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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
PROGRAMA DE MAESTRIA EN ORIENTACIN MENCIN EDUCACIN

DINMICA FAMILIAR Y RENDIMIENTO ACADEMICO EN ESTUDIANTES DEL

NIVEL DE EDUCACION PRIMARIA
Trabajo de Grado para Optar a Titulo de Magister Scientiarum en Orientacin Mencin
Educacin

Autora:
Lcda. Andreina Yamilett Mndez Pernia
C.I. V-17. 219.810
Tutora:
Mcs. Ana Flores
C.I. V- 9.725.272

Maracaibo, 08 de Febrero de 2012

DEDICATORIA
Con todo cario:
A mis queridos padres
Mi querido esposo e hija
Por el constante apoyo y amor que me brindan cada da
Dios los bendiga siempre!
Los Amo

AGRADECIMIENTO

A Dios todopoderoso, por darme la vida y las ganas de luchar cada da por mis
sueos.
A mi querido esposo Benken Bahuer, por su motivacin y amor incondicional.
Gracias por estar a mi lado siempre, quien junto a mi hermosa hija Kamila son el mejor
regalo que Dios me ha dado.
A mi familia, por ser mi apoyo en los momentos que ms los necesito, y
acompaarme da a da; este triunfo tambin es de ustedes.
A mis amigas y compaeras de estudios. Mara Ysabel y Marisela por
acompaarme y brindarme su amistad incondicional. Mil Gracias
A mi tutora Ana Flores, por siempre estar presta ayudarme. Eternamente gracias
A todas las personas que me ayudaron a ver realizada una ms de mis metas
que Dios los bendiga siempre

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Mndez Pernia, Andreina Yamilett. DINMICA FAMILIAR Y RENDIMIENTO
ACADEMICO EN ESTUDIANTES DEL NIVEL DE EDUCACION PRIMARIA. Proyecto
de Investigacin para optar al ttulo de Magster Scientiarum en Orientacin
Mencin: Educacin. Universidad del Zulia. Maracaibo, Venezuela. 2012.

RESUMEN
Estudio de tipo descriptivo, de campo, comparativo, diseo -experimental, tuvo
como objetivo establecer la relacin entre la dinmica familiar y el nivel de rendimiento
acadmico en estudiantes del nivel de educacin primaria de la Escuela Bolivariana
Juregui ubicada en el Municipio Juregui de la Grita del Estado Tchira. La muestra
estuvo integrada por veintisiete representantes de mencionada Institucin. Para la
recoleccin de datos de la variable Dinmica familiar, se revis la teora de Munichin,
Barroso y Satir, se diseo un instrumento, el cual fue validado por expertos indicando
que es confiable. Los datos de rendimiento acadmico se recolectaron de fuentes
secundarias, de los registros acadmicos de los estudiantes. Para la interpretacin de
los datos aportados por la muestra considerada en este estudio se aplicaron
estadsticas descriptivas Para la interpretacin de los datos aportados por la muestra
considerada en este estudio se aplicaron estadsticas descriptivas (media, moda,
mediana, desviacin estndar, varianza, mnimo, mximo) para las variables dinmica
familiar y rendimiento acadmico. Luego se determin la relacin entre estas variables,
utilizando el coeficiente de correlacin no paramtrica Spearman con ayuda del paquete
estadstico SPSS.;. Se determin el coeficiente de correlacin de Rho de Spearman,
siendo el resultado de 0.107 con probabilidad de 0,595, de -0,053 con la dimensin red
familiar y probabilidad de 0.794, y de 0,161 y probabilidad de 0,422 con los elementos
de la dinmica familiar, todas baja y no significativas, esto significa que no hay relacin
entre las variables estudiadas, es decir que independientemente de la dinmica familiar
se da el rendimiento acadmico; se encontr que existe una relacin baja, no
significativa, es decir que las variables no estn asociadas en forma determinante en la
poblacin estudiada, lo cual puede deberse a las puntuaciones altas obtenidas en
ambas variables.

Palabras Clave: Dinmica familiar, Rendimiento acadmico

Correo: Andre_17_07@hotmail.com

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Mndez Pernia, Andreina Yamilett. FAMILY DYNAMICS AND ACADEMIC
PERFORMANCE
LEVEL
STUDENTS
ELEMENTARY
EDUCATION
Proyecto de Investigacin para optar al ttulo de Magster Scientiarum en Orientacin
Mencin: Educacin. Universidad del Zulia. Maracaibo, Venezuela. 2012.

ABSTRACT
Descriptive study, field, comparative-experimental design, aimed to establish the
relationship between family dynamics and the level of student academic performance in
primary education level of the Bolivarian School Jauregui located in the municipality of
La Grita Tchira State. The sample was composed of twenty-seven representatives of
that institution. To collect data on the variable family dynamics, the theory was revised
Munichin, Barroso and Satir, an instrument was designed, which was validated by
experts indicating that it is reliable. Academic performance data were collected from
secondary sources of student academic records. For the interpretation of the data
provided by the sample considered in this study descriptive statistics were applied to the
interpretation of the data provided by the sample considered in this study applied
descriptive statistics (mean, mode, median, standard deviation, variance,
minimum, maximum) for the family dynamic variables and academic performance. Then
we investigated the relationship between these variables using the nonparametric
correlation coefficient Spearman using the SPSS statistical package.,. We determined
the correlation coefficient Spearman's Rho, the result of 0.107 with probability 0.595, 0.053 with the size of family network and probability of 0.794, 0.161 and 0.422 and the
probability of the elements of family dynamics, all low and not significant, this means that
there is no relationship between the variables studied, ie regardless of family dynamics,
academic performance is given, it was found that there is a low, non-significant,
meaning that the variables are not associated decisively in the study population, which
may be due to the high scores obtained in both variables.

Keywords: Family Dynamics, Academic Achievement

Email: Andre_17_07@hotmail.com

8
INDICE GENERAL
Pg.
FRONSTIPICIO
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
ABSTRACT
NDICE GENERAL
INTRODUCCIN.....

13

CAPITULOI
I.ELPROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ............................................................

15

1.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN. ............................................................

18

1.2.1. OBJETIVO GENERAL. .......................................................................

18

1.2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS......

18

1.3. JUSTIFICACIN. .............................................................................................

19

1.4. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN. ......................................................

20

II.- MARCO TERICO

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN. ...................................................

21

2.2. BASES TERICAS. .........................................................................................

27

2.3. SISTEMA DE VARIABLES............................................................................

64

III.MARCOMETODOLGICO
3.1. TIPO DE INVESTIGACIN...............................................................................

67

3.2. DISEO DE LA INVESTIGACIN....................................................................

67

3.3. POBLACIN......................................................................................................

68

3.4. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS..................................

69

3.5. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD...............................

70

3.6. PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LOS DATOS...........................................

73

9
3.7. PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIN....................................................

74

IV. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

4.1. PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS..................................

75

4.2. DISCUSIN DE LOS RESULTADOS...............................................................

81

V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES.....................................................................................................

88

RECOMENDACIONES............................................................................................

90

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS........................................................................

91

ANEXOS...................................................................................................................

96

10
LISTA DE CUADROS
Cuadro N1: Operacionalizacin de variables

66

11

LISTA DE TABLAS
Estadsticas descriptivas
Tabla N 1: Dinmica familiar y sus dimensiones...

75

Tabla N 2: Dimensin red familiar....

77

Tabla N 3: Dimensin elementos de la dinmica familiar.

78

Tabla N 4: Rendimiento acadmico.

80

Tabla N 5: Correlacin Rho de Spearman entre dinmica y rendimiento.

81

12
LISTA DE ANEXO
Anexo 1: Instrumento preliminar de recoleccin de datos

96

Anexo 2: Instrumento definitivo aplicado.

100

13
INTRODUCCIN

La presente investigacin referida dinmica familiar y rendimiento acadmico

est dirigida a establecer la relacin entre la dinmica familiar y el nivel de
rendimiento acadmico en estudiantes del nivel de educacin primaria de la Escuela
Bolivariana Juregui
Los cambios socioculturales que se manifiestan actualmente en las familias,
afectan su estructura por el efecto que repercute en las relaciones de sus
integrantes, estilo de vida y tradiciones, siendo el tema de la familia uno de los ms
abordados dentro de las investigaciones psicolgicas y pedaggicas nacionales e
internacionales, as mismo se dice que la familia se refiere al grupo social primario
formado por individuos con lazos sanguneos, de afinidad o matrimonio, que
interactan y conviven en forma ms o menos permanente y que comparten factores
biolgicos, psicolgicos y sociales que pueden incidir en la formacin de sus
miembros. Si se considera a la familia el modelo familiar ms adecuado para el
desarrollo del ser humano, se podra inferir qu alteraciones en su dinmica
provocaran el comportamiento de sus integrantes, especialmente en aqullos ms
vulnerables.
Diferentes autores han considerado a la dinmica familiar como un conjunto de
fuerzas positivas y negativas que afectan el comportamiento de cada miembro de la
familia, haciendo que sta funcione bien o mal como unidad. En una dinmica
familiar normal hay una mezcla de sentimientos, comportamientos y expectativas
entre cada miembro de la familia, lo cual permite el desarrollo de sus individuos y les
infunde diferentes sentimientos.
Del mismo modo el rendimiento acadmico se constituye en un indicador del nivel
de aprendizaje alcanzado por el estudiante, representa el nivel de eficacia en la
consecucin de los objetivos curriculares para las diversas asignaturas, es decir es el
resultado del proceso de aprendizaje, a travs del cual el docente en conjunto con el
estudiante pueden determinar en qu cantidad y calidad, el aprendizaje facilitado, ha

14
sido interiorizado por ste ltimo. En una situacin refleja de un aprendizaje en trminos
de logros, implica una modificacin de la conducta del estudiante, que obedece no slo
al crecimiento, sino a factores internos del individuo.
Ahora bien, la sustentacin de este estudio se estructur en IV captulos,
presentndose de la siguiente manera:
Captulo I, denominado el problema, el cual contiene el planteamiento, la
formulacin del problema, objetivo general, especficos, justificacin y delimitacin
del estudio.
Captulo II, marco terico, describe los antecedentes de la investigacin, las bases
tericas que sustentan el estudio, all se da una informacin de cada tema que se
relacione con la dinmica familiar y rendimiento acadmico. as como el sistema de
variables.
Captulo III, contempla el marco metodolgico, presenta el camino necesario que
se recorri despus de haberse planteado los objetivos para obtener los elementos,
instrumentos, y los procedimientos usados tipo, diseo de la investigacin, poblacin y
muestra, tcnica de recoleccin y anlisis de los datos, as como el procedimiento de la
investigacin
Captulo IV, donde se analiza y compara los resultados obtenidos con la
investigacin, incluyendo su discusin para dar respuesta a los objetivos planteados.
Finalmente se presentan las conclusiones y recomendaciones generadas por este
estudio, que servirn de aporte al sistema educativo.

15
CAPTULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del Problema

Desde el principio de los tiempos el ser humano ha encaminado sus esfuerzos
en pro de consolidar una calidad de vida ms optima, caracterizada por el
fortalecimiento de las relaciones entre los miembros de una comunidad o espacio
determinado, con miras a satisfacer las necesidades ms crecientes y complejas en
todas las condiciones sociales que enmarca este aspecto de la vida. Por su parte, se ha
evidenciado un marcado esfuerzo de las personas por habituarse a factores que
plasman en su haber principios que fomentan la vida en sociedad, destacando de
manera consecuente y ascendente una formacin de valores provenientes de la familia
como estrategia integradora de sociedades.

Sin embargo, durante un largo devenir histrico se ha ido observando cmo las
diversas sociedades del mundo se ven cada vez ms afectadas por diferentes
circunstancias , siendo un caso especifico la familia, donde su ncleo principal se ve
afectado por la separacin de los padres o ausencia parcial o total de alguno de estos
pilares fundamentales, los cuales a su vez poseen gran relevancia en la formacin de
sus hijos y son quienes desde sus primeras etapas de vida y durante su desarrollo
deben encaminar y garantizar de forma integral el proceso educativo de los mismos
cimentado entre otras cosas en la adquisicin y promocin de principios, tica y valores.

No obstante, esta situacin asociada a los conflictos presentados dentro de la

dinmica familiar puede generar en el nio o nia diversas manifestaciones psicolgicas
que quiz desencadena en casos extremos en un bajo rendimiento en su proceso de
formacin acadmica, debido a la ausencia o falta de apoyo por parte de sus familiares
restantes o de la madre o el padre que deben cumplir un doble rol por el abandono
voluntario o involuntario (muerte) del otro u otra.

16
Bajo esta premisa, cabe resaltar, que el desarrollo y, en general, la vida del ser
humano se desenvuelve a travs de sucesivas etapas que tienen caractersticas muy
especiales. Cada una de ellas se funde gradualmente en la etapa siguiente. Las cuales
pueden ser modificadas por las situaciones que atraviese el estudiante durante su
formacin; es por ello que la forma en la que sea la dinmica familiar va a influir positiva
o negativamente en la interaccin de los nios y nias y su desarrollo personal y
acadmico en la escuela, por lo tanto son los adultos los que tienen que comprender
que las situaciones personales, laborales, etc. que ellos llevan, manejan o transmiten
en el hogar se ven reflejados en sus hijos de manera fundamental en sus vidas.

En este sentido, los problemas desencadenados por la dinmica familiar son un

factor social que afecta cada da con mayor fuerza a diversas familias alrededor del
mundo, debido a que en la actualidad los porcentajes de hogares que atraviesan
diferentes inconvenientes

han alcanzado cifras exorbitantes y estn en constante

aumento. Siguiendo este orden de ideas, se observa con bastante regularidad en las
instituciones educativas la carencia afectiva-familiar que sufren los estudiantes, los
cuales a su vez pueden verse afectados emocionalmente por las decisiones de los
adultos y generar efectos que van daando gradualmente la integridad de los nios y
nias.
Al realizar el diagnstico en la escuela Bolivariana Juregui se pudo observar
que en la mayora de los casos los estudiantes presentan dificultades en su hogar y la
dinmica familiar no es siempre la adecuada por lo cual se ha visto

como los

problemas de adaptacin de los estudiantes cada da van en aumento haciendo que

ellos se mantengan en un ambiente poco agradable y hasta ellos mismos expresan que
es incomodo estar as; as mismo las calificaciones en lugar de mejorar cada da se ven
ms afectadas, y los maestros se quejan porque en muchos casos no saben que hacer
pues los nios y nias toman conductas como no cumplir con las tareas y trabajos
enviados al hogar, hacen caso omiso a los llamados de atencin del docente; tomando
actitudes no acordes a las normas del aula de clase; y en lugar de poder ayudar el
problema va creciendo, sin contar con la situacin que surge al enviar notas tan
seguidas a los hogares donde los padres se ven ante la imposibilidad de poder hacer

17
algo y por el contrario la solucin ms cercana es regaar, y en algunos casos castigar;
por lo que el estudiante se queja en el aula de clase y la maestra en algunos casos
prefiere que la situacin no de un gran cambio y deja de enviar notas para evitarle un
castigo al nio.
Por todo esto se ve la necesidad de saber por qu la descomposicin social ha
llegado a tal punto de estar en esta situacin, y es que los padres tambin se
encuentran con la disyuntiva de no saber cmo educar a sus hijos y la mayora opta por
hacerlo como lo hicieron en su momento con ellos.
Asimismo, los nios son el reflejo de la sociedad y es necesario poder saber
cmo es la dinmica familiar de ellos, ya que sus problemas en las instituciones no son
siempre porque as lo deseen sino ms bien es su forma de expresarse y de dar una
seal de necesitar ayuda y atencin, la que no se le da en la familia; y es por ello que
es en la escuela donde se manifiestan mediante diferentes conductas que puede en
muchos casos desencadenar en bajos rendimientos y en casos extremos a la desercin
escolar
Bajo esta premisa, surge la presente investigacin la cual pretende determinar
cules son los problemas que se presentan en el ambiente escolar desencadenados
por la dinmica familiar, y establecer as si existe relacin entre la dinmica familiar y el
nivel de rendimiento acadmico en estudiantes del nivel de educacin primaria de la
Escuela Bolivariana Juregui, ubicada en La Grita Municipio Juregui del Estado
Tchira.
En cuanto a la orientacin educativa tomando en cuenta el rea acadmica y
partiendo de que es un proceso de ayuda; contribuye en la presente investigacin
debido a que se le puede brindar al estudiante herramientas para que sea capaz de
resolver los problemas que la vida acadmica le plantea por lo tanto, el proceso de
ayuda que se realizara se refiere siempre a situaciones de apoyo en actividades
escolares, y a su vez para que a lo largo de su recorrido por la escuela realice
elecciones de acuerdo con sus intereses, capacidades, y con su situacin personal. El

18
tipo de ayuda que la orientacin escolar les ofrece a los estudiantes

presenta

caractersticas distintas segn la edad y nivel del escolar.

Formulacin del problema
Tomando en cuenta la temtica objeto de estudio se presenten a continuacin
una serie de interrogantes manejadas y formuladas con un orden lgico y jerarquizado,
con la finalidad de entender an ms el tema abordado en la presente investigacin
estas a su vez son:
Cmo es la dinmica familiar de los estudiantes del nivel de educacin primaria
de la Escuela Bolivariana Juregui?
Cul es el nivel de rendimiento acadmico que poseen los estudiantes del nivel
de educacin primaria de la Escuela Bolivariana Juregui?
Cul es la relacin entre la dinmica familiar y el rendimiento acadmico en los
estudiantes del nivel de educacin primaria?
1.2 Objetivos de la Investigacin
1.2.1Objetivo General
Establecer la relacin entre la dinmica familiar y el nivel de rendimiento
acadmico en estudiantes del nivel de educacin primaria de la Escuela Bolivariana
Juregui.
1.2.2 Objetivos Especficos
.- Caracterizar

la dinmica familiar en estudiantes del nivel de educacin

primaria de la Escuela Bolivariana Juregui.

19
.-Identificar el nivel de rendimiento acadmico en estudiantes del nivel de
educacin primaria de la Escuela Bolivariana Juregui.

.-Establecer la relacin entre la dinmica familiar y el rendimiento acadmico en

estudiantes del nivel de educacin primaria de la Escuela Bolivariana Juregui.

