Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin, Ciencias y Tecnologa

Universidad Politcnica Territorial de Mrida Klber Ramrez
Programa Universitario de Estudios Abiertos
Comunidad de Aprendizaje Pedagoga Alternativa en Lengua de
Seas Venezolana y Cultura Sorda
Barinas Edo. Barinas

ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA LA CREACION DE

CUENTOS INFANTILES A TRAVES DE TEATRO DIRIGIDO A
NIOS Y NIAS DEL 1ER GRADO DE LA UEEB BARINAS II

Autor:
Desiree Azuaje
Tutor:
MSc. Javier Ramrez

Barinas, Ao 2015

Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria, Ciencias
y Tecnologa
Universidad Politcnica Territorial de Mrida Klber Ramrez
Programa Universitario de Estudios Abiertos
Comunidad de Aprendizaje Pedagoga Alternativa en Lengua de
Seas Venezolana y Cultura Sorda
Barinas Edo. Barinas

ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA LA CREACION DE

CUENTOS INFANTILES A TRAVES DE TEATRO DIRIGIDO A
NIOS Y NIAS DEL 1ER GRADO DE LA UEEB BARINAS II
Trabajo de grado para optar al ttulo de Licenciado en Pedagoga
Alternativa en Lengua de Seas Venezolana y Cultura Sorda

Autor:
Desiree Azuaje
Tutor:
MSc. Javier Ramrez

Barinas. Ao 2015

ACEPTACIN DEL TUTOR

Yo JAVIER JOSE RAMIREZ GONZALEZ, cdula de identidad N _15296014,

hago constar que he ledo el trabajo monogrfico o trabajo de grado, titulado

ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA LA CREACION DE

CUENTOS INFANTILES A TRAVES DE TEATRO DIRIGIDO A
NIOS Y NIAS DEL 1ER GRADO DE LA UEEB BARINAS II,
presentado por el (la) ciudadano (a) DESIREE LUZKARIM AZUAJE
GUERRERO, para optar al ttulo de LICENCIADA EN PEDAGOGIA
ALTERNATIVA EN LENGUA DE SEAS VENEZOLANA Y CULTURA
SORDA y acepto asesorar al estudiante, en calidad de tutor, durante el
periodo de desarrollo del trabajo hasta su presentacin y evaluacin.

En la ciudad de __________________ , a los ____

________________del ao __________.

das del mes de

Nombre y Apellido: ____________________________

___________________
Firma de Aprobacin del tutor

Fecha de entrega: _________________

APROBACIN DEL TUTOR

Yo JAVIER JOSE RAMIREZ GONZALEZ cdula de identidad N 15296014, en

mi carcter de tutor del Trabajo Tcnico, Trabajo de Grado, Trabajo Monogrfico
, titulado ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA LA CREACION DE CUENTOS
INFANTILES A TRAVES DE TEATRO DIRIGIDO A NIOS Y NIAS DEL 1ER
GRADO DE LA UEEB BARINAS II, presentado por el (la) ciudadano (a)
DESIREE LUZKARIM AZUAJE GUERRERO, para optar al ttulo de
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA ALTERNATIVA EN LENGUA DE SEAS
VENEZOLANA Y CULTURA SORDA, por medio de la presente certifico que
he ledo el Trabajo y considero que rene las condiciones necesarias para
ser defendido y evaluado por el jurado examinador que se designe.

En la ciudad de __________________ , a los ____

________________del ao __________.

das del mes de

Nombre y Apellido: ____________________________

___________________
Firma de Aprobacin del tutor

Fecha de entrega: _________________

DEDICATORIA

A DIOS todopoderoso que me ha dado la vida y fortaleza para realizar

mi proyecto a pesar de los obstculos presentado.
A mis padres, NELLY GUERRERO Y DESIDERIO AZUAJE por estar
conmigo, por ensearme a crecer y a que si caigo debo levantarme, por
apoyarme y guiarme, por ser las bases que me ayudaron a llegar hasta aqu.
A mi familia, especialmente mi hermana KELLY AZUAJE quien ha sido
mi interprete desde el momento en que naci, a los demas que sigan mi
ejemplo y apoyando a las personas Sordas.
A mi amada comunidad que sigan creciendo mas y mas aportando
granitos de arena para que nuestra lengua siga creciendo.

