito local, y regional, es una

institucin que goza de gran transcendencia dentro de la comunidad
rbiense, el cual ha dado largos aos de fructfera labor. Surgen archivos de
58
la escuela se fund para los aos 1955-1956; donde fue la primera escuela
unitaria n 2 la cual empez a funcionar con tres primeros grados con una
matrcula de cuarenta y cinco nios. A lo largo de los aos se conforma como
Escuela Estadal contemplando todos los grados de educacin bsica.
Actualmente la institucin
est bajo la Direccin del Prof. Napolen
Lamoglia. El motivo de seleccionar este plantel educativo fue que la

investigadora hace parte activa de la comunidad docente y ha observado la
necesidad de mejorar los procesos evaluativos en dicha institucin.
Cuenta con una poblacin de 948 nios y nias que cursan su
escolaridad desde Maternal, Preescolar,
Primera, y Segunda Etapa de
Educacin Bsica, la nomina del personal docentes incluye 31 miembros

distribuidos as:
1 director
1 subdirector
1Docente en planes y programas
1docente en el rea de bienestar estudiantil
3 Docentes Preescolar
1 Docente en el rea de Maternal
1 Auxiliar en el rea de Maternal
3 Docentes Auxiliares de Preescolar
12 Docentes de Aula. I y II Etapa
1 Docente Coordinador del Programa Alimentacin Escolar
2 Docente Especialista de Educacin Fsica
1Docente Especialista en Educacin Musical para la I y II etapa
1Docente Especialista en Educacin para el Trabajo para la I y II etapa
1Docente Especialista en Biblioteca para la I y II Etapa
1Docente Especialista en Computacin para la I y II etapa
59
1Docente Especialista en Proyectos Productivos para la I y II etapa

Con respecto a la planta fsica, la institucin tiene una edificacin
construida en bloque frisado , techo de acerolit , ventanas en vidrio, puertas

metlicas, adems cuenta con zonas verdes, plaza de smbolos, patrios, sala
virtual, un patio central; la escuela se distribuye de la siguiente forma: un
primer galpn
conforma la direccin, cocina, tres aulas para la segunda
etapa, a mano izquierda estn ubicados los galpones dos, tres, y cuatro;
donde labora la primera etapa de educacin bsica, funciona la biblioteca,
tambin se localiza la cantina escolar, los baos de pre-escolar y el galpn
de la etapa inicial. Al fondo de la institucin se encuentra los baos para los
estudiantes de bsica, el comedor escolar, y la cancha deportiva.
Las condiciones de infraestructura en general estn en condiciones
ptimas, aunque los recursos que enva el estado no son suficientes para el
mantenimiento de la institucin, existe la colaboracin por parte
de los
docentes, padres y representantes, administrativos, obreros, alumnas y

estudiantes en cuanto a la conservacin, y mantenimiento de los espacios
educativos.
Tcnica e Instrumento de recoleccin de la informacin
En la investigacin la tcnica que se
emple fue la observacin.
Sabino (2002) indica Observar implica que el observador se integre al grupo,

institucin o comunidad en estudio, para el desempeo se deben cumplir
roles
entre
los
miembros
recoger
los
datos
pertinentes
la
investigacin(p.103) La observacin permiti a la autora ver el desempeo

de cada docente, nio y nia en su trabajo donde ellos mismos se integren a
cada evaluacin y por ese motivo se tomaron palabras expresadas por cada
alumno (a) que pueden servir de informacin como testimonio de la actividad
a realizar y observar.
60
As mismo se hizo de la tcnica de toma de notas de campo. Martnez

(2002) al respecto dice El trabajo del investigador se complementa si esta
puesto a anotar palabras claves, dibujar diagramas, registrar hechos
relevantes p (64). Para ello la autora llev un cuaderno donde hizo
anotaciones de lo observado en cada uno de los informantes. (Anexo 1)
Como instrumento se uso la entrevista, para Martnez es Un dialogo
coloquial y contexto verbal que permite evidenciar vivencias a partir del
contacto entrevistador entrevistado (64)
La actividad se bas en un guin de entrevista estructurado por tems,
donde los informantes: D1, D2, D3, exponen sus respuestas de acuerdo a
logros, desempeo, debilidades y fortalezas presentes en los casos A1, A2,
A3, o informantes claves.
Los informantes seleccionados se abordaron por medio de una
entrevista donde expusieron sus puntos de vista referentes a aspectos
vinculados a la temtica. Lo que se persigui con la aplicacin de la
entrevista fue corroborar algunos elementos que afectan la evaluacin Estos
aspectos sirvieron de aporte a la autora de la investigacin para el desarrollo
de actividades con el fin de mejorar el desarrollo del proceso de evaluacin
cualitativa.
Validez
El presente trabajo se sustent bajo un enfoque de
carcter
cualitativo. Su validez estuvo marcado de acuerdo al grado o nivel en que

los resultados de la investigacin reflejan una imagen clara y representativa
de una realidad o situacin dada (p.119). Martnez (2000) seala que para
validar el siguiente trabajo se tomaron en cuenta los siguientes aspectos:
1. Una vez obtenida la
informacin durante el proceso de
investigacin a travs de la observacin

examin la misma.
61
y la entrevista, se
2. Se comprob estos datos confrontndolos con la realidad, a

manera de verificar por parte del investigador lo expresado por los
informantes claves
3. La informacin fue presentada a cada individuo objeto de estudio,
con el propsito de confirmar si lo trascrito es exactamente lo que
quiso decir. El investigador, se reuni con cada informante, ley
lo plasmado en la nota de campo y fue precisando con el
informante lo que realmente ste quiso decir.
4. La informacin proporcionada por los docentes sujetos de estudio,
se contrast con lo observado por el investigador en el aula de
clase.
5. La informacin se recogi en diferentes momentos del proceso
6. Los informantes fueron los que trabajan en la segunda Etapa de
Educacin Bsica.
Fiabilidad
La fiabilidad de la presente investigacin se realiz de acuerdo a los
planteamientos de Goetz y Lecompte (1988), y se siguieron los pasos
sealados por stos para
que la investigacin cualitativa fuera fiable. Por
ende se emplearon los siguientes:

1. El entrevistador mantuvo durante la observacin y la entrevista una
actitud objetiva, esto lo hizo con la intencin de obtener la
informacin de manera confiable y de no manipular la opinin de
los informantes.
2. Fueron identificados los informantes claves.
3. Se describi el contexto donde se recogieron los datos.
4. Se utilizaron tcnicas e instrumentos confiables.
62
5. Se emple el grabador de audio como un instrumento que da

confiabilidad a la investigacin. Este instrumento fue permitido por
los docentes sujetos de estudio.
Procedimientos para la Recoleccin de Datos
Para recabar la informacin necesaria del presente estudio, se
tomaron en cuenta los siguientes pasos:
1. Solicitud de permiso correspondiente al director de la Escuela
Bolivariana Gervasio Rubio para desarrollar el estudio de la investigacin.
2. Entrevista con los docentes de aula de la II Etapa de Educacin
Bsica, con el propsito de informarles el objetivo de la investigacin.
Igualmente para pedirle la colaboracin con relacin a la observacin que se
realiz en el aula de clase y la entrevista en profundidad.
3. Se estableci con el docente de aula la fecha para la observacin y
la entrevista.
4. Se realizaron la observacin y la entrevista
Procesamiento y Anlisis de la Informacin
Luego de registrar debidamente todos los argumentos obtenidos de los
informantes claves, el procesamiento de la informacin se efectu de la
siguiente manera:
1. Se organiz y revis la informacin contenida en las notas de
campo y la entrevista.
2. Se
analiz e interpret de manera descriptiva las respuestas
emitidas por los docentes y estudiantes y las observadas por el