1.3 Justificacin e Importancia de la Investigacin

La presente investigacin tiene como propsito establecer la relacin entre la
dinmica familiar y el nivel de rendimiento acadmico en estudiantes del nivel de
educacin primaria de la Escuela Bolivariana Juregui, con miras a detectar a tiempo si
los problemas de dinmica familiar que pueda estar atravesando cada estudiante tienen
relacin en su proceso de formacin acadmica. Por su parte, la dinmica familiar es un
tema verbalmente valorizado y con un alto nivel de profundidad dentro de las
sociedades modernas, ya que ante la presencia de problemas respecto a este tema, se
evidencia que los principales afectados son generalmente los nios y nias, quienes
sufren los efectos y pueden desencadenar en la mayora de los casos un bajo o muy
bajo rendimiento acadmico.

Bajo esta premisa, el presente trabajo de investigacin se justifica desde

diversos enfoques, el primero de ellos corresponde al terico, ya que la investigacin
amerita la revisin de diversas fuentes bibliogrficas con miras a lograr una
optimizacin en el reforzamiento de aspectos conceptuales referentes al tema objeto de
estudio, los cuales quedaran como aporte a todas aquellas personas que de una forma
u otra se sientan vislumbradas por la temtica de dinmica familiar y

rendimiento

acadmico de los nios y nias vctimas de este grave problema.

Asimismo, en el aspecto prctico, permite observar y obtener informacin de un

hecho real, relacionado con las opiniones emitidas por los docentes, representantes y
estudiantes de la Escuela Bolivariana Juregui, en relacin a la integracin familiar y
rendimiento acadmico, lo cual puede llevar a derivar recomendaciones que pudieran

20
ser relevantes para otras personas interesadas en conocer acerca de este tema de
inters social.
En cuanto al plano metodolgico, se seguir un modelo investigativo porque se
fundamenta en una serie de pasos que guiarn el estudio orientado por aportes propios
de los paradigmas de la investigacin, y a su vez servirn para conocer acerca de un
problema que ocurre en realidad y que permite llevar a cabo los pasos de la
investigacin cientfica para lograr conocer acerca de esta temtica que parti de la
inquietud de la investigadora.

Finalmente, el impacto social de esta investigacin beneficia a los estudiantes,

docentes, y representantes de la comunidad pues servir para optimizar la dinmica
familiar del entorno, respondiendo as, a la misin de formar y educar de forma Integral
a nios y nias, Al mismo tiempo, servir como propuesta-modelo y referencia para
otros estudios similares, con el propsito de mejorar la calidad educativa.
1.4 Delimitacin

Para Tamayo (2000) delimitar un tema consiste en enfocar en trminos

concretos las superficies de inters, especificar cuales son sus alcances y determinar
sus posibles lmites (p.54). En funcin a lo anteriormente mencionado, el presente
trabajo de investigacin referido a dinmica familiar y

rendimiento acadmico en

estudiantes del nivel de educacin primaria, se ubicar en el aspecto geogrfico

perteneciente a la Escuela Bolivariana Juregui, la cual se encuentra ubicada en ciudad
de La Grita, Municipio Juregui del Estado Tchira. Por otra parte, en cuanto al tiempo
de ejecucin de la investigacin se llevar a cabo durante el lapso 2010-2011
especficamente entre los meses de Septiembre a Febrero respectivamente, asimismo
la presente investigacin est asociada a dinmica familiar y rendimiento acadmico y
se orientar bajo la teora Virginia Satir y Ecolgica de Manuel Barroso la cual partiendo
de un diagnstico de la situacin permitir generar algunas recomendaciones de
acuerdo a los lineamientos emanados de la asignatura. La misma es estudiada desde
la maestra de Orientacin, mencin orientacin educativa. Esta investigacin responde
al rea educativo y personal - social, dentro del contexto educativo.

21
CAPITULO II

MARCO TERICO

2.1 Antecedentes de la Investigacin

Cuando se desarrolla cualquier investigacin, es necesario recurrir a una revisin

bibliogrfica que permita recabar informacin acerca de la temtica objeto de estudio.
En este sentido, se har una bsqueda de estudios realizados con antelacin, que
presenten relacin con la presente investigacin y que constituirn los antecedentes
bibliogrficos.

En primer lugar, se hace mencin a un antecedente en el mbito internacional,

enfocado en una tesis presentada por Sanz (2008), en la Universidad Nacional de
Bucaramanga Colombia, referido al Papel de las Relaciones Familiares en el
Rendimiento Escolar y el Bienestar Psicolgico de los Adolescentes. Nuestras familias
han sufrido una gran transformacin en los ltimos aos. Sin embargo, lo esencial est
intacto. La familia sigue siendo la unidad bsica de la sociedad, con una
responsabilidad evidente en el desarrollo personal de sus miembros, en la socializacin
de los hijos y en suministrar el apoyo emocional tan necesario para todos los miembros
de la familia. Si nos centramos en los hijos y en la funcin socializadora, debe ser
entendida como la responsabilidad asumida por la familia de proporcionar las
condiciones oportunas que posibiliten la adquisicin por parte de los hijos de una
conciencia personal (capaces de ser responsables de sus actos, con autocontrol), una
participacin social (capaces de establecer relaciones sociales), una interiorizacin de
las normas, valores y actividades de la cultura en la que estn inmersos y una
afectividad madura.

Todo ello contribuir al necesario sentido de pertenencia, seguridad e identidad

que todos los hijos necesitan para adquirir un nivel adecuado de bienestar fsico,
psquico y social. En el estudio han participado 1892 alumnos de enseanza secundaria

22
y bachiller, con una distribucin similar entre chicos (51%, N= 965) y chicas (48,7%, N=
921). Los centros que formaron parte del estudio fueron seleccionados teniendo en
cuenta criterios de representatividad y ajuste a la poblacin total. Las variables previas
consideradas fueron: el curso acadmico, el modelo lingstico, el municipio y la
titularidad del centro. Esta muestra forma parte de un estudio longitudinal que tendr en
cuenta los diversos niveles educativos de los alumnos entre 8 y 18 aos a lo largo de
tres aos y que todava est sin concluir. Se cumpli rigurosamente con los requisitos
de informacin y peticin de permisos de todos los implicados (Directores, responsables
acadmicos, profesores, padres y alumnos). La participacin en el estudio fue
voluntaria, respetando en todo momento la confidencialidad de los datos.
Todos los materiales (cartas, documentos informativos, cuestionarios) se
elaboraron en euskera y castellano. A todos los centros participantes queremos
agradecerles calurosamente su colaboracin. En general, nos encontramos ante una
muestra caracterizada por bajos niveles de malestar psicolgico y una estructuracin y
funcionamiento familiar adecuado y positivo. Estos resultados evidencian que la
muestra est absolutamente normalizada y no presenta ndices clnicos en ninguno de
los aspectos estudiados. Relacin existente entre las variables familiares y el
rendimiento escolar de los adolescentes. En aras de una mayor claridad, iremos en
orden describiendo las variables que ms vinculacin tienen con el rendimiento escolar,
en base a las correlaciones encontradas.

En lneas generales, se observ gracias al antecedente presentado que la

responsabilidad que las familias deben abordar es inmensa y, a menudo, se realiza con
escasos recursos sociales. De todas las etapas que la familia va atravesando,
posiblemente pocas sean tan difciles como es la adolescencia. La adolescencia es un
perodo desafiante para padres e hijos. La mayora de las familias despus de un grado
de confusin y alteracin, son capaces de cambiar las reglas y lmites y reorganizarse
para permitir a los adolescentes ms autonoma e independencia. Sin embargo, hay
ciertos problemas universales asociados con esta transicin que generan innumerables
tensiones y pueden terminar en una crisis familiar y/o en el desarrollo de sntomas en el
adolescente o en los otros miembros de la familia. Pero tampoco podemos olvidar que

23
todas las dificultades que tengan lugar en la familia acentuarn las dificultades que este
periodo del ciclo vital familiar conlleva para el adolescente.
Del

mismo modo, en el mbito internacional se presenta otro antecedente,

referido a una tesis elaborada por Del Horno (2008), titulada: Factores Determinantes
del Bajo Rendimiento Acadmico en Educacin Secundaria. El fracaso escolar es un
trmino relativamente moderno cuya aparicin fue precedida de algunos hechos entre
los que se pueden destacar la obligatoriedad de la enseanza, que dio lugar a la
asistencia a las aulas de personas muy diferentes (tanto en clase social y cultural como
en caractersticas individuales o familiares), as como la tecnificacin y el inters
poltico-econmico que progresivamente, ha ido alcanzando la educacin de los
ciudadanos. Hoy el grado de exigencia de formacin para desempear cualquier trabajo
es mucho mayor que en aos anteriores.
Dicha exigencia se traduce en un mayor porcentaje de alumnos estudiando, por
ejemplo, en 1945, el 80% de los alumnos de 14 aos en Europa Occidental dejaban la
escuela para trabajar (Coleman y Husn, 1985), mientras que en el ao 2000, el 80%
de los jvenes de 17 aos siguen estudiando (OECD, 2000). La consecuencia de todo
esto, en palabras de Marchesi (2003), es clara, los alumnos que no fracasaban en 1975
podran ser fracasados escolares en 2002. La dificultad en cada momento histrico se
sita en Capitulo Introductorio: Problemtica y Planteamiento Factores determinantes d
2 el bajo rendimiento acadmico establecer los conocimientos bsicos que se requieren
para integrarse en la sociedad. Lo cierto es que, independientemente del conjunto de
factores que hayan confluido para dar lugar a este fenmeno, en la actualidad el
fracaso escolar ha traspasado el mbito meramente educativo para convertirse en un
problema social que preocupa a economistas, polticos y, cmo no, a ciudadanos y
educadores. Segn la OCDE (1998; 2002) aproximadamente un 25% de los alumnos
espaoles no obtienen el ttulo o certificado que se otorga al terminar los estudios
obligatorios. Esta cifra se sigue manteniendo igual en los ltimos aos a pesar de las
medidas polticas y de la accin escolar.
Muchos han sido los estudios que se han realizado para conocer ms el
fenmeno, concretar sus causas e implementar intervenciones eficientes, pero a la luz

24
de los resultados, no han surtido mucho efecto. El presente estudio manej como
objetivo determinar una funcin o ecuacin que permita, en funcin de ciertas variables,
clasificar y diferenciar a los alumnos en base a su rendimiento acadmico. Se trata de
un diseo de investigacin claramente no experimental, de carcter correlacional. Los
datos de las variables explicativas consideradas se recogen mediante cinco de
instrumentos de medida (algunos realizados ad hoc y otros adaptados de instrumentos
publicados y estandarizados), que debern cumplimentar los alumnos.

Siguiendo este orden de ideas, se presenta un antecedente en el mbito

Nacional, el cual fue presentado por Garca (2006), el cual tuvo como titulo: La Falta de
Atencin de los Padres Crea Hijos con Bajo Rendimiento Escolar (Educacin Primaria).
El desarrollo del presente estudio tiene como objetivo brindar la informacin necesaria a
padres y profesores para que sean capaces de lograr identificar a nios que tienen un
bajo rendimiento acadmico a causa de la desatencin de sus padres. Actualmente
dentro de las familias es posible encontrar problemas de desintegracin familiar,
adicciones, infidelidad, hijos no deseados, u otras situaciones como las madres
solteras, padres que laboran (ambos), familias grandes, hijos predilectos, etc. Que no
permiten que los padres presten la atencin necesaria a sus hijos en edad escolar. Los
nios que asisten a la escuela primaria, necesitan sentirse motivados por aprender, y
esto se lograra nicamente si los padres prestan la atencin a sus hijos, ellos deben
apoyar y orientar al nio en el desarrollo de sus actividades para forjar una actitud
positiva hacia la escuela.
Dentro de la escuela, el maestro suele etiquetar al alumno como burro, cuando
este no trabaja en ninguna actividad, ni participa dentro de clases, y dems no presta
atencin a la clase ni deseos de aprender. Pero seria importante que se identificara la
razn de esta problemtica, ya que seria ms sencillo poder combatir esta situacin, si
se sabe que el comportamiento del nio es resultado de la falta de inters que los
padres dejan de poner en el desarrollo acadmico de sus hijos. Tambin la hiptesis se
encuentra formulada por una oposicin entre el grado mayor de la falta de atencin y el
menor rendimiento escolar. Adems de ser una hiptesis con dos variables, que
mantiene una relacin de asociacin o covarianza, pues ambas variables estn

25
asociadas respecto al grado de ocurrencia la una de la otra, es decir una varia respecto
a la otra.
Asimismo se presenta otro estudio de la Universidad del Zulia por Sutherland
Govea,

Carol Yuselin

titulado

Estructura

Familiar,

Compromiso

Parental

Percibido y Rendimiento Acadmico: en alumnos del sptimo grado de la U.E.N. Dr.

Vicente Lecuna tuvo como objetivo determinar la relacin entre las variables estructura
familiar, compromiso parental percibido y rendimiento acadmico. El mismo se
fundamento en los tericos: Barroso (1997) y Hernndez (2002) para los aspectos de la
estructura familiar, los aportes de Mori (2002) sobre compromiso parental percibido y
para rendimiento acadmico los enfoques de Echeverra (1990) y Navarro (2003). El
tipo de investigacin empleada fue descriptivacorrelacional; se consider la aplicacin
del Cuestionario de Compromiso Parental en la Educacin de los Nios para la
recoleccin de informacin de una muestra de 76 alumnos del sptimo grado. La
validez y la confiabilidad se realizaron por medio de la consistencia interna Alfa de
Cronbach, Gutman y dos mitades. La tcnica de anlisis empleada para el
procesamiento de datos y los clculos se realiz a travs del paquete estadstico para
las ciencias sociales (SPSS) versin 10.0. Los resultados evidenciaron que no existe
correlacin entre las variables compromiso parental percibido y el rendimiento
acadmico de los alumnos del 7mo grado de alto y bajo rendimiento acadmico.
Sin embargo, se encontraron hallazgos dentro de la estructura familiar donde las
familias de los alumnos de bajo rendimiento estn constituidas entre 5 y 9 miembros,
considerada como una familia numerosa donde se desatiente las necesidades de
algunos de los miembros, como tambin que el estudiante ocupan el segundo o tercer
puesto entre la posicin de los hermanos, aspecto que brinda diferentes relaciones de
tringulos, contactos y vnculos entre los miembros de la familia. As mismo, se resalta
que los padres se encuentran en el ciclo vital de la familia en la etapa del nido vaco
mientras que los hijos tienen edades del periodo de la adolescencia, lo que indica que
padres e hijos mantienen necesidades e inters diferentes

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Finalmente, en el mbito regional surge una investigacin la cual fue presentada
en la Universidad de los Andes Ncleo Tchira por Ferrer y Zambrano (2007), y titulada:
La Desintegracin Familiar y Sus Consecuencias en el Entorno Social. El objetivo de
realizar esta investigacin es dar un enfoque global a la desintegracin familiar, en
todos sus aspectos. Para analizar ms a detalle este inhspito tema se consideran los
posteriores objetivos: conocer cules son los principales factores internos como
externos y nombrar a los secundarios; analizar las causas y consecuencias que traen
consigo al proceso de generacin de la familia; y para concluir lo estudiaremos como un
problema social, a su vez daremos posibles soluciones para contrarrestar este
obstculo. En la actualidad en la que vivimos, nos encontramos que la ciencia avanza
da a da, trayendo consigo cosas positivas y negativas. Por decirlo as las personas
anhelan poseer de una u otra manera los nuevos adelantos de tecnologa que traen
conformidad y confort a nuestra vida. Si antes no tenamos algo lo reemplazbamos por
otra cosa. Es quizs por este motivo que buscan incrementar los ingresos en casa,
trabajando si es posible ambos y horas extras; descuidando de forma primordial su rol
como padres y educadores; relegando muchas veces sus funciones a la nanas,
escuelas, etc., por trabajar no pueden, ni deben descuidar a su familia que es lo
fundamental en la vida de cada ser humano; es cuestin de saber aprender a distribuir
su tiempo.

Cabe destacar, en funcin al antecedente presentado y en relacin al tema

planteado que cuando los padres dedican ms tiempo a otras actividades que a su
familia se produce por decirlo as un problema social misterioso pero muy perjudicial
(desintegracin familiar). A pesar de que en las ciencias, tcnicas y artes de la
humanidad ha realizado adelantos extraordinarios, poco se ha hecho en relacin con
los conocimientos ms importantes de la vida, como son los relativos al matrimonio y a
la educacin de los hijos, la cual debe ser en valores morales, buenas virtudes solo as
seremos capaces de afrontar con xito una mejor vida para nuestra futura familia y
porque no una mejor vida dentro de la sociedad

27
2.2 Bases Tericas:

Las bases tericas se sustentan en diferentes autores, los cuales han

desarrollado aspectos tericos en relacin a las variables en estudio dinmica familiar y
rendimiento acadmico en estudiantes del nivel de educacin primaria. Esta revisin
documental permitir a la autora profundizar en los conocimientos y sustentar los
resultados obtenidos.

La Orientacin
La Orientacin ha venido participando en cambios, productos de la evolucin
histrica, y a su vez de posturas filosfica de los profesionales en este campo y a la
dinmica impuesta por el quehacer de esta profesin. Es interesante revisar la
definicin de la Escuela de Educacin

de la Facultad de Humanidades de La

Universidad del Zulia sealada por (Castejn y Zamora 2001 p.17), la cual plantea lo
siguiente:

Se define la Orientacin como el conjunto de funciones y

tareas cuyo propsito es generar el desarrollo de las
potencialidades de las personas en cualquier campo de
accin y guiarlo en su proceso de adaptacin psicosocial
ante los cambios evolutivos y eventos imprevistos. El trabajo
del Orientador est dirigido a personas que estn dentro de
los lmites de la "normalidad", -es decir, que sean capaces
de hacer contacto con la realidad, darse cuenta cmo se
afectan por sta y tomar decisiones al respecto- (Diseo
curricular, 1995 p.23)
El profesional de la Orientacin, permite integrarse al proceso educativo,
resultando un ente fundamental en el desarrollo humano, a travs de la claridad de
concepciones filosficas y modelos tericos que le dan direccin y sentido al trabajo
que realiza. Esta direccionalidad puede verse a travs de las siguientes tendencias, tal
como lo refiere Castejn y Zamora (2001).

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- Tendencia curativa o remedial. Segn esta tendencia, la Orientacin deba ayudar
a la persona a superar problemas de orden personal, social, laboral, que ameritaran
atencin inmediata, es decir, se parte del supuesto que el servicio se preste a quien lo
"necesite" porque est

afectado por una "crisis" y requiere la atencin de ciertas

necesidades.