Con cario DESI

AGRADECIMIENTO

Este proyecto es el resultado del esfuerzo conjunto de todo mis compaeros

uptemistas que me apoyaron y colaboraron en este trabajo.
Por esto agradezco a nuestro tutor y compadre MSc. Javier Ramrez, mi
compaero de vida Jose Daniel Garca Nieto, quienes a lo largo de este
tiempo han puesto a prueba sus capacidades y conocimientos en el
desarrollo de esta nueva carrera el cual ha finalizado llenando todas
nuestras expectativas. A mis padres quienes a lo largo de toda mi vida han
apoyado y motivado mi formacin acadmica, creyeron en mi en

todo

momento y no dudaron de mis habilidades. A mis profesores a quienes les

debo gran parte de mis conocimientos, gracias a su paciencia y enseanza y
finalmente un eterno agradecimiento a esta prestigiosa universidad la cual
abri abre sus puertas a jvenes como nosotros, preparndonos para un
futuro competitivo y formndonos como personas de bien.

A todos mil gracias Desiree Azuaje

Universidad Politcnica Territorial de Mrida Klber Ramrez

Programa Universitario de Estudios Abiertos
Comunidad de Aprendizaje Pedagoga Alternativa en Lengua de
Seas Venezolana y Cultura Sorda
Barinas Edo. Barinas
ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA LA CREACION DE CUENTOS
INFANTILES A TRAVES DE TEATRO DIRIGIDO A NIOS Y NIAS DEL
1ER GRADO DE LA UEEB BARINAS II
Autora: Desiree Azuaje
Tutor: MSc. Javier Ramrez
Ao 2015

RESUMEN
La investigacin est ubicada en el desarrollo estrategia para la creacin
de cuentos infantiles y tiene como finalidad estudiar la problemtica
relacionada con el desarrollo de lenguaje de los nios en proceso de
adquisicin de la misma. Por ello, el propsito de la investigacin consiste en
proponer estrategia pedaggica para la creacin de cuentos infantiles a
travs de teatro. En este sentido, la investigacin es de naturaleza
cualitativa, se enmarca en estudio de Caso de los autores como Martnez
(2011). La entrevista fue conformado por un informante clave un estudiante
Sordo, se aplicaron la tcnica de entrevista guiada y documentacin. Como
conclusin el desarrollo de esta investigacin de tomo en consideracin la
importancia de presentar videos cuentos interpretados por un Sordo con la
finalidad de acaparar la atencin de los nios y adems de eso proveer la
informacin necesaria para el desarrollo de lenguaje del mismo a travs de la
Lengua de Seas Venezolana
Palabras claves: cuentos infantiles, Lengua de Seas Venezolana, Sordos,
Estrategia pedaggica.

NDICE GENERAL

Prlogo.

Captulo 1.

Estrategia Pedaggica para Nios Sordos

Captulo 2.

Los Cuentos Infantiles y tcnicas de desarrollo

Captulo 3........

11

Metodologa de Investigacin desarrollada.

Captulo 4....

12

Propuesta de estrategia para creacin de Cuentos Infantil a travs

de teatro dirigido a Personas Sordas
Conclusin y Recomendaciones...........

19

Bibliografa general.......