investigador
3. Se interpret la informacin a partir de categoras establecidas
63
4. Se triangul la informacin a partir del anlisis derivado de
la
entrevista, observacin directa e investigacin documental a fin de

corroborar el rol del docente como evaluador.
64
CAPTULO IV
FASES DE LA INVESTIGACION
La investigacin est basada en los pasos o mtodos en el desarrollo
de la investigacin accin participante, la cual busca desde el inicio aunar
esfuerzos para mejorar la calidad de una asociacin u organizacin y su
funcionalidad. Razones que llevan a que el investigador se incorpore como
un elemento ms en el estudio por su participacin directa en el caso y
desenvolvimiento en el escenario donde se desarrolla el evento. Segn
Surez (2003:80) el modelo tiene cuatro fases o periodos.
Fase 1. Diagnstico: Se tuvo un primer acercamiento al campo en
ese sentido favoreci el conocimiento de la realidad de la institucin donde
se realiza la investigacin, como es el caso de la Unidad Estadal Dr. Ral
Leoni, se observan las fortalezas o debilidades presentes en el contexto
institucional, de forma especfica la actividad evaluativa desarrollada por los
docentes y estudiantes para verificar roles que se cumplen en la dinmica del
trabajo del aula y de manera directa en lo que respecta a la evaluacin de los
aprendizajes en los estudiantes del 5 to Grado. Luego se determin
los
objetivos del estudio y defini el problema.

Fase 2. Planificacin: Se verifica la factibilidad de ejecucin de la
investigacin por la disponibilidad de recursos humanos, materiales,
bibliogrficos u otros, que determinaron la posibilidad de realizar el trabajo,
posibles alternativas de solucin dirigidas a mejorar la prctica del docente
en la aplicacin de la evaluacin cualitativa.
65
Fase 3 Ejecucin: Se correspondi con la puesta en prctica de las

actividades planificadas, aplicadas de manera directa en el aula al grupo de
profesores del 5 grado y a los
que respecta a la
evaluacin de los
aprendizajes.
Fase 4 La Evaluacin: Permiti verificar la efectividad del trabajo
realizado en el aula, los alcances y los resultados obtenidos segn los
participantes y colaboradores involucrados en el estudio, a partir de lo cual
se estim logros a corto y mediano plazo en la dinmica en la que se
operatiza la evaluacin cualitativa del 5 to Grado de la segunda etapa de
Educacin Bsica.
Tomando en cuenta los anteriores planteamientos, se describe la
forma en que se desarrollaran cada uno de ellos dentro de esta
investigacin:
Fase l. Diagnstico: se realiz una reunin entre los docentes que
integran las tres
secciones de 5to grado de la institucin, junto con los
directivos, donde la autora les dio a conocer su investigacin, y el propsito

de la misma. Se solicito su colaboracin para el desarrollo del mismo. luego
se les explico el plan de trabajo diagnostico a realizar .se establecieron
fechas para la observacin dentro de las aulas de clase, la aplicacin de la
entrevista, y la revisin de la planificacin junto con los instrumentos de
evaluacin utilizados por cada uno de los docentes.
Durante tres das consecutivos, se realiz la observacin en cada aula
de clase, para verificar la aplicacin de la planificacin, y la utilizacin de las
estrategias evaluativas e instrumentos de evaluacin. La misma permiti
recabar informacin sobre el funcionamiento de la prctica pedaggica para
su posterior anlisis.
66
Triangulacin de la Informacin
Analizar y comunicar los resultados obtenidos es uno de los
momentos cruciales de la investigacin. Para tal efecto, la autora utiliza la
triangulacin para lograr el anlisis de la informacin obtenida por medio de
los actores; definida por Martnez (2000) como: una tcnica de combinacin
de diferentes mtodos que permiten contratar, corroborar o cruzar la
informacin con otros informantes.
Para tal efecto del presente trabajo, la triangulacin se obtiene por
medio
del cruce de la informacin suministrada por los actores, los
fundamentos tericos, y legales que apoyan la investigacin, y la opinin de

la investigadora, la cual permite verificar y corroborar la informacin para
llegar a las conclusiones, entender la realidad, y poder aplicar los correctivos,
y orientaciones que amerite el caso.
Categora Educadora (EDU): en lo que indica el rol del educador la
responsabilidad es un componente mediador dentro del proceso de la
formacin integral de la personalidad de los estudiantes.
La integracin de los representantes dentro de la planificacin y
evaluacin de los aprendizajes. El informante D1 seala: es poco activa, en
ocasiones converso con ellos, les doy algunas sugerencias de trabajo
participativo para el logro del mejoramiento acadmico de sus hijos pero rara
vez toman en cuenta mis sugerenciasD2 menciona que realiza un plan
donde integra a los representantes en algunas actividades como en las
exposiciones que presentan sus estudiantes; adems sostiene que
semanalmente elabora un calendario de actividades para que el nio estudie
y se prepare en casa por otra parteD3 sostiene que los
representantes les agrada muy poco implicarse en las actividades del aula,
personalmente he elaborado propuestas para integrarlos pero estas no han
67
dado resultados ya que muchos de ellos trabajan y no tienen tiempo para

acudir a la escuela. Por el contrario los actores (A1, A2, A3), coinciden en
sealar que casi nunca se toma en cuenta la participacin de sus
representantes en las aulas, adems alegan que sus docentes establecen
fechas para presentar sus actividades evaluativas; pero casi nunca se
cumple, ya que por una u otra razn se modifican las fechas pautadas para
cada actividad.
Estos resultados corroboran con los planteamientos que hace Aquio
(2002:13), donde seala: proveer, disear, ejecutar, y evaluar propsitos y
acciones orientadas hacia fines determinados; constituye el proceso
mediante el cual se concibe, se estudia, se desarrolla, se evala, y se
persigue propsitos y acciones. P (18). Segn los planteamientos del autor ,
y las opiniones dadas por los informantes se puede deducir que a lo largo del
proceso educativo no se realiza una asertiva planificacin, dotada de
estrategias donde inciten a la participacin activa de los padres y
representantes, adems se observa que los docentes no disean nuevos
mtodos y formas de lograr la participacin as como tampoco evalan la
situacin de cada representante para conocer el porqu de su actuacin
pasiva dentro del proceso acadmico de su representado.
Categora Instructiva e Informativa (IEF): el docente debe brindar la
motivacin necesaria para que el educando logre consolidar su aprendizaje,
al igual proporcionar y facilitar tcnicas, medios, e instrumentos que mejoren
su aprendizaje en los aspectos del ser, hacer, conocer, y convivir con
herramientas fundamentales para su desarrollo social.
En cuanto a las estrategias aplica usted para realizar la evaluacin
cualitativa en el aula, La actora (D1) considera que: utilizo variadas
estrategias evaluativas como exposiciones, dramatizaciones, debates,
actividades practicas, lecturas que a los nios les agrada y me ayuda a
valorar sus logros en todos los aspectos por otra parte la actora (D2)
seala que conozco muchas estrategias. Sin embargo es complicado
68
desarrollarlas, pues requiere de mucho esfuerzo y dedicacin. Contando que