- Tendencia preventiva. "Su finalidad es ayudar al individuo a comprender que sus

acciones en el presente lo podan conducir a conductas socialmente deseables o
indeseables, y en funcin a ello prepararlos para planificar estrategias que
contribuyeran al logro de objetivos positivos o deseables". En las instituciones
educativas, se pretende la injerencia de la orientacin en todo el sistema, a travs de
los diferentes programas que brindan estos servicios.

- Tendencia

desarrollista. El principio rector de la tendencia desarrollista

de la

Orientacin es promover el desarrollo de las potencialidades de los seres humanos, sin

poner lmites; esto tiene una implicacin bsica, no se buscar Necesidades sino que
se levantar una lnea base
recursos

que proporcionar informacin para determinar los

y requerimientos del sistema y a partir de all emprender acciones hacia un

punto de mayor desarrollo.

La orientacin como servicio

Como lo refiere Castejn y Zamora (2001 p.18), es el conjunto de actividades que

se emprenden para dar respuesta efectiva a los requerimientos del sistema humano,
propiciando el desarrollo del mismo en el rea psicosocial. El servicio cumple con su
cometido cuando define claramente cual es la concepcin, filosfica del mismo, esto
permitir darle un norte a todos los programas y actividades emprendidos. Ahora bien,
para el desarrollo de esta investigacin la investigadora cumple funciones como
orientadora, la misma posee las competencias tcnicas, para identificar como aplican la
autoridad y el poder

en los coordinadores docentes y generar de esta manera

propuestas desde la orientacin como servicio para potencializar el proceso.

29
Roles del Orientador

Como Docente cumple los siguientes roles:

Rol del Docente como Gerente del Proceso Educativo: Atender los requerimientos de
las demandas sociales; programar actividades dentro y fuera del aula para mejorar la
calidad del proceso de aprendizaje. Asimismo, muestra habilidades para la conduccin
de instituciones educativas, a partir del diseo de una filosofa de gestin que nazca de
la realidad institucional y familiar que est acorde con los objetivos de desarrollo de la
comunidad local, regional y nacional en la cual se encuentra ubicada la institucin.

Rol de Mediador del Docente: Conoce el desarrollo evolutivo de las personas; Identifica
actitudes y conductas propias de los estudiantes segn su edad; Planifica el proceso de
enseanza; entre otras.

Rol Interventor de la Realidad y Promotor de Cambios Sociales: Facilita la autogestin

y cogestin en la comunidad; Disea planes y programas para la comunidad; Promueve
la participacin; entre otras. Adems, el orientador, en su funcin de promotor social,
debe destacarse como lder, con objetivos bien definidos hacia el logro de la integracin
de los grupos y de la integracin de la familia.
Rol del Docente Investigador: Disea proyectos de investigacin para repercutir e
impactar la realidad pedaggica, social y econmicas en las comunidades educativas;
Diagnostica la realidad que le acontece para partir de fundamentos slidos sobre los
requerimientos de su entorno. El profesional de la orientacin

har uso de las

herramientas y tcnicas de los mtodos de investigacin, para realizar una intervencin

ms pertinente.

Adems de los roles que debe cumplir el Orientador como Educador existen
otros roles especficos los cuales son:

30
Rol de Asesor: Presta sus servicios profesionales actuando como experto en desarrollo
humano en situaciones de ndole personal y social. El orientador en su rol como asesor
se centra en facilitar

la obtencin de conocimientos y el desarrollo de habilidades

necesarios que permitirn a los miembros de la escuela y de la comunidad adquirir las

mltiples formas de abordar las soluciones de los problemas que los aquejan o de
generar estrategias para incrementar la calidad de vida de todos los miembros de la
comunidad. Al cumplir este rol el orientador acta prestando un servicio como experto
en el rea de desarrollo humano.

Rol de Consultor: Disea y evala planes de intervencin.

Como consultor, el

orientador, establece con los miembros del sistema escolar y la comunidad

relacin de colaboracin, de relativa igualdad,

una

identificando juntos problemas,

oportunidades, emprendiendo acciones, diseando y evaluando planes de intervencin

para ayudar a la organizacin en sus limitaciones ensendolos a hacer lo mejor.
Sirven como facilitadores y asistentes, no como consejeros expertos (Castejn y
Zamora, 2001)

Rol de Planificador: Disea programas, proyectos, acciones y dems actividades

propias para la resolucin de situaciones especficas.

Orientacin familiar
Es vital no slo que las familias se conozcan a s mismas, sepan utilizar su
inteligencia y aprovechen sus potencialidades para tomar decisiones sabias que
repercutan favorablemente en su dinmica funcional, sino tambin que ejerzan el
control sistemtico, consecutivo y regulador, con la consiguiente satisfaccin de las
necesidades de orientacin que siempre tienen las personas.

Collazo Delgado, B y Puentes Alb, M. explican:

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- La orientacin debe considerarse como un proceso continuo, vital para todos los seres
humanos a fin de prepararlos para la realizacin eficiente de las tareas de desarrollo
para que logren desenvolverse con mayor independencia.

- La orientacin significa ayuda y no imposicin del punto de vista de una persona sobre
otra. No es tomar decisiones por alguien, sino ayudarlo a resolver sus problemas, a
desarrollar sus criterios y a responsabilizarse con sus decisiones.

- La orientacin en s misma contempla objetivos individuales y sociales, ya que a la vez

redunda en beneficio del desarrollo pleno del hombre.

La orientacin familiar es una premisa para todo el proceso de preparacin que

la familia requiere a fin de enfrentar su labor educativa. La dota de variantes ms
adecuadas para educar con xito a los hijos(as), despus de reconocer los motivos y
las causas que pudieran generar cualquier tipo de dificultad y tomar, en consecuencia,
medidas ms eficaces. Es un proceso de ayuda de carcter multidisciplinario, sistmico
y sistemtico dirigido a la satisfaccin de las necesidades de cada uno de los miembros
de la familia. Es un sistema de influencias socioeducativas encaminado a elevar la
preparacin de la familia y brindar estmulo constante para la adecuada formacin de su
descendencia.

Una eficiente orientacin a la familia debe preparar a los padres y otros adultos
significativos para su autodesarrollo, de forma tal que se autoeduquen y autorregulen
en el desempeo de la funcin formativa de la personalidad de los hijos. En la medida
en que aumenta la cultura de los padres, las familias adquieren ms conciencia de sus
deberes para la sociedad (Castro Alegret, P.L., 2004).
A decir de Castro Alegret, P.L. (2004), La orientacin familiar debe dirigirse a la
bsqueda de posibilidades y perspectivas y no nicamente a la implantacin mecnica
de mtodos y estilos de funcionamiento de generaciones anteriores. Es propiciar la

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creacin de mecanismos de funcionamiento propios que contribuyan al crecimiento de
la familia como institucin social sin desestimar los patrones de comportamiento

La Familia

Una definicin

sencilla de familia nos definira a esta como un conjunto

personas unidas por parentesco (Torres, 2003, p. 28). Tambin, la podramos definir
como la unin de personas por medio de lazos emocionales y sociales, sin tener en
consideracin los rasgos sanguneos. Tambin dentro de la biologa podemos ubicar a
la familia como, grupo de gneros con caractersticas comunes, concepto no muy
aplicado dentro de este estudio al ser de tipo social.

La familia para las ciencias sociales, es un grupo social bsico creado por
vnculos de parentesco o matrimonio presente en todas las sociedades. Idealmente la
familia proporciona a sus miembros proteccin, compaa, seguridad y socializacin. La
estructura y el papel de la familia varan segn la sociedad. La familia nuclear (dos
adultos con sus hijos) es la unidad principal de las sociedades ms avanzadas. En otras
este ncleo est subordinado a una gran familia con abuelos y otros familiares.

La familia es la ms compleja de todas las instituciones, aunque en nuestra

sociedad muchas de sus actividades tradicionales hayan pasado parcialmente a otras,
todava quedan sociedades en las que la familia continua ejerciendo las funciones
educativas, religiosas protectoras, recreativas y productivas.

En palabras de J. A. Ros Gonzlez (Del Ro Sadornil y otros, 2003, p. 29), la

definicin de familia queda contemplada de la siguiente forma:
grupo humano integrado por miembros relacionados por vnculos de
afecto, sangre o adopcin y en el que se hace posible la maduracin de la
persona a travs de encuentros perfectivos, contactos continuos e
interacciones comunicativas que hacen posible la adquisicin de una
estabilidad personal, una cohesin interna y unas posibilidades de
progreso evolutivo segn las necesidades profundas de cada uno de sus

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miembros en funcin del ciclo evolutivo en que se encuentren y acordes
con el ciclo vital del propio sistema familiar que los acoge.
Dejando a un lado la estricta definicin del concepto de familia, es innegable que
el grupo familiar constituye el marco principal de desarrollo del ser humano y se erige
como el primer elemento socializador de la persona. Las experiencias familiares
adquieren una gran significatividad en la vida de todo individuo, determinando su
crecimiento tanto afectivo como fsico y constituyendo un precedente para el desarrollo
posterior de la persona en sociedad. Una sociedad que comparte con el grupo familiar y
con el resto de agrupaciones humanas las inevitables dinmicas de transformacin.

Tipos de Familias

Existen varias formas de organizacin familiar y de parentesco, entre ellas se

han distinguido cinco tipos de familias (Bronfennbrenner, 1986).

a) La familia nuclear o elemental: son aquellas conformadas por los dos padres e
hijos de esta relacin

b) La familia extensa o consangunea: donde conviven los dos padres o uno de

los dos adems de miembros de familia tales como tos, abuelos y primos

c) La familia monoparental: Es aquella familia que se constituye por uno de los

padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orgenes. Ya sea porque los padres se
han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de los padres, por lo general la
madre; por un embarazo precoz donde se configura otro tipo de familia dentro de la
mencionada, la familia de madre soltera; por ltimo da origen a una familia
monoparental el fallecimiento de uno de los cnyuges.

d) La familia de madre soltera: Familia en la que la madre desde un inicio asume

sola la crianza de sus hijos/as. Generalmente, es la mujer quien la mayora de las veces

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asume este rol, pues el hombre se distancia y no reconoce su paternidad por diversos
motivos. En este tipo de familia se debe tener presente que hay distinciones pues no es
lo mismo ser madre soltera adolescente, joven o adulta.

e) La familia de padres separados: Familia en la que los padres se encuentran

separados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja pero deben seguir cumpliendo su rol
de padres ante los hijos por muy distantes que estos se encuentren. Por el bien de los
hijos/as se niegan a la relacin de pareja pero no a la paternidad y maternidad.

f) la familia sobre compuestas es donde conviven padre y madre ms los hijos

que se hayan tenido en otras relaciones anteriores

Dinmica familiar

La dinmica familiar se define como las relaciones internas dentro de un

microsistema, las cuales se vinculan por medio de la articulacin de las fronteras y las
alianzas existentes en el entorno familiar (Minuchin, 1974).

La dinmica familiar viene dada por todas aquellas experiencias grandes o

pequeas que se vivan en el ncleo familiar.

Dentro de los aspectos que conforman

esta dinmica, tenemos:

a) Red Familiar: Un orden interno que le otorga poder al sistema. La soporta el

contexto, las relaciones de contacto, jerarqua y las destrezas de efectividad.
- Contexto: Se describe como el donde y el como la experiencia de ser familia tiene
lugar y se desarrolla, adquiere sentido, se hace concreta y especifica, Barroso (1995).

- Relaciones de contacto: Se define como la condicin de todo ser vivo de estar junto a
otro ser vivo.

La garanta de vivir en familia implica hacer contactos efectivos: tocar,

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mirar, oler, sentir, acercarse y alejarse (lmites), atender las necesidades.

Es decir,

estar presente (padre, madre, hijos, hermanos). Barroso (1995)

-Jerarqua: la describe como una dimensin estructural que puede ser definida en
trminos de poder o de diferenciacin estructural. Lo que hace referencia a un manejo
exclusivo del poder y control familiar o a la existencia de roles diferentes y lmites para
los tres subsistemas. Ochoa de Alda (1995)

-Destrezas de efectividad: plantea que la efectividad es entendida como la conciencia

que nace en la persona y la hace sentir capaz de utilizar sus propios recursos y
alternativas para buscar soluciones a los problemas que se le presentan, tomando
decisiones asertivas y creando a su alrededor un sentido de acomodo y excelencia.
Barroso (1995)

b) Elementos que convergen en la red familiar: Son Comunicacin, roles, lmites,

normas y patrones educativos.

- Comunicacin: Factor importante que determina el tipo de relacin que se va a tener

con los dems.

Es la norma que mide mutuamente en las personas su nivel de

autoestima y adems es el instrumento por medio del cual ese nivel puede modificarse.

- Roles: establece que en las familias con dinmicas multicarenciales o disfuncionales el

reparto de roles entre sus integrantes y subsistemas se aprecia de forma rgida y
estereotipada, que ilustra una relacin de poder, control, obediencia y sumisin;
producto de mapas aprendidos de las familias de origen, de la no importancia de si y
del otro, y de un gran miedo de no ser importante para nadie.

-Limites: refiere que los lmites son las reglas que definen quien participa y como. Su
funcin es proteger la diferenciacin del sistema. Por tanto, la familia establece lmites
extrafamiliares (familias son otros contextos ecolgicos) e intrafamiliares (diferentes
subsistemas), denominados por el autor Fronteras. Minuchin (1992).

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-Normas: las normas generan principios de accin que regulan el comportamiento y las
relaciones con el mundo exterior.

Son guas que orientan al individuo en su

desempeo, en el tiempo y en el espacio, Barroso (1995),

-Patrones Educativos: Los elementos antes sealados como lmites, normas, roles y
comunicacin delinean los patrones educativos presentes en el grupo familiar.

Se

describen tres tendencias de patrones educativos en la familia. Son ellos: el autoritario

o jerrquico que se caracteriza por tener una estructura basada en el poder y el control,
el permisivo o dejar hacer que es aquel que no refleja una toma de decisiones; se evita
hacer uso del control; las normas, lmites y los roles estn ausentes o no son precisos.

La familia y sus funciones bsicas

Segn Minuchin, La familia no es una entidad esttica, sino una organizacin

abierta que est en un proceso continuo de transformacin a travs del tiempo,
sometida en forma constante a demandas de cambios de dentro y de fuera. La familia
es la unidad social, y se la considera como una organizacin social primaria que se
caracteriza por sus vnculos, y por las relaciones afectivas que en su interior se dan,
constituyendo un subsistema de la organizacin social. Los miembros del grupo familiar
cumplen roles y funciones al interior de esta, funciones y roles que son los que permiten
relacionarse con otros sistemas externos, tales como el barrio, el trabajo, la escuela,
etc.
Cuando tomamos a la familia con un enfoque sistmico, esta perspectiva hace
necesario tener en cuenta sus caractersticas, como sistema en su totalidad, con una
finalidad, formado por seres vivos, complejos en s mismos, en el que se debe tener en
cuenta que este sistema familiar es ms que la suma de cada uno como individuo, que
en l se genera un proceso de desarrollo, que permite su crecimiento en complejidad y
en organizacin; que debe tomar en cuenta una perspectiva multigeneracional en el que
un evento histrico o situacional afectar a los miembros del sistema familiar, en
diferente grado, pero al final todos sern de cierta manera modificados por esta
situacin.

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Toda familia se relaciona con otros sistemas con los que debe interactuar, que
afectan su dinmica en forma negativa o positiva. En este sentido consideramos a la
familia como un sistema integrador multigeneracional, caracterizado por varios
subsistemas de funcionamiento interno, e influido por una variedad de sistemas
externos relacionados; entre las funciones segun (Nichols & Everett, 1986); se
encuentran:

-Funcin biolgica: cumple con la manutencin de la especie a travs de la

procreacin, basada en relaciones afectivas de apoyo, y amor el que se prolonga y
proyecta en los hijos.

-Funcin econmica: Se orienta a prever los alimentos, el abrigo y todos aquellos

elementos necesarios para la subsistencia.

-Funcin socializadora: La familia es el principal agente o factor de la Educacin,

incluso podemos decir que es el factor fundamental del ser humano. Su funcin
educadora y socializadora est en base a que como institucin, supone un conjunto de
personas que aceptan, defienden y transmiten una serie de valores y normas
interrelacionados a fin de satisfacer diversos objetivos y propsitos.
-Socializar al individuo: En los primeros aos de vida el nio est todo el tiempo
en contacto con la familia, y se van poniendo los cimientos de su personalidad antes de
recibir cualquier otra influencia. Los padres en este proceso de socializacin actan
como modelos que los hijos imitan. Tras los primeros aos de influencia familiar, viene
la Educacin institucional escolar, que cobra gran importancia.

El aprendizaje es, junto a la interiorizacin del otro uno de los dos grandes
mecanismos de socializacin. El aprendizaje consiste en la adquisicin de reflejos, de
hbitos, de actitudes, que se fijan en la persona y dirigen su comportamiento. Los
procedimientos que se utilizan ahora son: imitacin, ensayos y errores, y aplicacin de
recompensas y castigos a las pulsiones del sujeto.

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El proceso de socializacin consiste en el hecho de que el individuo aprende por
el contacto con la sociedad. El proceso de aprendizaje social se desenvuelve con la
gente y entre la gente y por consiguiente, implica siempre relaciones sociales. Se halla
el proceso condicionado, por la comunicacin de ndole interpersonal. Los agentes de
socializacin estn representados por la familia, la escuela, los grupos de edad, los
medios de comunicacin social, las asociaciones y los grupos. Unos y otros, van
dejando su huella en el individuo, en mayor o menor grado, segn las circunstancias
espacio - temporales en que se efecte la insercin de las relaciones entre los
hombres. Minuchin (Familias y Terapia Familia, 1986).

-Funcin educadora: La familia educa mltiples facetas de la personalidad, a

distintos niveles. Lo ms superficiales de estos niveles (Educacin intelectual,
Educacin cvica, Educacin esttica, etc.) son los que pueden confiarse a otras
instituciones sociales, como a la escuela. Los ms fundamentales, en cambio, como la
intimidad y el calor familiar, son casi imposibles de ser trasferidos.

Lo que de un modo ms insustituible ha de dar la familia a un nio, es la relacin

afectiva visto esto en mayor medida cuanto ms pequeo sea el hijo. En los primeros
aos de su vida esa corriente afectiva es para l, una verdadera necesidad biolgica,
como base de la posterior actividad fisiolgica y psquica. Se le inducen actitudes y
habilidades necesarias (andar, hablar, respuesta afectiva a la sonrisa, etc.), que, sino
se educan en el momento oportuno, luego ya no es posible imprimirlas en el nio.