20

Prlogo

El presente trabajo de investigacin constituye un logro importantsimo en

la comunidad de aprendizaje pedagoga alternativa en Lengua de Seas
Venezolana y Cultura Sorda del Estado Barinas, un aporte ms para la
Unidad Educativa de Educacin Especial Dr. Rafael Vegas Snchez,
Antiguo nombre UEEB Barinas II, a fin de solventar la problemtica que se
presenta en cuanto a la pedagoga que debe impartir los docentes a los
educandos Sordo de esta institucin, que desde hace muchos aos ha sido
uno de lo mas importante de la regin, que ha permitido impulsar la
educacin de ellos y contando en la actualidad un grupo significativos de
egresados y condicin de ingresos en dos prestigiosas universidad
empezando por la pionera la UNELLEZ y la UPTM de los Programas de
Estudios Abiertos.
Todo esto ha permitido dar la oportunidad a los Sordos asumir este nuevo
reto de demostrar a la sociedad que somos personas capaces de aportar un
granito de arena por el bien de la colectividad misma.
Estimado lector este trabajo monogrfico en mira de optar mi segundo
ttulo universitario de Licenciada en Pedagoga Alternativa, me ha llamado
mucho la atencin sobre estrategias que se debe aplicar en el teatro por
medio de cuento a los nios sordos, pues sabemos que los nios desarrolla
su lengua por medio de la visin, es por ello esta investigacin se baso en
desarrollo de estrategias pedagogas de cuentos infantiles a

travs del

teatro.
Espero que disfrute de este trabajo y que no solamente le sirva a la
institucin antes mencionada. Sino que siga impulsando la investigacin a
nivel nacional e internacional, en miras de potenciar la lengua de seas
venezolana de la comunidad Sorda.

CAPITULO 1
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA NIOS SORDOS

Universidad de Antioquia (2014), define la estrategia Pedagoga como

.aquellas acciones que realiza el maestro con el propsito de facilitar la
formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no
se reduzcan a simples tcnicas y recetas deben apoyarse en una rica
formacin terica de los maestros, pues en la teora habita la creatividad
requerida para acompaar la complejidad del proceso de enseanza
aprendizaje.
Slo cuando se posee una rica formacin terica, el maestro puede
orientar con calidad la enseanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas.
Cuando lo que media la relacin entre el maestro y el alumno es un conjunto
de tcnicas, la educacin se empobrece y la enseanza, como lo formula
Mockus (1984), se convierte en una simple accin instrumental, que sacrifica
la singularidad del sujeto, es decir, su historia personal se excluye de la
relacin enseanza - aprendizaje y, entonces, deja de ser persona para
convertirse en un simple objeto.
El Problema de la Adquisicin de la Lectura y la Escritura en los
Sordos Qu est pasando?
Uno de los temas que ms preocupan a aquellos que trabajan en la
educacin de nios sordos son las grandes dificultades que estos alumnos
enfrentan en el proceso de aprender a leer y escribir. Los bajos niveles
lectores que presenta un grupo mayoritario de personas sordas que egresan
del sistema escolar son preocupantes.
No existe completo acuerdo entre los investigadores en el rea, respecto
a cules son los principales factores que contribuyen a crear esta situacin,

10

aunque en general se nombran aspectos tales como: carencia de un

lenguaje bien desarrollado, dificultades para establecer la asociacin entre
las letras y su pronunciacin, escaso vocabulario, desconocimiento de la
gramtica del castellano. Lo que s est claro es que es necesario buscar
formas de mejorar las estrategias utilizadas por las educadoras para
desarrollar habilidades de lectoescritura en sus alumnos.
Por su parte, en un estudio realizado en nuestro pas se constata que
muchos profesores que trabajan con nios sordos no slo se sienten
frustrados en relacin con los problemas de sus alumnos frente a la lectura y
la escritura, sino que adems reportan una cierta inseguridad, respecto a sus
conocimientos acerca de metodologas especficas para la enseanza de la
lectura y escritura y los procesos cognitivos implicados en el aprendizaje de
estas habilidades por parte de los nios sordos.
Ahora bien como es evidente que en mayora de los casos los nios
Sordos les cuestan leer y escribir, a que se debe?, la realidad es que no
tiene un desarrollo de lenguaje normal como el de un nio oyente, es decir
que su capacidad de lenguaje en comparacin a la edad de un nio oyente
es cuatro aos atrasado, no quiere decir que presenta un retardo mental o
una dificultad de aprendizaje, simplemente constituye a que su entorno no le
provee informacion necesaria pues no manejan la Lengua de Seas
Venezolana, en este caso es importante primero inculcar a los nios en el
desarrollo de lenguaje a travs de la Lengua de Seas para luego proceder
con la lecto escritura.
El Trabajo con nios sordos en el aula:
Para trabajar con nios sordos en la Escuela es necesario realizar algunas
adaptaciones en el aula para dar respuesta y facilitar la comprensin de la
informacin que queremos transmitir en el trabajo de cada da:

11

Los materiales que hemos adaptando para realizar las actividades y rutinas
con los nios sordos son:
La Alfombra:
Bautizar a las educadoras y a sus compaeros del aula con un signo,
resaltando un rasgo fsico o del carcter...de cada uno y colocando un panel
con las fotos de los mismos para facilitar su aprendizaje.
Usamos diferentes dibujos o fotografas que nos sirven de apoyo junto con la
lengua de signos para transmitir diferente informacin del da a da: que
comemos hoy, da de la semana

Canciones para la Alfombra:

Del mismo modo utilizamos diferentes dibujos para secuenciar las canciones
infantiles que cantamos en el momento de la alfombra.
Con esto ofrecemos un apoyo visual muy importante que favorece la
comprensin de lo que estamos trabajando en este momento, utilizando a su
vez la Lengua de Signos, mientras cantamos la cancin.

12

Rincones de juego dentro del Aula:

Para que diferencien los rincones de juego que hay en el aula, utilizamos
fotos de los propios nios desarrollando el juego, el dibujo del rincn y el
dibujo del signo correspondiente para que todo el grupo se familiarice con l.

Normas:
Del mismo modo, colocamos dibujos de las normas en un lugar visible para
facilitar la comprensin y ejecucin de las mismas.

13

Actividades:
-Cmo explicarle lo que tiene que hacer?:

Para realizar las diferentes actividades, primero captamos su atencin visual,

enseamos las fotos, los diversos materiales que vamos a utilizar, segundo

14

volvemos a captar su atencin visual y explicamos lo que queremos hacer

tanto en lengua de signos como en lengua oral.

Estrategias Visuales de Comunicacin:

Si esta cerca, tocar suavemente en el hombro, antebrazo, brazo, muslo y

rodilla.

Si esta lejos, mover las manos para llamar su atencin, apagar y encender
las luces, golpear el suelo, la mesa

15

CAPITULO 2
LOS CUENTOS INFANTILES Y TCNICAS DE DESARROLLO

LITERATURA INFANTIL: GNEROS Y CRITERIOS DE SELECCIN.

Segn Juan Cervera, la literatura infantil se define como el conjunto de
producciones y actividades que tienen como vehculo la palabra con un toque
artstico o creativo y tienen como receptor al nio.
Como el resto de la literatura, la infantil est compuesta por elementos de
carcter oral, escrito e icnico, pues no es slo una literatura para ser leda a
travs de las palabras, sino tambin para ser narrada e interpretada
mediante el uso de las ilustraciones.
La transmisin puede ser:
- ESCRITA: a travs de libros, imgenes, ilustraciones.
- ORAL: mediante tcnicas narrativas.
- A TRAVS DE MEDIOS AUDIOVISUALES: como cintas de audio-video,
diapositivas, fotos (TIC programas informticos).
Y esta literatura puede ser, creada especficamente para el pblico
infantil, o adaptado, es decir, adaptar una novela de adultos para nios,
como por ejemplo: El Quijote. Puede ser tambin elaborada por adultos o por
los propios nios.
En cuanto a la temtica, esta puede ser tradicional o moderna, basarse
en la ficcin o documental.