la matricula es superior a treinta; esto hace que el trabajo sea muy fuerte. La
entrevistada (D3), explica: que diariamente prepara una estrategia diferente
para dar a conocer un tema, me agrada mucho que los nios trabajen con
recortes y elaboren laminas, y carteleras sobre el tema en cuestin. Estos
resultados van en contraposicin a las opiniones emitidas por los actores
(A1, A2), que sostienen que sus docentes cotidianamente les dictan un tema,
luego les proponen desarrollar algunas preguntas relacionadas con el mismo,
y por ultimo hacen un dibujo alusivo el tema, afirman que sus docentes no
hacen actividades diferentes para evaluarlos siempre utilizan dictados,
pruebas practicas y tericas y exposiciones. A diferencia la actora (A3) afirma
que me agrada las actividades que todos los das hace mi docente siempre
trae algo nuevo para trabajar en grupo y para hacer competencias con el
resto de mis compaeros. Tambin utilizamos mucho las tijeras, goma,
colores, laminas y carteleras.
Las estrategias evaluativas son herramientas vitales para llevar a cabo
un aprendizaje significativo para el nio, como tambin para motivar la
participacin del educando y guiar al desarrollo del proceso de enseanza
aprendizaje. Es de sealar que cada estrategia tiene su propio indicativo
cualitativo que permite establecer un informe sobre la actuacin del
estudiante. Es por ello que las opiniones dadas por los actores esta en
contraposicin con lo que plantea por Fraca (2003), cuando seala que: las
estrategias especficamente en el mbito educativo se refieren a todas
aquellas acciones que en trminos de actividades, disean, planifican, y
ejecutan los actores educativos con el fin de valorar diferentes conductas de
forma individual.(p115), es fundamental que el docente planifique, coordine,
y ejecute estrategias que le permitan evaluar las capacidades y destrezas de
cada uno de sus educandos: como tambin le facilite desarrollar la capacidad
de saber hacer y del saber actuar con eficiencia. As mismo el Ministerio De
Educacin Y Deporte (2006) en su manual de orientaciones evaluativas fin
69
de ao escolar 2005-2006; hace mencin sobre las estrategias evaluativas

sealando que: las estrategias evaluativas beben responder a la valoracin
de desarrollo de procesos y capacidades humanas, el docente debe generar
mecanismos que contribuyan a fortalecimiento de las capacidades y
potencialidades de cada individuo... (p 18). Como se podr analizar, cuando
un estudiante participa en diferentes actividades como intercambios orales,
disea un mapa conceptual, elabora un grafico, realiza un dramatizacin,
hace comparaciones, clasifica informacin , est demostrando lo que conoce,
o lo que aun necesita fortalecer; es por ello que las estrategias son
elementos primordiales dentro del proceso evaluativo, la puesta en prctica
de diversas estrategias, tambin ayudan a mejorar la motivacin y el inters
del grupo por realizar cada una de las actividades diarias que se les
presente.
Sobre la tcnica que el docente aplica para evaluar a los nios La
actora (D1), (D2) y (D3) consideran que siempre utilizan la observacin, las
pruebas prcticas y escritas, los portafolios y los intercambios orales. De
igual forma (A1, A2, A3), manifiestan que sus docentes regularmente realizan
exmenes para evaluar un contenido, en ocasiones, les envan a realizar un
portafolio con lo que trabajaron en la semana. Tomando en consideracin lo
anterior, se puede afirmar que los docentes presentan cierto apego a la
utilizacin
de
las
mismas
tcnicas
evaluativas,
haciendo
que
las
planificaciones sean regidas e inflexibles, lo que conlleva a que los

estudiantes pierdan inters en el proceso educativo. Tambin se observa un
avanzado desinters por parte de los docentes en investigar y poner en
prctica otras tcnicas de evaluacin. Seala Prez (1999) que en el
sistema educativo existe una serie de tcnicas para aplicar la evaluacin
cualitativa como la observacin, los diarios de clase, las entrevistas, las
pruebas, los intercambios orales, las pruebas socio mtricas.
Es
conveniente que el docente seleccione las tcnicas apropiadas que ayuden a

garantizar la construccin del aprendizaje de los estudiantes. Tal como lo
70
seala hidalgo (2005:51) las diferentes tcnicas e instrumentos de

evaluacin deber efectuarse considerando la mayor variedad posible de
estrategias a fin de seleccionar la ms pertinente, conveniente, y factible
para evaluar la competencia segn lo observado y las opiniones de los
actores los docentes siempre aplican las mismas tcnicas evaluativas, es
posible que desconozcan la aplicacin de otras tcnicas esto hace que la
evaluacin no tenga un sentido asertivo , teniendo en cuenta que dentro del
aulas de clase se tienen nios que poseen diversidad de formas para
demostrar lo aprendido.
Con relacin a como aplica usted la autoevaluacin la coevaluacion, y
la heteroevaluacion en el aula La actora (D1) seala que es difcil aplicar
ese tipo de evaluacin ya que el tiempo en el turno de la tarde es muy corto,
en ocasiones no se llega a cumplir lo planificado, por otra parte la autora
(D2) afirma que ella realiza la autoevaluacin cuando aplica una prueba ya
sea practica o terica, tambin cuando revisa las asignaciones diarias. Por
su parte la actora (D3), desconoce qu actividades puede realizar con los
nios para realizar estas evaluaciones, ella insiste en que es labor de la
institucin brindarles talleres de actualizacin, en cuanto a evaluacin. Al
respecto los informantes (A1, A2, A3), coinciden que desconocen los
trminos de autoevaluacin, coevaluacion, y heteroevaluacion, manifiestan
que sus docentes nunca hacen mencin de ellos, como tampoco han
realizado actividades donde tengan que evaluarse y evaluar a sus
compaeros. La informante (A3) manifest curiosidad por conocer, acerca
del tema.
Dentro del Sistema Educativo Venezolano la evaluacin formativa se
distingue en tres estrategias bsicas que son: la autoevaluacin, la
coevaluacion, y la heteroevaluacion. Segn la resolucin n 35 del 28 de julio
de 2006(gaceta n 238.490)
71
Articulo 1 El surgimiento de los procesos y las competencias

orientadas al hacer, conocer, convivir, como elementos
exploratorios formativos y de orientacin formativa cualitativa se
expresara a travs de la autoevaluacin, coevaluacin, y
heteroevaluacin
A partir de la normativa legal vigente, considerando los aspectos
humansticos y transformadores, se llevar a cabo la autoevaluacin, donde
el nio y la nia valoren su actuacin y el logro de las competencias
desarrolladas, durante el proceso de su aprendizaje. En cuanto a la
coevaluacion los estudiantes evalan la actuacin y logros de cada uno de
los integrantes del grupo como un todo fortaleciendo el proceso colectivo. Y
la heteroevaluacion el docente debe recopilar informacin del auto y la
coevaluacion, que le permita describir, registrar, organizar y sistematizar los
avances y logros de cada participante y del grupo en general para hacer
significativo el aprendizaje. Con la puesta en prctica de estas formas de
evaluacin deja de ser exclusividad del docente, para convertirse en un
proceso interactivo, y dinmico con visin multidireccional, donde participe
los estudiantes, representantes y docentes
En cuanto a la interpretacin de resultados se pudo observar que los
docentes y estudiantes en el desconocimiento de las formas de participacin
en evaluacin. Se confirma de acuerdo a los testimonios de los actores que
estos procedimientos evaluativos no se estn llevando a cabo, y por ende
estn incumpliendo con lo establecido en la resolucin 35 en relacin con el
proceso de evaluacin.
Categora (TUED) tutorial y educadora: favorece el proceso personal
en la construccin del saber y promueve el diseo, seleccin e incorporacin
de instrumentos adaptados a las diferencias individuales en pro de la
equidad y tica; ofreciendo una atencin personalizada a cada alumno a lo
largo de todo el proceso del aprendizaje.
72
En torno a los factores que el docente considera de cada alumno para