A medida que el nio va creciendo, cuenta menos el papel condicionante del

afecto materno y el familiar para dar creciente entrada a factores externos a la familia,
aunque la primera situacin nunca llega a romperse del todo.

El papel de la familia consiste en formar los sentimientos, asume este papel no

enseando, sino contentndose con existir, es decir, amando; y la accin educadora se
extiende a los padres tanto como a los hijos. Esta formacin de los sentimientos abarca:
Educacin esttica, Educacin moral y Educacin de la sensibilidad. Si en estas cosas

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falla la familia, es dudoso que alguien ms pueda sustituirla. Tambin compete a los
padres el educar la voluntad de sus hijos su capacidad de esfuerzo, de entrega y de
sacrificio, su espritu de cooperacin y su capacidad para el amor.
En fin dentro de la familia pueden ocurrir los ms variables acontecimientos, las
conductas humanas, las reacciones, los sentimientos son distintos en cada familia
existente.
Existen cinco necesidades fundamentales a las cuales responde la familia, estas
son:
1. Cuidado y proteccin: Desde el momento del nacimiento y en el desarrollo
de su vida, el ser humano depende de los dems en muchos aspectos, al principio
padre y madre son quienes se hacen cargo de nuestra alimentacin, vestido, aseo,
proteccin hasta poder desempearlos por si mismos, y existen momentos en los que
se padecen enfermedades, incapacidad en donde ya sea los padres o cualquier
persona que forme parte de la familia se encargue de brindarnos la ayuda que se
necesita. Del buen cuidado y la proteccin que se le pueda brindar a un individuo
recaer el hecho que sean personas armoniosas, aspecto que por supuesto no es
suficiente para llegar a ser un individuo integro.
2. Afecto: Las relaciones afectivas que se mantienen en el ncleo familiar van a
definir las relaciones futuras de los miembros ms jvenes de la familia, del como
llegaran a formar su hogar basndose e las experiencias vividas.
3. La reproduccin: La reproduccin viene a ser el proceso mediante el cual la
familia se compenetre con la sociedad a travs de la socializacin de nuevos miembros.
Al mismo tiempo es a los padres a quien corresponde la responsabilidad de orientar a
sus hijos en cuanto a su identidad sexual.

A travs de las figuras paternas, los nios

aprenden de cual es el comportamiento sexual cuales son las diferencias que existen
entre ambos sexos y cual es la funcin que tiene cada uno de ellos.
4. La socializacin: La familia se encarga de trasmitir a sus miembros las
pautas culturales y los valores que deben tener al momento de integrarse a la sociedad.

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5. La posicin social: Cada familia tiene un estrato social, un acceso definido a
los servicios sociales y tambin un estilo de vida que le es comn con las otras familias
de su estrato
Sistema Familiar

La familia desde una ptica sistmica y ecolgica en donde se abra una nueva
perspectiva en el mbito educativo para el estudio de la familia como ambiente natural
de aprendizaje. Desde una visin sistmica subrayan lo relacional como elemento
definitorio de la vida familiar se concibe la familia como una Unidad conformada por
varios entes interdependientes.

Son estos: pareja, padres, hijos, hermanos, abuelos,

entre otros; todos importantes con capacidades, contextos y objetivos propios, que
interactan o hacen contacto en bsqueda de integracin y bienestar. Al mismo tiempo
se le da importancia al funcionamiento adaptativo de la familia ante las personas o
cambios externos. Minuchin (1992) y Barroso (1995)

En cuanto a la perspectiva ecolgica autores como Bronfenbrenner, citado en

barroso (1995) resaltan la relevancia de analizar el espacio ecolgico de la familia; por
cuanto enfatiza el contacto directo de sta con otros ambientes para comprender
aspectos contractivos y conflictivos de las interacciones del sistema familiar con sus
miembros y con otros grupos sociales significativos.
En este sentido, destacan los autores que la familia representa slo un punto de
entrada a un ecosistema y es un elemento ms en el sistema social.La concepcin
sistmica y ecolgica (enfoque ecosistmico) han otorgado directrices hacia una
perspectiva evolutiva-educativa de la familia que implica considerar al sistema familiar
como una estructura dinmica de relaciones interpersonales recprocas.

con respecto

al enfoque ecosistmico se distinguen que en el sistema familiar existen dos vas de

estudio: una hacia el interior de la familia y la otra hacia factores externos que juegan
un papel muy importante en la dinmica interpersonal y familiar.

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Bajo esta visin la familia constituye y se relaciona con diversos contextos
ecolgicos los cuales influye sobre ella misma, las caractersticas de sus miembros y a
la configuracin de su contexto, Rodrigo y Palacios (1998) como se muestra en el
anexo 1). Estos contextos los conforman los siguientes sistemas:

Microsistema: Lo configura la familia, compuesta por tres subsistemas (pareja

padres hermanos) y la relacin que entre estos se establecen.

Tal relacin puede

ser y es lo esperado, jerrquica entre cada subsistema y de interdependencia; o por el

contrario confusa y contradictoria.

Otro microsistema es la escuela, que implica las

relaciones entre alumno profesores compaeros.

Mesosistema: Lo conforma las influencias contextuales originadas por la

interrelacin entre microsistema (familia escuela comunidad).
pueden manifestarse factores de riesgo

Cabe destacar, que

o protectores que debiliten o nutran esta

interaccin como por ejemplo: la cultura precaria de co-responsabilidad y comunicacin

entre estos contextos.

Ecosistema: Lo comprenden aquellas estructuras sociales formales e informales

que, aunque no contienen a la familia, influyen y delimitan su contexto.

Son ellas, la

familia de origen, las condiciones laborales de los adultos de la familia, las amistades,
las relaciones vecinales y los servicios sociales, entre otras; las cuales pueden
constituirse o no en soporte emocional, instrumental o de conocimientos.

Macrosistema: Es el sistema ms distal, lo incluye los valores culturales, las

creencias y las situaciones y acontecimientos histricos y sociales que definen la
comunidad en la que se relacionan los grupos familiares y que pueden influir en los
otros sistemas ecolgicos.
La forma en que cada contexto familiar interacte con los dems contextos
ecolgicos, definir la calidad de las relaciones en su interior. En este orden de ideas,
Minuchin (1992) distingue que el sistema familiar asume algunos principios. Estos son:

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1. La familia es en si misma un todo estructurado, una unidad completa con

elementos interdependientes.
2. Es un sistema en transformacin continua por las demandas del medio y de
su ciclo vital.
3. Es un sistema activo autorregulado con una firma jerarqua de autoridad que
garantiza funciones complementarias y la interdependencia entre los miembros de
acuerdo a sus expectativas.
4. Es un sistema abierto e interaccin intrasistmica y con otros contextos
(escuela, comunidad, trabajo).

Tales interacciones son recprocas y representan un

proceso continuo de acomodacin y adaptacin.

5. La familia intenta mantener la estabilidad, con base a la nocin de
congruencia entre los diferentes sistemas y as incrementar sus destrezas sociales.

La familia y el desarrollo de nios y nias.

Virginia Satir en su libro "Relaciones humanas en el ncleo familiar". (1978)

afirma que el sentido de valoracin, autoestima, se desarrolla en la familia. Hasta los 6
aos de edad la autoestima se forma casi exclusivamente en la familia. Los padres con
sus actitudes y comportamiento le dicen al nio o nia, lo que piensa de l.

La familia es un factor muy importante en la adquisicin o desarrollo de la

autoestima porque sta, se puede decir, es el resultado entre otros elementos qie
influyen en su formacin, de la experiencia interaccional familiar. En esta relacin
interactan los padres con sus expectativas, necesidades y los hijos con sus deseos y
necesidades propias.

43
Virginia Satir en su libro "Psicoterapia Familiar conjunta" (1989) dice que: "Un
nio necesita un buen concepto de s mismo en dos reas: como una persona hbil, y
como una persona sexual". Ella explica que habra ciertas actividades y habilidades que
no necesariamente se ligan al sexo de las personas; hombre y mujeres aprenden a
trabajar, a pensar, a resolver problemas. La autora ha observado, tambin, que algunos
seres humanos pueden tener una mayor autoestima en una de estas reas, en relacin
a la otra.
El nio sentir satisfaccin de s mismo si se considera una persona hbil, capaz
de valerse por s mismo. Si uno de sus padres valida sus comportamientos para
desarrollarse, si observa su crecimiento y se lo expresa, permite que el nio desarrolle
nuevas capacidades. No obstante, esta necesaria validacin parental no significa una
aprobacin incondicional sin crtica. El nio tiene que aprender a moldearse a los
requerimientos de la vida familiar, y equilibrar sus propias necesidades con las de los
dems y as adaptarse a la exigencias de la propia cultura (Satir, 1990. Pg. 52)

"Un nio desarrollar estimacin hacia s mismo como persona sexual, slo si ambos
padres validan la sexualidad de su hijo o hija." (Satir, 1990. Pg. 54)

Contina la Satir, "...el nio tiene que identificarse con su propio sexo, sin
embargo esa misma identificacin debe incluir una aceptacin del otro sexo (...) "Los
hombres validan a las mujeres como mujeres, y las mujeres a los hombres como tal"
(Satir, 1990. Pg. 54).

Rendimiento acadmico

El rendimiento Acadmico es entendido por Pizarro (citado por Andrade, s.f.)

como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en
forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso
de instruccin o formacin.

44
Desde la perspectiva del alumno, el rendimiento se entiende como la capacidad
respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado
segn objetivos o propsitos educativos pre - establecidos.

El rendimiento escolar es la resultante del complejo mundo que envuelve al

estudiante: cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad), su medio
socio-familiar (familia, amistades, barrio), su realidad escolar (tipo de Centro,
relaciones con el profesorado y compaeros o compaeras, mtodos docentes,)
Para Adell (2002), mejorar los rendimientos no slo quiere decir obtener notas
ms buenas, por parte de los alumnos, sino aumentar, tambin, el grado de satisfaccin
psicolgica, de bienestar del propio alumnado.

Las definiciones anteriores muestran que el rendimiento acadmico "es un

constructo complejo y que viene determinado por un gran nmero de variables y las
correspondientes interacciones de muy diversos referentes: inteligencia, motivacin,
personalidad, actitudes, contextos, etc."(Adell, 2002) por tanto "el rendimiento
acadmico es un producto multicondicionado y multidimensional" (Serrano, citado por
Adell, 2002).
El rendimiento acadmico refleja el resultado de las diferentes y complejas
etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que
convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales,
maestros, padres de familia y alumnos.

No se trata de cuanta materia han memorizado los educando sino de cuanto de

ello han incorporado realmente a su conducta, manifestndolo en su manera de sentir,
de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas.

El rendimiento debe referirse a la serie de cambios conductuales expresados

como resultado de la accin educativa. Por lo dicho, el rendimiento no queda limitado

45
en los dominios territoriales de la memoria, sino que trasciende y se ubica en el campo
de la comprensin y sobre todo en los que se hallan implcitos los hbitos, destrezas,
habilidades, etc.

Hess y Holloway (1984) identificaron cinco procesos que vinculan a la familia y al

desempeo acadmico: el intercambio verbal entre la madre y los hijos, las expectativas
familiares acerca del desempeo acadmico, las relaciones positivas entre padres e
hijos, las creencias de los padres acerca de sus hijos as como las atribuciones que
hacen al comportamiento de los mismos y las estrategias de control y disciplina.
Particularmente, este ltimo proceso es considerado por autores como Baumrind
(1973); Hess y Mc Devitt (1984), Marjoriebanks, (1979) como uno de los que inciden de
manera ms significativa en el desempeo acadmico.

Los tipos de rendimiento citados por.(Adell, 2002) son los siguientes:

Rendimiento Individual:

Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos, experiencias,

hbitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitir al profesor
tomar decisiones pedaggicas posteriores.
Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploracin de los
conocimientos y de los hbitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual. Tambin en
el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los afectivos.
Comprende:
Rendimiento General:
Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseanza, en el
aprendizaje de las Lneas de Accin Educativa y hbitos culturales y en la conducta del
alumno.
Rendimiento especfico:

46

Es el que se da en la resolucin de los problemas personales, desarrollo en la

vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento
la realizacin de la evaluacin de ms fcil, por cuanto si se evala la vida afectiva del
alumno, se debe considerar su conducta parceladamente: sus relaciones con el
maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los dems.
Rendimiento Social.

La institucin educativa al influir sobre un individuo, no se limita a ste sino que a

travs del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla.
Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la
extensin de la misma, manifestada a travs de campo geogrfico. Adems, se debe
considerar el campo demogrfico constituido, por el nmero de personas a las que se
extiende la accin educativa.

Efectos Escolares

Se puede suponer que es seguro que el nio que tiene dificultades en el

aprendizaje muestre un bajo rendimiento escolar y al mismo tiempo un conflicto de
personalidad que no puede expresarse con palabras. Estudiar, realizar tareas
escolares, acreditar un curso, implican trabajo. Eso lo sabemos todos, y que el trabajo
es un gasto de energa. Si los nios no invierten cierta cantidad de energa en las
labores escolares, sera necesario preguntarnos por qu no lo hacen.

Tal vez ah

encontremos que el nio necesita de la motivacin y la atencin de sus padres, pues

estos factores son el alimento para el deseo y las ganas de aprender, ya que encontrar
a un nio aptico y sin inters de participar y trabajar en las actividades dentro del aula
puede deberse a que de trasfondo no se le ha brindado la atencin que el nio requiera
para sentirse comprendido, apoyado y sobre todo motivado para sobresalir dentro del
mbito escolar.

47
Familia y rendimiento

La familia es entendida desde el punto de vista sistmico(Arias, citado por

Herrera, 1997) en donde la alteracin de uno de los elementos del sistema altera
indefectiblemente a todo el sistema en s y el rendimiento acadmico es un "constructo
multicondicionado y multidimensional" ( Prez, citado por Adell, 2002), entonces la
familia "ejerce una gran influencia sobre l-el hijo- durante toda su vida
escolar"(lvaro citado por Adell, 2002); en consecuencia; " los padres pueden ser
facilitadores u obstaculizadores del rendimiento escolar de los hijos"( Aria citada por
Adell, 2002).

Gilly (1978) respalda esta aseveracin concluyendo que: "la incoherencia de las
actitudes paternas, la falta de tranquilidad y de estabilidad en la vida familiar, son por lo
tanto factores que los colocan [al nio] en un clima de inseguridad afectiva poco
propicia para una buena adaptacin escolar".

Adell (2002) nos presenta un modelo explicativo del rendimiento escolar,

agrupando a las variables predictivas de los resultados escolares en tres grandes
bloques, mbitos o dimensiones:

Personales:
Sexo y nivel, problemas sensoriales, autoconcepto, actitud ante los valores,
confianza en el futuro, entre otras.

Familiares:
Nmero de hermanos, estudios de los padres, ocupacin familiar, comunicacin
familiar, actitudes familiares, entre otras.

Escolares:
Dinmica de la clase, integracin en el grupo, relacin tutorial, etc.

48
Como observamos el problema del rendimiento escolar se puede enfocar desde
diversos aspectos sin embargo no se duda del papel capital que tiene la familia, agente
que determina el adelanto o atraso de los nios. En consecuencia es importante que los
padres conozcan esta realidad para evitar comportamientos nocivos que ahonden el
fracaso escolar; y por otra parte, el conocimiento de esta relacin permitir "prever unos
arreglos pedaggicos a fin de permitir al nio con dificultad sacar un excelente provecho
de la enseanza que le es dispensada" (Gilly, 1978).

Factores asociados al rendimiento acadmico

El rendimiento acadmico por ser multicausal envuelve una enorme capacidad

explicativa de los distintos procesos asociados al rendimiento acadmico, por lo que es
til describir las caractersticas de los determinantes mencionados por (Castejn, Prez
1998)
Determinantes personales: En los determinantes personales se incluyen aquellos
factores de ndole personal cuyas interrelaciones se pueden produce en funcin de
variables

subjetivas, sociales e institucionales, esta determinante incluye diversas

competencias las cuales son:

Competencia cognitiva

Motivacin

Condiciones cognitivas

Autoconcepto acadmico

Autoeficacia percibida

Bienestar psicolgico

Inteligencia

Aptitudes

Determinantes sociales: para Marchesi (2000) son aquellos factores asociados al

rendimiento acadmico de ndole social que interactan con la vida acadmica del

49
estudiante, cuyas interrelaciones se pueden producir entre si y entre variables
personales e institucionales entre los factores de ndole social se encuentran.

-Diferencias sociales
- Entorno familiar
- nivel educativo de la madre y del padre
- contexto socioeconmico
- variables demogrficas
Determinantes Institucionales: esta categora esta definida por Carrin (2002) como
componentes no personales que intervienen en el proceso educativo, donde al
interactuar los componentes personales influye en el rendimiento acadmico alcanzado
dentro de estos se encuentra:
- elecciones segn el inters del estudiante
- Servicios Institucionales de apoyo
- Ambiente estudiantil
- Relacin estudiante - profesor

Teora Ecolgica de Manuel Barroso:

Ahora bien, para ampliar an ms las competencias individuales y su relacin

con el sistema, Barroso, ampla su definicin a travs de la autoestima como una
energa vital que fluye y transforma al hombre y a su medio.

Cada persona segn Barroso tiene una estructura dirigida por un principio de
accin energtico al cual el terico denomina autoestima. Manuel Barroso (1998; p.
49), afirma que la autoestima es energa, fuerza interna, proveniente del organismo
mismo, que organiza todos sus procesos, le proporciona sentido y direccin, dando
lugar a la experiencia, integrndola en sus diferentes contextos.

50

Para trabajar los procesos de transformacin y cambios de cultura a partir de la

concepcin de sistemas abiertos de Barroso, es pertinente considerar a las personas y
equipos que conforman la organizacin, as mismo, reflexionar sobre los elementos
constitutivos de la autoestima o energa: l si mismo, el contexto, los objetivos de vida y
los procesos de crecimiento tal como se refleja en la figura

La autoestima es la energa una fuerza propia del organismo, proviene del

organismo vivo, se radica en el y organiza todos los procesos, proporciona sentido y
direccin, dando lugar a la experiencia, integrndola en sus diferentes contextos. En
consecuencia, en el contexto organizacional al trabajar con el sistema autoestima se
enfoca la energa que mueve a los subsistemas personas y equipos.