16

En cuanto a los gneros podemos distinguir entre:

- TEATRO: que pueda ser representado por los nios. Ejemplo: teatro de
tteres.
- POESA: aqu podemos contar con un cancionero (tiene las siguientes
caractersticas: es breve, reiterativo, con rimas y ritmo definido. Y la primera
poesa (rimas, copal, adivinanzas, refranes, trabalenguas). Todos ellos son
composiciones que se fundamentan en el ritmo y sonoridad, esto es algo que
le gusta al nio, an ms si les acompaa con algunos gestos.
- NARRATIVA: dentro de este se encuentra el cuento, que explicaremos en
el punto siguiente:
- REVISTAS INFANTILES, CMICS, TEBEOS.
A la hora de elegir literatura de infantil es necesario atenerse a una serie de
criterios como son:
- Aspectos previos: prestigio del autor, la editorial, el precio, el inters que
suscite.
- Aspectos externos: que tenga un formato manejable y resistente (ejemplo:
tapas y hojas duras), el tipo de papel, las ilustraciones, en cuanto a estas
deben ser atractivas, adaptadas a la edad, con colorido, en relacin y
coherencia con el texto.
- Temtica acorde al inters y el nivel.
- Segn edades: - 2 aos: para esta edad es recomendable los precuentos,
que tienen una temtica de aqu y ahora, basada en sus necesidades y
rutinas y relaciones cotidianas ms prximas. Estos recuentos combinan
lenguaje y movimiento.

17

- 3 aos: la accin se desarrolla de forma lineal, son cortos y con

onomatopeyas y reiteraciones.
- 4 aos: centrados en la fantasa.
- 5 aos: en esta edad debido al desarrollo cognitivo que el nio posee se
pueden introducir temas de la realidad, valores morales, la introduccin de
personajes secundarios.
2.- EL CUENTO: SU VALOR EDUCATIVO.
El cuento es un relato breve que puede ser oral o escrito en el que se narra
una historia de ficcin, fantstica o verosmil. El cuento tiene las siguientes
caractersticas ms significativas.
- Tiene reducido nmero de personajes.
- Es breve.
- Es un subgnero narrativo.
- Es similar a la novela pero se diferencia en que este es ms sinttico, tiene
una estructura ms sencilla y una accin reducida.
- Existen elementos mgicos.
El cuento tiene un gran valor educativo, puesto que ste es un gran recurso
metodolgico en educacin infantil, sirve como base de muchas actividades
de enseanza aprendizaje y contribuye al desarrollo de este proceso.
Est presente en las tres reas aunque sobre todo en el rea de expresin y
comunicacin.

18

A travs del cuento se puede desarrollar una amplia gama de objetivos

como:
- Fomentar la creatividad del nio.
- Aumentar la expresin oral.
- Crear hbitos de sensibilidad artstica mediante imgenes atrayentes.
- Permite comprender los sentimientos de los otros.
- Sirve de aproximacin al lenguaje tanto oral como escrito.
- Es el principal motivador para determinados aprendizajes escolares.
- Favorece el desarrollo social en cuanto le permite comprender roles y
valores, es un elemento de transmisin de creencias y elementos culturales.
Hay que mencionar que no es slo un recurso de la educacin formal sino
que es parte tambin de la educacin no formal, (bibliotecas, ludotecas).
3.- TRATAMIENTO DE UN CUENTO: TCNICAS DE NARRACIN.
El inters de los nios por la narracin, por el seguimiento de una historia, se
empezar a verificar a partir de los dos aos. El nio necesita el cuento para
conocer hechos reales o fantsticos, para satisfacer su pensamiento mgico
simblico, para revivir y aligerar tensiones y conflictos, para comprender
valores y sentimientos de otros.
Pero esto depende del cumplimiento de una serie de condiciones en la
narracin:

19

Tcnicas de narracin: cuando hablamos de tcnicas de narracin nos

referimos a las formas de actuar sistematizadas para contar o relatar un
cuento o historia a travs de la transmisin oral de la informacin.
Existen distintas perspectivas:
1.- Narracin en 3 persona.
2.- Narracin en 2 persona.
3.- Como protagonista.
4.- Como testigo.
Ahora pasaremos a enumerar una serie de pautas para una buena narracin:
- Es necesaria la participacin activa de los oyentes.
- Hay que tener en cuenta la edad, el nivel evolutivo o intereses de los nios.
- Debe de existir una planificacin previa: leer y escuchar el cuento antes de
contarlo, ordenar mentalmente la secuencia y visualizar los personajes.
- Usar las formas verbales.
- Captar el inters. Ejemplo: alterando el orden, unir dos cuentos
- Se puede seguir un esquema lineal, o no, pero debe haber implicacin de
todos los personajes y existir un desenlace en el ltimo momento.
- Hay que tener en cuenta la comunicacin no verbal y comunicacin
paraverbal: la voz, la entonacin, volumen, timbre, ritmo, gestos.
- Contextualizacin del cuento: a travs de decorados, disfraces.