la aplicacin de la evaluacin cualitativa, los entrevistados (D1, D2, D3)
coinciden afirmando que existen varios factores que son necesarios tener en
cuenta como: la salud, el hambre, la capacidad retentiva, los materiales de
trabajo, y la integracin con el resto de grupo. Al respecto los informantes
(A1, A2, A3) admiten que sus docentes estn al pendiente de sus materiales
de trabajo, para la actora A2 afirma que su docente comparte el material de
trabajo con los dems nios que por razones econmicas no disponen de
ellos. Tambin sealan que cuando se siente enfermos los docentes los
envan a sus casas y luego les asignan actividades para nivelarse con el
resto del grupo.
Adems de los factores mencionados por los entrevistados existen
otros que son de gran importancia mencionar como. La familia, la institucin
escolar, el ambiente, el medio social y por ltimo los programas y los planes
educativos. Cada uno de ellos produce una causa-efecto de manera positiva
o negativa en el proceso escolar, razn por las cuales la evaluacin debe
una labor integradora y estabilizadora de dichos factores. . Como lo
menciona Cerda (2000) el contexto cobra un papel vital en cualquier tipo,
modelo o enfoque de evaluacin, ya que si no existe una relacin entre los
resultados obtenidos
dentro del marco del desempeo escolar y las
necesidades o carencias del educando, se pueden realizar anlisis sin llegar

a mejorar la produccin acadmica en el alumno(p 65).
Entre tanto se puede afirmar que la evaluacin ha de estar atenta a los
procesos que tienen lugar en el factores individuales y no solo a los
resultados conseguidos por los estudiantes, con esto se afirma que la
realizacin de mediciones en el campo evaluativo resulta quizs sencillo,
pero lo apremiante y quizs ms difcil sea lograr una comprensin profunda
de lo hallado. Con ello el problema fundamental sera no caer en
valoraciones injustas, sino ejercer juicios teniendo en cuenta las condiciones
de los evaluados y la responsabilidad de factores asociados. De acuerdo
73
con las opiniones de los informantes, y los aportes tericos se puede deducir
que los docentes manifiesta inters por los factores asociados a la actividad
escolar, y buscan salidas positivas para resolver o minimizar la situacin.
Como ltima categora del presente estudio emerge la Terapeuta Y
Recuperadora (TERP). El docente es la persona que tiene dentro de sus
funciones pedaggica la labor de apoyar y brindar estimulo a sus estudiante
en momentos que se encuentren frente a lagunas o dificultades para
conseguir que las puedan ir superando de forma satisfactoria e
individualizadas.
En relacin con la estimulacion que recibe el nio antes de realizar un
trabajo en el aula La actora D1 seala que es necesario estimular al nio
antes de realizar una actividad para que logre desarrollarla con agrado e
ingenio, para ello los motivo colocndoles caritas felices en sus trabajo
aunque es una tcnica conductista pero me ha dado buenos resultados. As
mismo las informantes (D2, Y D3) indican que estimulan a sus estudiantes
utilizando lecturas recreativas, conversan sobre la importancia del tema y la
actividad a tratar, y
en ocasiones premian con caramelos los mejores
trabajos. Al respecto los informantes (A1, A2, A3), confirman la informacin

sealando que sus docentes premian los mejores trabajos con golosinas, a
los que se esfuerzan trabajando en el aula, su docente no les enva la
acostumbrada asignacin para la casa. Aunque uno de ellos manifiesta
frustracin cuando no logra alcanzar la premiacin dada por su docente. Es
de sealar, que la estimulacin en toda actividad escolar es primordial, el
docente debe crear un ambiente de confianza y alegra en el aula, un clima
de familiaridad y acogida entre los mismos estudiantes, es un requisito
indispensable para el xito de cualquier actividad. Algunos estudios han
demostrado que el alumno que se siente amenazado, coaccionado o
menospreciado y desmotivado por su profesor o compaeros no podr
inters en nada de lo que lo pongan a hacer, aunque la actividad que se
presente sea maravillosa. Para Antnez (2000:64) los estmulos se pueden
74
lograr a travs de ejercicios prcticos que tengan que ver con la temtica y
colateralmente con su vida cotidiana. Despus de estimular al estudiante se
observara la competitividad frente a problemas explcitos que se le
plantea... brindar apoyo oportuno a los estudiantes, reforzar su autoestima
y darle oportunidad para reflexionar sobre diversas alternativas posibles para
superar los problemas y tomar las decisiones apropiadas. Se puede decir
que en este momento se evala la consolidacin del aprendizaje de las
capacidades,
habilidades,
destrezas,
conocimientos,
actitudes,
valoraciones de los estudiantes. Las opiniones de las actoras se observa

inters por mantener el estimulo y la motivacin. Sin embargo existe el
apego a ciertas tcnicas conductivas que en ocasiones producen frustracin,
por parte de los estudiantes.
75
CONCLUSIONES
La evaluacin representa para el ser humano la posibilidad de
reflexionar sobre su actuacin diaria, a travs de ella puede conocer sus
fortalezas y debilidades. Es importante entonces conducir estudios que
permitan conocer de manera ms abierta el ambiente donde se desarrolla el
nio. As mismo es deber del docente ejercer su rol de evaluador que permita
orientar, facilitar, atender y dar seguimiento al como el alumno aprende,
cuales son los correctivos para solventar las debilidades como abordar desde
una ptica renovadora la solucin de problemas de aprendizaje.
Desde la praxis docente, se deriva una serie de acciones y estrategias
de las cuales se promueven los factores de aprendizaje, donde el nio
comience a generar criterios de autoevaluacin, donde la crtica y la reflexin
estn acompaados de elementos positivos para erradicar el error, que estos
criterios sirvan tanto en el mbito del aula, como en el hogar.
Por medio de la informacin obtenida y despus de aplicarle la tcnica
de la triangulacin se puede concluir que: las debilidades ms comunes que
presentan los docentes de quinto grado en cuanto al proceso de evaluacin;
es el uso adecuado de las estrategias de evaluacin pues hay poco manejo
de ellas para elevar el rendimiento estudiantil. Tambin se noto la falta de
informacin y actualizacin docente, en cuanto a la utilizacin de tcnicas e
instrumentos de evaluacin, al igual como la escasa participacin de los
padres y representantes en el mbito educativo de sus hijos. Adems se
observo en los estudiantes; tener deseos de salir bien en sus estudios, pero
que demuestran cierta inseguridad pues desconocen como son evaluados.
Adems demuestran dar una gran importancia a la opinin que tienen sus
padres sobre su rendimiento, y las actividades que ellos realizan en el aula.
Manifiestan inters por realizar otras actividades de evaluacin que no sean
las acostumbradas pruebas escritas, orales, y exposiciones.
76
Es bueno sealar que el trabajo de investigacin constituye un aporte

significativo de la
realidad educativa objeto de estudio, el compromiso
continua en beneficio del acto educativo y de los nios, as como en