El subsistema s mismo, es el primer subsistema, conformado por todas las

necesidades de un organismo vivo. Las necesidades, son mecanismos de produccin,
almacenamiento, transformacin y distribucin de energa dentro del organismo. Una
necesidad es un mecanismo de contacto y la experiencia es contacto.

El Contacto, es la ms simple unidad de la experiencia y su ltima realidad el

ajuste creativo entre organismo y medio un interfuncionamiento unitario, y abarca dos
aspectos, una conciencia sensorial y un comportamiento motrico de acercamiento y
alejamiento. La experiencia, ni tiene antecedentes, ni tiene consecuencias, simplemente
es lo que la persona est siendo en ese momento. Vivir es el difcil arte de hacer
contactos y estar y permanecer en contacto.

Cuando las personas y equipos en las organizaciones concientizan sus

necesidades a partir de sus experiencias, las asumen, stas se van diferenciando a
travs de un doble mecanismo de satisfaccin e insatisfaccin. El s mismo,
suficientemente diferenciado se prepara para dar respuestas a las necesidades
utilizando las siguientes competencias: Valoracin Personal, Manejo de Riesgos,
Comunicacin, Manejo de Diferencias.

51

La competencia valoracin personal, consiste en la capacidad de valorarme,

apreciarme, quererme, sentirme bien conmigo mismo. Esa es mi realidad, lo actual,
independientemente de lo que otros puedan pensar y sentir e independientemente de
lo pueda estar sucediendo afuera.

La segunda competencia es el manejo de riesgos o futuridad, es la capacidad del

sujeto de ver el futuro como recurso, no como realidad. Enfrentarse a situaciones no
familiares, situaciones de incertidumbre,

desconocidas para l, asumir errores,

equivocaciones y situaciones no planificadas, que ponen en peligro la seguridad y

estabilidad.

La tercera competencia es la comunicacin y sociabilidad, est referida a la

capacidad y necesidad que tiene el sujeto de comunicarse para ser capaz de decir y
expresar lo que piensa y siente, a quien quiere. Todos los seres humanos han
aprendido a comunicarnos con mapas o modelos definidos y a veces poco
concientizados. Toda conducta es comunicacin. Todo comportamiento es contacto.

La cuarta competencia es el manejo de diferencias y factibilidad, esta capacidad

est referida a establecer lmites y procedimientos. Todo individuo necesita establecer
lmites que faciliten el contacto de manera efectiva al entrar en contacto con el otro, se
da cuenta que existen las diferencias. Lo obvio son las diferencias. Las diferencias
fortalecen las relaciones entre Yo y el Otro. La autoestima me permite manejar las
diferencias, sin destruir la relacin.

En el manejo de las diferencias es importante el establecer lmites que faciliten el

contacto y lo hagan ms efectivo. Los procedimientos permiten escoger caminos,
sistematizar las decisiones y darle forma concreta, al ser responsable. No se trata de
un yo hago lo que me da la gana. Sera la negacin de la autoestima. Es ms bien un
sentir la responsabilidad de decir No cuando quiero decir no y S cuando quiero decir
s y lograr contactos ms efectivos.

52

Es importante destacar que las cuatro competencias estn ntimamente

interrelacionadas entre s, y cualquier cambio en algunas de esas capacidades:
Actualidad (capacidad de verse a s mismo), Futuridad (capacidad de asumir riesgos),
Sociabilidad (capacidad de comunicarse), Factibilidad (capacidad de establecer
procedimientos); hace que todo el sistema cambie. Si se niega o no se expresa la
necesidad, se altera la autovaloracin, se limita la capacidad de asumir riesgos, cambia
la manera de relacionarse con los dems y de alguna manera se limita la capacidad de
aceptar lo diferente.

Todas las competencias expuestas impactan la dinmica funcional de cualquier

persona, equipo u organizacin. Para promover cambios en el sistema es necesario
poner en funcionamiento las competencias antes descritas.

El segundo subsistema es el contexto. El s mismo ya diferenciado, necesita ser

incluido en un sistema diferente que llamamos contexto. El contexto resulta ser el
medio externo, el entorno, conforme es percibido y experienciado por el sujeto de
manera que realmente se d la experiencia total. Segn las necesidades se van
satisfaciendo, el s mismo y los contextos se irn diferenciando.

El organismo posee mecanismos para operar hacia objetivos de vida especficos,

pero necesita de la presencia de agentes externos tales como: los padres, la escuela,
los grupos o la sociedad; esto es, el s mismo tiene su experiencia dentro de un
contexto, y, son estos agentes del contexto los que tienen que ver con la activacin,
formacin y control de cuatro procesos fundamentales: Ubicacin, Identificacin,
Relacin y Socializacin. Es la autoestima la que organiza, da sentido y orientacin a
estos cuatro procesos fundamentales del desarrollo de la persona, segn indica el
mencionado autor.

53
El contexto, y cada uno de los elementos integrantes, tienen que ver con la
estructuracin final de la experiencia y en ese sentido es decisivo en la formacin de los
cuatro procesos fundamentales del crecimiento tales como:
Ubicacin, estar ubicado es estar centrado en el aqu y ahora, con una
conciencia de su permanencia en el tiempo y en el espacio, con un sentido de realidad
determinado por el tiempo que dedicas a una necesidad y el espacio donde la
necesidad queda atendida.

Identificacin, justo es saber quin soy, tener una definicin desde adentro, como
una experiencia de afirmacin ante la vida, sintindose nico y exclusivo. Identificarse
es parecerse, asemejarse. La necesidad de identificarse se fortalece a travs de la
capacidad de aprender, es decir, recoger informacin, generalizarla, codificarla, para
despus reaccionar a situaciones especficas, de acuerdo con la semejanza o
diferencias que tengan con situaciones anteriores ya aprendidas.

Relacin y es lo opuesto a la identificacin. All era ser semejante, aqu ser

diferente. La relacin supone la necesidad de autonoma. La autonoma va
diferenciando cada organismo por un doble mecanismo de acercamiento (contacto) y
alejamiento (separacin).La autoestima nos hace relacionarnos realmente, dentro de
ciertos lmites que permiten solidez al proceso.

Socializacin, ste se da cuando mis otras tres necesidades de ubicarme,

identificarme, relacionarme, han sido concientizadas y satisfechas, al menos en gran
parte. La socializacin segn Schutz (1973), (citado por Barroso, 1998; p. 128), incluye
necesidades en tres reas diferentes:

La necesidad de pertenencia; la necesidad de establecer y mantener una relacin

satisfactoria con otras personas. Yo necesito saber que importo a otros y que otros me
aprecian.

54
La necesidad de control; la necesidad de establecer una relacin con los dems, en
cuanto al tener poder y control. Tiene que ver con competencia y mantener el respeto
de los dems por lo que hago.
La necesidad de afecto; la necesidad de establecer y mantener una relacin para
obtener afecto y amor.
Estos cuatro procesos constituyen un crculo de necesidades en el individuo. En
la medida que se viva la experiencia de estos cuatro procesos bsicos habr
posibilidades de desarrollo personal e interaccin humana satisfactoria.

Las personas se desarrollan en diversos contextos: personal, pareja,

organizacin

sociedad

universo.

Cada

contexto

posee

ocho

elementos

diferenciadores:

Tiempo: Est referido a la temporalidad, sucesin de segundos y minutos. La

cantidad de tiempo que se dedica a una necesidad. El tiempo especfico es el ahora.
Cada individuo es un ser histrico. Dentro de la experiencia del tiempo hay que
considerar el ritmo, que no es otra cosa que la forma particular de cada persona de
expresar y manejar su energa, que se constituye como la identidad de la persona. El
ritmo adopta en cada ser vivo una modalidad diferente, produciendo una riqueza de
matices y forma. Ritmo tiene que ver con armona, bienestar, cadencia, variacin.

Espacio: El territorio, lugar genrico, el sitio, donde la necesidad queda atendida,

el espacio especfico es aqu. El lmite es parte esencial de la conciencia del espacio,
define el territorio, determina la intimidad
.
Mapas: El mapa es una gua interna que se ha construido en el cerebro, a travs
de informaciones recibidas y codificadas, aprendizajes, referencias, modelaje,
esquemas mentales, guiones, codificaciones previas, configuraciones generalizadas;
qumicamente procesadas que guan y determinan los comportamientos y hacen que el

55
mundo interior sea propio y exclusivo y el mundo exterior una fuente de informacin
diferente para todos.

El individuo est orgnica y biolgicamente equipado para procesar informacin.

En la medida que va creciendo, va discriminando la informacin y creando sus propios
mapas. Sin embargo, el cerebro siempre est dispuesto a recibir nuevas informaciones
y formar nuevos mapas.
Experiencia del Otro: Est referida a la manera de ver, percibir y experimentar al
otro. El otro existe ajeno a m y yo ajeno al otro y ambos somos importantes. El otro
como

referencia que valida el yo. Complemento de la unidad del dilogo: yo-t que

nace de las diferencias, de la complementariedad. Cada quien estructura sus procesos

de identidad a travs del contacto con el otro.

Recursos: Estos estn referidos a los medios que ayudan a la prosecucin de

fines: destrezas, habilidades, dotes personales, inteligencia, sentido del humor, dinero,
competencias personales, experticia. El uso de los recursos depender de la conciencia
que se tenga de las necesidades y objetivos, estar en relacin con la apertura del
sistema del s mismo y con la flexibilidad y permeabilidad de los lmites del contexto.

Alternativas: Es la experiencia de hacer las mismas cosas de manera diferente,

la persona puede ejercer sus mecanismos de brega para buscarse nuevos caminos y
abrirse nuevas puertas y posibilidades. Creatividad para la solucin de problemas.

Valores: Es algo que se estima y se aprecia. Primero es el mapa, la informacin

gentica, y despus el valor o sea una creencia especfica que se deriva del mapa.
Especificaciones de los mapas: creencias, principios,

lo que apreciamos o negamos

como importante. En el contexto los valores conforman la tica de la persona, de sus

necesidades y experiencias.

56
Normas y reglas bsicas: Las normas son los lmites naturales de los territorios.
Es un procedimiento natural que tiene la funcin de orientar y guiar al individuo y
regular su interaccin con otros individuos. Y en este sentido, las normas constituyen
una garanta para el desarrollo y crecimiento de cada individuo. Cuando la persona
asume las normas y se responsabiliza por ellas, stas se convierten en reglas bsicas.
Las reglas bsicas son determinantes en los procesos fundamentales de las personas:
ubicacin, identificacin, relacin y socializacin.
El subsistema contexto y cada uno de los elementos integrantes, tiene que ver
con la estructuracin final de la experiencia y en ese sentido es decisivo en la formacin
de los cuatro procesos fundamentales del crecimiento: ubicacin,

identificacin,

relacin y socializacin. Para comprender mejor la dinmica que organiza la integracin

de los subsistemas s mismo y contexto, Barroso puntualiza tres principios del contexto:
-

Todo organismo vivo necesita su contexto propio y especfico. Todo organismo

conoce, de forma intuitiva y organsmica, cul es su contexto adecuado. Se
orienta hacia l y se ubica en l, para as diferenciarse. Un individuo de otro se
diferencia por la forma cmo se ha estructurado su contexto y cmo ese
individuo funciona dentro de esos contextos.

Todo contexto es un sistema integrado donde cada elemento es fundamental.

Cuando hablamos de contexto hablamos de sistema, de organizacin de
elementos en una totalidad significativa. Cada parte es importante y tiene su
significado, pero slo en cuanto funciona dentro de esa totalidad. Sobre estos
elementos, opera el organismo todo y ellos sobre el organismo.

Cada uno de los elementos del contexto se interrelaciona con todos los dems
elementos del mismo y con los elementos de otros contextos. Si un elemento
cambia, todos cambian. Alteraciones introducidas a un nivel, afectan todos los
niveles. Mientras ms conciencia tenga yo de m, de mi experiencia, de mi
tiempo, espacio, mapas, mayor ser la reestructuracin general de todo mi
contexto. Una intervencin en un segmento cualquiera del contexto, produce
cambios inmediatos en la totalidad.

57

Por lo tanto, el contexto como un sistema interrelacionado, donde cada elemento

es importante y slo tiene sentido en funcin de su totalidad. Pero todos los elementos
se diferencian entre s y, en la medida que el individuo se haga ms consciente de
cada elemento, cada uno de ellos se diferencia ms. Las necesidades del individuo,
guiadas por la autoestima, llevan el sistema a

grados ptimos de desarrollo y

mantienen mecanismos activos de autocorreccin en la direccin del equilibrio total. No

es un sistema lanzado al azar, hacia una nueva aventura desconocida. El organismo
va siendo dirigido, por su propia energa, hacia objetivos especficos.
Todo contexto tiende a su homeostasis. El contexto como sistema de energa
mantiene teleolgicamente su equilibrio. El equilibrio es de todos los elementos
integrados en una unidad, con una direccin definida. Una toma de conciencia, en
cualquier segmento del contexto tiende a producir equilibrio y bienestar en el todo.

El sistema abierto, al contrario del cerrado, posee una mayor permeabilidad y

permite una mejor comunicacin con el mundo externo. Mayor cantidad de informacin
entra en el sistema, produciendo mayor cantidad de energa. Tres mecanismos son
importantes en el mantenimiento del equilibrio: los mecanismos de autorregulacin, los
de feedback y los de autogeneracin. Los tres confirman las variadas posibilidades del
contexto, en cuanto a producir cambios sin perderse en el caos. La permeabilidad de
las membranas y la conciencia del organismo de sus necesidades, determinarn los
lmites de hasta dnde un sistema puede tolerar cambios y alteraciones. Homestasis
de contexto quiere decir equilibrio transaccional, con la flexibilidad necesaria para
encontrar alternativas en momentos de emergencia. El equilibrio resultante nunca ser
lo mismo que en el anterior, ya que en toda crisis se oculta la semilla del crecimiento y
el desarrollo.

Adems, el equilibrio en diferentes momentos de la existencia del

organismo ser diferente.

Existe una serie de interrelaciones entre los elementos del s mismo y con cada
uno de los elementos del contexto. Tal variedad de mltiples interacciones se realiza sin
menoscabar el sentido de totalidad al cual todo organismo tiende por naturaleza,

58
permitiendo la interdependencia de ambos sistemas. Existe de ambos lados, por efecto
de la autoestima, una permanente validacin de lo que est sucediendo, de todos estos
mltiples procesos a los que hemos hecho alusin. El s mismo posee mecanismos de
feedback internos con respecto

a los elementos que lo integran, como tambin

mecanismos de feedback externos con respecto al contexto y al entorno.

Barroso (1998; p. 278), en los procesos de cambio las funciones de estos

mecanismos de autocorreccin son dos: primero, mantienen un nivel de congruencia en
el primer sistema, validando permanentemente su direccin y los resultados finales. Y
segundo, hacen correcciones en el sistema total, es decir, en el contexto y en el s
mismo, con el fin de optimizar el sistema todo.

Los objetivos de vida proporcionan sentido y direccin a la experiencia, la

conciencia de esos procesos en el aqu y ahora hacia objetivos de vida especficos.
La autoestima organiza el s mismo en los diferentes contextos, permitiendo al
individuo adquirir un sentido de direccin hacia objetivos especficos, concretos,
prcticos, reales y asequibles. En este sentido, es imprescindible que el individuo
reconozca sus necesidades dentro de su contexto individual con el fin de orientarse
hacia metas ms concretas de accin.

Barroso (1998), cree que la autoestima, en cuanto a la definicin y logro de los

objetivos proporciona dos elementos importantes: claridad y poder. Personas con
autoestima alta saben lo que quieren y como lo quieren. No obstante pasen
momentneamente por estados de confusin, terminan siempre encontrando el camino,
tienen el poder de organizar, programar, analizar, decidir y cambiar, si es necesario sus
decisiones. El poder est en el arraigo, en tener los pies sobre la tierra en saber adoptar
posiciones coherentes, responsabilizndose de su propia experiencia.

La claridad es otro elemento. Ver las cosas con la luz interna que penetra y no
deja escondrijo por recorrer. Ser guiado por la congruencia interna y abandonarse a lo

59
que la intuicin insina. Claridad es transparencia, confrontacin y cuestionamiento de
s mismo sin el tormento de la culpa.

Exclusividad crecimiento. Diferencia el organismo de cualquier otro organismo.

El Crecimiento es energa, necesidad y contacto. La energa existe en el universo, en
los tomos, en las clulas. La energa, de la cual hablamos le pertenece al organismo;
por el hecho de estar vivo. l la produce, almacena, organiza y distribuye segn sus
propias necesidades.
La dinmica del modelo propuesto por Barroso (1998) se fundamenta en el
principio bsico de que en toda vida hay etapas secunciales de crecimiento y
desarrollo. Donde todos los pasos son importantes y requieren su tiempo; de tal manera
que, por ninguna condicin es posible saltarse alguno de estos procesos.

En sntesis, producir cambios y transformaciones desde la perspectiva de

Barroso implica hacer contacto desde la autoestima para mirar las relaciones con el
contexto, los objetivos de vida y los procesos de crecimiento tanto personal, como
social.
Descripcin del Contexto de la Investigacin
Sistema Educativo Venezolano

En las Disposiciones Generales de la Ley Orgnica de Educacin, Titulo II,

Capitulo I, se define al Sistema Educativo "como un conjunto orgnico, integrador
de polticas y servicios que garanticen la unidad del proceso educativo, tanto escolar
como extra-escolar y su continuidad a lo largo de la vida de la persona mediante un
proceso de educacin permanente. Asimismo, el sistema educativo se fundamenta en
principios

de

unidad,

coordinacin, factibilidad,

regionalizacin,

flexibilidad

e innovacin". Como servicio pblico debe ser realizado en conformidad con la

naturaleza misma de la exigencia educativa del nio, nia y del joven con la esencia de
una sociedad democrtica

y pluralista. Su estructura debe estar orientada por las

60
etapas del desarrollo humano, pero debe ser concebido de un modo flexible con
distintas opciones para la atencin de las diversas necesidades de la poblacin.