20

- Comunicacin verbal: debe darse un lenguaje claro, correcto, variado,

adaptado, con uso de recursos lingsticos.
- Es importante la colocacin de los oyentes. Ejemplo: en semicrculo, ya que
se permite que todos vean al narrador.
- Que el narrador sea animador y motivador, que d gran credibilidad a lo
contado, que lo sienta propio, como si lo estuviera viendo.
- Es importante no repetirse, que exista una variacin en el tipo de cuentos.
- La duracin no deber sobrepasar los 20 minutos (10-20 minutos), si se
observa cansancio, acortar.
- Flexibilidad planificada: puede nacer en cualquier momento. Ejemplo:
despus del recreo trabajar un cuento ms reposado.
Para terminar debemos hablar de los formas de presentar un cuento:
-Tcnica directa: narrado ledo por el adulto o por los propios nios.
-Tcnica indirecta: existen elementos mediadores entre el narrador y el
auditorio. Ejemplo: tteres, diapositivas, representacin, grabacin en video

21

CAPITULO 3
METODOLOGA DE INVESTIGACIN DESARROLLADA
Estudio de caso
El estudio de caso es una herramienta de investigacin fundamental en
el rea de las ciencias sociales, as como en la administracin. Sin embargo,
debido a su utilidad, se ha expandido a otros campos como la economa o la
mercadotecnia. El estudio de caso analiza temas actuales, fenmenos
contemporneos, que representan algn tipo de problemtica de la vida real,
en la cual el investigador no tiene control. Al utilizar este mtodo, el
investigador intenta responder el cmo y el por qu, utilizando mltiples
fuentes y datos.
Segn Martnez (2011), el estudio de caso es: una estrategia de
investigacin dirigida a comprender las dinmicas presentes en contextos
singulares, la cual podra tratarse del estudio de un nico caso o de varios
casos, combinando distintos mtodos para la recogida de evidencia
cualitativa y/o cuantitativa con el fin de describir, verificar o generar teora.
(p. 149)
Siguiendo la definicin anterior, podemos afirmar que el estudio de caso
desempea un papel importante en el rea de la investigacin ya que sirve
para obtener un conocimiento ms amplio de fenmenos actuales y para
generar nuevas teoras, as como para descartar las teoras inadecuadas.
Tambin el uso de este mtodo de investigacin sirve, especialmente, para
diagnosticar y ofrecer soluciones en el mbito de las relaciones humanas,
principalmente en psicologa, sociologa y antropologa.
Finalmente, podemos decir que esta herramienta es til para ampliar el
conocimiento en un entorno real, desde mltiples posibilidades, variables y

22

fuentes, porque con este mtodo se puede analizar un problema, determinar

el mtodo de anlisis as como las diferentes alternativas o cursos de accin
para el problema a resolver; es decir, estudiarlo desde todos los ngulos
posibles; y por ltimo, tomar decisiones objetivas y viables.
Funcin en el medio acadmico
El mtodo del estudio de caso es muy poco utilizado en el medio
acadmico. Sin embargo, en algunas reas de estudio como la psicologa y
la antropologa, se utiliza como una de las herramientas para el anlisis de
situaciones hipotticas y generar soluciones viables. Por ejemplo, es comn
que en el rea de administracin se estudien casos de empresas que
fallaron, as el alumno tiene que analizar el por qu de este error y cmo se
podra solucionar. En otras palabras, la funcin en el mbito acadmico del
estudio de caso es fomentar el anlisis para comprender fenmenos
verosmiles de la actualidad, con el fin de proporcionar herramientas, como
conceptos tericos, que ayuden a comprender o solucionar el problema.
Finalmente,

es

importante

mencionar

que

los

estndares

las

especificaciones del estudio de caso, varan de acuerdo con las disciplinas.