promocionar el proceso de evaluacin en el nivel de la segunda etapa de la
educacin bsica, en el contexto de la Unidad Educativa Dr. Ral Leoni, de la
localidad de Rubio, Municipio Junn, en el estado Tchira. Lo cual evidencia
que con procesos de investigacin en educacin se pueden generar
conocimientos y actualizacin docente en evaluacin cualitativa, para que
estn en capacidad de redactar un buen informe descriptivo de las
competencias alcanzadas por los estudiantes.
RECOMENDACIONES
Es importante sealar, que la evaluacin est presente desde el mismo
momento en que se empieza a planificar, pues se parte de una evaluacin de
necesidades, y la evaluacin de un contexto determinado. Entre la
evaluacin y la planificacin est presente de manera constante la
evaluacin formativa; la cual constituye el logro de los objetivos planteados
en cada uno de los proyectos de aprendizaje.
En tal sentido, a partir del presente trabajo surgen las siguientes
recomendaciones para los docentes en relacin a la aplicacin de la
evaluacin en el aula:
Al realizar la evaluacin debe tener en cuenta las competencias e

indicadores de logro.
Poner en prctica las diferentes tcnicas de evaluacin, teniendo en

cuenta las actividades que va a desarrollar.
Registrar la evaluacin en los instrumentos acordes para este fin;

como: lista de cotejo, escala de estimacin, registro descriptivo,
pruebas, entre otros.
77
Continuamente dialogar con los representantes y los mismos

estudiantes sobre los avances logrados en cada una de las
actividades evaluadas en el aula.
Respetar el ritmos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes con

el fin de aumentar su autoestima.
Plantear la evaluacin como un enfoque de ayuda, orientacin, y no

como un instrumento de castigo.
Buscar estrategias que sean claras y precisas, donde faciliten el

trabajo colectivo, y sobre todo que despierten el inters del estudiante.
Por ltimo, se recomienda desarrollar un plan de accin orientado a la
mejora del proceso de evaluacin dentro del proceso de enseanza

aprendizaje.
Fase II. Planificacin
Tomando en consideracin los resultados obtenidos del anlisis de la
informacin recogida se dio paso a la elaboracin de una propuesta de Plan
de Accin orientado a la mejora del rol del docente como evaluador.
Objetivo General:
Ofrecer a las docentes herramientas que le permitan aplicar en el aula
la evaluacin cualitativa de manera eficaz para cada uno de los proyectos de
aprendizaje.
Objetivos Especficos:
Analizar a travs de una discusin dirigida la funcin evaluadora del
docente.
Ofrecer informacin terica sobre las bases conceptuales, filosficas,
psicolgicas y legales de la evaluacin cualitativa.
78
Brindar informacin a los docentes sobre tcnicas, estrategias
instrumentos de evaluacin. A travs de trabajos recreativos.

Disear y ejecutar estrategias de evaluacin utilizando los proyectos
de aprendizajes que estn desarrollando en el aula.
Ofrecer talleres de informacin a travs de la tcnica de la
identificacin sobre la utilizacin de las formas de participacin de la
evaluacin.
Justificacin del Plan de Accin

El presente plan de accin tiene su justificacin en los resultados
obtenidos por medio de la investigacin donde se evidencio las debilidades
que presentan los docentes en cuanto a la aplicacin de la evaluacin
cualitativa. El cual conlleva a elaborar actividades que contribuyan a el
mejoramiento profesional, y acadmico. De la institucin educativa la cual fue
escenario para estos estudios.
79
Cuadro 7.
Estructura del plan de accin
Objetivo General: Ofrecer a las docentes herramientas que le permitan aplicar en el aula la evaluacin cualitativa de
manera eficaz para cada uno de los proyectos de aprendizaje.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
Analizar a travs de
*La evaluacin
una discusin la funcin cualitativa
educadora del docente *El rol docente
Ofrecer informacin
terica sobre las bases
conceptuales, filosficas,
psicolgicas y legales de
la evaluacin cualitativa.
Evaluacin cualitativa
Marco legal vigente
Procedimientos y
aplicaciones.
ACCIONES
-Lectura reflexiva sobre
la actitud del docente
-lecturas y discusin
sobre la funcin del
evaluadora.
-elaboracin de un
concepto personal sobre
su funcin como
evaluador
DURACION
-Exposicin del tema.

-Lecturas sobre la
aplicacin de la
evaluacin en el aula.
-Discusiones de los
diferentes artculos y
resoluciones.
60 minutos
Fuente: la autora
80
RECURSOS
10 minutos
Diapositivas
60 minutos
Textos
Hojas blancas
30 minutos
lpices
30 minutos
20 minutos
Diapositivas
Textos
Reglamento general
de la ley orgnica de
educacin
Resoluciones
Cuadro 7. (Cont.)
81
OBJETIVOS
Brindar informacin a los
docentes sobre tcnicas,
estrategias e
instrumentos de
evaluacin. A travs de
trabajos recreativos.
llevar a los docente a
disear y efectuar
estrategias de
evaluacin utilizando los
proyectos de
aprendizajes que estn
desarrollando en el aula
Ofrecer al docente a
travs de la tcnica de la
identificacin la
utilizacin de la
autoevaluacin,
coevaluacion, y
heteroevaluacio.
CONTENIDOS
Tcnicas, estrategias
e instrumentos de
evaluacin.
Estrategias de
evaluacin
La autoevaluacin,
coevaluacion, y
heteroevaluacio.
ACCIONES
Se dividen los docentes
en 2 grupos, y cada
grupo planificar una
tcnica, una estrategia y
un instrumento de
evaluacin preparar
una clase donde ponga
en prctica su trabajo.
Exposicin del tema.
Por grupos de trabajo se
les entregara a cada
grupo un tema; el cual
deben desarrollar en un
micro clase poniendo en
prctica una estrategia
evaluativa.
Lluvia de ideas sobre la

importancia de la
autoevaluacin,
coevaluacion, y
heteroevaluacio.
Trabajos en pequeos
grupos sobre la
diferenciacin y
aplicacin de la
82
autoevaluacin,
coevaluacion, y
heteroevaluacio.
DURACION
RECURSOS
Diapositivas
120 minutos
Hojas
Lpices
Textos
Laminas
30minutos
Diapositivas
Textos
Hojas
Laminas
Colores
Lpices
Marcadores
70 minutos
Juegos didcticos
pizarrn
100minutos
Pizarrn
Diapositivas
textos
Lpices
Hojas
Fuente: la autora
83
84
CAPITULO V
EJECUCION DEL PLAN DE ACCION
Con la puesta en marcha de plan de accin, se pretendi estimular y

brindar informacin a los docentes sobre la evaluacin cualitativa que les sea
de gran utilidad en su desempeo laboral, se trabajo de forma grupal e
individual, llevando un registro de campo de las actividades desarrolladas en
el proceso de investigacin. Las acciones lograron despertar en los
participantes el anlisis crtico sobre la realidad vivida en el aula de clase.
Las acciones que a continuacin se describen pueden servir de punto de
partida para los docentes, los cuales pueden utilizar la reflexin permanente
para redimensionar su actuacin dentro del contexto educativo.
Los encuentros se denominaron crculos de estudio, de dos horas de
duracin durante una semana consecutiva segn organizacin fijada por la
direccin del plantel, el plan de accin estaba pautado solo para los docentes
de quinto grado; pero por decisin del director y de los mismos docentes
participaron todos los docentes de aula de la primera y sunga etapa de
educacin bsica.
Primer crculo de estudio (jornada de motivacin)
En el primer crculo de estudio, se desarrollo el da 20 de julio de
2009; en el horario de 3:00 pm a 5:00 pm. En primer lugar la investigadora
expreso su saludo de bienvenida conjuntamente con el agradecimiento por
acudir de manera puntual al inicio de la jornada implantada a partir de hoy.
85
Estuvo centrada en la reflexin sobre la funcin evaluativa del docente, la