El Sistema Educativo Venezolano (segn el Artculo 16 de la L.O.E.) est

comprendido por niveles y modalidades. Los niveles se refieren a: la Educacin
Preescolar, la Educacin Bsica, la Educacin Media Diversificada y Profesional y la
Educacin Superior. En cuanto a las modalidades del Sistema Educativo se tiene: la
Educacin Especial, la Educacin para las Artes, la Educacin Militar, la Educacin
para la Formacin de Ministros de Culto, la Educacin para Adultos y la Educacin
Extra-escolar.
Subsistema de Educacin Primaria

En cuanto el subsistema de educacin primaria contexto en el cual se centra la

investigacin, (segn Currculo del Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana,
2007) se garantiza la formacin integral de los nios y las nias desde los seis (6) hasta
los (12) aos de edad o hasta su ingreso al subsistema siguiente; teniendo como
finalidad formar nios y nias activos, reflexivos, crticos e independientes, con elevado
inters por la actividad cientfica, humanista y artstica; con un desarrollo de la
comprensin, confrontacin y verificacin de su realidad por s mismos y s mismas; con
una conciencia que les permita aprender desde el entorno y ser cada vez ms
participativos, protagnicos y corresponsables en su actuacin en la escuela, familia y
comunidad. Asimismo, promover actitudes para el amor y el respeto hacia la Patria,
con una visin de unidad, integracin y cooperacin hacia los pueblos latinoamericanos,
caribeos y del mundo.

Este subsistema, al igual que los otros, se sustenta en los Pilares de la

Educacin Bolivariana presentados en el CNB: Aprender a Crear, Aprender a convivir y
Participar, Aprender a Valorar y Aprender a Reflexionar; propuesta pedaggica
innovadora que se origina de las ideas educativas y emancipadoras de Simn
Rodrguez, Francisco de Miranda, Simn Bolvar, Ezequiel Zamora y de otros
pensadores y otras pensadoras de Latinoamrica, el Caribe y el mundo; ideas con las

61
cuales se promueve un cambio en el proceso de aprendizaje de los nios y las nias,
que supone una nueva forma de interpretar los saberes individuales para colectivizarlos
desde la escuela y fortalecer el pleno ejercicio de la ciudadana, en defensa de la
soberana venezolana, latinoamericana y caribea. Asimismo, se pretende brindar
orientaciones al maestro, la maestra y a la familia, a fin de contribuir a la formacin de
un ciudadano y una ciudadana integral, en sintona con lo establecido en el prembulo
de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, para reafirmar el carcter
participativo y protagnico de nuestra democracia.
Fundamentos legales: La propuesta se sustenta legalmente primero en la Constitucin
de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Captulo V De los Derechos Sociales y de
las Familia
Artculo 75. El Estado proteger a las familias como asociacin natural de la
sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas. Las
relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes, la solidaridad, el
esfuerzo comn, la comprensin mutua y el respeto recproco entre sus integrantes. El
Estado garantizar proteccin a la madre, al padre o a quienes ejerzan la jefatura de la
familia.

Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a vivir, ser criados o criadas y a
desarrollarse en el seno de su familia de origen. Cuando ello sea imposible o contrario a
su inters superior, tendrn derecho a una familia sustituta, de conformidad con la ley.
La adopcin tiene efectos similares a la filiacin y se establece siempre en beneficio del
adoptado o la adoptada, de conformidad con la ley. La adopcin internacional es
subsidiaria de la nacional.

De igual forma, la ley orgnica de Educacin (2009) en el captulo I artculo 4

plantea: La educacin como derecho humano y deber social fundamental orientada al
desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones histricamente
determinadas, constituye el eje central en la creacin, transmisin y reproduccin de las
diversas

manifestaciones

valores

culturales,

invenciones,

expresiones,

62
representaciones y caractersticas propias para apreciar, asumir y transformar la
realidad. El Estado asume la educacin como proceso esencial para promover,
fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad.

Artculo 6- 4 a establece. La obligatoriedad de la educacin y establece los

mecanismos para exigir a las comunidades, familias, padres, madres, representantes o
responsables, el cumplimiento de este deber social , asi mismo en el Captulo II
Corresponsables de la Educacin Las familias Artculo 17. Las familias tienen el deber,
el derecho y la responsabilidad en la orientacin y formacin en principios, valores,
creencias, actitudes y hbitos en los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y
adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexin, participacin,
independencia y aceptacin. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son
corresponsables en el proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral de sus
integrantes

La ley orgnica para la proteccin del nio, nia y del adolescente (LOPNA) en el
Captulo II Derechos, Garantas y Deberes en sus artculos:
Artculo 5.- Obligaciones generales de la familia e igualdad de gnero en la crianza de
los nios, nias y adolescentes

La familia es la asociacin natural de la sociedad y el espacio fundamental para

el desarrollo integral de los nios, nias y adolescentes. Las relaciones familiares se
deben fundamentaren la igualdad de derechos y deberes, la solidaridad, el esfuerzo
comn, la comprensin mutua y el respeto recproco entre sus integrantes. En
consecuencia, las familias son responsables de forma prioritaria, inmediata e
indeclinable, de asegurar a los nios, nias y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y
efectivo de sus derechos y garantas.

El padre y la madre tienen deberes, responsabilidades y derechos compartidos,

iguales e irrenunciables de criar, formar, educar, custodiar, vigilar, mantener y, asistir
material, moral y afectivamente a sus hijos e hijas.

63

El Estado debe asegurar polticas, programas y asistencia apropiada para que la

familia pueda asumir adecuadamente estas responsabilidades, y para que el padre y la
madre asuman, en igualdad de condiciones, sus deberes, responsabilidades y
derechos. Asimismo garantizar proteccin a la madre, al padre o a quienes ejerzan la
jefatura de la familia.
Artculo 26.- Derecho a ser criado en una familia
Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a vivir, ser criados o
criadas y a desarrollarse en el seno de su familia de origen. Excepcionalmente, en los
casos en que ello sea imposible o contrario a su inters superior, tendrn derecho a
vivir, ser criados o criadas y desarrollarse en una familia sustituta, de conformidad con
la ley. La familia debe ofrecer un ambiente de afecto, seguridad, solidaridad, esfuerzo
comn, compresin mutua y respeto recproco que permita el desarrollo integral de los
nios, nias y adolescentes.

Artculo 55.- Derecho a participar en el proceso de educacin.

Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a ser informados e

informadas y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho
tienen el padre, la madre, representantes o responsables en relacin al proceso
educativo de los nios, nias y adolescentes que se encuentren bajo su Patria
Potestad, representacin o responsabilidad. El Estado debe promover el ejercicio de
este derecho, entre otras formas, brindando informacin y formacin apropiada sobre la
materia a los nios, nias y adolescentes, as como a su padre, madre, representantes
o responsables.

Artculo 56.educadoras.

Derecho a ser respetados y respetadas por los educadores y

64
Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a ser respetados y
respetadas por sus educadores y educadoras, as como a recibir una educacin,
basada en el amor, el afecto, la comprensin mutua, la identidad nacional, el respeto
recproco a ideas y creencias, y la solidaridad. En consecuencia, se prohbe cualquier
tipo de castigo fsico o humillante.

Los artculos de la LOPNA refieren al derecho que tienen los nios y nias a ser
informados sobre el proceso educativo, asi como al respeto por parte de los educadores
y educadoras a su cargo, recibiendo una educacin basada en el amor y el respeto; lo
cual no se evidencia en la institucin en estudio en algunos casos por la negacin en la
comunicacin por parte de docentes de educacin inicial y primaria.
2.3 Definicin del sistema de variables:
Variable Dinmica Familiar:
Definicin Conceptual:
La dinmica familiar se define como las relaciones internas dentro de un
microsistema, las cuales se vinculan por medio de la articulacin de las fronteras y las
alianzas existentes en el entorno familiar (Minuchin, 1974).
Definicin operacional:

Se defini como las dimensiones de red familiar, a travs de los indicadores de

contexto, relaciones de contacto, jerarqua y destrezas de efectividad y los elementos
de la dinmica familiar como la comunicacin, roles, limites, valores y patrones
educativos.

Rendimiento acadmico

65
Definicin conceptual:

Desde la perspectiva del alumno, el rendimiento se entiende como la capacidad

respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado
segn objetivos o propsitos educativos pre - establecidos. (Pizarro, citado por
Andrade, Miranda y Freixas, s.f.).

Definicin operacional:
Esta variable ha sido medida a travs de los resultados acadmicos obtenidos en el
periodo escolar 2010 2011, de los estudiantes del nivel de educacin primaria de la
Escuela Bolivariana Juregui, estado Tchira.

66
Cuadro N 1: Operacionalizacin de Variables
Objetivo General: Establecer la relacin entre la dinmica familiar y el nivel de rendimiento
acadmico en estudiantes del nivel de educacin primaria de la Escuela Bolivariana Juregui.

Objetivos
Especficos

Variables

Dimensin

Indicadores

tem

Instrumento

1,2,3
Contexto
Red Familiar

Relaciones de
contacto
Jerarqua
Destrezas
efectividad

Dinmica
Familiar

Identificar
los
factores asociados
al
rendimiento
acadmico
en
estudiantes del nivel
de
educacin
primaria
de
la
Escuela Bolivariana
Juregui.

Elementos
de la
dinmica
familiar

Rendimient

acadmico

Fuente: Mndez, A. (2011).

10,11,12

Calificacione
s
acadmicas
anuales

13,14,15
16,17,18
19,20,21
22,23,24

normas
Patrones
educativos.

o
Establecer
la
relacin entre la
dinmica familiar y el
rendimiento
acadmico
en
estudiantes del nivel
de
educacin
primaria
de
la
Escuela Bolivariana
Juregui

lmites,

7,8,9

de

Comunicacin,
roles,

4,5,6

25,26,27

CUESTIONARIO

Caracterizar
la
dinmica familiar en
estudiantes del nivel
de
educacin
primaria
de
la
Escuela Bolivariana
Juregui.

67
CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

El marco metodolgico es el apartado del trabajo que dar el giro a la

investigacin, es donde se expone la manera como se va a realizar el estudio, los
pasos para realizarlo, su mtodo. Segn Buenda, Cols y Hernndez (2000, p. 29) en
la metodologa se distinguen dos planos fundamentales; el general y el especial. En
sentido general, es posible hablar de una metodologa de las ciencias aplicables a
todos los campos del saber, que recoge las pautas presentes en cualquier proceder
cientfico riguroso con vistas al aumento del conocimiento y/o a la solucin de
problemas. Por otro lado, en cuanto a las metodologas especiales, son el resultado de
la diversidad estratgica que existe en cada ciencia concreta.

No obstante, en toda investigacin cientfica, se hace necesario, que los hechos

estudiados, as como las relaciones que se establecen entre estos, los resultados
obtenidos y las evidencias significativas encontradas en relacin con el problema
investigativo, adems de los nuevos conocimientos renan las condiciones de
confiabilidad, objetividad y validez, para lo cual se requiere delimitar los procedimientos
de orden metodolgico, a travs de los cules se intentar dar respuestas a las
interrogantes del tema tratado, el cual est relacionado con dinmica familiar y
rendimiento acadmico en estudiantes del nivel de educacin primaria.

3.1. Tipo y diseo de la investigacin

En el marco de la investigacin planteada, referida a dinmica familiar y

rendimiento acadmico en estudiantes del nivel de educacin primaria; esta
investigacin se fundamenta en un diseo no experimental; Para Hurtado y Toro (1998,
p. 87), los diseos no experimentales son aquellos en los cuales el investigador no
ejerce control ni manipulacin alguna sobre las variables en estudio.

68
Por consiguiente el estudio llevado a cabo basa sus principios en una
investigacin descriptiva, que proporciona al investigador mayor informacin sobre el
problema, es decir, mediante esta investigacin, se define clara y profundamente la
situacin problema ofreciendo una visin general de las caractersticas del fenmeno
propuesto.

Al respecto, y de acuerdo con Tamayo y Tamayo (1998, p. 49), seala que las
investigaciones con diseo descriptivo que:

Se ocupa del anlisis e interpretacin de los datos que han sido reunidos con un
propsito definido, el de la comprensin y solucin de problemas. La investigacin
descriptiva puede ser utilizada para identificar metas u objetivos y sealar los caminos
por los que pueden ser alcanzados.

En consecuencia, cabe destacar que la investigacin est orientada hacia el

estudio real del problema, ya que se tomaran en cuenta como se utiliza y funciona en la
realidad el fenmeno asociado a la problemtica referida con dinmica familiar y
rendimiento acadmico en estudiantes del nivel de educacin primaria., el diseo de
estudio estar enmarcado en una investigacin de tipo descriptivo sustentado en un
trabajo de campo. se tiene que en la investigacin de campo, los datos son tomados de
la realidad objeto de estudio, con el fin de analizarlos e interpretarlos de manera que
permitan la elaboracin de conclusiones y recomendaciones derivadas del estudio.

3.2.

Poblacin

Para el desarrollo del estudio se utilizar a un grupo de personas que aportaran

datos relevantes que permitirn generar un anlisis de la problemtica, motivo de
investigacin. Por ello Hurtado (2000, p. 152), considera que: la poblacin es el
conjunto de elementos que forman parte del contexto donde se quiere investigar el
evento. As mismo Bermejo (2003, p. 47), define la poblacin como:

69
Un contexto ms delimitado. Rene tal como el universo al individuo,
objeto, etc. Que pertenecen a una misma clase por poseer caractersticas
similares, pero con la diferencia que se refiere a un conjunto limitado por
el mbito del estudio a realizar.
De acuerdo, con lo precitado anteriormente y respecto a la temtica relacionada
con dinmica familiar y rendimiento acadmico en estudiantes del nivel de educacin
primaria., la poblacin objeto de estudio se estructurar por representantes de sexto
Grado de la Escuela Bolivariana Juregui. De esta manera la poblacin estuvo
constituida por sesenta (60) sujetos integrados por representantes de mencionada
institucin.
Muestra
Tamayo y Tamayo (ob. cit.: 124), seala que: Una muestra se define como una
parte del total de unidades, de observacin o de anlisis sobre las que han aplicado una
seleccin dado que cada sujeto rene las caractersticas de la poblacin o universo,
posibilitando ser seleccionado. La muestra de la investigacin estuvo integrada por 27
sujetos, tomando a representantes de los estudiantes de dicha Institucin.
3.3 Instrumento de recoleccin de datos
Al respecto, Tamayo y Tamayo, (Ob. Cit.:249), seala que:
Las tcnicas de recoleccin de datos se componen de dos elementos:
los instrumentos y los procedimientos. Aqu se debe describir en detalle
cada uno de los instrumentos diseados y utilizados en la investigacin.
Tambin se debe explicar la manera como se comprob la validez y
confiabilidad de los instrumentos. La validez consiste en la medida en la
cual el instrumento mide lo que realmente debe medir; esto se puede
obtener de varias maneras, una de ellas es a travs de juicio de
expertos, para lo cual se entrega el instrumento a personas calificadas
que pueden emitir un juicio acerca de la consistencia del instrumento;
tambin se mide la validez a travs de un estudio piloto.
Por su parte, es elemental sealar, que al detallar todo lo referente a la
investigacin de estudio, envuelve esto, la descripcin del tipo de investigacin y diseo
de la misma, se deben precisar las tcnicas que se utilizaran para compilar la

70
investigacin y diseo de la misma. Al respecto la Universidad Catlica del Tchira
(2003, p. 18) defina estas tcnicas como: Los procedimientos especficos para
recolectar la informacin. Por lo general, a travs de la apropiada construccin de
objetos o medios materiales manejados para recoger y almacenar la informacin, la
investigacin logra la necesaria correspondencia entre teoras y hechos.
En este sentido, el instrumento en cuanto a su estructura resultar ser un
cuestionario y la tcnica la entrevista o encuesta. De acuerdo a lo anteriormente
planteado Fidias (2006) seala: Se define la encuesta como una tcnica que pretende
obtener informacin que suministra informacin un grupo o muestra de sujetos acerca
de si mismo, o en relacin con un tema en particular (p.72).
Se seguirn las recomendaciones para elaborar cuestionarios

que segn

Hernndez y Otros (1998), basado en la escala tipo Licker, la cual segn Hernndez,
Fernndez y Baptista (2000, p. 41), la define como un conjunto de tems presentados
en forma de afirmacin, a los cuales se espera la reaccin de sujetos tomando como
alternativas: Siempre, casi siempre, algunas veces y nunca de cada indicador; por
consiguiente cada pregunta tiene una respuestas cerrada. Como se puede observar
cada alternativa representar un valor ponderado y estructurado por los tems del
instrumento. Se tendr especial cuidado en el instrumento en que el cuestionario rena
las dos caractersticas esenciales: la validez y la confiabilidad.

3.4 Validez y confiabilidad

El instrumento diseado por la autora de este estudio titulado dinmica familiar y

rendimiento acadmico (Mendez-Pernia, 2011) se valid en su contenido por expertos y
se le estim su confiabilidad.

Cabe destacar que el instrumento debe tener un grado aceptable de validez,

Asimismo, segn Hernndez y otros (2006), la validez del instrumento se refiere al
grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir, mientras
la confiabilidad se refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u

71
objeto procede los mismos resultados.

El instrumento preliminar de la Variable Dinmica familiar estuvo integrado por

las dimensiones red familiar y elementos de la dinmica familiar. La dimensin red
familiar estuvo constituido por diecisis tems, especficamente con los indicadores:
Contexto con 4 items, Relaciones de contacto con 4 items, Jerarqua con 4 items y
Destrezas de efectividad con 4 tems, la dimensin elementos de la dinmica familiar
incluy veinte items, con los indicadores comunicacin con 4 items , roles con 4 itemes,
limites con 4 itemes, normas con 4 itemes y patrones educativos con 4 itemes.

Para la validacin de contenido del instrumento preliminar se seleccion la

tcnica denominada juicio de expertos, con el propsito de revisar y corregir el
cuestionario, expresando su opinin con respecto al instrumento presentado. Por lo
tanto, se entreg, a cada experto los materiales contentivos al ttulo de la investigacin,
objetivos generales y especficos, variables, dimensiones e indicadores tems
formulados; as como tambin actas de validacin para que expresen su opinin en
cuanto a congruencia, claridad y redaccin. Este proceso se realiz por un grupo de
cinco especialistas en Orientacin Educativa y metodologa de la investigacin, quienes
verificaron la pertinencia de las preguntas, hicieron algunas recomendaciones e
indicaron que el instrumento era vlido para ser aplicado a la poblacin de
representantes. Se les enviaron los instrumentos a 5 expertos en el rea de las
motivaciones sociales, orientacin y/o metodologa de la investigacin. Los mismos lo
consideraron vlidos en su contenido, en cuanto a la pertinencia con los indicadores,
dimensiones y variable de la investigacin y slo efectuaron observaciones a un
escaso nmero de itemes, fundamentalmente con el propsito de

optimizar la

redaccin.