Estructura
Realmente no existe una estructura determinada para la elaboracin de
un estudio de caso. Por ejemplo, la extensin de ste depende de diferentes
factores como el caso en cuestin, el rea disciplinar a la que ste
pertenece, el autor del estudio, la finalidad y los receptores ideales. Sin
embargo, hay que tomar en cuenta que existen cinco componentes
esenciales

para

este

gnero

escrito:

preguntas

de

investigacin,

proposiciones tericas, unidades de anlisis, vinculacin lgica de los datos

a las preguntas formuladas y 3 finalmente, la interpretacin de dichos datos
(Martnez, Carazo, 179).

23

Tomando en cuenta estos componentes bsicos, se puede elaborar una

estructura como gua:
1. Transcripcin del caso a investigar: aqu se redacta el caso o fenmeno a
investigar, de la forma ms minuciosa y clara posible. Es importante que la
transcripcin del caso sea objetiva y sin modificaciones.
2. Antecedentes del caso a investigar: en esta seccin se presenta la
informacin previa y relevante en cuanto al caso o fenmeno. Son datos
preliminares que ayudarn en la investigacin y anlisis.
3. Preguntas de investigacin: son las interrogantes que guan la temtica de
la investigacin: cmo, cundo y por qu, etc.
4. Conceptos y teoras: en este apartado se exponen los conceptos y las
teoras que se utilizarn en los procesos de anlisis de los datos recabados y
su interpretacin.
5.

Principales

tpicos

de

investigacin:

se

enumeran

los

temas

fundamentales para el estudio de caso en cuestin.

6. Anlisis e interpretacin de la informacin: a partir de un corpus se aplican
parmetros en el anlisis y la interpretacin de los datos.
7. Conclusin y bibliografa.

24

CAPITULO 4
ANALISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN
En este estudio de caso se realizo investigacin relacionada sobre como
el nio Sordo adquiere el desarrollo de Lenguaje, adems de eso se toma en
cuenta que el nio sordo enriquece a medida de conversaciones, opiniones,
series de preguntas, cuentos con el adulto Sordo en su mayora, por lo que
se tomo como punto importante el cuento como punto de partida para el
desarrollo del lenguaje en el nio sordo de la UEEE Barinas II.
Para efecto de la investigacin se tomo un nio Sordo de 7 aos de
edad, con prdida auditiva bilateral profunda, del 1er Grado seccin A, de la
institucin antes mencionada, de los cuales es el segundo de los dos
hermanos ambos Sordos, conviven con la madre y el padre.
Para la recoleccin de la informacin se realizo entrevista a travs de
guias, donde se realiz una series de preguntas: te gusta el cuento?, te
voy a mostrar un cuento El Patito Feo, podra ver y contarme de que se
trata? (Libro literario)

Foto: Entrevista con el nio Sordo seleccionado como estudio de caso

25

Para Avilez (2014) define la entrevista como:

Las entrevistas se utilizan para recabar informacin en forma
verbal, a travs de preguntas que propone el analista. Quienes
responden pueden ser gerentes o empleados, los cuales son
usuarios actuales del sistema existente, usuarios potenciales del
sistema propuesto o aquellos que proporcionarn datos o sern
afectados por la aplicacin propuesta. El analista puede entrevistar
al personal en forma individual o en grupos algunos analistas
prefieren este mtodo a las otras tcnicas que se estudiarn ms
adelante. Sin embargo, las entrevistas no siempre son la mejor
fuente de datos de aplicacin (p. 3).
. Por otra parte, la entrevista ofrece al analista una excelente oportunidad
para establecer una corriente de simpata con el personal usuario, lo cual es
fundamental en transcurso del estudio.
Estrategias para como elaborar un cuento:
El cuento aparece dentro del marco escolar, como uno de los principales
ejes motivadores para realizar actividades:
ACTIVIDADES DE LENGUAJE:
- Comentar el cuento.
- Analizar el vocabulario que aparece
- Distinguir las acciones que llevan a cabo los personajes.
- Inventar otro cuento con el personaje central.
- Contar cuentos al revs, los personajes buenos se convierten en malos.
- Cuento recreado: que los nios cambien el cuento como ellos quieran.
-ACTIVIDADES DE PSICOMOTRICIDAD.
- Dramatizacin de determinados personajes.
- Realizar rdenes espaciales que nos d un personaje del cuento.
26