investigadora les indico a los docentes colocarse en circulo; inicio explicando
de forma general las debilidades y fortalezas encontradas en el estudio
realizado. Luego pidi la colaboracin de algunos docentes para realizar tres
lecturas reflexivas. Seguidamente, las lecturas generaron la reflexin entre
los docentes participantes. Esta actitud genero en el ambiente un poco de
acercamiento entre los participantes. Quienes mantenan la atencin hacia la
docente investigadora. En ese instante surgi una interrogante:
Qu es el paradigma positivista?, la investigadora; toma la palabra y
explica la interrogante planteada. En este contexto tom la palabra una de
las docentes participantes expreso algunas inquietudes llenas de sinceridad.
En los actuales momentos el modelo tradicionalista ha conllevado a una
distorsin del proceso de evaluacin cualitativa, lo que implica que el docente
debe buscar herramientas bsicas para evaluar de manera efectiva dentro
del aula de clase. Sin embargo, hacer una prueba escrita muchas veces
resulta muy fcil y hasta cmodo para el profesor.
En el ambiente se dejo escuchar otra opinin no menos interesante
expresando: la evaluacin cualitativa exige que el docente este actualizado,
para poder conocer a sus alumnos de manera integral. Al culminar las
lecturas se procedi a mostrar un material en diapositivas sobre la funcin
del docente donde se hizo resaltar la importancia de la evaluacin cualitativa,
por ultimo y como actividad de reflexin, se le pidi a los docentes
participantes del encuentro, realizar un concepto personal sobre su funcin
como evaluador, luego cada integrante realizo la lectura de su trabajo.
Finalmente haciendo un anlisis de esta realidad se puede inferir que los
docentes deben ser guiadores del proceso de evaluacin cualitativa. Por otra
parte, no se puede pretender generar procesos evaluativos que sean
realmente significativos, si previamente no se tiene un marco claro en torno a
lo que significa la evaluacin, sus objetivos, y procesos.
86
Segundo circulo de estudio (bases tericas, y legales de la evaluacin)

Da 21 de julio de 2009,la investigadora presento su saludo de
bienvenida a la segunda jornada de trabajo; inicio con una reflexin acerca
de la importancia de ser docente, continuo presentando una exposicin
apoyada en diapositivas, y material impreso que entrego a los docentes
sobre la evaluacin cualitativa, formas tipos, tcnicas, estrategias e
instrumentos; seguidamente, la investigadora los invito a leer un poco ms
sobre las caractersticas de la evaluacin, la expositora pregunto: Que
aprendimos? Se escucho la opinin de los docentes quienes expusieron en
sentido general que no debemos cerrarnos ante el proceso de evaluacin
pues es un mtodo que genera informacin relevante dentro del contexto
educativo, que los docentes pueden utilizar cuando sea necesario para poder
conseguir los objetivos. Por otra parte, se discuti las bases legales que
sustentan la evaluacin educativa como: el reglamento general de la ley
orgnica de educacin artculos: cinco, veintitrs noventa y siete, y ciento
seis. Resolucin 213 articulo diez, resolucin 266 artculos: cinco, seis, siete,
ocho, diecisis, veintitrs, veinticuatro, y veinticinco. Por ltimo se realizo una
actividad grupal donde la investigadora entrego un problema, el grupo tuvo la
responsabilidad de analizarlo y aplicar la normativa legal.
Tercer
circulo de estudio
(tcnicas estrategias e instrumentos de
evaluacin)
La jornada planificada para el da 22 de julio de 2009, se inicio a las
2:00 pm y culmino a las 5:00pm
con la asistencia de los docentes
involucrados y la investigadora. En primer lugar se dirigi a los participantes

con un saludo de bienvenida, seguidamente solicito la participacin
voluntaria de un docente para realizar la lectura de la reflexin denominada
87
las metas, luego se procedi a hacer una retroalimentacin sobre los

propsitos, tipos, funciones, formas, tcnicas e instrumentos de evaluacin. A
medida que se desarrollo cada aspecto se intercalaron preguntas para
verificar conocimientos obtenidos.
Posteriormente, se entrego material bibliogrfico referido a diferentes
modelos de evaluacin, su funcin y adecuacin con la actividad a evaluar.
Los docentes participaron al dar lectura al material entregado, se discuti e
intercambiaron ideas. La actividad conto con gran motivacin y participacin
activa de los docentes, esto contribuyo a fortalecer la toma de conciencia
sobre sus propias habilidades al proceder de inmediato a disear diversos
instrumentos. Se dividi a los participantes dos grupos; a cada uno se les
entrego un tema y un grado, a cual tenan el deber de planificar estrategias, y
mtodos, como tambin elaborar un instrumento para asentar la evaluacin.
Luego cada grupo procedi a simular la aplicacin de su planificacin. La
actividad conto con gran motivacin y participacin activa de los docentes,
esto contribuyo a fortalecer la toma de conciencia sobre sus propias
habilidades al proceder de inmediato a disear diversos instrumentos como:
lista de cotejo, escala de estimacin, prueba ensayo, registro anecdtico,
escala de actitudes. Los cuales despus de hacer los correctivos pertinentes
reposaran organizados en una carpeta en la biblioteca del plantel como
material de apoyo. La autora propuso que observaran los instrumentos
elaborados; hizo nfasis en la importancia de prestar atencin a cada detalle
del instrumento para hacer su respectivo anlisis. Despus sugiri plasmar
sus ideas en hojas blancas y hacer lectura de sus escritos al grupo.
Al contrastar las opiniones se puede inferir que los docentes viven en
un proceso de enseanza ajustado a su nivel profesional, donde la prctica
cotidiana es fundamental, el cual debe proporcionar estrategias cnsonas
para incorporarlos en un proceso dialectico.
Estos comentarios estn
dirigidos a orientar la evaluacin cualitativa en la prctica pedaggica del

docente de aula, pues permiti disear y simular la utilizacin de diversos
88
instrumentos de evaluacin lo cual resulto indispensable n el desempeo del

rol como evaluador. Por ltimo la investigadora manifest su agradecimiento
por la atencin prestada y el esfuerzo realizado en la internalizacin de
contenidos tericos-prcticos mediante las acciones ejecutada.
Cuarto circulo de estudio
(la autoevaluacin, coevaluacin, y
heteroevaluacin)
Se desarrollo el da 23 de julio de 2009 con una duracin de dos
horas. El esfuerzo inicial se oriento a establecer los conceptos de
autoevaluacin, coevaluacin, y heteroevaluacin. Se procedi a formar
conceptos de estos temas a travs de lluvias de ideas que iban saliendo de
los participantes. Seguidamente, se establecieron pequeos grupos de
trabajo para realizar una actividad que consisti en diferenciar cada forma
de evaluacin, luego los grupos emplean una estrategia evaluativa para
desarrollar la autoevaluacin, coevaluacin, y heteroevaluacin, con la
participacin del dems de los integrantes.
A manera de conclusin, la actividad desarrollada dividida en cuatro
crculos de estudio, se difusin de una forma amena y organizada, el
resultado que se obtuvo fue excelente, adems valoraron los trabajos de
cada uno de los grupos, se presentaron aportes importantes para mejorar la
prctica docente. Los participantes manifestaron que
la actividad fue de
satisfaccin para todos, logrando aclarar dudas presentes ante la evaluacin