En cuanto al

instrumento

definitivo, estuvo integrado

por 27 itemes,

distribuidos de la siguiente manera:

La dimensin red familiar estuvo constituida por doce tems, especficamente con
los indicadores: Contexto con 3 items, Relaciones de contacto con 3 items, Jerarqua

72
con 3 items y Destrezas de efectividad con 3 tems, la dimensin elementos de la
dinmica familiar incluy items, con los indicadores con los indicadores comunicacin
con 3 items , roles con 3 itemes, limites con 3 itemes, normas con 3 itemes y patrones
educativos con 3 itemes.
Posteriormente se aplic una prueba piloto a 10 representantes de la poblacin,
para calcular su duracin, conocer sus dificultades y corregir sus defectos, antes de
aplicarlos a la totalidad de la poblacin.

En este caso la confiabilidad se determinar a travs de la formula estadstica

Alfa de Crombach por tratarse de un cuestionario de tres alternativas de respuesta. El
coeficiente de confiabilidad se calcular a partir de la media aritmtica aplicando la
siguiente frmula:
(Si)2

= ----------- [1 - --------------]
St2

K -1
Donde:
K = N de tems.
(Si) = Sumatoria de cada uno de los tems.
Si2 = Varianza de cada uno de los tems.
St = Varianza de toda la escala.

Estadsticos de
fiabilidad
Alfa de

N de

Cronbach

elementos

,857

27

El resultado fue de 0.857, el cual segn el criterio establecido por Ruiz (1998) a
fin de conocer su magnitud evidenciando que posee muy alta confiabilidad; tal como se
observa a continuacin:

73
RANGO

MAGNITUD

0,81 - 1,00

Muy alta

0,61 0,80

Alta

0,41 0,60

Moderada

0,21 0,40

Baja

0,01 0,20

Muy baja

Fuente: Ruiz (1998).

3.5 Procesamiento y anlisis de los datos

Luego de ser aplicado el cuestionario y obtenido la informacin, los datos sern

clasificados, codificados, categorizados y sometidos a tabulacin; ya que este
procedimiento facilita la interpretacin de los resultados derivados despus de la
aplicacin de las tcnicas utilizadas para la recoleccin de datos. Todo lo obtenido ser
transformado en datos estadsticos y se proceder al posterior anlisis e interpretacin,
lo cual incluye el anlisis de datos obtenidos. A tal fin, se reunir el anlisis del
contenido de las respuestas emitidas por la muestra contrastndolas con las opiniones
de los autores revisados a lo largo del estudio, adems se analizaran los datos
cuantitativos a travs de la estadstica descriptiva en lo que se refiere a grficos y
cuadros.

De igual forma para la interpretacin de los puntajes y las medidas de tendencia

central como el promedio, la moda y la mediana, se utilizar el siguiente baremo:

Cuadro 2
Baremo de Interpretacin
Intervalos

Interpretacin

1,00 a 1,74

Baja

1,75 a 2,49

Media baja

2,50 a 3,24

Media alta

3,25 a 4,00

Alta

74

3.6 .Procedimiento de la investigacin

Se llev a cabo un procedimiento para desarrollar la investigacin y obtener los

resultados de acuerdo a los objetivos planteados, se menciona a continuacin:

1. Seleccin del objeto de estudio

2. Ubicacin, seleccin y revisin de fuentes de informacin.
3. Desarrollar el planteamiento del problema y los objetivos de la investigacin.
4. Solicitar permiso a las autoridades de la Institucin educativa para efectuar la
investigacin dentro de las instalaciones.
5. Determinacin del tipo de investigacin, el diseo de la misma y la poblacin de
estudio.
6. Solicitar la colaboracin de los representantes del sexto grado de la Escuela
Bolivariana Juregui ubicada en la Grita Municipio Juregui
7. Diseo de instrumento preliminar para la medicin de la variable dinmica
familiar
8. Aplicacin del instrumento a la poblacin de estudio.
9. Recoleccin de datos referidos a las calificaciones acadmicas anuales de los
estudiantes.
10. Anlisis de los datos y tratamiento estadstico de la informacin empleando
estadstica descriptiva (media, moda, mediana, desviacin estndar, varianza,
mnimo, mximo) para las variables dinmica familiar y rendimiento acadmico. Y
utilizando el coeficiente de correlacin no paramtrica Spearman con ayuda del
paquete estadstico SPSS. como medidas de tendencia central y dispersin,
frecuencia y porcentajes, as como estadstica inferencial para establecer las
comparaciones.
11. Discusin de los resultados de la investigacin, confrontndolos con los objetivos
de la investigacin y planteamientos tericos.
12. Conclusiones y recomendaciones de la investigacin.

75
CAPITULO IV

RESULTADOS DE LA INVESTIGACION

4.1 Presentacin y anlisis de los Resultados

Para la interpretacin de los datos aportados por la muestra considerada en este

estudio se aplicaron estadsticas descriptivas (media, moda, mediana, desviacin
estndar, varianza, mnimo, mximo) para las variables dinmica familiar y rendimiento
acadmico. Luego se determin la relacin entre estas variables, utilizando el
coeficiente de correlacin no paramtrica Spearman con ayuda del paquete estadstico
SPSS.
Anlisis para la dinmica familiar
En la tabla 1 se muestran los resultados obtenidos para la dinmica familiar
segn las encuestas aplicadas a los representantes y sus dimensiones, donde el
promedio fue de 3,56 que se interpreta como alta, al igual que la moda o valor que mas
se repite de 3,73, y la mediana de 3,67 o valor que es encuentra en la mitad de la
distribucin. La desviacin estndar fue de 0,30, que indica una dispersin baja de los
puntajes. El mnimo se ubic en 2,69 y el mximo en 3,96, es decir los puntajes
estuvieron entre un nivel medio alto y alto (ver Tabla 1).
Tabla 1
Estadsticas descriptivas para la Dinmica familiar y sus dimensiones

Promedio
Variable
Dinmica
familiar
Dimensiones
Red familiar
Elementos de
la
dinmica
familiar

Moda

Mediana

Desviac.
Estndar

Mnimo

Mximo

3,56

3,73

3,67

0,30

2,69

3,96

3,62

4,00

3,67

0,33

2,50

4,00

3,50

3,67

3,53

0,31

2,86

4,00

76

Asimismo para las dimensiones de la dinmica familiar, el promedio para red

familiar se ubic en 3,62, la moda de 4,00 y la mediana de 3,67 que se interpretan
como alta. La desviacin fue de 0,33, indicando una baja dispersin de los puntajes. El
mnimo fue de 2,50 (media alta) y el mximo de 4,00 (alta) (ver tabla 1).
En cuanto a la dimensin elementos de la dinmica familiar, el promedio se ubic
en 3,50, la moda en 3,67 y la mediana de 3,53 en la categora alta. La desviacin fue de
0,31, indicando una dispersin baja de los puntajes. El mnimo fue de 2,86 (media alta)
y el mximo de 4,00 (alta).
Por otra parte, siguiendo con la descripcin de la variable dinmica familiar, en la
tabla 2 se muestran los resultados en los indicadores de la dimensin red familiar,
donde el promedio para el contexto fue de 3,66 que se interpreta como alta, al igual que
la moda y la mediana de 3,67. La desviacin estndar fue de 0,33, que indica una
dispersin baja de los puntajes. El mnimo se ubic en 2,67 y el mximo en 4,00, es
decir los puntajes estuvieron entre un nivel medio alto y alto (ver Tabla 2).

77

Tabla 2
Estadsticas descriptivas para los indicadores de la dimensin red familiar
Promedio
Indicadores
Contexto
Relaciones
de contacto
Jerarqua
Destrezas de
efectividad

Moda

Mediana

3,66

3,67

Desviac.
Estndar
3,67
0,33

3,67
3,52

4,00
3,67

4,00
3,67

3,64

4,00

4,00

Mnimo

Mximo

2,67

4,00

0,44
0,40

2,33
2,67

4,00
4,00

0,53

1,67

4,00

Asimismo en cuanto al indicador relaciones de contacto, el promedio se ubic en

3,67, la mediana y la moda de 4,00 que se interpretan como alta. La desviacin fue de
0,44, indicando una baja dispersin de los puntajes. El mnimo fue de 2,33 (media baja)
y el mximo de 4,00 (alta) (ver tabla 2).

En cuanto a la jerarqua, el promedio se ubic en 3,52, la mediana y la moda de

3,67 en la categora alta. La desviacin fue de 0,40, indicando una dispersin baja de
los puntajes. El mnimo fue de 2,67 (media alta) y el mximo de 4,00 (alta).

78
Por otra parte, el promedio para las destrezas de actividad se ubic en 3,64, la
mediana y la moda de 4,00 que se interpretan como alta. La desviacin fue de 0,53,
indicando una baja dispersin de los puntajes. El mnimo fue de 1,67 (media baja) y el
mximo de 4 (alta) (ver tabla 2).

Seguidamente, se hace la descripcin de los indicadores de la dimensin

elementos de la dinmica familiar en la tabla 3, donde el promedio, la moda y la
mediana para comunicacin fue de 3,67, que se interpreta como alta. La desviacin
estndar fue de 0,37, que indica una dispersin baja de los puntajes. El mnimo se
ubic en 2,67 y el mximo en 4,00, es decir los puntajes estuvieron entre un nivel medio
alto y alto (ver Tabla 3).

Tabla 3
Estadsticas descriptivas para los indicadores de la dimensin elementos de la dinmica
familiar

Promedio
Indicadores
Comunicacin
Roles
Limites
Normas
Patrones
educativos

Moda

Mediana

3,67
3,60
3,79
3,64

3,67
3,67
4,00
4,00

3,67
3,67
4,00
3,67

Desviac.
Estndar
0,37
0,40
0,37
0,49

2,79

3,33

2,67

0,63

Mnimo

Mximo

2,67
2,67
2,33
2,00

4,00
4,00
4,00
4,00

1,67

4,00

79

Asimismo, el promedio para roles se ubic en 3,60, la mediana y la moda de 3,67

que se interpretan como alta. La desviacin fue de 0,40, indicando una baja dispersin
de los puntajes. El mnimo fue de 2,67 (media alta) y el mximo de 4,00 (alta) (ver tabla
3).

En cuanto a los lmites, el promedio se ubic en 3,79, la mediana y la moda de

4,00 en la categora alta. La desviacin fue de 0,37, indicando una dispersin baja de
los puntajes. El mnimo fue de 2,33 (media baja) y el mximo de 4,00 (alta).

Por otra parte, el promedio para las normas se ubic en 3,64, que la mediana de
4,00 y la moda de 3,67 que se interpretan como alta. La desviacin fue de 0,49,
indicando una baja dispersin de los puntajes. El mnimo fue de 2,00 (media baja) y el
mximo de 4 (alta) (ver tabla 3).

En relacin a los patrones educativos, el promedio fue de 2,79 y la mediana fue

de 2,67 (media alta), mientras que la moda de 3,33 (alta). La desviacin fue de 0,63,
indicando una media dispersin de los puntajes. El mnimo fue de 1,67 (baja) y el
mximo de 4,00 (alta).

80
Anlisis para el rendimiento acadmico

En cuanto a la descripcin de la variable rendimiento acadmico considerando

los informes finales de actuacin del estudiante, en la tabla 4 se muestran los
resultados, donde el 40.7%, es decir 11 alumnos tienen un rendimiento muy bueno (B),
seguido del 33,3% con excelente (A) y el 25,9% bueno (C) (ver Tabla 4).
Tabla 4
Distribucin de frecuencias para el rendimiento acadmico

Categoria
A
B
C
TOTAL

Excelente
Muy Bueno
Bueno

Frecuencia
9
11
7
27

Porcentaje
33,3
40,7
25,9
100,0

Anlisis de la relacin entre las variables

Con el fin de alcanzar el objetivo general de determinar la relacin entre la

dinmica familiar y el rendimiento acadmico del estudiante del subsistema de
educacin primaria de la escuela Bolivariana Jauregui, ubicada en el Municipio

81
Jauregui, estado Tchira se determin el coeficiente de correlacin de Rho de
Spearman, siendo el resultado de 0.107 con probabilidad de 0,595, de -0,053 con la
dimensin red familiar y probabilidad de 0.794, y de 0,161 y probabilidad de 0,422 con
los elementos de la dinmica familiar, todas baja y no significativas, esto significa que
no hay relacin entre las variables estudiadas, es decir que independientemente de la
dinmica familiar se da el rendimiento acadmico (ver tabla 5).
Tabla 5
Correlacin Rho de Spearman entre la dinmica familiar y el rendimiento acadmico
Dinmica
Red familiar
Elementos de la
familiar
dinmica familiar
Rendimiento
0.107
-0.053
0,161
acadmico
P=0.595
P=0.794
P=0.422

4.2 Discusin de los resultados.

Luego del anlisis de los resultados obtenidos mediante la aplicacin de la
encuesta dirigida a los representantes, a continuacin se presenta la discusin de los
mismos conforme a los planteamientos plasmados en las bases tericas de la presente
investigacin, con el fin de dar cumplimiento a los objetivos para la determinar la
relacin entre la dinmica familiar y el rendimiento acadmico del estudiante.

Tomando en consideracin el primer objetivo planteado referente a caracterizar la

dinmica familiar en estudiantes del nivel de educacin primaria de la Escuela
Bolivariana Juregui, se encontr que fue alta con baja dispersin, tanto en la variable
como en sus dos dimensiones, conforme al baremo establecido, en la red familiar y los
elementos de la dinmica familiar.

En este sentido, la dinmica familiar viene dada por todas aquellas experiencias
grandes o pequeas que se vivan en el ncleo familiar.

Dentro de los aspectos que

conforman esta dinmica se define como las relaciones internas dentro de un

microsistema, las cuales se vinculan por medio de la articulacin de las fronteras y las
alianzas existentes en el entorno familiar (Minuchin, 1974). Siendo que el grupo familiar

82
constituye el marco principal de desarrollo del ser humano y se erige como el primer
elemento socializador de la persona. Las experiencias familiares adquieren una gran
significatividad en la vida de todo individuo, determinando su crecimiento tanto afectivo
como fsico y constituyendo un precedente para el desarrollo posterior de la persona en
sociedad. Por lo tanto, los resultados fueron positivos, es decir existen buenas
condiciones en la familia para el desarrollo de los nios.
En este orden de ideas la red familiar, se refiere a un orden interno que le otorga
poder al sistema. La soporta el contexto, las relaciones de contacto, jerarqua y las
destrezas de efectividad, y los elementos que convergen en la red familiar que
involucran la comunicacin, roles, lmites, normas y patrones educativos. Siendo tanto
la red como los elementos de la dinmica familiar adecuados para los alumnos
estudiados.

De igual forma, ocurri con los indicadores de la dimensin red familiar, donde
los resultados fueron altos, es decir adecuados con baja dispersin. Entre estos el
contexto, que Barroso (1995) describe como el donde y el como la experiencia de ser
familia tiene lugar y se desarrolla, adquiere sentido, se hace concreta y especifica. Las
relaciones de contacto referidas a como la condicin de todo ser vivo de estar junto a
otro ser vivo.

La garanta de vivir en familia implica hacer contactos efectivos: tocar,

mirar, oler, sentir, acercarse y alejarse (lmites), atender las necesidades.

Es decir,

estar presente (padre, madre, hijos, hermanos).

En tal sentido, la mayora de los representantes consideran su hogar como el

espacio adecuado para reunirse en familia, para tratar asuntos importantes, utilizando
los propios recursos para buscar soluciones a los problemas que se le presentan a sus
hijos, a quienes le demuestran afecto a travs delo contacto fsico y en forma verbal,
conociendo sus necesidades afectivas.
Asimismo, la jerarqua, que segn Ochoa de Alda (1995), la describe como una
dimensin estructural que puede ser definida en trminos de poder o de diferenciacin
estructural. Lo que hace referencia a un manejo exclusivo del poder y control familiar o

83
a la existencia de roles diferentes y lmites para los tres subsistemas. Por lo tanto
aplican las normas a seguir en el hogar, tienen el control de las mismas en su familia, y
orientan a sus representados cuando comenten una falta en la escuela.

Las destrezas de efectividad que segn Barroso (1995), es entendida como la

conciencia que nace en la persona y la hace sentir capaz de utilizar sus propios
recursos y alternativas para buscar soluciones a los problemas que se le presentan,
tomando decisiones asertivas y creando a su alrededor un sentido de acomodo y
excelencia. Por lo tanto, la mayora de las personas responden que apoyan
efectivamente a sus hijos ante los cambios ocurridos en su proceso de aprendizaje,
conversan con ellos en los momentos de descanso y se interesan por adquirir
conocimientos que le permitan mejorar su relacin afectiva.

Igualmente, los indicadores de la dimensin elementos de la dinmica familiar

resultaron ser altos y con una baja dispersin, los cuales estn referidos a la
comunicacin, que es un factor importante que determina el tipo de relacin que se va a
tener con los dems. De manera, que los representantes dialogan con sus hijos sobre
la importancia de la educacin, le manifiesta su satisfaccin cuando hace algo bien, sin
embargo no tanto cuando esta molesto por algo en forma respetuosa.

En cuanto a los roles, el Centro de Estudio del Menor (1994) establece que en
las familias con dinmicas multicarenciales o disfuncionales el reparto de roles entre
sus integrantes y subsistemas se aprecia de forma rgida y estereotipada, que ilustra
una relacin de poder, control, obediencia y sumisin; producto de mapas aprendidos
de las familias de origen, de la no importancia de si y del otro, y de un gran miedo de no
ser importante para nadie. En tal sentido, la mayora de los representantes
manifestaron que en su familia cada quien sabe lo que tiene que hacer, sino se las
comunica y los hijos se sienten cuidados.

De la misma forma, los limites que segn Minuchin (1992), son las reglas que
definen quien participa y como. Su funcin es proteger la diferenciacin del sistema.

84
Por tanto, los representantes encuestados consideran que establecen lmites
extrafamiliares (familias son otros contextos ecolgicos) e intrafamiliares (diferentes
subsistemas), denominados por el autor Fronteras. Por lo tanto, los representantes
manifiestan conocer sus responsabilidades, respetan los derechos de sus hijos

apoyan a los docentes en el manejo de la autoridad.