-ACTIVIDADES PLSTICAS.
- Dibujar los personajes del cuento.
- Realizar marionetas sobre el cuento.
- Modelar los personajes con plastilina.
- Mural del cuento.
- Montaje audiovisual, elaboracin de diapositivas sencillas.

Anlisis e Interpretacin de los Resultados

A partir de los resultados obtenidos se pudo evidenciar debilidades que
hay en los nios sordos en cuanto a desarrollo de lenguaje se refiere, ya que
la mayora estn limitados debido a su limitaciones auditivas para obtener
informacin bien sea desde el punto de vista educativo, emocional, social,
cultural y deportivo, adems de eso los nios del primer grado esta en
proceso de lecto escritura, por lo que la maestra para contar cuento lo hace a
travs de la imgenes del cuento literario, y el nio se ve limitado para
expresarse y narrar lo que sucede motivado a la falta de lenguaje en Lengua
de Seas Venezolana, es por ello es importante para los nios Sordos la
realizacin de video cuento con imgenes o pelculas a travs de un sordo
interprete que de la informacin de lo que est pasando, as poco a poco los
nios van teniendo desarrollo y puede posiblemente enamorarse de la
literatura y proceder a aprender el Castellano escrito ya que su lenguaje se
encuentra fortalecido para la capacidad de abstraccin y razonamiento
lgico.
De all, una demostracin de los videos que se utilizo para el estudio de
caso donde se determino la espontaneidad y capacidad de expresar en el
nio sordo, cosa que maravillosamente se puedo evidenciar la posibilidad de

27

estos cambios en cuanto a estrategias idneas para el desarrollo del

lenguaje en el nio sordo.

Foto 2: Demostracin de un cuento video interpretativo en LSV.

Foto 3: Demostracin de un cuento video interpretativo en LSV.

28

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Para concluir el trabajo de investigacin referente a la estrategia
pedaggica del cuento infantil a travs del teatro por medio de la lengua de
seas venezolana constituye un factor importantsimo para el desarrollo y la
adquisicin de la lengua 1 de personas Sordas, en este caso mas importante
el de 1er grado de la institucin objeto en estudio de investigacin.
Es imperativo considerar que la propuesta para mejoras de estrategias
innovadoras en cuentos adaptados a la poblacin sorda seria efectivamente
por medio de videos e imgenes, recordando tambin que el canal de
llegada informacin de los nios sordos es travs de la visin, por lo que se
debe tomar en cuenta este punto importante para el desarrollo del
aprendizaje de los estudiantes.
A los docentes es fundamental obtener una formacin sobre edicin de
videos que permita desarrollar actividades interactiva para que los nios
puedan verlo en su casa todo esto con expresin y movilidad realizada a
travs del teatro.

29

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Avilez (2015); La Entrevista, Documento en Lnea: http://www.monografias
.com/ trabajos12/recoldat/ recoldat.shtml#ixzz3WurtuwzV. Consulta:
Marzo 2015
S/A, (2010), El estudio de casos como tcnica didctica. Las estrategias y
tcnicas didcticas en el rediseo. ITESM. Consultado el 25 de febrero
de 2011. Disponible en: http://docs.google.com /viewer? a=v&q=
cache:
GOywJlBkl4gJ:www.uctemuco.cl/docencia/pioneros/docs/apoyo/El%2
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