cualitativa. Esta situacin demuestra que cuando se trabaja se evala de
manera sistemtica, los resultados son diferentes.
89
CONCLUSIONES
Se podra afirmar que se lograron resultados significativos, optimistas
y alentadores a lo largo de la ejecucin de la investigacin, lo que permite
visualizar un futuro prometedor. Esto se puede resumir de la siguiente
manera:
Paulatinamente se fue generando en los docentes una liberacin de la
dependencia de lo cuantitativo. Aunque se ha seguido usando en la praxis
pedaggica ya no se ve como la nica fuente de evaluacin, lo cual posibilito
la entrada al aula de la evaluacin cualitativa.
Se investigo y se despert el inters por seguir investigando sobre la
evaluacin. Los proyectos desarrollados funcionaban como un marco de
referencia, mas no como una norma que deba seguirse rgidamente.
Con el desarrollo del presente trabajo se determino que los
educadores ejercen un rol de primer orden en los procesos de
transformacin educativa, por cuanto su desempeo va a permitir la
concrecin de cambios significativos que redunden en el mejoramiento de la
calidad de la enseanza y el
aprendizaje
para la formacin de los
estudiantes. Uno de estos cambios es la puesta en prctica de la evaluacin

cualitativa.
Sin embargo, se pudo evidenciar que los profesores no estn siendo
actualizados sobre la aplicacin de la evaluacin cualitativa en los proyectos
de aprendizaje; desconociendo por una parte el valor que tiene la
informacin de estos registros para el desarrollo integral del estudiantado y
por la otra el fortalecimiento de la praxis docente.
90
Igualmente se observo que el proceso de evaluacin cualitativa es

considerado por la mayora de los docentes como tediosa, compleja, y
complicada, que exige dedicacin, mas trabajo y requiere de mucho tiempo
para su anlisis por cuanto se puede deducir que no estn acostumbrados a
colocar por escrito las acciones de los nios en el aula. El docente se ha
limitado a prcticas mecnicas, es decir colocar una nota que puede ser un
nmero o una letra y con ello se pretende evaluar al nio; esta cultura de la
evaluacin que viene por muchos aos es difcil de romper.
Esta nueva realidad implica superar el paradigma de evaluacin bajo
el enfoque cuantitativo que persiste en los actuales momentos en la prctica
educativa, y asumir la evaluacin cualitativa con criterios abiertos, flexibles y
humansticos durante el proceso de enseanza y aprendizaje que se lleva a
efecto al ejecutar los proyectos de aprendizaje.
Se concluyo, que la evaluacin cualitativa se debe basar en la
observacin permanente como tcnica que permite aportar evidencias de la
realidad que se daba valorar. Igualmente es importante que en el momento
de disear los instrumentos de evaluacin, los mismos deban estar en
correspondencia con los procedimientos para registrar las observaciones
provenientes de distintas fuentes.
En este contexto, se requiere que el desempeo de la funcin docente
sea consciente y analizado, para la cual el profesor necesita acudir a
jornadas de reflexin sobre el proceso de evaluacin cualitativa, por cuanto
el aprendizaje de esta tcnica requiere de reflexin permanente.
Finalmente, las diversas acciones realizadas durante la investigacin
permite concluir que la evaluacin cualitativa es posible aplicarla con
resultados satisfactorios
tanto como
para los docentes como los
estudiantes, lo que se requiere es despertarla inquietud, el inters, la

motivacin, as como profundizar en los conocimientos por parte de los
educadores, sobre la aplicacin de las diversas tcnicas e instrumentos que
posibilitan una evaluacin global e integradora, continua y procesual,
91
cualitativa, participativa, constructiva, orientadora, y formativa, pues
el fin
ltimo del proceso evaluativo es mejorar la calidad de la enseanza y el

aprendizaje.
REFLEXIN
Es indispensable que el proceso de evaluacin cualitativa sea
compartido en el aula y para ello es esencial que los docentes desarrollen
actitudes hacia la observacin descriptiva destinada a acompaar los hechos
sociales que suceden el aula, para articular esa informacin con elementos
que provienen de lo comunitario, es decir, mirar la enseanza-aprendizaje
como proceso que deben ser compartidos entre estudiantes, docentes,
representantes, partiendo de una propuesta de vida, la cual debe ser
discutida, reflexiva y que lgicamente va a indicar cules sern las
competencias desde la escuela, los estudiantes y la comunidad consideradas
socialmente eficientes y autnomas para generar y fortalecer procesos de
transformacin comunitaria.
De la misma manera es importante considerar el registro de evaluacin
en el aula como una herramienta base para el desarrollo de cualquier
propuesta
didctica
participativa,
en
donde
los
docentes
analicen
objetivamente lo que estos registros estn expresados y para ello se

recomienda
hacerlo en el mismo momento en que se da el proceso de
enseanza- aprendizaje.
Todo lo anterior implica que la evaluacin cualitativa en el proceso de
enseanza y aprendizaje debe constituirse en una prctica docente
constantemente revisada con la base a los sealamientos tericos que los
aspectos ofrecen sobre la materia y los lineamientos, tanto tericos como
92
legales que el ministerio del poder popular para la educacin ofrece a los
educadores para el logro de la transformacin educativa que actualmente se
lleva a efecto en el nivel de educacin bsica venezolana, dentro del cual la
evaluacin en la actividad educativa lleva juega un papel muy importante.
El enfoque en el proceso evaluativo desde una mirada holstica le
brinda la oportunidad al docente de acompaar longitudinalmente el proceso
de construccin de los aprendizajes de los estudiantes. Se debe propiciar
intencionalmente en los estudiantes esa mirada a la luz de la evaluacin
cualitativa en el aula de clase, se piensa comparte y se cree en una escuela
para la vida. Una vida que reclama la presencia de la solidaridad, el
cooperativismo, la participacin democrtica, el respeto y el fortalecimiento
de los valores a travs de los aprendizajes; as mismo los docentes deben
actualizar sus conocimientos sobre tcnicas e instrumentos de evaluacin
cualitativa participando en los talleres que imparte cualquier institucin
educativa.
Al reflexionar sobre las tcnicas e instrumentos de evaluacin, se
entiende que son todos aquellos mecanismos que sirven para obtener
evidencias sobre el objeto de conocimientos y sujeto a evaluar; por ello es
necesario reconocer que un buen uso de los instrumentos proporcionan una
informacin garantizadora de la realidad pedaggica, por cuanto la
confiabilidad de la informacin debe acerca al docente a lo que desee
obtener para en consecuencia efectuar una adecuada toma de decisiones.
La evaluacin cualitativa, constituye actualmente uno de los elementos de la
practica pedaggica de los docentes, que debe ser discutida y analizada
permanentemente, si se aspira convertir el proceso de enseanza en un
espacio generador de conocimientos tiles para el alumno, en tanto a partir
del proceso evaluativo se puede revisar el avance o estancamiento del
alumno. Esta realidad requiere de un proceso permanente de formacin.
93
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Martnez. (2002) Paradigmas Filosficos de la Educacin Cualitativa.

Revista fronies n 3 vol. 7.
96
ANEXOS
97
(ANEXO I)
98
(ANEXO I)
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO RURAL "GERVASIO RUBIO"
SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
SUBPROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN EVALUACIN EDUCACIONAL
Guin de Observacin
El siguiente instrumento tiene como propsito registrar cada uno de
los acontecimientos que susciten al momento de realizar la observacin y
que estn relacionados con el rol del docente de educacin como evaluador.
En consecuencia el investigador, observar directamente
al informante
clave, en su campo de trabajo. Los registros descriptivos realizados servirn

de referencia
para interpretar el problema en estudio. Tambin para
compararlos con datos obtenidos por otros medios.