Por otra parte, las normas, que segn De la Revilla (1994) y Barroso (1995),
expresan que generan principios de accin que regulan el comportamiento y las
relaciones con el mundo exterior, establecindose en guas que orientan al individuo en
su desempeo, en el tiempo y en el espacio. De manera, que la mayora de los
representantes respondieron que refuerzan el espirito de cooperacin para con las
actividades escolares de sus hijos, toma en cuenta la informacin que recibe de la
maestra sobre su rendimiento acadmico para ayudarlo, sin embargo no siempre asiste
a la escuela para conocer el progreso de su hijo.

Sin embargo, los patrones educativos resultaron ser menores y se ubic en el

nivel medio alto, delineado como lmites, normas, roles y comunicacin presentes en el
grupo familiar.

Autores como Mndez y castellano (1984) describen tres tendencias

de patrones educativos en la familia.

Son ellos: el autoritario o jerrquico que se

caracteriza por tener una estructura basada en el poder y el control, el permisivo o

dejar hacer que es aquel que no refleja una toma de decisiones; se evita hacer uso del
control; las normas, lmites y los roles estn ausentes o no son precisos.

En tal sentido, la mayora de los representantes manifiestan que no siempre se

cumplen solo sus rdenes en su casa, ni se dan cuenta de las cosas que ocurren, sin
embargo cuando hay problemas conversan para resolverlos. Es decir que tienden a ser
menos autoritarios y ms permisivos.
Por otra parte, en cuanto al segundo objetivo planteado referido a identificar el
nivel de rendimiento acadmico en estudiantes del nivel de educacin primaria de la
Escuela Bolivariana Juregui, se encontr que la mayora de los alumnos, la mayora

85
tiene un nivel muy bueno y excelente, es decir que alcanzaron las competencias
previstas para el grado.
En este sentido, en el subsistema de educacin primaria (segn Currculo del
Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana, 2007) se garantiza la formacin integral
de los nios y las nias desde los seis (6) hasta los (12) aos de edad o hasta su
ingreso al subsistema siguiente; teniendo como finalidad formar nios y nias activos,
reflexivos, crticos e independientes, con elevado inters por la actividad cientfica,
humanista y artstica; con un desarrollo de la comprensin, confrontacin y verificacin
de su realidad por s mismos y s mismas; con una conciencia que les permita aprender
desde el entorno y ser cada vez ms participativos, protagnicos y corresponsables en
su actuacin en la escuela, familia y comunidad
En cuanto al tercer objetivo planteado de establecer la relacin entre la dinmica
familiar y el rendimiento acadmico en estudiantes del nivel de educacin primaria de la
Escuela Bolivariana Juregui, se encontr que existe una relacin baja, no significativa,
es decir que las variables no estn asociadas en forma determinante en la poblacin
estudiada, en vista que no se dieron puntuaciones bajas en ninguna de ella, lo que
limit las dispersin de los puntajes y de all la relacin entre puntajes alto y bajos.
Estos resultados se asemejan a los resultados obtenidos por Sanz (2008), en la
Universidad Nacional de Bucaramanga Colombia, referido al papel de las relaciones
familiares en el rendimiento escolar y el bienestar psicolgico de los adolescentes,
donde la familia sigue siendo la unidad bsica de la sociedad, con una responsabilidad
evidente en el desarrollo personal de sus miembros, en la socializacin de los hijos y en
suministrar el apoyo emocional tan necesario para todos los miembros de la familia.
En este sentido, la familia se centra en los hijos y en la funcin socializadora,
debe ser entendida como la responsabilidad asumida de proporcionar las condiciones
oportunas que posibiliten la adquisicin por parte de los hijos de una conciencia
personal (capaces de ser responsables de sus actos, con autocontrol), una
participacin social (capaces de establecer relaciones sociales), una interiorizacin de

86
las normas, valores y actividades de la cultura en la que estn inmersos y una
afectividad madura.
De igual forma, los resultados se asocian a la investigacin de Sutherland donde
no se evidenci la relacin entre estructura

familiar, compromiso parental

percibido y rendimiento acadmico en alumnos del sptimo grado de la U.E.N. Dr.

Vicente Lecuna, sin embargo, fueron diferentes ya que se encontraron hallazgos dentro
de la estructura familiar donde las familias de los alumnos de bajo rendimiento estn
constituidas entre 5 y 9 miembros, considerada como una familia numerosa donde se
desatiente las necesidades de algunos de los miembros, como tambin que el
estudiante ocupan el segundo o tercer puesto entre la posicin de los hermanos,
aspecto que brinda diferentes relaciones de tringulos, contactos y vnculos entre los
miembros de la familia. As mismo, se resalta que los padres se encuentran en el ciclo
vital de la familia en la etapa del nido vaco mientras que los hijos tienen edades del
periodo de la adolescencia, lo que indica que padres e hijos mantienen necesidades e
inters diferente
Por lo tanto, se plantea que la dinmica familiar va a influir positiva o
negativamente en la interaccin de los nios y nias

y su desarrollo personal y

acadmico en la escuela, por lo tanto son los adultos los que tienen que comprender
que las situaciones personales, laborales, que ellos llevan, manejan o transmiten en el
hogar se ven reflejados en sus hijos de manera fundamental en sus vidas.
De manera, que la orientacin que segn Castejn y Zamora (2001 p.18), es el
conjunto de actividades que se emprenden para dar respuesta efectiva a los
requerimientos del sistema humano, propiciando el desarrollo del mismo en el rea
psicosocial. debe generar de esta manera propuestas desde la orientacin como
servicio para potencializar el proceso de autogestin y cogestin en la comunidad;
siendo vital no slo que las familias se conozcan a s mismas, sepan utilizar su
inteligencia y aprovechen sus potencialidades para tomar decisiones sabias que
repercutan favorablemente en su dinmica funcional, sino tambin que ejerzan el
control sistemtico, consecutivo y regulador, con la consiguiente satisfaccin de las
necesidades de orientacin que siempre tienen las personas.

87

Por lo tanto, la orientacin familiar es una premisa para todo el proceso de

preparacin que la familia requiere a fin de enfrentar su labor educativa. La dota de
variantes ms adecuadas para educar con xito a los hijos(as), despus de reconocer
los motivos y las causas que pudieran generar cualquier tipo de dificultad y tomar, en
consecuencia, medidas ms eficaces

88
CAPITULO V

CONCLUSIONES
Una vez analizados y discutidos los resultados obtenidos en esta investigacin,
se presentan a continuacin las conclusiones, de conformidad a los objetivos
inicialmente propuestos.

En cuanto al primer objetivo referido a caracterizar

la dinmica familiar en

estudiantes del nivel de educacin primaria de la Escuela Bolivariana Juregui, se

encontr que fue alta con baja dispersin, tanto en la variable como en sus dos
dimensiones, conforme al baremo establecido, en la red familiar y los elementos de la
dinmica familiar. En ese sentido, la mayora de los representantes consideran su hogar
como el espacio adecuado para reunirse en familia, para tratar asuntos importantes,
utilizando los propios recursos para buscar

soluciones a los problemas que se le

presentan a sus hijos, a quienes le demuestran afecto a travs del contacto fsico y en
forma verbal, conociendo sus necesidades afectivas.

De igual manera, se encontr que aplican las normas a seguir en el hogar, tienen
el control de las mismas en su familia, orientan a sus representados cuando comenten
una falta en la escuela, apoyan efectivamente a sus hijos ante los cambios ocurridos en
su proceso de aprendizaje, conversan con ellos en los momentos de descanso y se
interesan por adquirir conocimientos que le permitan mejorar su relacin afectiva.

Asimismo, los representantes afirman que dialogan con sus hijos sobre la
importancia de la educacin, le manifiesta su satisfaccin cuando hace algo bien, sin
embargo no tanto cuando esta molesto por algo en forma respetuosa. En su familia
cada quien sabe lo que tiene que hacer, sino se las comunica y los hijos se sienten
cuidados. Igualmente conocen sus responsabilidades, respetan los derechos de sus
hijos, apoyan a los docentes en el manejo de la autoridad, refuerzan el espirito de
cooperacin para con las actividades escolares de sus hijos, toma en cuenta la

89
informacin que recibe de la maestra sobre su rendimiento acadmico para ayudarlo,
sin embargo no siempre asiste a la escuela para conocer el progreso de su hijo.

Sin embargo, manifiestan que no siempre se cumplen solo sus rdenes en su

casa, ni se dan cuenta de las cosas que ocurren, sin embargo cuando hay problemas
conversan para resolverlos, siendo ms permisivos que autoritarios.

Por otra parte, en cuanto al segundo objetivo referente a identificar el nivel de

rendimiento acadmico en estudiantes del nivel de educacin primaria de la Escuela
Bolivariana Juregui, se encontr que la mayora de los alumnos, la mayora tiene un
nivel muy bueno y excelente, es decir que alanzaron las competencias previstas para el
grado.
Por ltimo, en referencia al tercer objetivo planteado de establecer la relacin
entre la dinmica familiar y el rendimiento acadmico en estudiantes del nivel de
educacin primaria de la Escuela Bolivariana Juregui, se encontr que existe una
relacin baja, no significativa, es decir que las variables no estn asociadas en forma
determinante en la poblacin estudiada, lo cual puede deberse a las puntuaciones altas
obtenidas en ambas variables.

90
RECOMENDACIONES
Tomando en cuenta los resultados encontrados en la presente investigacin, a
continuacin se exponen algunas recomendaciones:

Impulsar el trabajo de los orientadores con la familia de los alumnos de forma

de integrarlos al trabajo escolar, as como para identificar los problemas que
pudieran darse en las familias disfuncionales al detectar problemas en el rendimiento
acadmico.

Informar a la institucin educativa los resultados de la presente investigacin

Fortalecer las escuelas para padres, incentivando la participacin de los

padres y representantes para conocer aspectos del trabajo en la escuela y en su
interaccin con los hijos y representados.

Realizar talleres a los docentes referidos a la dinmica familiar para que puedan
detectar situaciones que afecten a los alumnos en sus interacciones sociales.

Propiciar programas de orientacin individual, grupal y familiar en la comunidad

educativa liderado por personal capacitado en esta rea.

Finalmente, se propone continuar investigando sobre la dinmica familiar en el

mbito regional y nacional con el fin de fortalecer el campo de la orientacin familiar en
la escuela para el mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes y de toda la
comunidad educativa.

91
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Virginia Satir (1978)

En

contacto

ntimo.

Editorial

Concepto,

Mjico. Virginia Satir (1978) Relaciones humanas en el ncleofamiliar. Editorial Pax, ...

96

Anexo 1
Instrumento preliminar de recoleccin de datos.

97
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION
DIVISION DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA: PROGRAMA ORIENTACION EDUCATIVA

INSTRUMENTO
DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

Autora: Mndez Pernia Andreina

La Grita 2011

98
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION
DIVISION DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA: PROGRAMA ORIENTACION EDUCATIVA

INSTRUMENTO
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES DEL SUBSISTEMA DE
EDUCACION PRIMARIA DE LA ESCUELA BOLIVARIANA JAUREGUI UBICADA EN
MUNICIPIO JAUREGUI. ESTADO TACHIRA

Esta encuesta tiene como objetivo Establecer la relacin entre dinmica

familiar y el nivel de rendimiento acadmico en estudiantes de educacin primaria de la
Escuela Bolivariana Juregui.
Los datos que Usted suministre sern confidenciales y de mucha utilidad para la
investigacin. De la sinceridad de sus respuestas depender la confiabilidad de los
resultados de este trabajo. Gracias anticipadas por su colaboracin.

Atentamente,

___________________________
La autora

99
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION
DIVISION DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA: PROGRAMA ORIENTACION EDUCATIVA

INSTRUCCIONES
Es importante que lea todas las instrucciones antes de responder el cuestionario:
1. Lea detenidamente todos los tems antes de seleccionarlos.
2. Siga el orden establecido.
3. No deje ningn tem sin responder.
4. Cada tem est estructurado por un total de cinco alternativas. Seleccione una
sola y marque con una equis (X), segn su opinin.
5. Ninguna respuesta es correcta o incorrecta. Trate de responder en forma veraz y
sincera, de ello depende la objetividad de la informacin.
6. Si se presentan dudas al responder el instrumento, consulte al encuestador.

100
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38

ITEM
Promueve la aceptacin y valoracin positiva de su
representado en el contexto social y cultural
El contexto familiar se desarrolla en un clima de confianza y
afecto
Utiliza sus propios recursos y alternativas para buscar
soluciones a los problemas que se le presentan a su hijo
Estimula en el estudiante la calidad de sus acciones dentro del
contexto educativo
Orienta a su representado de cmo debe relacionarse con las
dems personas
Le comunica a su hijo lo que debe hacer as como lo que no
debe hacer
Establece una buena comunicacin familiar con su hijo
Permite que su nio o nia se exprese en forma libre y
espontanea
Es Acertivo al momento de corregir a su hijo
Aplica reglas y normas a seguir en el hogar
Orienta a su representado cuando comete una actitud indebida
Apoya efectivamente al estudiante ante los cambios ocurridos
en su proceso de aprendizaje
Conversa con su hijo en los momentos de descanso
Dialoga con su nio o nia sobre la importancia de la educacin
Se interesa por adquirir conocimientos que le permitan mejorar
la relacin afectiva con su hijo
Le manifiesta a su hijo cuando esta triste
Le manifiesta a su hijo cuando esta molesto por algo
Busca informacin sobre lo que debe hacer para ayudar a
mejorar al nio o nia en los estudios
Demuestra inters en ayudar a su hijo a cumplir con las
actividades escolares
Motiva a su representado cuando logra una meta
Logra comprender a su hijo cuando tiene una dificultad
Reconoce emociones en el nio o nia a travs de su
comportamiento
Refuerza en su hijo el espritu de cooperacin y la capacidad
para aprender de sus errores
Toma en cuenta la informacin que recibe de la profesora
sobre el rendimiento acadmico del estudiante buscando
ayudarlo
Asiste espontneamente a la escuela para conocer el progreso
de su representado
Asiste a la escuela cuando recibe alguna citacin por parte del
docente
Participa en las actividades extraescolares que se realizan en
la institucin
Estimula la participacin activa del estudiante en la escuela
Conversa con su hijo sobre que se puede hacer para mejorar la
vida familiar
Promueve en el nio o nia valores como el respeto,
solidaridad, puntualidad y responsabilidad
En el hogar motiva a su representado a alcanzar sus metas
Promueve en su hogar la unin y el calor familiar
Procura mantener un clima de tranquilidad en el entorno
familiar
Comparte con su hijo diariamente el intercambio de afecto
familiar
Se preocupa a menudo por el rendimiento acadmico del
estudiante
Se informa con el docente sobre el rendimiento acadmico de
su representado
Ha participado en algunos talleres, charlas de orientacin con
el fin de ayudar al rendimiento escolar de su hijo
Se muestra optimista ante el buen rendimiento acadmico de
su representado

Siempre

Casi
Siempre

Algunas
Veces

Nunca

101

Anexo 2
Instrumento definitivo aplicado.

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION
DIVISION DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA: PROGRAMA ORIENTACION EDUCATIVA

INSTRUMENTO
DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

Autora: Mndez Pernia Andreina

La Grita 2011

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION
DIVISION DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA: PROGRAMA ORIENTACION EDUCATIVA

INSTRUMENTO

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES DEL SUBSISTEMA DE

EDUCACION PRIMARIA DE LA ESCUELA BOLIVARIANA JAUREGUI UBICADA EN
MUNICIPIOJAUREGUI. ESTADO TACHIRA

Esta encuesta tiene como objetivo Establecer la relacin entre dinmica

familiar y el nivel de rendimiento acadmico en estudiantes de educacin primaria de la
Escuela Bolivariana Juregui, Ubicada en La Grita Municipio Juregui del Estado
Tchira
Los datos que Usted suministre sern confidenciales y de mucha utilidad para la
investigacin. De la sinceridad de sus respuestas depender la confiabilidad de los
resultados de este trabajo. Gracias anticipadas por su colaboracin.

Atentamente,

___________________________
La autora

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION
DIVISION DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA: PROGRAMA ORIENTACION EDUCATIVA

INSTRUCCIONES
Es importante que lea todas las instrucciones antes de responder el cuestionario:
1. Lea detenidamente todos los tems antes de seleccionarlos.
2. Siga el orden establecido.
3. No deje ningn tem sin responder.
4. Cada tem est estructurado por un total de cinco alternativas. Seleccione una
sola y marque con una equis (X), segn su opinin.
5. Ninguna respuesta es correcta o incorrecta. Trate de responder en forma veraz y
sincera, de ello depende la objetividad de la informacin.
6. Si se presentan dudas al responder el instrumento, consulte al encuestador.

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N
1
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3
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5
6
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8
9
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12
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15
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ITEM
Considero mi hogar el espacio adecuado para
reunirnos en familia.
Es importante reunirnos en familia para tratar
asuntos importantes
Utilizo mis propios recursos para buscar
soluciones a los problemas que se le presentan a
mi hijo
Demuestro afecto a mi hijo a travs del contacto
fsico.
Me siento cmodo expresando afecto en forma
verbal.
Conozco las necesidades afectivas de mi hijo
claramente.
Aplico las normas a seguir en el hogar
Oriento a mi representado cuando comete una
falta en la escuela.
Siento que tengo el control de las normas de mi
familia.
Apoyo efectivamente a mi hijo ante los cambios
ocurridos en su proceso de aprendizaje
Converso con mi hijo en los momentos de
descanso
Me intereso por adquirir conocimientos que le
permitan mejorar la relacin afectiva con mi hijo
Dialogo con mi nio o nia sobre la importancia de
la educacin
Le manifiesto a mi hijo cuando estoy molesto por
algo en forma respetuosa
Le manifiesto a mi hijo, mi satisfaccin cuando
hace algo bien.
En mi familia cada quien sabe lo que tiene que
hacer.
Le comunico a mi familia las tareas que cada
quien debe hacer.
Mis hijos se sienten cuidados por m.
Conozco
mis
responsabilidades
como
representante
Respeto los derechos de mis hijos.
Apoyo a los docentes en el manejo de su
autoridad.
Refuerzo en mi hijo su espritu de cooperacin
para con las actividades escolares
Tomo en cuenta la informacin que recibo de la
maestra sobre el rendimiento acadmico de mi
hijo para ayudarlo
Asisto espontneamente a la escuela para
conocer el progreso de mi hijo.
En mi casa se cumplen solo mis rdenes.
Cuando hay un problema todos conversamos para
resolverlos.
En algunas situaciones no me doy cuenta de las
cosas que ocurren en mi casa

Siempre

Casi
Algunas
Siempre
Veces
Nunca

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