Notas de campo
Informante
Observacin:
Fecha
Lugar
Participantes
Interpretacin:
Nota. Modelo planteado por Parra 1995.
99
Escenario
Actividades
fsico
realizadas
(ANEXO II)

RUBIO, EDO TACHIRA.
Instrucciones
A continuacin se presenta dos (2), guion de preguntas, para realizar una
entrevista
que tienen por finalidad, la recoleccin de informacin para
cumplir con los objetivos propuestos en el trabajo de investigacin previsto,

titulado: EL DOCENTE DE EDUCACION PRIMARIA Y SU ROL ANTE LA
EVALUACIN CUALITATIVA
Adems presenta los siguientes Objetivos Especficos
Objetivo general:
Realizar acciones para optimizar el rol de los docentes del quinto grado con
respecto a la evaluacin cualitativa en la Unidad Educativa Estadal Dr. Ral
Leoni de la localidad de la Rubio, municipio Junn, en el estado Tchira
Objetivos especficos:
Diagnosticar el desempeo de los docentes que laboran en la

mencionada Unidad educativa con respecto a la aplicacin de
Planear acciones que permitan incorporar a los docentes y

estudiantes en la evaluacin cualitativa con mayor efectividad en pro
del acto escolar.
100
Elaborar cuatro fases que optimicen el proceso evaluativo y, por ende

el rendimiento acadmico de los estudiantes (as) del centro educativo
en estudio.
Sistematizar el nivel de logros durante el desarrollo del estudio
1) El instrumento ser entregado al personal docente, y estudiantes

correspondientes al quinto grado, de la segunda etapa de educacin
bsica de la Unidad Educativa Dr. Ral Leoni, ubicado en el poblado,
Municipio Junn.
2) Seguidamente, se le ofrece el formato que permite determina el juicio del
experto, con respecto al instrumento. Por favor marque con una x, su
apreciacin
general
sobre
el
mismo,
la
alternativa
(suficiente,
medianamente suficiente, o insuficiente), de acuerdo con su criterio,

adems de sealar las observaciones que considere pertinentes.
3) Tambin conseguir un formato de categoras; por favor, indique su

apreciacin con respecto a cada tems, marcado con una x, en la
alternativa : (adecuada, inadecuada, modificable), para cada una segn
su juicio
4) Por ltimo se presenta un espacio para que realice sus observaciones, u
opiniones relacionadas con cada tems
101
Guion Entrevista a los Docentes
1 Qu estrategias de evaluacin aplica para incentivar la participacin de

los nios y nias?
2 qu estrategias aplica Ud. para realizar la evaluacin cualitativa al grupo?
3 Cules factores usted considera de cada alumno para la aplicacin de la

evaluacin cualitativa?
4 Cmo estimula al nio (a) antes de realizar un trabajo en el aula?
5 Cmo integra Ud. A los representantes dentro de la planificacin y la

evaluacin?
6 Como aplica Ud. la autoevaluacin, la coevaluacion, y la heteroevaluacion
102
(ANEXO III)
ENTREVISTA A LOS ESTUDIANTES
1Te sientes seguro de la Evaluacin que hace tu maestra?

2Qu considera alcanzar con la aplicacin de la evaluacin en clase?
3Recibe Atencin de sus padres y/o maestros cuando realiza las
evaluaciones?
4Recibe de sus padres y/o docente estmulo cuando te evalan?
5Participas en la Planifica que se desarrollar las evaluaciones en la
escuela?
6Cmo es la comunicacin con tus padres y profesor del grado, con
respecto a la evaluacin?
7El Proyecto de Aprendizaje te ayuda a alcanzar mejores conocimientos?
103

Tesis Culminada Rol Del Docente 2 30-10-09

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

EL DOCENTE DE EDUCACION PRIMARIA Y SU ROL ANTE LA

Autor: Melitza Pea de Lemus

RUBIO, OCTUBRE 2009

Planteamiento del Problema...

La evaluacin cualitativa dentro del proceso

Los proyectos de aprendizaje (P.A).

Descripcin del contexto.

Tcnica e Instrumento de recoleccin de la informacin

Justificacin del plan de accin.

Estructura del plan de accin .

Ejecucin del plan de accin.

Entrevista aplicada a los docentes..

Entrevista aplicada a los nios

Cuadro N 2 Ejemplo de Registro Anecdtico..

Cuadro N 3 Ejemplo de escala de estimacin.

Cuadro N 4 Ejemplo de lista de cotejo

Cuadro N 5 Categorizacin de los actores..

Cuadro N 6 Categorizacin de la Informacin.

Cuadro N 7. Estructura del plan de accin

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Y por ltimo el capitulo quinto infiere acerca de la ejecucin de del plan de

creatividad y de actitudes, en virtud a los cambios de viejos paradigmas, que

Tal como lo expresa, Chiavenato (2000: 34) en general, el esfuerzo

donde se desenvuelve el estudiante, al mismo tiempo, ser un buen

espontneamente a los estudiantes y alumnas, por lo que se ven reflejados

los mismos estudiantes, compaeros, miembros de la familia y comunidad al

de los estudiantes. Es por ello que, al asumir el

presente estudio, es imprescindible describir la problemtica en torno al rol

de la venganza entre sus mismos compaeros (as) por la competencia en la

necesidades de cada uno de los estudiantes; quizs porque anteriormente

travs de estrategias que permitan un trato a los estudiantes en igualdad de

Estas inquietudes inducen a la autora a realizar una investigacin que

Diagnosticar el desempeo de los docentes que laboran en la

Describir los roles del docente de educacin primaria

Determinar la correspondencia, y congruencia entre el rol y la

Proponer un plan de accin para optimizar el rol del educador como

complejo donde se conjugan mltiples conflictos y eventos que sirven de

docente como el eje mediador de ese fenmeno, a fin de transformar la

Se pretende, generar la informacin necesaria al cuerpo directivo

profesionalizacin de los mismos docentes para que implementen acciones

Experimental Libertador (UPEL), en Rubio, realiz un trabajo que tuvo como

actividades dirigidas a superar las dificultades o limitaciones que pudieran

manifest que la evaluacin es un proceso superior del

pensamiento, donde intervienen juicios de planeamiento, toma de decisiones

Camacho (2002), en su trabajo de postgrado de la Universidad

aplic cuestionario estructurado como fuente de recoleccin de la

informacin. Los datos se analizaron, procesaron y obtenidos los resultados

(12) docentes a quienes se aplic un cuestionario y entrevista para la

incluir un conjunto de instrumentos de evaluacin sujetos a la

consideracin de los docentes para su aplicabilidad en el desarrollo de los

de aprendizaje (antes de aula), ejecutados en los diversos lapsos de la

una actividad sistemtica y permanente que orienta el proceso de la

planificar su actuacin en asumir los retos de apropiacin y

construccin del conocimiento, as como

el desarrollo de las competencias

bsicas de cada rea del currculo que debe alcanzar.

heteroevaluacin que es una accin de valoracin recproca entre los

El CBN (1997: 137), caracteriza de manera global el proceso de

indicadores alcanzados, de forma tal que se establezcan las competencias

autoevaluacin del mismo y del grupo hacia este. Es importante tener en

exposiciones, otros). Dentro de este orden la camaradera, las preferencias y

competencias en ser, hacer,